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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Formación y desarrollo de competencias investigativas
en profesionales de un instituto pedagógico de Perú. Santiago Aliardo Torres Vela y María Luisa Torres Vásquez.
Formación y desarrollo de competencias investigativas en
profesionales de un instituto pedagógico de Perú
Training and development of research competencies in professionals
of a pedagogical institute in Peru
Santiago Aliardo Torres Vela
https://orcid.org/0000-0002-8389-8455
selectronac@gmail.com
Universidad de San Martin de Porres
Lima -Perú
María Luisa Torres Vásquez
https://orcid.org/0009-0004-7628-2267
luisa.Torres@uct.edu.pe
Universidad Católica de Trujillo
Trujillo-Perú
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre formación y desarrollo de
competencias investigativas en profesionales universitarios que laboran en un Instituto de
formación pedagógica en una Provincia del departamento de Loreto. La metodología
empleada fue de enfoque cuantitativo, nivel básico y de tipo no experimental, aplicándose
instrumentos tipo Likert con dos cuestionarios a las unidades de análisis que fueron
seleccionadas mediante un muestreo no probabilístico e intencionado, usando correos
electrónicos personales. Los resultados señalan correlaciones positivas proporcionales con
nivel de significancia de 3.5%, 0.9% y 0.5%, como evidencias de relaciones significativas
débiles y, una correlación negativa del 0.1% considerable. En síntesis, se determinan y
establecen relaciones entre las variables y sus componentes, siendo necesario finalmente
contrarrestar las deficiencias formativas en las universidades, fortaleciendo los aprendizajes
como acciones para minimizar el déficit laboral cualificado que repercuten en el bajo nivel
de remuneraciones, la exclusión social, marginación académica y la mejora del perfil de
egreso, promoviendo espacios de capacitación e innovación.
Palabras clave: investigación formativa, saberes heterogéneos, lógica epistémica.
Recibido: 17-12-23 - Aceptado: 31-01-24
ABSTRACT
The objective of this study was to determine the relationship between training and the
development of research competencies in university professionals working in a pedagogical
training institute in a province of the department of Loreto. The methodology used was
quantitative, basic and non-experimental, applying Likert-type instruments with two
questionnaires to the units of analysis that were selected through a non-probabilistic and
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purposive sampling, using personal emails. The results indicate proportional positive
correlations with a significance level of 3.5%, 0.9% and 0.5%, as evidence of weak
significant relationships and a considerable negative correlation of 0.1%. In summary,
relationships between the variables and their components are determined and established,
and it is finally necessary to counteract the training deficiencies in universities, strengthening
learning as actions to minimize the qualified labor deficit that has an impact on the low level
of salaries, social exclusion, academic marginalization and the improvement of the graduate
profile, promoting spaces for training and innovation.
Keywords: formative research, heterogeneous knowledge, epistemic logic.
INTRODUCCIÓN
La pandemia del Covid-19 evidenció carencias en la estructura curricular y en las
competencias de los profesionales universitarios que laboran en Institutos de educación
superior pedagógica. Como resultado se observa que el desarrollo de las actividades
científicas muestra deficiencias en la implementación, promoción y divulgación científica-
tecnológica.
La clasificación general en el entorno latinoamericano según el portal Scimago Institutions
Rankings(abril, 2023) donde 418 universidades tienen producción científica en países como
Brasil (41.2%), Colombia(12.28%), México(11.56%),Chile(9.87%),Argentina(6.98%), Perú
(6.26%), Ecuador (5.06%), Cuba(1.2%), Venezuela(0.96%), Puerto Rico(0.96%), y otros
países (3.61%), que sintetizan los problemas formativos y de competencias investigativas
en recursos humanos y, deficientes planes de inversión pública y privada en tecnología y
ciencias.
Esta situación se debe probablemente a la inexistencia de un currículo dirigido propiamente
a la formación investigativa en nivel pregrado y posgrado de estudios regulares y no como
actualizaciones o capacitaciones, lo cual permite a las universidades elaborar, reestructurar,
adaptar contenidos curriculares vigentes acorde a las características propias de los estudiantes
y objetivos institucionales, ya que estas se basan en las existentes de investigación formativa
aplicados en el nivel de pregrado.
Las universidades deben contar con recursos humanos calificados para enseñar a investigar,
disminuir el excesivo formalismo y sacralización del método, promover el desarrollo de las
capacidades científicas, tener normativas regulatorias que favorezcan el desarrollo de
políticas serias para publicar frecuentemente con revisión exhaustiva los trabajos de
investigación para su difusión y sentar antecedentes de buenas prácticas, tal como lo señala
(Ramos Vargas y Escobar Cornejo, 2020).
La enseñanza universitaria, transcurre por la vía en que los docentes desarrollan
competencias disciplinares, pedagógicas, comunicativas e investigativas, por lo cual a través
de ellos se facilita la aproximación a la ciencia y al trabajo científico(Aguirre Aguilar et al.,
2023)
Siendo importante que el profesional docente logre y aplique competencias formativas de
investigación en círculos de estudio y semilleros de investigación, apoyándose con
herramientas tecnológicas y de inteligencia artificial generativa, ya que esta se inicia desde
los conocimientos previos del futuro investigador, condicionado a dominar varios idiomas, a
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comunicarse fluidamente, haber realizado estudios de enfoques diversos, estar en capacidad
de realizar pasantías e interactuar o navegar en red, participar en seminarios, aprendizaje en
línea. (Universidad Pedagógica Nacional, 2023).
Transformar y realizar reingeniería educativa en ciencia y tecnología desde la cosmovisión
personal del docente, que integre tecnología, didáctica y pedagogía en un todo del saber, que
cuente con la tríada “conocimientos, actitudes y competencias” requieren su aplicación en
entornos diferentes, que estén comprometidos con los hechos sociales en que se insertan, un
todo dialéctico y complejo de saberes heterogéneos, no lineales, contradictorios e
interdependientes dentro de una escala axiológica en ambientes multidisciplinarios, con rigor
académico para crear ciencia transversal al currículo, sistematizando y reconstruyendo
cultura a partir de lo existente en el estado del arte. (García-Carmona, 2023; Morales
Martínez et al.,2022).
El tránsito, la apropiación y desarrollo de conocimientos y actitudes del investigador
/alumno, manifiestan coincidencias epistemológicas con la forma como se enseña a
investigar, poniendo en práctica estrategias metodológicas establecidas por las
comunidades académicas con arreglo al campo de interés en contextos diversos, como
espacios de trabajo en equipo desde lo complejo de la investigación y generación crítica de
conocimientos, por lo que estarán en capacidad de aplicar distintas metodologías, técnicas,
procedimientos e instrumentos basados en patrones, lo que le permitirá categorizar y
estructurar los conocimientos mejorando la calidad de su producción intelectual.(Vilar de los
Santos Finalé y Pla López,2021; Suárez Castillo et al.,2022)
Siendo imprescindible, que los docentes según Hernández y Moreno (2021) deban ejercer
ciertas caracteristicas como: recoger las manifestaciones culturales, aportar saberes
pedagógicos y didácticos en su labor, sistematizar experiencias áulicas y tener expertís en
áreas del conocimiento disciplinar con integridad, por lo que Quevedo Arnaiz et al. (2021)
señalan que el desarrollo de competencias en investigación en el presente siglo permiten a
los docentes usar herramientas en el estudio de complejos fenómenos, en el aprender
autónomo para toda la vida, empleando estrategias metacognitivas para el logro de
competencias.
Las habilidades cognitivas y trabajo en equipo son competencias fortalecidas, donde los
profesionales vinculan lo complejo a la generación de nuevos conocimientos, realizan
fundamentación critica de los saberes, poseen saberes medios en tecnología, lo cual evidencia
que en el proceso de formación se origina una preferencia hacia los distintos modelos
educativos, por lo que es necesario robustecer las competencias tecnológicas investigativas,
para lograr una percepción relativa de la educación que imparten o reciben ambos colectivos
evidenciando una estrecha relación entre las dimensiones del estudio. (Pattier y Ferreira,
2023)
Episteme del investigador
Conocer el bagaje cultural y plasmarlo en un lenguaje expresivo hace parte del proceso
formativo desde una praxis analítica y constructiva, que permita deconstruir y construir
nuevos conocimientos basadas en las incertidumbres en el estado del arte, que es lo que se
denomina lógica epistémica, por lo que es fundamental fortalecer competencias,
desaprendiendo lo aprendido, reconfigurando la praxis filosófica investigativa desde lo
referencial, semiótico, hermenéutico y el liderazgo, como sus componentes frente a la
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diversidad de paradigmas y retos epistemológicos e innovando con crítica y pluralidad que
permitan conclusiones coherentes y argumentativas.(Deroncele Acosta, 2020; Martínez Rial,
2020)
Los problemas sociales pueden ser solucionados siempre y cuando los estudiantes adquieran
y apliquen capacidades investigativas de alto nivel investigativo que desarrollaron. (Fuster
Guillen,2020), dado que existe una mejor disposición a la formación investigativa cuando
hay asociación cuando la correlación es 0.496(+) moderado y el nivel de significancia es
menor que p valor y que la percepción de los estudiantes universitarios es adecuada y se
ajusta a la relación (Carrera Cabezas, 2020a; Barja Bartolo,2023), en tanto (Castañeda
Quinte, 20121)evidencia que las prácticas inadecuadas de mediación tecnológica de los
docentes son alrededor del 47% y 45 % lo cual significa que se encuentran en proceso e
influenciados para la resolución de problemas que se dan en contextos sociales.
La formación en investigación es procesual, sistemático y jerárquico, en el que se pueden
indagar condiciones relativas a la educación, la pedagogía y la didáctica desde lo exógeno y
endógeno, donde las competencias investigativas tienen tendencia positiva alta en docentes
universitarios relacionado a su acción didáctica, haciendo inferencia en el desarrollo de la
capacidad de seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos apropiados al propósito y enfoque
del estudio. (Iriarte-Pupo,2020; Lucena y Durán,2021)
En conclusión hay una fuerte conciencia de los científicos en que la libertad de contenido
basada en la regulación y restricciones depende de las acciones individuales, donde el
desconocimiento de las normas éticas, no son excusas para no ejercer con eficiencia sus
labores y garantizar los resultados de una labor investigativa, situación que permite establecer
el objetivo general: Determinar la relación que existe entre la formación y desarrollo de
competencias investigativas en profesionales de un Instituto pedagógico en una Provincia en
Perú, planteándose de igual manera los objetivos específicos: Establecer la relación que
existe entre la dimensión cognitiva, análisis de textos, proceso cognitivo y actitudinal de la
formación y desarrollo de competencias investigativas en profesionales de un Instituto
pedagógico en Perú.
El propósito servirá para dar respuesta a la problemática que permitirá elevar el nivel
investigativo en el sector educativo, colocando a los institutos de educación superior
pedagógico en un punto de inflexión para mejorar sus procesos curriculares internos,
fortaleciendo el crecimiento académico de los docentes, asimismo mejorando los
procedimientos formativos y de competencias curriculares de investigación científica
diversificados en los planes de estudio.
METODOLOGÍA
La perspectiva fue cuantitativa-observacional, utilizando datos recolectados para su
análisis, descriptivo-correlacional y transversal, con muestreo no probabilístico a criterio
del investigador.(Hadi, M.M. et al., 2023), los instrumentos fueron adaptados de (Carrera
Cabezas,2020b; y Camacho Tarazona, 2017; Xiao, 2018) medidos por juicio de expertos,
con un Alfa de Cronbach (α) = 91% promedio de consistencia interna y aplicados en
prueba piloto (0,910), esta situación permitió controlar sesgos y generar el proceso
estándar.
Se utilizó la técnica de encuesta aplicada con cuestionarios de escala Likert distribuidos en
sus 4 dimensiones: cognitiva (3 indicadores y 7 ítems), análisis de texto (6 indicadores y 10
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ítems), proceso de investigación y actitudinal (7 indicadores, 24 ítems en total), se aplicaron
un total de 65 ítems que se distribuyeron por categorías (siempre, casi siempre, a veces, casi
nunca y nunca); (muy bien, bien, regular, mal y muy mal) sumando las respectivas escalas;
los cuestionarios fueron enviados y recibidos por correo electrónico a las 35 unidades de
análisis.
Tipo de interrogantes con respuesta cerrada simple Escala: Compuesta (de varios ítems), de
naturaleza cualitativa de medición ordinal- frecuencia, la variable cualitativa de escala
ordinal.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados descriptivos
Figura 1.
Niveles de la variable formación investigativa
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Figura 2.
Niveles de la variable desarrollo de competencias en investigación
Interpretación
De la figura 1 se observa que el 14% y el 54% (6 y 19) docentes que a veces y casi nunca
han asimilado atributos requeridos en estudios superiores ni han tenido dificultades para
formular estrategias y establecer el problema general, aplicar las Normas APA, interpretar y
discutir resultados en la investigación. El 17% (5) nunca tuvieron dificultades para
comprender, identificar conceptos y principios, comprender la metodología de la
investigación; mientras que el 11% y 3 % (4 y 3) docentes asimilaron casi siempre las
competencias dimensionales y pudieron obtener las competencias requeridas.
Mientras, que en la figura 2, el 46% y 23% (16 y 8) de los docentes consideran muy malo y
malo el desarrollo de competencias en investigación y, la valoración del conocimiento,
organización en metodología de la investigación, apreciar la innovación de los saberes
adquiridos.
El 20%, 3% y 9% (7,1, y 3) señalan que ha sido regular, bueno y muy bueno los aspectos que
fortalecieron su formación, la dependencia hacia otros investigadores, análisis de textos, citas
y referencias, la comunicación afectiva, afrontar inconvenientes, capacidad de autocrítica.
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Resultados inferenciales
Tabla 1.
Prueba de normalidad de los datos de las variables - test de Shapiro Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Formación investigativa
0.921
35
0.015
Desarrollo de competencias en
investigación
0.791
35
0.000
Nota. Resultado de la prueba de Shapiro-Wilk para muestras pequeñas-atipicidad de datos
Al aplicar la prueba de normalidad se tiene que 0.015 < 0.05 y 0.005 < 0.05, resultados que
permiten rechazar la H
0
, con un grado de libertad = 35 previa aplicación de la regla de
decisión, concluyendo que la distribución de datos de las variables no proviene de una
distribución normal, razón que posibilitó el uso del estadístico no paramétrico “Rho” de
Spearman, en función al objetivo general, (ver figura 3)
Figura 3
Datos dispersos
De la figura 3 como resultado de la operatividad se tiene que:
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Formación investigativa: la media sensible se mueve hacia valores grandes atípicos en la
distribución de datos, con valores extremos pequeños para antes.
Desarrollo de competencias en investigación: con valores extremos grandes para después que
se acercan y se alejan tanto a la región central.
En cuanto a los resultados de contraste se indica que se realizó estableciendo criterios básicos
como las reglas de decisión para todos los casos:
Reglas de decisión: Si p- valor ≤ α; rechazar H
0;
Si p- valor > α; aceptar H
0
Prueba de hipótesis principal:
Hipótesis “H
0
”, “H
1
”
H
0
: No existe relación significativa entre la formación investigativa y el desarrollo de
competencias investigativas en profesionales de un instituto pedagógico en Perú.
H
1
:
Existe relación significativa entre la formación investigativa y el desarrollo de
competencias investigativas de profesionales de un instituto pedagógico en Perú.
Prueba de hipótesis especificas
H
0
: No existe relación significativa entre la dimensión cognitiva, análisis de textos, proceso
investigativo y actitudinal de la formación investigativa y el desarrollo de competencias
investigativas de profesionales en educación de un instituto pedagógico en Perú.
H
1:
Existe relación significativa entre la dimensión cognitiva, análisis de textos, proceso
investigativo y actitudinal de la formación investigativa y el desarrollo de competencias
investigativas de profesionales en educación de un instituto pedagógico en Perú.
Tabla 2.
Matriz de consistencia de contrastes inferenciales
Prob.
Obj.
Prueba estadística Spearman
Decisión
correcta
Decisión final
PG
OG
rho= 0.538 (+ considerable)
Rechazar H
o
Aceptar H
1
Nivel Sig.(bilateral) = 0.1%
Pe.1
Oe1
rho= - 0.357(débil e inversa)
Rechazar H
o
Aceptar H
1
Nivel Sig.(bilateral) = 3.5%
Pe.2
Oe2
rho= 0.433 (+ débil)
Rechazar H
o
Aceptar H
1
Nivel Sig.(bilateral)= 0.9%
Pe.3
Oe3
rho= 0.466 (+ débil)
Rechazar H
o
Aceptar H
1
Nivel Sig.(bilateral) =0.5%
Pe.4
Oe4
rho= 0.526 (+considerable)
Rechazar H
o
Aceptar H
1
Nivel Sig.(bilateral) = 0.1%
Nota. Resultado global de consistencia del problema general, objetivos e hipótesis del
estudio.
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De la tabla 2 existen correlaciones mayormente positivas proporcionales al nivel de
significancia, salvo la existencia de una correlación negativa indicando que los valores de la
dimensión y la variable se relacionan inversamente, mientras que el valor de una sea muy
alto en la otra será muy baja.
Se decide rechazar la H
o
en todos los contrastes, los resultados tuvieron un nivel de
significancia (α) que indica la probabilidad de error de tipo I donde: α = p (rechazar H
o
/ H
o
cierto), dado que el nivel crítico es mínimo a favor de la hipótesis alternativa, entendiendo
este tipo de error tipo α, que es debido al tamaño de la muestra, siendo aun así una decisión
correcta al aceptar el 5% de equivocación, que es el nivel de confianza (1 – α) (Castro,2023)
Asimismo, existe evidencia de relaciones significativas al 0.1% entre las variables, la He
1
=
3.5%, como correlación inversa, He
2
, He
3
con
0.9% y 0.5%, como evidencias de relaciones
significativas débiles, y la He
4 con
el 0.1% considerable que corresponden a la dimensión
cognitiva, análisis de textos, proceso investigativo y actitudinal con el desarrollo de
competencias en investigación de docentes.
En términos generales, la percepción de los resultados es de 0.2 % considerable y el 4.9%
débil (0.2 < 4.9) implica que existen sesgos formativos de los docentes que se vinculan al rol
de las universidades en cuanto al perfil de egreso y el desempeño en el aula de los docentes.
El análisis de los resultados finalmente evidenció que los profesionales pueden dar solución
a los problemas sociales cuando logren un elevado grado en investigación conforme lo señala
(Fuster Guillén,2020), asimismo se consolida el aporte de (Carrera Cabezas, 2020; Barja
Bartolo,2023), donde el producto obtenido es positivo y moderado.
Con relación a la dimensión tecnológica, es similar a lo encontrado por Castañeda Quinte
(2021) pues es posible revertir las falencias tecnológicas para mejores evidencias científicas.
No es conforme a los resultados de (Iriarte -Pupo, 2020; Lucena y Durán, 2021) que son
positivos altos en contraste al estudio que son débiles.
Finalmente, el resquebrajamiento de la dirección en formación investigativa ha dividido el
tratamiento didáctico, minimizando los logros innovadores al no precisar en forma coherente
lo que se debe aplicar durante el proceso, por lo que es urgente, dado su complejidad que
del carácter científico surja una labor formativa sólida, ya que en el contexto del quehacer
laboral, es imprescindible ser capaz de ser profesional desde una óptica de estudiante -
docente, individuo-equipo, cuestionar las actitudes negativas, poder desplegar y poner en
práctica las competencias axiológicas, asumir riesgos al adaptarse a nuevos escenarios,
sabiendo ser íntegro, coherente con las posturas personales, competente en la investigación.
Al realizar una prueba de contraste a priori de dos colas en una correlación exacta de modelo
normal bivariado para el cálculo necesario con los mismos datos se tiene que hay una
correlación ρ H
1
= 0.538; un α de error probable = 0.05, con una potencia (1-β error
probable) = 0.95, cuando la correlación ρ H
0
= 0, nos muestra un resultado probable crítico
inferior r = -0.3160319, crítico superior r = 0.3160319 para una muestra cuyo tamaño sea 39
con una potencia real = 0.9547582, la zona de riesgo r= 0.316032 lo que nos permite rechazar
o mantener H
0
.
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Figura 4
Contraste posterior de la muestra correlacionada
Nota. Resultado Post hoc en G*Power 3.1.9 del contraste
En el caso que corresponde al realizar una prueba que consolida los resultados preliminares
establecidos en la tabla 2 se corrobora en la figura 3.
Durante el proceso de contraste de las variables se realizó una prueba posterior (z test) -
Correlación de Pearson r's para confirmar los resultados indicados en la tabla 2, se obtuvo
lo señalado en la figura 4 donde α/2 en ambos lados es 0.025 (2.5%) que señala la zona de
rechazo de H
o
y β al 95 % de no rechazo de H
0
, la zona crítica o de riesgo = 1.95996 lo que
configura aceptar la H
1
dado el p- valor ≤ α, siendo el tamaño del efecto la medida del
producto obtenido que estima o cuantifica la relevancia del alcance de los hallazgos de forma
complementaria.
Por tanto, en función a los resultados de la prueba Post hoc que corrobora lo graficado en la
tabla 2, las decisiones que se tomaron en base al nivel de significancia son juicios correctos,
ya que el rechazar
la H
0
es una posibilidad que implica un error de menor gravedad de Tipo
I que es la probabilidad de aceptar la H
1
conforme a la regla de decisión establecida.
Una de las limitaciones fue que el presente estudio se realizó en pandemia del COVID-19,
dado que los profesionales se encontraban con restricción sanitaria y, limitados en
competencias tecnológicas/digitales y virtuales.
Los resultados obtenidos en la presente investigación permiten respuesta a la interrogante
general sobre ¿Qué relación existe entre la formación investigativa y desarrollo de
competencias investigativas en profesionales de un Instituto pedagógico en una Provincia en
Perú?
En consecuencia, de los datos porcentuales obtenidos se comprende que dichos resultados
están por debajo del valor α establecido y significa que la H
o
es Falsa lo que fortalece la
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evidencia de que los profesionales no respondieron al azar siendo el promedio general del
1.1 % de relaciones significativas en general.
CONCLUSIONES
Se logra determinar que existe una relación significativa entre las variables y las dimensiones
del estudio que permitió a los docentes establecer saberes, habilidades y actitudes,
relacionándolo con la teoría y práctica, siendo capaces de explicar enfoques investigativos,
transferir y contrastar información para la producción científica, sin embargo, las fortalezas
competenciales ya en el ejercicio laboral son débiles como capacidades para originar,
incorporar, sistematizar los conocimientos y uso de tecnología durante el aprendizaje y, para
resolver problemas en la investigación, de igual manera pudieron determinar mínimamente
el aspecto metodológico, su actuar, grado de asertividad y praxis conductual adecuada en
realidades diferentes, que le permitan conducirse armónicamente con sus pares en equipos
de trabajo, esto implica finalmente deficiente calidad de la praxis docente y productos
esperados en la educación.
Finalmente, el compromiso de las políticas internas de universidades debe incidir en el
mejoramiento del perfil de egreso, revertir los sesgos formativos, promoviendo espacios de
capacitación e innovación en nuevas investigaciones.
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