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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Competencias digitales y buenas prácticas de enseñanza en docentes del sur de Perú. Javier
Alca Gómez, Juan Martin Castillo Vidal, Faustino Pisfil Llontop y Guadalupe Citlalli Alfaro Rodas.
Competencias digitales y buenas prácticas de enseñanza en docentes del sur de Perú
Digital competencies and good teaching practices in teachers from southern Peru
Javier Alca Gómez
https://orcid.org/0000-0003-0376-3639
javalcag@upt.pe
Universidad Privada de Tacna
Tacna – Perú
Juan Martin Castillo Vidal
https://orcid.org/0000-0002-3105-9385
Jcastillovi@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villareal
Lima-Perú
Faustino Pisfil Llontop
https://orcid.org/ 0000-0003-3882-7559
2007pisfil@gmail.com
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque – Perú
Guadalupe Citlalli Alfaro Rodas
https://orcid.org/0009-0003-5484-5420
guadalupealfaro2121@hotmail.com
Tecnológico Nacional de México campus Tapachula
Tapachula - México
RESUMEN
Introducción: Las herramientas digitales y la calidad de las prácticas de enseñanza han cobrado una relevancia
significativa en la era digital, no obstante, la integración efectiva de las TIC en el entorno educativo representa un
desafío fundamental para los docentes y las instituciones. Objetivo: Comprobar la manera en qué las competencias
digitales influyen sobre las buenas prácticas de enseñanza en los docentes de Ingeniería en Sistemas de la
Universidad Privada de Tacna – 2021. Método: Se adoptó un diseño descriptivo correlacional que incluyó a 33
docentes y se aplicaron cuestionarios elaborados por los autores, derivando en análisis descriptivos e inferenciales.
Resultados: El valor obtenido de Rho fue igual a 0,569 con un valor de p = 0,001, indicó una correlación positiva.
Se demostró una correlación entre las competencias digitales y las buenas prácticas de enseñanza. En cuanto a los
niveles de competencias digitales, se encontró que predominaba el nivel regular en aspectos como el conocimiento
de tecnologías, pedagogía, gestión y desarrollo profesional, así como en las actitudes y aspectos socioculturales,
con porcentajes superiores al 50%. Conclusión: se resaltó la relevancia de promover de manera continua las
competencias digitales para los docentes y fomentar actitudes positivas hacia la tecnología en el ámbito educativo.
Estas competencias son un factor crucial para enriquecer y dinamizar las prácticas de enseñanza de los docentes,
adaptándolas a las demandas de un entorno educativo cada vez más digitalizado.
Palabras clave: competencias digitales, entorno virtual, TIC.
Recibido: 08-05-24 - Aceptado: 29-06-24
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ABSTRACT
Introduction: Digital tools and the quality of teaching practices have gained significant relevance in the digital age,
however, the effective integration of ICT in the educational environment represents a fundamental challenge for
teachers and institutions. Objective: To verify the way in which digital competencies influence good teaching
practices in Systems Engineering teachers at the Private University of Tacna – 2021. Method: A correlational
descriptive design was adopted that included 33 teachers and questionnaires developed by the authors were applied,
resulting in descriptive and inferential analyses. Results: The value obtained from Rho was equal to 0.569 with a
value of p = 0.001, indicating a positive correlation. A correlation between digital skills and good teaching practices
was demonstrated. Regarding the levels of digital skills, it was found that the regular level predominated in aspects
such as knowledge of technologies, pedagogy, management and professional development, as well as in attitudes
and sociocultural aspects, with percentages above 50%. Conclusion: The relevance of continuously promoting
digital skills for teachers and fostering positive attitudes towards technology in the educational field was
highlighted. These competencies are a crucial factor in enriching and energizing teachers' teaching practices,
adapting them to the demands of an increasingly digitalized educational environment.
Keywords: digital skills, virtual environment, ICT.
INTRODUCCIÓN
Las prácticas pedagógicas, adquieren una relevancia mundial en el ámbito educativo. Estas se encuentran
estrechamente ligadas a la era postmoderna, la cual se basa en fundamentos doctrinales y técnicos que facilitan la
formación de nuevas perspectivas y criterios. Esto permite orientar el proceso de aprendizaje hacia estas prácticas
efectivas (Zabalza, 2018).
Por otra parte, la evolución tecnológica ha impulsado una adaptación hacia un entorno cada vez más virtual. Esta
transformación ha sido clave en el desenvolvimiento de aptitudes digitales, que se definen como aptitudes
relacionadas con el uso de herramientas digitales interactivas, entornos virtuales y otras habilidades vinculadas a
las tecnologías de las TIC (Esnaola, 2019). Estas herramientas no solo enriquecen la comprensión y el método de
enseñanza del profesorado, sino que también mejoran la experiencia de aprendizaje de los educandos, facilitando
una interacción más dinámica y efectiva con el contenido educativo (Pascualetto et al., 2020; Van et al., 2019).
Asimismo, las instituciones universitarias, en su papel de entidades de educación avanzada, están inmersas en una
dinámica de cambio y mejora constante que demanda una actualización continua por parte de los docentes. Esta
evolución se hace palpable a través de la participación entusiasta y la dedicación proactiva de los docentes (Guzmán,
2018). En este contexto de la educación a nivel universitario y la capacitación de futuros educadores, el rol del
profesorado adquiere una doble dimensión. No solo implica el progreso de la competencia digital docente por parte
de los profesores, sino también la responsabilidad de asegurar que los futuros docentes la adquieran, ya que son los
mismos quienes influyen en el uso de las TIC, tanto en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje como en su
aplicación dentro y fuera del aula (De Pablos y Llorent, 2020; García et al., 2019).
En la era de la sociedad del conocimiento, una competencia fundamental es la digital, incluyendo la utilización de
manera segura y crítica las tecnologías de la sociedad de la información en el contexto profesional. Asimismo, en
Europa el 79% de la población está en línea por lo menos una vez a la semana, sin embargo, el 44% de ellos aún no
ha desarrollado estas habilidades digitales básicas (Cabero et al., 2020).
De acuerdo con el Informe Anual de Internet de Cisco en el año 2020, se estimó que para el año 2023
aproximadamente un 66% de la población universal, lo que equivale a alrededor de 5 300 millones de individuos,
tendrían acceso a internet. Esperando contar con unos 29,3 mil millones de equipos conectados, la mitad de ellos
mediante conexiones máquina a máquina (M2M), lo que resalta la relevancia de adquirir y gestionar de manera
eficiente las competencias digitales (Gonzales y Oseda, 2021).
En Latinoamérica, específicamente en Ecuador, se identificó una carencia significativa en la formación y
competencias relacionadas con las TIC por parte de los docentes. Concretamente, el 60,4% de los docentes demostró
un nivel insuficiente en lo que concierne a la educación constante destinada a la integración de las TIC en su enfoque
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pedagógico. Esta falta de capacitación repercute de manera negativa en la eficacia de la enseñanza y la capacidad
de por parte de los docentes para aprovechar plenamente las herramientas digitales en el proceso educativo (Delgado
et al., 2022).
En Perú, se observa que la conectividad a internet entre los docentes varía significativamente. Un 8,3% se conecta
únicamente en sus hogares, mientras que el 48,3% utiliza tanto sus hogares como sus lugares de trabajo para acceder
a Internet. Además, un 35% se conecta mayormente desde sus hogares, lugares de trabajo y centros comerciales y
un 8,3% se limita a conectarse exclusivamente en sus lugares de trabajo. Esto demuestra que una proporción
significativa del docente en Lima Perú se encuentra familiarizado con la tecnología y los ambientes virtuales, los
cuales representan los recursos y herramientas altamente llamativos para facilitar el aprendizaje. No obstante, la
simple interacción en estos entornos no asegura el desarrollo integral de habilidades digitales (Laurente et al., 2020).
Por su parte, en la Universidad Privada de Tacna, especialmente en el área de Ingeniería de Sistemas, se ha
identificado una problemática clave, la deficiencia de los docentes para el manejo de las tecnologías por parte de
los docentes. Esto incluye un dominio insuficiente de herramientas informáticas y dispositivos periféricos, así como
deficiencias en la seguridad y protección de datos debido a la gestión inadecuada de software antivirus. Además, se
observa una preferencia por métodos de enseñanza tradicionales en lugar de la integración de tecnologías avanzadas,
lo que subraya la necesidad de abordar esta situación y fomentar la inclusión de las TIC. Por ellos surge la premisa
de evaluar de qué manera el dominio de habilidades digitales podría potenciar de manera notable la calidad de la
enseñanza en el entorno universitario.
En relación a lo anterior, se define como propósito establecer la manera en que las competencias digitales afectan
las buenas acciones de los profesores de Ingeniería en Sistemas en la Universidad Privada de Tacna durante el año
2021. Del mismo modo, se evaluará cómo los componentes que abarcan las competencias digitales (Conocimiento
de las tecnologías, dimensión pedagógica, gestión y desarrollo profesional, y la dimensión actitudinal y
sociocultural) impactan en las buenas prácticas de enseñanza por parte de los docentes de dicha institución.
METODOLOGÍA
Diseño
La investigación se destacó por su enfoque cuantitativo y a su vez se caracterizó por ser descriptivo y correlacional,
además de tener una orientación transeccional (Hernández y Mendoza, 2018).
Participantes
Se incluyeron a 33 docentes, que desempeñan sus labores en la Escuela Profesional de Ingeniería en Sistemas de la
Universidad Privada de Tacna, localizada en el sur de Perú.
Escenario
La implementación de los instrumentos se realizó mediante la utilización de cuestionarios virtuales, los cuales se
administraron a través de plataformas tecnológicas como Google Forms, durante el año 2022.
Instrumentos
Se optó por la encuesta, por consiguiente, se eligió el cuestionario como el instrumento principal.
Procedimiento
Luego de recopilar la información, se procedió a su codificación tanto en Excel como en el programa estadístico
SPSS V25. Seguidamente, se procedió con el análisis de los mismos con el fin de verificar y validar los resultados.
Análisis de datos
En esta etapa, se dividió en dos componentes principales de análisis estadístico. El primero consistió en la
puntuación y categorización de las variables para determinar sus niveles. Por otra parte, se desarrolló un análisis
inferencial que incluyó la aplicación de pruebas no paramétricas, con el fin de abordar los objetivos planteados.
Para el análisis correlacional, se calculó el coeficiente de correlación de Pearson, que mide la fuerza y dirección de
la relación lineal entre dos variables cuantitativas. El coeficiente de correlación de Pearson (𝑟r) toma valores entre
-1 y 1, donde:
r=1 indica una correlación positiva perfecta.
r=−1r = -1r=−1 indica una correlación negativa perfecta.
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r=0r = 0r=0 indica que no hay correlación.
RESULTADOS
Análisis descriptivo
Tabla 1. Niveles de las competencias digitales en los docentes
Categoría
f
%
% acum
Bajo
13
39,4
39,4
Regular
20
60,6
100,0
Total
33
100,0
Se constató que el 17,2% de los docentes percibían que su nivel de competencias digitales era bajo, mientras que
un 60,6% evaluó su nivel como regular. Esto subraya que se requiere una mayor preparación y adaptación de los
profesores a las demandas de la educación en el entorno digital para mejorar la calidad de la enseñanza en el contexto
tecnológico actual.
Tabla 2. Niveles de las dimensiones de las competencias digitales
Dimensiones
Bajo
Regular
Alto
Total
Conocimiento de las tecnologías
33,3%
57,6%
9,1%
100 %
Dimensión pedagógica
27,3%
72,7%
0,0%
100 %
Gestión y desarrollo profesional
33,3%
60,6%
6,1%
100 %
Dimensión actitudinal y sociocultural
39,4%
57,6%
3,00%
100 %
En lo que respecta a las dimensiones, se observó que la mayor parte, evaluó sus competencias digitales como
regulares, en las áreas de conocimiento tecnológico (57,6%), pedagogía (72,7%), y gestión y desarrollo profesional
(60,6%). A pesar de ello, para el componente actitudinal y sociocultural un 39,4% las consideraron insuficientes.
Esto sugiere que la mayor parte de estos docentes poseen un nivel adecuado de competencia en tecnología y
pedagogía, pero pueden beneficiarse de mejoras en su actitud y habilidades para interactuar en contextos
socioculturales digitales.
Tabla 3. Niveles en cuanto a las buenas prácticas de enseñanza
Categoría
f
%
% acum
Bajo
12
36,4
36,4
Regular
21
63,6
100,0
Total
33
100,0
Una proporción equivalente al 36,4%, percibió las buenas prácticas de enseñanza como bajas. En contraste, una
mayor parte representada por el 63,6% de los docentes opinó que estas prácticas se encuentran en un nivel regular.
Estos hallazgos señalan la relevancia de implementar programas de desarrollo profesional y capacitación
destinados a elevar el nivel de competencia en las prácticas de enseñanza.
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Tabla 4. Resumen a nivel de dimensiones de la variable dependiente
Dimensiones
Bajo
Regular
Alto
Total
Aspecto cognitivo
54,5%
33,4%
12,1%
100 %
Aspectos organizativos
36,4%
63,6%
0,00%
100 %
Didáctica
36,4%
60,6%
3,0%
100 %
Se obtuvo, para la dimensión del aspecto cognitivo, el 54,5% se posicionó en un nivel bajo, mientras que, para los
aspectos organizativos, el 63,6% en regular, y en cuanto a la dimensión didáctica, el 60,6% en se consideró regular.
Esto dejó en evidencia la necesidad de fortalecer las habilidades cognitivas en este grupo, así como espacios para
mejorar y optimizar la organización y la enseñanza.
Análisis inferencial
Tabla 5. Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Competencias digitales
0,903
33
0,006
Buenas prácticas de Enseñanza
0,928
33
0,030
De acuerdo a la proporción de la muestra, se ha considerado el análisis correspondiente a Shapiro-Wilk, donde de
valor de p para competencias digitales fue de 0,006 y para buenas prácticas de enseñanza de 0,030 ambas < 0,05.
Por lo tanto y de manera concluyente los datos relacionados con ambos elementos no siguen una distribución
normal, lo que lleva a la decisión de emplear pruebas no paramétricas ya que son adecuadas para estas situaciones.
Contrastación de hipótesis
Tabla 6. Correlación entre competencias digitales y buenas prácticas de enseñanza
Competencias
digitales
Buenas
prácticas de
enseñanza
Rho de
Spearman
CD
Coef. de corr.
1,000
0,569
**
Sig. (bilateral)
.
0,001
N
33
33
BPE
Coef. de corr.
0,569
**
1,000
Sig. (bilateral)
0,001
.
N
33
33
En lo que respecta a la influencia de las competencias digitales sobre las buenas prácticas de enseñanza, de acuerdo
con el p-valor = 0,001 < 0,05, que respalda el valor de Rho obtenido igual a =,569, la hipótesis nula (Ho) es
rechazada. Esto que indica una correspondencia entre ambos elementos lo que sugiere que el fortalecimiento de
estas competencias puede influir de manera positiva en la mejora de las prácticas de enseñanza por parte de los
docentes.
Tabla 7. Correlación entre dimensión técnica y buenas prácticas de enseñanza
Dimensión
técnica
Buenas prácticas
de enseñanza
Rho de
Spearman
Dimensión
técnica
Coef. de corr.
1,000
0,498
**
Sig. (bilateral)
.
0,003
N
33
33
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BPE
Coef. de corr.
0,498
**
1,000
Sig. (bilateral)
0,003
.
N
33
33
Asimismo, el valor de p obtenido fue de 0,003 < 0,05, el cual respaldó al valor de Rho = 0,498, llevando a l rechazo
de la hipótesis nula (Ho). Esto a su vez indica que la dimensión técnica juega un papel crucial en la influencia de
los docentes sobre la calidad y eficacia de sus métodos de enseñanza.
Tabla 8. Correlación entre la dimensión pedagógica y las buenas prácticas de enseñanza
Dimensión
pedagógica
Buenas prácticas
de enseñanza
Rho de
Spearman
Dimensión
pedagógica
Coef. de corr.
1,000
0,411
**
Sig. (bilateral)
.
0,018
N
33
33
BPE
Coef. de corr.
0,411
**
1,000
Sig. (bilateral)
0,018
.
N
33
33
En cuanto al valor identificado de Rho = 0,411, este deja en evidencia que existe una correspondencia positiva
media, la cual es reforzada por el p-valor = 0,018 < 0,05, lo que sugiere que la hipótesis nula (Ho) es descartada.
Esto a su vez indica, que la dimensión pedagógica ejerce un impacto favorable en la implementación de prácticas
educativas efectivas por parte de los docentes.
De acuerdo con el p-valor = 0,000 < 0,05, y el valor de Rho = 0,573, se ha establecido una analogía positiva
considerable, lo que indica que la dimensión actitudinal y sociocultural tiene una influencia significativa sobre las
buenas prácticas de enseñanza por parte de los docentes.
Tabla 9. Correlación entre la dimensión actitudinal y sociocultural y las buenas prácticas de enseñanza
La dimensión
actitudinal y
sociocultural
Buenas
prácticas de
enseñanza
Rho de
Spearman
La dimensión
actitudinal y
sociocultural
Coef. de corr.
1,000
0,573
**
Sig. (bilateral)
.
0,000
N
33
33
BPE
Coef. de corr.
0,573
**
1,000
Sig. (bilateral)
0,000
.
N
33
33
De acuerdo con el p-valor = 0,000 < 0,05, y el valor de Rho = 0,573, se ha establecido una analogía positiva
considerable, lo que indica que la dimensión actitudinal y sociocultural tiene una influencia significativa sobre las
buenas prácticas en el proceso de enseñanza por parte de los docentes.
DISCUSIÓN
En lo que respecta al objetivo principal del estudio, se identificó que las competencias digitales producen un impacto
considerable en el día tras día de enseñanza de los docentes, evidenciado por un valor de Rho de 0,569 y un valor
de p = 0,001. Esto sugiere que, al integrar estas competencias en su enseñanza, los educadores pueden enriquecer y
dinamizar significativamente el proceso de educativo, adaptándolo a las necesidades de un entorno educativo cada
vez más virtualizado. Además, las competencias digitales, se encontraron en un nivel regular con un 60,6 %, de
manera similar, las buenas prácticas de enseñanza también fueron calificadas como regulares representado por un
63,6 % de los docentes. En línea con lo hallado por Centeno (2021), quien destacó la relevancia de estas
competencias en el contexto educativo actual.
En relación a las habilidades técnicas por parte de los docentes y su influencia en las buenas prácticas de enseñanza,
el valor de Rho 0,498, respaldado por el valor de p de 0,003, dejaron en evidencia una conexión positiva media. Por
otra parte, la dimensión técnica obtuvo niveles donde, la mayor parte de los docentes las calificó como regulares
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con 57,6%. En cuanto al manejo de equipos informáticos y acceso a redes, un 36,4% se situó en un nivel bajo y más
de la mitad, un 54,5%, en nivel regular. Asimismo, la seguridad y control de acceso, así como el uso de aplicaciones
y herramientas predominaron como regulares, con un 69,7% y un 60,6% respectivamente. En similitud con lo
hallado por Fernández (2018), donde se destacó el requerimiento de una educación constante para los docentes en
competencias digitales, con el fin de mejorar sus prácticas educativas y elevar las competencias de los estudiantes.
De manera similar George y Avello (2021), enfatizaron la relevancia de promover el crecimiento de las habilidades
digitales en la educación superior y llegaron a la deducción de que la integración de dichas alternativas tecnológicas
en el proceso de enseñanza recibe una evaluación favorable.
En cuanto a la dimensión pedagógica y su influencia sobre las prácticas de enseñanza de por pate de educadores, se
evidenció un valor de Rho 0,411 respaldado por un p-valor = 0,018 demostrando una correspondencia positiva
media. En términos pedagógicos, un predominante 72,7% de los docentes alcanzaron un nivel regular.
Específicamente, lo relacionado con el empleo de equipos y tecnología por parte de los pedagogos, se categorizó
como promedio, al igual que la administración de entornos y áreas de aprendizaje recibió una calificación
intermedia, representando un 75,8%. De manera similar, Centeno (2021) observó que, aunque los docentes poseen
una competencia digital de nivel medio, requieren de mejoras en sus prácticas pedagógicas. Esto condujo a la
premisa de que la dimensión pedagógica tiene una influencia significativa en la optimización de las prácticas de
enseñanza.
Por otra parte, en lo concerniente a la gestión y desarrollo profesional y su influencia sobre las buenas prácticas de
enseñanza de los maestros universitarios. Se identificó un valor de Rho de 0,351, lo que indica una conexión positiva
media respaldada por un valor de 0,045. En términos generales, el 60,6% de los docentes se clasificaron con un
nivel regular esta gestión. En semejanza con las observaciones de Alva (2018), quien resaltó la relevancia de
administrar adecuadamente los entornos y lugares de aprendizaje como un factor crucial en el desenvolvimiento de
competencias digitales entre los profesores, destacando la necesidad constante de mejorar las habilidades digitales
mediante la utilización de TIC en entornos virtuales, así como promoviendo una actitud proactiva hacia los aspectos
digitales.
Finalmente, el valor de Rho de 0,573, confirmó una correspondencia positiva considerable, señalando que el
componente actitud y contexto sociocultural ejerce un impacto en la calidad de las metodologías pedagógicas
empleadas, esta contrastación fue respaldada por un valor de p = 0,000. Del mismo modo se evidenció que un 39,4%
de los docentes presentó bajos niveles en cuanto a la dimensión actitudinal y sociocultural, mientras que un 57,6%
la calificó como regular. En convergencia con Martínez (2018), quien enfatizó la necesidad de que los docentes
utilicen eficientemente la tecnología y gestionen adecuadamente los entornos de aprendizaje digital, resaltando la
importancia en fortalecer las capacidades para el desarrollo de clases asincrónicas y la necesidad de una actitud
abierta al cambio, especialmente en docentes de mayor edad, para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes.
En relación a las derivaciones, se identificaron las implicaciones para el ámbito educativo en la región, destacando
que el desarrollo de competencias digitales por parte de los docentes puede tener un impacto positivo en la calidad
de las prácticas de enseñanza. Esto sugiere que las instituciones educativas deberían promover la formación
continua en competencias digitales para el personal docente, con el objetivo de enriquecer la práctica en el proceso
de aprendizaje de los alumnos. Además, Promover actitudes positivas hacia la tecnología y el cambio digital es
necesario para conseguir el éxito en la educación de hoy en día. Los hallazgos respaldan la importancia de fomentar
una mentalidad abierta al cambio entre los docentes.
En cuanto a las limitaciones, los resultados se basan en docentes al sur de Perú y pueden no ser completamente
generalizables a otras regiones o contextos educativos. Las diferencias regionales pueden influir en las competencias
y prácticas de enseñanza. Asimismo, la representación muestral también puede limitar la generalización de los
hallazgos a una población más grande de educadores. Cabe destacar que, a pesar de las posibles limitaciones
consideradas, se hicieron esfuerzos para minimizar cualquier tipo sesgo en la recolección de información y en la
representación de los datos.
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CONCLUSIONES
Se logró establecer una correlación entre las competencias digitales y las buenas prácticas de enseñanza por parte
de los docentes de Ingeniería en Sistemas de la Universidad Privada de Tacna – 2021. Esta relación sugiere que el
fortalecimiento de las competencias digitales enriquece el enfoque educativo al utilizar herramientas dinámicas que
mejoran la eficiencia en el proceso educativo, brindando una experiencia más significativa a los estudiantes.
Adicionalmente, se ha establecido que la dimensión técnica juega un papel influyente en las acciones de enseñanza
de los docentes. La importancia de que los docentes adquieran un dominio técnico sólido en el uso de las TIC ha
sido respaldada por una reciprocidad positiva y significativa. Se requiere una formación perenne para fortalecer
estas competencias.
Asimismo, se ha comprobado que la dimensión relacionada con la pedagogía... tiene un impacto positivo en las
buenas prácticas de enseñanza. La forma en que los educadores implementan la pedagogía en contextos virtuales,
apoyados por las TIC, puede elevar la calidad de las prácticas educativas.
Por otra parte, se constató que la gestión y el desarrollo profesional influyen de manera positiva en las buenas
prácticas de enseñanza. Se destaca que la mejora continua, asociada a la gestión y el desarrollo profesional, se
considera crucial para garantizar prácticas educativas efectivas, especialmente cuando se utilizan herramientas
tecnológicas.
Asimismo, se logró evidenciar que la dimensión actitudinal y sociocultural desempeña un papel determinante en la
implementación de prácticas docentes efectivas. La actitud del docente hacia la tecnología y su entorno sociocultural
son factores clave para mantener la calidad en esta dimensión de las prácticas educativas.
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