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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Pobreza: indicadores de mejora en el sistema educativo urbano – rural. Pablo Fernando Jaime
Perry Lavado, Arturo Yep Abanto y Franklin Pedro Cieza Paquiyauri.
Pobreza: indicadores de mejora en el sistema educativo urbano - rural
Poverty: indicators of improvement in the urban-rural education system
Pablo Fernando Jaime Perry Lavado
https://orcid.org/0000-0002-8635-3944
fjperryp@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
Arturo Yep Abanto
https://orcid.org/0000-0002-7022-6182
yayepy@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
Franklin Pedro Cieza Paquiyauri
https://orcid.org/0000-0003-4928-4852
fciezapa@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue conocer la percepción de la pobreza, desde los indicadores de mejora en el sistema educativo
urbano - rural en el 2023, bajo la percepción de pobladores de un distrito de Huarochirí. Se consideró en la metodología un
enfoque cualitativo, un diseño fenomenológico y el paradigma hermenéutico. Como participantes se tomó en cuenta a nueve
informantes clave y se aplicó una guía de entrevista semi-estructurada para el proceso de recolección de información, utilizando
la herramienta ATLAS.ti 23 para el procesamiento de los datos. Los resultados permitieron conocer la percepción sobre el
sistema educativo urbano rural, las condiciones de pobreza en que se vive, la difusión de otro idioma como el inglés, la
diversidad intercultural de la escuela, la determinante sin acceso a la educación, la equidad en el acceso a la educación como
situación alarmante, la no continuidad de los estudios (indicando que la educación no es relevante o pertinente) y la falta de
apoyo y recursos económicos. Finalmente, los resultados evidenciaron que la educación es efectiva y eficiente en las áreas
deportivas o artísticas, pero no en las cognitivas. En conclusión, la educación rural en condiciones de pobreza crónica presenta
muchas carencias económicas y sociales; además, se busca que la educación se construya con base en la realidad del distrito y
que la misma cubra las expectativas de la comunidad.
Palabras clave: educación rural, pobreza, exclusión social.
Recibido: 22-07-24 - Aceptado: 08-10-24
ABSTRACT
The objective of the research was to know the perception of poverty, from the indicators of improvement in the urban-rural
education system in 2023, under the perception of inhabitants of a district of Huarochirí. A qualitative approach, a
phenomenological design and the hermeneutic paradigm were considered in the methodology. Nine key informants were taken
into account as participants and a semi-structured interview guide was applied to the information collection process, using the
ATLAS.ti 23 tool for data processing. The results made it possible to know the perception of the urban-rural education system,
the conditions of poverty in which people live, the diffusion of another language such as English, the intercultural diversity of
the school, the determinant of lack of access to education, equity in access to education as an alarming situation, the non-
continuity of studies (indicating that education is not relevant or pertinent) and the lack of support and economic resources.
Finally, the results showed that education is effective and efficient in sports or artistic areas, but not in cognitive areas. In
conclusion, rural education in conditions of chronic poverty has many economic and social shortcomings; in addition, it is
sought that education is built based on the reality of the district and that it meets the expectations of the community.
Keywords: rural education, poverty, social exclusion.
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Perry Lavado, Arturo Yep Abanto y Franklin Pedro Cieza Paquiyauri.
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial se considera que la pobreza crónica es vista como la falta de bienestar. Es decir, una falta de recursos,
habilidades que exacerba la desventaja, encerrando a las personas en ciclos de pobreza bajo la privación o la desmejora de
condiciones de vida. Estas carencias se transmiten de generación en generación, de acuerdo a la ONU (2022) la pobreza extrema
ha disminuido en los últimos 25 años. En el 2020, esta tendencia se vio afectada aún más por la crisis provocada por la
pandemia, la pérdida de ingresos, desempleo, endeudamiento y desigualdad de oportunidades solo por su ubicación en zonas
rurales (Banco Mundial, 2022). La pobreza ha sido agravada por temas como la corrupción y los conflictos armados (Jaafar et
al., 2020). Según el Banco Mundial (2022) la inseguridad económica debido a los fenómenos climatológicos, la mala gestión
humana y regímenes autoritarios, han empobrecido los países asiáticos. Auffhammer (2019) manifestó que habrá un aumento
de la pobreza a raíz del cambio climático, el cual afecta negativamente las capacidades de desarrollo sostenible de muchos
países. Por otro lado, ACNUR (2020) determinó que la pobreza va acompañada de la desnutrición, los conflictos sociales, la
inestabilidad política y el endeudamiento externo. Es así como Adeyeye et al. (2023) refirió que la pobreza es la principal causa
del hambre y la desnutrición. De acuerdo con Liu et al. (2023) la pobreza ha seguido atormentando a África como resultado de
políticas económicas deficientes, conflictos y guerras. Recientemente, se ha informado que la proporción de personas que viven
en pobreza extrema ha disminuido en los últimos 25 años. En esta línea Pallarés et al. (2019) hicieron énfasis en que el
crecimiento económico está asociado a la disminución de la pobreza, la promoción de programas sociales por parte de muchos
gobiernos, con la finalidad de que puedan superar la pobreza. Correa (2021) lo que es más preocupante aún es que la pobreza
extrema y rural va en aumento, lo que significa que millones de personas y familias tendrán menos oportunidades de
desarrollarse, por ello combatirlo requiere conocimiento. El continente americano no está exento de la condición de pobreza
que alberga como causas principales, la crisis en la salud, la educación y los problemas sociopolíticos. Además, después de
haber realizado varios cambios para las condiciones básicas de vida, la pobreza y la pobreza extrema rural en la región ha
vuelto a crecer. Ahora lograr su reducción involucra el compromiso y acción de los actores locales, nacionales e internacionales
(Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, 2018). Es así como Ibarra (2019) en su artículo
constató que esta situación se agrava cuando estos grupos tienen un poder adquisitivo impresionante en cuanto al número de
conflictos sociales como territorios y pensamiento popular. El Estado es institucional porque subordina el normal desarrollo de
sus propios intereses, del país y su política (Pallarés et al., 2019). Así concuerda Pernalete (2015) que los países pobres, los
barrios marginales, las poblaciones más desfavorecidas sufren una mayor discriminación social, tienen menos recursos
socioeconómicos, menor poder de decisión, peor atención médica y mayor exposición a factores de riesgo agravantes en cuanto
a su salud personal, social o ambiental. En esa misma línea si hay abandono de parte del Estado y de sus políticas, dará pie a
una exclusión social cuyo efecto se vea reflejado en la pobreza estructural de un país (Velásquez, 2021). En el Perú, según el
Ministerio de Economía y Finanzas (2009) se evidenciaba un alto índice de personas en condiciones de pobreza crónica ubicada
sobre todo en las zonas rurales, siendo el principal problema, la casi nula esperanza que tienen las familias de superar dicho
umbral e incluso la transmisión intergeneracional de padres a hijos; con especial énfasis en la Sierra y Selva. Es así como
Merino et al. (2020) mencionan que el desarrollo económico no ha generado las oportunidades básicas para salir de esta
desfavorable situación, agudizando el acceso a la educación de calidad que, de no recibirla, mantienen a las familias en una
especie de trampa crónica de la pobreza. La organización ComexPerú (2021) determinó que todos los departamentos de la
Selva se encuentran entre los grupos más pobres multidimensionalmente. Estas cifras se deben a las mayores carencias en los
pilares de educación y vivienda. Por tanto, León (2019) mencionó que la brecha de pobreza entre las regiones peruanas es alta,
y que el capital humano es una variable muy importante en la determinación de la pobreza regional, porque contribuye
directamente en el crecimiento económico. El presente estudio tiene justificación práctica, porque trata de comprender el
significado de las experiencias y las percepciones de los pobladores rurales respecto al sistema educativo en condiciones de
pobreza crónica; en lo que respecta a la justificación teórica, busca obtener un conocimiento más profundo de la naturaleza
socioemocional de los participantes en referencia a la inclusión, protección y bienestar educativo; y en la justificación
metodológica los resultados servirán de apoyo en el planeamiento de otros estudios que se pretendan realizar, teniendo en
consideración los escenarios de carencias socioeconómicas. Además, tal conocimiento, permite una mayor empatía con los
pobladores que han heredado la condición de pobreza crónica como consecuencia de las privaciones que aún no pueden ser
superadas. Uno de los distritos de Huarochirí reúne los criterios adecuados, tanto en el contexto como en los perfiles, para
considerarla viable en la presente investigación por la accesibilidad a los recursos y conocimiento para ello. Por lo expuesto, el
sistema educativo rural y la pobreza crónica afectan, directa e indirectamente a los pobladores de la comunidad rural en la
provincia de Huarochirí. Algunos estudios internacionales mencionan sobre la percepción de la educación rural como Pallarés
et al. (2019) investigaron sobre los componentes y percepciones de la educación rural en la investigación científica y sus
implicaciones, bajo un enfoque cualitativo descriptivo tuvo como objeto de estudio la educación en el contexto rural; mediante
el análisis de documentación científica, los resultados indicaron que hay percepción generalizada de la educación rural por sus
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carencias, y no está bien que se utilice la educación urbana como referencia. Las percepciones sobre la educación rural son
muy bajas en la investigación científica. Humanez (2021) en su estudio sobre los sistemas educativos canadiense, colombiano
y peruano: en base a los resultados de las pruebas PISA tuvo como objetivo analizar la crisis del sistema educativo, utilizando
el procedimiento de estudio de casos comparativos a través de la revisión documental acerca de los declives en el sistema
educativo. Los resultados revelaron las carencias de presupuesto y desigualdad social en el acceso educativo público, caída de
la calidad educativa en contexto de masificación con evidentes signos de altos índices de pobreza, crisis social y violencia
generalizada. Los niveles bajos de aprendizaje en regiones pobres, una educación disfuncional que no se sintoniza con las
necesidades de la sociedad. Hernández y Castillo (2022) en su investigación cualitativa en México tuvieron como objetivo
reflexionar las posturas teóricas, identificando los factores y las consecuencias que causan deserción institucional, utilizaron la
técnica documental para la revisión de información, los resultados reconocieron que la deserción escolar son fenómenos
inherentes al sistema educativo, los problemas, sus causas, los factores económicos, culturales y sociales. Así también
permitieron una percepción del fenómeno de cómo va a repercutir en comunidades que integran un sistema educativo. Pari-
Bedoya et al. (2022) manifestaron que uno de los principales problemas en la educación es la brecha digital, que ha limitado el
acceso a la educación restringiendo su garantía en zonas rurales. Así mismo, se logró evidenciar la dificultad de políticas
públicas que garanticen los requerimientos básicos que demanda la educación remota. De esta manera, se marca una notoria
diferencia entre la educación de zonas rurales frente a las zonas urbanas, estas comunidades rurales se encuentran excluidas del
acceso educativo y la carencia de recursos que limitan el desarrollo de habilidades de los pobladores. Para Martínez (2007)
manifestó que los factores rurales más recurrentes fueron la disponibilidad de los servicios de saneamiento, el nivel educativo,
el género y el número de perceptores de ingresos en el hogar. Por tanto, concluyó que la educación como factor de pobreza
limita el acceso a una educación de calidad en los entornos rurales. En los estudios internacionales sobre la percepción de la
pobreza crónica, se vincula mucho al sentido de exclusión social o una carente integración social; ambos se encuentran
excluidos de una transformación social como resultado de la incapacidad de integración por parte de las personas o de la
capacidad excluyente por parte de las políticas públicas o sociales. Villacis & Arroba (2022) en Ecuador realizaron estudios
sobre la pobreza extrema: un estudio desde la vulneración de los derechos del buen vivir. El objetivo fue señalar la erradicación
de la pobreza como un paso fundamental para garantizar el buen vivir de todo el país. En cuanto a los resultados determinaron
que la pobreza se ve agudizada por factores como el desempleo, falta de oportunidades para la superación de las personas, la
falta de condiciones laborales, inseguridad, salud y educación. Además, existen varias barreras que impiden que las personas
alcancen este derecho, las cuales son: discriminación, exclusión, condición económica, género, religión, discapacidad,
orientación sexual, nacionalidad, edad y otro tipo de barreras que son las condiciones políticas o económicas que prevalecen
en el país. Cernaque & Palacios-Sánchez (2022) estudiaron la pobreza multidimensional y el papel del capital social en alivio
de la pobreza entre los grupos étnicos de las zonas rurales de Vietnam: un análisis multinivel. El desarrollo del capital social
requiere mucho tiempo, a menudo puede reemplazar el capital financiero y físico. Por lo tanto, es posible que los pobres tiendan
a depender más del capital social que los más ricos, ya que los primeros enfrentan un menor costo de oportunidad del tiempo
y tienen menores existencias de capital privado que los segundos, lo cual los hace vulnerables. El porcentaje de minorías rurales
que no hablan vietnamita es más alto en los quintiles inferiores. Esta puede ser la razón de la exclusión de los grupos
minoritarios más pobres de participar en grupos sociales, ya que el vietnamita es el idioma principal del país. Por lo tanto, ser
miembros de organizaciones formales ayuda a los hogares a tener mejor información sobre el acceso a los servicios locales
como el crédito formal que mejora el bienestar familiar. La educación rural, la cual se define como el tipo de educación que
ocurre en una zona fuera de la ciudad urbana, constituye una parte importante del sistema educativo y encontramos que para
entender realmente la educación rural debemos entender la naturaleza específica del contexto (Boix et al., 2015). Bajo esa
definición Kumar (2021) en lo que respecta a la educación rural, la calidad y el acceso a la educación son factores importantes
en las zonas rurales y determinantes en el sistema educativo. Así también, la educación no es sólo un motor de crecimiento
económico, sino que también promueve el bienestar de todos los ciudadanos. De acuerdo a Pallarés et al. (2019) definió el
sistema educativo peruano como el conjunto de sujetos e instituciones, entre las que destacan estudiantes y docentes que
desempañan funciones de enseñanza y aprendizaje a nivel nacional. Considerando los principios que guían la acción y la
organización educativa en sus diferentes etapas y modalidades. Melgarejo (2016) definió el procedimiento pedagógico como
el conjunto de atribuciones educativas, conocimientos y la herencia cultural que es transmitida por agentes u organizaciones
formales en una sociedad que influye en la ampliación social desde su nacimiento hasta la edad adulta. Determinó también que
el sistema educativo como el acuerdo social consensuado, que considera las convicciones y decisiones de las diversas
comunidades que atraviesan por transformaciones de desarrollo siendo flexible y abierto a la reforma o al cambio. El Ministerio
de Educación (2018) establece que el sistema educativo rural debe garantizar una educación de calidad para todos los peruanos,
con el fin de que reúna las mejores condiciones para una educación integrada, pertinente, abierta, flexible y duradera. Tener en
cuenta la equidad en el acceso, la resiliencia, el progreso, el logro educativo en contextos que aseguren su inclusión, protección
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y bienestar a través de políticas dirigidas a las zonas rurales. Komariah et al. (2022) mencionaron que, entre los muchos factores
necesarios para el desarrollo de cualquier sociedad, la educación es uno de los más importantes. Esta es la razón por la cual la
mayoría de los países gastan una gran parte de sus presupuestos para mejorar sus sistemas educativos. También es necesario
adoptar un método que ayude a mejorar la calidad y la eficiencia del rendimiento de los estudiantes. Es de notar que las zonas
rurales presentan dificultades en muchos aspectos. Por tanto, Meera & Rama (2012) refirieron que el sistema educativo en
áreas rurales y semirrurales usualmente enfrentan muchos desafíos como la accesibilidad limitada, lo cual se atribuye
principalmente a problemas políticos, económicos y sociales. Las diferencias entre el desempeño promedio de las escuelas
rurales en cada país son relativamente bajas, mientras que para las escuelas urbanas las diferencias son mayores; lo que resulta
en una brecha particularmente grande en el desempeño entre urbano y escuelas rurales, convirtiéndose estas zonas en
vulnerables (Buzinin & Durbin, 2020). Por tanto, el Consejo Nacional de Educación (2019) en el Proyecto Educativo Nacional
PEN 2036, indicó que este proyecto reside en reparar las desigualdades y brindar el trato necesario (igual o diferenciado, según
el caso) para asegurar el pleno ejercicio de los derechos individuales y colectivos en igualdad de condiciones. Los sistemas
educativos deben aseverar la creación de oportunidades ecuánimes para las comunidades en situaciones frágiles relacionadas
con su situación económica. El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación
Básica (2013) órgano operador del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa
(SINEACE), en el documento Equidad, Acreditación y Calidad Educativa menciona que el sistema escolar de nuestro país
identifica a la equidad como el aseguramiento en la dirección y la firmeza al procedimiento formativo, que pueda proveer
recursos para compensar las desventajas escolares mediante el acompañamiento pedagógico propiciando calidad en los
resultados de aprendizaje escolar. La educación que es multicultural se basa en la creencia fundamental de que todas las
personas merecen respeto, independientemente de su condición social, cultural o religiosa. Se manifiesta en una filosofía que
anima a que todos los programas educativos sean multiculturales (Grant, 2006). La diversidad cultural es una condición
altamente representativa, ya que las comunidades rurales reflejan sus identidades, transmiten sus costumbres o creencias en sus
diversas prácticas para mantener el valor y la importancia de su desarrollo cultural para la comunidad (Cernaque & Palacios-
Sánchez, 2022). En esa misma línea el Consejo Nacional de Educación (2019), consideró al 2030 las acciones destinadas a
propiciar mejores formas de atender a la diversidad, relacionarse, valorar las variadas vivencias y perspectivas de las
comunidades rurales; las cuáles generan grandes oportunidades para la reflexión o el aprendizaje. Cieza et al. (2022a) una
sociedad cada vez más diversa, étnica y culturalmente requiere que la educación intercultural sea un recurso estratégico hacia
la sostenibilidad, la equidad, la paz y la cohesión social. En este contexto, los programas de educación intercultural deben
diseñarse e implementarse con el objetivo de la sostenibilidad y mantenerse para garantizar la continuidad de los programas de
intervención con el fin de apoyar la inclusión social (Salgado-Orellana et al., 2019). El análisis de la eficiencia en el sistema
educativo es una preocupación fundamental en el proceso de asignación de recursos para poder afirmar si una institución
educativa tiene condición suficiente para lograr sus objetivos (Nadoveza & Gardijan, 2018). Mahmood (2001) quien mencionó
que la pobreza casi siempre se caracteriza por altos niveles de privación (desposesión), lo que se entiende como seguridad
humana, vulnerabilidad (alto riesgo y baja capacidad de afrontamiento) e impotencia, entendido como exclusión social. La
pobreza puede ser persistente (crónico) o transitorio, pero este último si es agudo puede convertirse en una trampa
transgeneracional. El Instituto Nacional de Estadística e Informática (2000) en una concepción más extendida, define a la
pobreza como la situación en la que hay varias personas allí cuyo nivel de vida no supera el umbral comúnmente denominado
línea de pobreza. De acuerdo a Giménez y Valente (2016) desde una perspectiva cualitativa se pudo apreciar la propuesta de
Amartya Sen quien indica que la medición de la pobreza se asocia con los ingresos y gastos no solo como carencia de factores
materiales sino también como acceso a capitales o mercancías. Para Banco Interamericano de Desarrollo (2001) la pobreza va
mucho más allá de los simples límites de los recursos disponibles, consiste esencialmente en privaciones, un nivel inadecuado
de ingresos que no permite el desarrollo de ciertas funciones básicas. Por ejemplo, la capacidad académica no se refiere a la
capacidad intelectual de un individuo, si tiene o no la posibilidad de recibir una educación. Por ello Amartya Sen definió la
pobreza mediante su enfoque, como aquella que por incapacidad no extiende las destrezas básicas a niveles políticamente
aceptables. Además, Gasparini et al. (2019) indicaron que la pobreza crónica se caracteriza por un cierto grado de inelasticidad
a los beneficios de las políticas públicas inclusivas y el crecimiento económico. Particularmente en áreas de baja productividad
como baja educación, bajo capital social, etc. También describe individuos y familias con características diversas, donde las
líneas de pobreza no se cruzan incluso cuando las condiciones económicas son favorables. La pobreza crónica es permanente
y se transmite por generación, proponen que, para estudiar la pobreza crónica, se debe asociar con la vulnerabilidad. Así
también, Tadjbakhsh (2005) explicó que la seguridad humana está inscrita en el enfoque multidimensional de la pobreza,
implica reflexionar sobre las posibles fragmentaciones sociales que entre comunidades se manifieste. Es decir que coexistan y
se repelen mutuamente, la delincuencia que amenaza el desarrollo educativo de las personas. Todo esto considera procesos que
promuevan las fortalezas y aspiraciones humanas, afirma la importancia del acceso equitativo a la educación como un medio
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potencial para orientar los esfuerzos para desarrollar y alcanzar habilidades. La exclusión social, según Giménez & Valente
(2016) refirieron que la exclusión social se define como el estado precario de realizar actividades económicas y sociales ayude
a la sociedad, y los aspectos sociales y culturales se tienen en cuenta en la identificación e investigación de la exclusión social.
Por un lado, la dimensión socioeconómica se relaciona con el acceso a la empleabilidad, donde mayores ingresos implican
mayores niveles de educación. El aspecto sociocultural, por su parte, se relaciona con aspectos de participación en redes de
apoyo social o vecinal. Por otro lado, la dimensión socio cultural se relaciona con las redes sociales y vecinales de apoyo; así
como la aportación en la toma de decisiones. Los pobres rurales son más vulnerables debido a que no poseen tierras, pertenecen
a un grupo étnico minoritario, entre los más afectados los niños y mujeres que los hombres adultos (Mahmood, 2001; Martínez,
2007). Finalmente, este artículo tiene por objetivo conocer la percepción del sistema educativo rural en condiciones de pobreza
crónica en un distrito Huarochirí en el año 2023. Se considera que los resultados de este estudio contribuyen a presentar
propuestas de mejora para fortalecer el sistema educativo en la zona rural de Huarochirí.
METODOLOGÍA
Según Hernández-Sampieri & Mendoza (2018) por su naturaleza el estudio es cualitativo. A su vez permite entender las
manifestaciones, actos y experiencias del hombre dentro de un ambiente sociocultural (Cieza et al., 2022). El estudio presento
un diseño fenomenológico, según Hernández-Sampieri & Mendoza (2018) definieron que estos estudios buscan describir
situaciones, fenómenos, hechos y contextos; logrando encontrar en los participantes elementos comunes o conexión sobre el
sistema educativo rural en condiciones de pobreza. El estudio obedece a un paradigma hermenéutico interpretativo debido a
que busca describir y conocer las experiencias sobre el sistema educativo rural en condición de pobreza crónica a fin de generar
una discusión. Este tipo de estudio es utilizado para el análisis de una realidad social con un enfoque subjetivo (Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2018). Asimismo, es de tipo básica porque busca profundizar el conocimiento teórico en las categorías
y datos a estudiar. Para ello, se pretende ampliar el marco teórico sobre el tema en estudio (Hernández-Sampieri & Mendoza,
2018). Un escenario de estudio según Cieza et al. (2022b) es el lugar donde el observador decide que fenómenos serán
observado y analizados. Para este estudio el escenario será un distrito de la provincia de Huarochirí. Dicho distrito reúne los
criterios adecuados para el desarrollo de un estudio, no invasivo ni modificable sino descriptivo. Sus aspectos geográficos y su
criterio poblacional son referidas por el INEI, una comunidad rural en condiciones de pobreza. Ello requiere que sus pobladores
sean adultos residentes en la comunidad, explorar mediante su consentimiento sus percepciones en referencia al sistema
educativo. Los participantes del estudio lo componen cinco escuelas públicas, según la plataforma Estadística de la Calidad
Educativa (ESCALE). Para la selección de la muestra se evaluó a los participantes bajo el enfoque cualitativo. Se utilizó un
muestreo no probabilístico intencional, este tipo de muestreo se conoce también como propositiva, vale decir guiada por uno o
varios propósitos (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Estos son algunos criterios:
Tabla 1
Opiniones absolutas de los informantes clave
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Personas con experiencia en la gestión o enseñanza de
educación.
Pobladores residentes menores a un año.
Pobladores con educación primaria.
Padres de familia que tenga hijos en edad educativa.
Pobladores sin educación básica.
Autoridades o exautoridades locales con experiencia en
temas sociales, educativos y económicos.
Líderes eclesiásticos o activista político.
Adultos, mayores de 25 años y menores de 65 años, ambos
sexos.
Persona que se rehúsa a responder todas las preguntas.
Pobladores residentes no menor a dos años.
Persona iracunda o poco amigable.
El instrumento aplicado fue una guía de entrevista semi-estructurada y la técnica fue la entrevista. En un análisis cualitativo la
recolección de datos bajo esta metodología refiere que no se tiene como fin medir variables para llevar a cabo inferencias y
análisis estadístico; sino por el contrario conocer a profundidad sus expresiones, conceptos, percepciones, creencias,
emociones, pensamientos, prácticas, experiencias y vivencias de manera individual, grupal o colectiva. En ese contexto para la
recolección de datos se hizo uso del cuaderno de campo y se grabaron las entrevistas (Schettini & Cortazzo, 2015).
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Tabla 2
Guía de entrevista semi-estructurada
Subcategorías
Preguntas
Equidad en el acceso
educativo
En el distrito, ¿todos los niños o jóvenes tienen acceso a estudiar o sabe de alguien que no ha podido
hacerlo? ¿por qué?
Puede mencionar algunas situaciones amenazantes que provoquen deserción o abandono escolar.
¿Qué apoyo han recibido los estudiantes por parte de la familia, comunidad educativa o autoridades para
reincorporarse al sistema educativo?
Diversidad
intercultural de la
escuela
En el distrito ¿en las escuelas se difunde algún otro idioma además del castellano? ¿Qué opinión tiene
usted de ello?
En la convivencia cotidiana de las escuelas con la comunidad ¿ha sido víctima de discriminación o ha
presenciado algún acto similar? ¿qué opinión tiene de ello?
En el distrito, existen tradiciones y costumbres propias que han perdurado con el tiempo. ¿Considera
usted que la formación cultural de las escuelas se adapta a la realidad social y cultural? ¿por qué?
Relevancia y
pertinencia educativa
Desde su perspectiva ¿usted considera que el sistema educativo evalúa a todos los niños o jóvenes,
considerando sus diferencias para aprender?
Mencione algunas diferencias que nos son tomadas en cuenta.
¿Considera que nuestros niños o jóvenes reciben educación de calidad?
Mencione algunas características que no son tomadas en cuenta y como estas inciden en los egresados.
Eficacia y eficiencia
educativa
¿Considera que nuestros niños o jóvenes están avanzando en sus aprendizajes? En base a su respuesta
anterior ¿qué referentes a utilizado para indicar esa apreciación?
Mencione algunos méritos o logros institucionales que recuerde. Desde su perspectiva, ¿Qué recursos
o financiamientos cree que permitieron ello?
Seguridad
¿Los conflictos sociales y rivalidades entre comunidades perturban de alguna manera el desarrollo
escolar?
¿Conoce situaciones amenazantes que impiden tener acceso a los estudios, provoquen deserción o
abandono escolar?
Exclusión social
Consideras que los egresados de escuelas públicas tienen más ventajas en el acceso a empleos ¿qué
dificultades presentan?
En las reuniones o juntas vecinales ¿puede observar la participación de los egresados de escuelas
públicas? Indique las razones por la que usted cree que no participan.
En el distrito, ha presenciado algún acto de marginación hacia alguna persona para evitar su
participación en la toma de decisiones. ¿A qué cree que se deba? ¿cree que ello afecte algún egresado
de las escuelas públicas?
Vulnerabilidad
¿Cómo afecta la participación de los escolares en las escuelas?
Desde su perspectiva ¿considera que, en el distrito ha sido excluido en el desarrollo de habilidades
referente a los avances de la modernidad? Menciona como afecta al sistema educativo.
¿Qué acciones son necesarias para evitar que el empobrecimiento afecte a las escuelas?
Se entrevistó a 9 participantes, previa planificación entre el investigador y el entrevistado. Se preparó un guión temático y se
proporcionó la autorización de la entrevista para que firmen su aceptación personal. Seguidamente se ejecutó la entrevista con
preguntas abiertas, en un espacio previamente concertado. Al efectuarse la entrevista se procedió a realizar una preparación
preliminar para la tabulación, la cual consiste en ordenar las respuestas, identificar los patrones de respuesta, todo ello en el
MS Word. Se usó el programa ATLAS.ti 23 para el procesamiento de la información y la codificación. ATLAS.ti es un
programa que se aplica para diversas áreas de la investigación, sobre todo aquellas donde se deben analizar entrevistas, es
utilizado en investigaciones cualitativas; es decir la evaluación de datos basado en texto (Lopezosa et al., 2022). Se hizo uso
de las redes semánticas o mapa mentales para explicar la conexión entre categorías y subcategorías. Asimismo, se realizó una
triangulación de toda la información obtenida en entrevistas y observaciones. La presentación de redes son esquemas cuyo
propósito es representar las relaciones existentes entre un conjunto de nodos (códigos) a través de gráficos en donde se muestran
las interrelaciones. En este apartado se detalla cómo fue procesado las entrevistas a través del programa ATLAS.ti 23, se
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importaron los archivos Word al programa, y se empieza a identificar los códigos o patrones de respuesta, para luego hallar los
coeficientes de ocurrencia donde el valor mínimo será 0.30, seguidamente se procede a la creación de redes semánticas.
Respecto al análisis cualitativo los datos solo se analizaron si se considera lo descriptivo, explicativo o interpretativo; haciendo
uso de la codificación o categorización a fin de que brinde la posibilidad de contrastar la categorización emergente con la teoría,
bajo un enfoque socio crítico y fenomenológico que permita alcanzar los objetivos planteados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este capítulo se expone los resultados obtenidos en base a las entrevistas efectuadas a los informantes claves del distrito de
Huarochirí. Para mayor rigor científico se aplicó el método de triangulación y un análisis de discordancia con fondo
interpretativo orientado en los objetivos planteados, el estudio aplicó el coeficiente “C” a fin de ver las relaciones de fuerza
entre los códigos donde ocurren y coocurren según la perspectiva de los entrevistado. Todo ello contribuye a extraer inferencias
más concretas y sustentadas, expuestas previamente en la teoría y que serán confrontadas en mapas conceptuales.
Los resultados buscan fue conocer la percepción del sistema educativo rural en condiciones de pobreza crónica, para ello se
representan en las siguientes tablas:
Tabla 3
Equidad en el acceso educativo
Descripción
Densidad (n)
%
Acum. %
C1-11-Sin acceso a la educación.
4
57
57
C1-12-Situación que provoquen abandono escolar.
1
14
71
C1-13-A recibido apoyo.
2
29
100
Total
7
100
En la tabla 3 se muestra la incidencia de equidad en el acceso educativo en el distrito de Huarochirí 2023, desde la perspectiva
el 57% de las veces los informantes clave dijeron que se encuentran en una situación “sin acceso a la educación”. Generalmente
hay poco acceso debido a que muchos viven en la estancia, en algunos casos presentan alguna discapacidad, así también, el
14% de las veces indicaron que hay “situaciones que provocan abandono escolar” debido a padres irresponsable y alcohólicos.
Finalmente, el 29% indicaron que sí “A recibido apoyo”.
Tabla 4
Diversidad intercultural de la escuela
Descripción
Densidad (n)
%
Acum. %
C1-21-Difusión de otro idioma.
1
20
20
C1-22-Víctima de discriminación.
2
40
60
C1-23-La escuela se adapta a la realidad.
1
20
80
C1-25-Difundir otro idioma.
1
20
100
Total
5
100
En la tabla 4 se muestra la incidencia de la diversidad intercultural en las escuelas del distrito de Huarochirí, desde la perspectiva
el 20% de los agentes claves coincidieron en la “difusión de otro idioma”, es decir, que en la escuela se da preferencia al inglés
a fin de que los estudiantes puedan usarlo y en un futuro trabajar en la actividad del turismo debido a que en la zona hay mucho
por conocer. Por otro lado, el 40% es “víctima de discriminación”. Respecto a temas culturales de la zona solo un 20% manifestó
que “la escuela se adapta a la realidad” es decir a la forma de vida del pueblo. Finalmente, un 20% está de acuerdo que se debe
“difundir otro idioma” el quechua y el inglés.
Tabla 5
Relevancia y pertinencia educativa
Descripción
Densidad (n)
%
Acum. %
C1-31-Evaluación para aprender.
2
40
40
C1-32-Reciben educación de calidad.
2
40
80
C1-33-Razones que no se toman en cuenta.
1
20
100
Total
5
100
En la tabla 5 se muestra la incidencia de la relevancia y pertinencia educativa en la escuela del distrito de Huarochirí, que desde
la perspectiva el 40% dijeron que debe haber “evaluación para aprender”, es decir que se evalúe bien a los estudiantes sea por
su condición social, por su edad, por la complejidad que le resulta llegar hasta la escuela. Así también, solo el 40% indicaron
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que se “recibe educación de calidad”, y el 20% indicó que existen “razones que no se toman en cuenta” y eso hace que la
educación tenga poca pertinencia. Es decir, el sistema educativo no está cubriendo las necesidades del pueblo.
Tabla 6
Eficacia y eficiencia educativa
Descripción
Densidad (n)
%
Acum. %
C1-41-Avance en el aprendizaje.
2
50
50
C1-42-Méritos y logros institucionales.
1
25
75
C1-43-Recursos financieros.
1
25
100
Total
4
100
En la tabla 6 se muestra la incidencia de la eficacia y eficiencia educativa en la escuela del distrito de Huarochirí, que desde la
perspectiva el 50% están de acuerdo que hay “avance en el aprendizaje” indicando de esta manera la eficacia y eficiencia de
los maestros al educar. El 25% considera que hay “méritos y logros institucionales” alcanzado por los estudiantes, sobresaliendo
en deporte, expresión artística como el canto, la música y el baile. Finalmente, el 25% coincide en que los “recursos financieros”
son proporcionados por la APAFA y padres de familia para gastos en deporte y música.
Tabla 7
Seguridad humana
Descripción
Densidad (n)
%
Acum. %
C2-11-Conflictos sociales que perturban la escuela.
1
33
33
C2-12-Amenazas que restringen la escuela y abandono
escolar.
2
67
100
Total
3
100
En la tabla 7 se muestra la incidencia de la seguridad humana en condiciones de pobreza crónica en el distrito de Huarochirí
2023, que desde la perspectiva el 33% indicaron que existen “conflictos sociales que perturban la escuela”, el 67% también
indicaron que hay “amenazas que restringen la escuela y abandono escolar”.
Tabla 8
Exclusión social
Descripción
Densidad (n)
%
Acum. %
C2-21-Ventajas en el acceso a empleos.
3
43
43
C2-22-Participación de los egresados en junta
vecinal.
2
29
71
C2-23-Acto de marginación.
2
29
100
Total
7
100
En la tabla 8 se muestra la incidencia de exclusión social en condiciones de pobreza crónica en el distrito de Huarochirí, que
desde la perspectiva el 43% manifiesta no haber “ventajas en el acceso a empleos” porque no se recibe una educación de
calidad. Asimismo, el 29% indicaron que la “participación de los egresados en junta vecinal” no tiene presencia, los egresados
son tímidos y no saben expresarse. Finalmente, el 29% indicaron que en el distrito hay “actos de marginación”.
Tabla 9
Vulnerabilidad
Descripción
Densidad (n)
%
Acum. %
C2-31-Afectación de familias no comprometidas
con la escuela.
1
13
13
C2-32-Excluida de la modernidad.
6
75
88
C2-33-Razones para evitar el empobrecimiento.
1
13
100
Total
8
100
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En la tabla 9 se muestra la incidencia de vulnerabilidad en condiciones de pobreza crónica en el distrito de Huarochirí, que
desde la perspectiva el 13% presenta una “afectación de familias no comprometidas con la escuela” y esto afecta en las tareas
del niño. Así también, el 75% de los agentes clave indicaron que la educación está “excluida de la modernidad” a raíz de la
pobreza que se vive en el pueblo. Finalmente, el 13% coincidieron en que hay pocas “razones para evitar el empobrecimiento”.
Por otro lado, se presenta la red semántica que muestra la asociación con los códigos de la categoría sistema educativo rural y
pobreza crónica con sus respectivas subcategorías respecto al objetivo general.
Figura 1
Red - objetivo general: educativo rural y pobreza crónica
Las percepciones de los informantes clave respecto a la educación rural están muy comprometidas con la pobreza: en temas de
exclusión social por ejemplo existen familias irresponsables, no comprometidas con la escuela, así también los actos de
marginación. Este tipo de exclusión social hace que en la educación rural no haya equidad en el acceso educativo, afectando el
aprendizaje en los niños y su desenvolvimiento como persona, la falta de acceso educativo también tiene que ver con la pobreza
de las familias, muchos no tienen el dinero para enviar a sus hijos a la escuela. Así, también hay exclusión de la modernidad,
los conflictos sociales que perturban la escuela, las amenazas de abandono escolar, todo ello hace que los niños tengan poco
acceso a la educación, reciban poco apoyo de los padres, de las autoridades y además son víctimas de discriminación. También
está la exclusión social en tema como pocas ventajas en el acceso a empleos, la educación rural en el distrito evalúa a los niños
de manera incorrecta, no se toma en cuenta sus habilidades ni su edad, sumado a ello la baja calidad de educación. Existe poco
interés por completar sus estudios, todo ello hace que los estudiantes al terminar su educación no están bien preparados para
enfrentar la vida laboral, ejercer cargos públicos ni en condiciones de ser líderes de su comunidad. Existe muy poca evidencia
que indique que la educación rural en está comprometida en temas de seguridad humana y vulnerabilidad. Sobre la educación
rural el Ministerio de Educación (2018) estableció que se debe garantizar una educación de calidad en todo el territorio nacional,
esta debe ser una educación integrada, pertinente, abierta, flexible y duradera. A pesar de este entusiasmo del MINEDU, la
percepción sobre la educación en el distrito de Huarochirí es muy baja, no se educa en base a la realidad de los niños, no se
considera los factores de pobreza de las familias ni el ambiente familiar en que viven, estas carencias dan como resultado bajo
rendimiento académico. Por ello, la educación rural debe ser atendida para reducir el flagelo de la pobreza, atender la educación
rural es invertir en ciudadanos competitivos y con aptitudes de líder. No se ha podido confirmar una contradicción de los
resultados expuestos en los estudios previos presentados en este trabajo. Estos resultados también fueron encontrados por
Villacis & Arroba (2022) en Ecuador quienes indicaron que cuando hay pobreza hay desempleo, falta de oportunidades para la
superación de las personas, se vive de manera insegura afectando la salud y la educación. Estos indicios agravan más aún la
discriminación, exclusión o favoritismo por motivos de raza, condición económica, discapacidad, etc. En esa misma línea
Pallarés et al. (2019) obtuvieron como resultado que la educación rural tiene sus carencias, además la percepción que se tiene
sobre los escolares y educación rural es muy baja considerando los escenarios del proceso de enseñanza - aprendizaje.
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Figura 2
Red - objetivo específico 1: equidad en el acceso educativo
La red semántica que se presenta, parte de la base de los coeficientes más altos sobre la percepción que tienen los informantes
sobre la equidad en el acceso educativo bajo condiciones de pobreza crónica, entre los temas de mayor co-concurrencia están:
sin acceso a la educación que indican que hay poco acceso, por vivir en la estancia, padres irresponsables, padres alcohólicos,
situaciones que provoquen abandono escolar, la mayor causa se debe a los problemas familiares. Estos problemas familiares
se deben a que hay padres que ignoran el valor de la educación, son padres en que las autoridades o la institución deben estar
de tras de ellos para que no dejen de enviar a los niños al colegio; hay situaciones de orfandad, es decir niños que no tiene
padres ni tutor que le envíe a la escuela. Se evidencia que en el distrito de Huarochirí no hay una justicia o equidad para acceder
a la educación, se presentan diversas dificultades que los niños por su corta edad no pueden superarlo y lo que agrava aún más
es la falta de apoyo de los padres de familia. Hay padres irresponsables, con poco interés por educar a sus hijos, muchos niños
viven en la estancia y eso complica mucho llegar a la escuela, algunos son huérfanos o tienen dificultades físicas, problemas
económicos y eso complica aún más su acceder a la escuela. La pobreza crónica está muy bien identificada por la exclusión
social, es decir son excluidos de la modernidad; además, los niños tienen problemas de seguridad humana al existir conflictos
comunales que perturban la educación, en base a todo ello muchos abandonan la escuela. Los hallazgos encontrados son
compartidos por Hernández y Castillo (2022) que, en su investigación sobre pobreza rural y deserción escolar, encontraron que
estos dos son fenómenos que se adhieren, siendo sus causas los factores económicos, culturales o sociales. Así también sus
resultados permitieron tener una percepción del fenómeno de la deserción escolar, debido a que éste repercute y afecta en gran
medida al desarrollo de las comunidades que integran un sistema educativo. En esa misma dirección los autores Komariah et
al. (2022) mencionaron que, entre los muchos factores necesarios para el desarrollo de cualquier sociedad y país, la educación
es uno de los más importantes. Por ello debe existir amplia facilidad para ser educado.
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Figura 3
Red - objetivo específico 2: diversidad intercultural de la escuela
La red semántica que se presenta parte de la base de los coeficientes más altos sobre la percepción que tienen los informantes
sobre la diversidad intercultural de la escuela bajo condiciones de pobreza crónica entre los temas de mayor co-concurrencia:
víctima de discriminación, indican que hay discriminación por mal comportamiento, por deformación física, hay padres que
discriminan a ciertos hijos y dan prioridad a otros que son de un nuevo compromiso. Respecto a la interculturalidad los
entrevistados coinciden que se debe difundir el idioma inglés, fomentar el turismo debido a que en la zona existe mucho
potencial geográfico. El distrito de Huarochirí se encuentre excluido de la modernidad, por ello hay bajo rendimiento
académico, falta de líderes, autoridades que no apoyan, falta de equipos y recursos educativos. En base a los resultados, se
evidencia que dentro de la diversidad intercultural existe discriminación por parte de la familia, la falta de modernización de la
escuela es visto también como un factor discriminatorio, como consecuencia hay poca calidad educativa y pocos líderes
comunales. Ahora bien, la percepción de los informantes clave es que se debe hacer énfasis en el aprendizaje del inglés para
fomentar el turismo en la zona. Respecto a este punto el SINEACE (2019) especifica que se debe incorporar la diversidad
intercultural en el sistema educativo para lograr aprendizajes útiles para el desempeño en la comunidad. Estos resultados han
coincidido con los estudios de Humanez (2021) quien afirmó que la falta de modernización y el bajo rendimiento escolar
obedece a la carencia de presupuesto y desigualdad social en el acceso educativo público producto de los altos índices de
pobreza, crisis social o violencia generalizada. Asimismo, el no lograr líderes comunales es un indicador que existe una
educación disfuncional que no se sintoniza con las necesidades de la localidad. En esa misma dirección el trabajo de Martínez
(2007) sobre factores determinantes de la pobreza urbana y rural indicaron que la educación como factor de pobreza, limita el
acceso a una educación de calidad en los entornos rurales.
Figura 4
Red - objetivo específico 3: relevancia y pertinencia educativa
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Respecto a la relevancia y pertinencia educativa bajo condiciones de pobreza crónica, la co-cocurrencia indica que no es muy
buena debido a que no se evalúa correctamente a los niños, hay discriminación, no se tiene en cuenta las condiciones de pobreza
e identidad del niño, no se toma en cuenta razones como el control de las autoridades. La baja relevancia y pertinencia refleja
que los egresados no participen en juntas vecinales por no saber expresarse, no son líderes y tienen poca preparación. Lo que
lleva a reflexionar que la baja relevancia y pertinencia por la condición de pobreza el distrito no alcanza un desarrollo social,
reduciendo el bienestar de la población. También no se tuvo una buena percepción debido a que los niños son evaluados de
manera incorrecta según los actores claves, la discriminación está presente, se pasa por alto la condición de vida de los padres,
su carencia económica, las autoridades poco intervienen, la pertinencia educativa es regular debido a que los docentes no son
de la zona y les cuesta llegar a los estudiantes. Debemos puntualizar que el SINEACE (2019) indicó que la relevancia en
educación se orienta a responder el qué y para qué del sistema educativo, es decir que se efectúe una correcta evaluación y
diferenciada; formando sujetos autónomos y considerando las diferencias socioculturales de gran impacto en su comunidad.
En esa misma dirección como menciona Liu et al. (2023) el término "relevancia" es aplicado solo cuando se aborda objetivos
educativos, más no en política educativa. En tal sentido en el distrito hay diversos objetivos educativos por alcanzar, reforzar
y mejorar en el aprendizaje del curso de inglés, que los docentes dinamicen sus clases en función a la realidad de los estudiantes.
Por su parte, Velásquez (2021) coincidió con los resultados expuestos debido a que encontró que muchos docentes de zonas
rurales presentan debilidades profesionales para educar y ser pertinentes con los estudiantes. Por ello, se señala que es
importante y necesario incorporar al docente como actor que origina una percepción o compromiso participativo en la calidad
del sistema educativo rural. En esa misma dirección, Liu et al. (2023) indicaron que la pertinencia educativa está relacionada
según la situación de las familias, por tanto, poco ayuda que los maestros culpen a los padres por la falta de apoyo o interés,
sino que el niño no tiene un entorno familiar idóneo para el aprendizaje. No se han presentado estudios que puedan replicar los
resultados encontrados, por ellos se afirma que la relevancia y pertinencia educativa no tiene buena percepción a raíz de la
pobreza crónica.
Figura 5
Red - objetivo específico 4: eficacia y eficiencia educativa
Respecto a la eficacia y eficiencia educativa bajo condiciones de pobreza crónica según la co-cocurrencia, el avance en el
aprendizaje es regular, la efectividad educativa en deporte es buena, existe recursos financieros; es decir si hay apoyo de los
padres y del municipio. Una de las características del distrito es su tradición deportiva, la música y las actividades folclóricas,
asimismo, la eficacia y efectividad educativa se ve comprometida por los actos de marginación o la falta de compromiso de las
familias. Finalmente, se observa que, para reducir la pobreza en el distrito, los entrevistados concuerdan en que se debe
promover la actividad agropecuaria como una actividad educativa. Luego de describir se analiza que la eficacia y eficiencia
educativa no ha tenido buena percepción según lo exponen los actores claves, debido a que el avance en el aprendizaje es
regular. Por su parte, Turwelis et al. (2022) sostienen que la educación ayudará a los niños y personas a mejorar sus condiciones
socioeconómicas, pero a veces no se logra por desigualdad de recursos afectando la eficiencia y la calidad de la educación
sobre todo en zonas rurales. Esta falta de eficacia y eficiencia educativa se da por las condiciones de pobreza crónica que existe
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en el distrito, sobre la pobreza el Banco Interamericano de Desarrollo (2001) indicó que la pobreza va mucho más allá de
simples límites de los recursos disponibles. Por ejemplo, la capacidad académica no se refiere a la capacidad intelectual de un
individuo, sino a si tiene o no la posibilidad de recibir una educación de calidad. En base a ello en el distrito se logró percibir
fuerte carencia de recursos educativos. En esa misma dirección Gasparini et al. (2019) sostienen que una pobreza crónica se
caracteriza por un cierto grado de inelasticidad, es decir aumento de la demanda (más pobres) a los beneficios de las políticas
públicas inclusivas y el crecimiento económico, particularmente en áreas de baja productividad, como baja educación, bajo
capital, social, etc. Los resultados evidenciaron justamente este concepto que hay baja calidad educativa, baja formación de
ciudadanos competentes y, por ende, afecta la eficacia y eficiencia educativa.
CONCLUSIONES
Luego del análisis de resultados se determinó que la educación rural posee muchas carencias, entre ellas el poco acceso a las
escuelas producto de la distancia, padres irresponsables, la falta de dinero y el desinterés del padre por educar a su hijo. La
educación rural en situación de pobreza hace ver que se encuentra excluida de la modernidad, además de la evaluación correcta
o pertinente para la enseñanza. No se consideran las habilidades de los niños, su edad, su situación familiar ni su condición de
pobreza. La condición de pobreza crónica hace que los niños abandonen la escuela, hace que la educación este llena de muchas
desventajas, entre ellas la mala formación de ciudadanos. Por ello no hay líderes comunales que atiendan las necesidades de la
comunidad. Al explorar las percepciones sobre equidad en el acceso educativo bajo condiciones de pobreza crónica, se reveló
que no hay equidad en condición de pobreza crónica debido a que hay poco acceso a la educación, se recibe muy poco apoyo
de los padres y las autoridades. Esta falta de acceso provoca abandono escolar, asimismo, la equidad educativa se ve afectada
por los problemas entre comunidades y la carencia de equipos educativos. Al explorar las percepciones sobre diversidad
intercultural de la escuela bajo condiciones de pobreza crónica, se ha podido observar que la pobreza en la educación rural es
deficiente, los maestros no se adaptan a la realidad de los estudiantes y por ello no se consigue un aprendizaje oportuno. A
pesar de ello los informantes indicaron que se debe hacer mayor énfasis en la enseñanza de inglés, en la zona hay mucho
potencial turístico y ello podría ayudar económicamente a las familias. Al determinar las percepciones sobre relevancia y
pertinencia educativa bajo condiciones de pobreza crónica, se logró conocer que la educación rural no es pertinente porque no
se evalúa bien a los estudiantes para impartirles educación, no es pertinente debido a que la educación es de baja calidad. Ello
trae como consecuencia la falta de líderes que cambien y transformen su hogar y el distrito. Finalmente, al determinar las
percepciones sobre eficacia y eficiencia educativa bajo condiciones de pobreza crónica, se logró conocer que la educación rural
es poca efectiva en el aprendizaje cognitivo; sin embargo, desde una óptica psicológica sí se desarrolla la inteligencia del
deporte y la inteligencia para la música. En estas dos áreas la eficacia y efectividad educativa en el distrito ha sido positiva.
CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA (Colocar nombres completos):
1. Conceptualización: Franklin Pedro Cieza Paquiyauri
2. Curación de datos: Arturo Yep Abanto
3. Análisis formal: Franklin Pedro Cieza Paquiyauri
4. Adquisición de fondos:
5. Investigación: Arturo Yep Abanto
6. Metodología: Franklin Pedro Cieza Paquiyauri
7. Dirección del proyecto: Franklin Pedro Cieza Paquiyauri
8. Recursos: Pablo Fernando Jaime Perry Lavado
9. Software:
10. Supervisión: Franklin Pedro Cieza Paquiyauri
11. Validación: Franklin Pedro Cieza Paquiyauri
12. Visualización: Franklin Pedro Cieza Paquiyauri
13. Redacción - borrador original: Arturo Yep Abanto
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Franklin Pedro Cieza Paquiyauri
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