Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo analizar las tendencias bibliométricas en relación con las
comunidades académicas y como afrontan los retos y desafíos en la educación básica desde el 2004 al 2024. En
esta investigación, se empleó un enfoque cuantitativo y un método bibliométrico. A partir de la base de datos
Scopus, se seleccionaron 482 trabajos en total, donde los resultados muestran que, con un aumento del 21.6%,
Estados Unidos superó a todas las demás naciones en términos de producción científica. De hecho, la cantidad
total de datos publicados aumentó un 42.7% de 2018 a 2023. Por otro lado, las disciplinas académicas más
aplicables fueron las ciencias sociales (65.4%) y la informática (8.5%). Pallant, E. se posicionó como el autor más
referenciado con 103 citas, mientras que “Community College Journal of Research and Practice” fue la fuente
más notable con 7 publicaciones. Con esto se concluye que la investigación sobre las comunidades educativas
básicas ha evolucionado con respecto al alcance de los temas tratados, gracias al apoyo institucional, el
compromiso y la colaboración entre los autores. Por lo tanto, este análisis bibliométrico representa una base para
futuras investigaciones, siendo necesario ampliar el compromiso en conjunto con políticas públicas, instituciones
educativas y comunidades con el fin de garantizar que las medidas de aprendizaje se implementen de manera
efectiva, garantizando así una enseñanza significativa, inclusivo y equitativo para todos los estudiantes.
Comunidades de aprendizaje, retos y desafíos
en educación básica: tendencias bibliométricas
Learning communities, challenges and challenges in basic
education: bibliometric trends
Recibido: 23/10/2024 Aceptado: 04/01/2025
Magaly Susana Albino-Acuña de Cadema
https://orcid.org/0000-0002-9685-0602
malbinoa@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
Juan Hugo Romero-Acevedo
https://orcid.org/0000-0003-1940-0365
jromeroa@unab.edu.pe
Universidad Nacional de Barranca. Lima - Perú
María Santos Oyola-Canto
https://orcid.org/0000-0003-3787-998X
moyolaca28@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima – Perú
Gilda García-Ramos
https://orcid.org/0000-0001-9349-6428
ggarciara982@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
2025. V5. N 4.
Albino-Acuña, M., Romero-Acevedo, J., Oyola-Canto, M., & García-Ramos, G. (2025). Comunidades de aprendizaje, retos y
desafíos en educación básica: tendencias bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14835111
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Palabras clave: aprendizaje, educación básica, bibliométrico.
Abstract
The objective of this research was to analyze bibliometric trends in relation to academic communities and how
they face the challenges and challenges in basic education from 2004 to 2024. In this research, a quantitative
approach and a bibliometric method were used. From the Scopus database, 482 papers were selected in total,
where the results show that, with an increase of 21.6%, the United States surpassed all other nations in terms of
scientific output. In fact, the total amount of published data increased by 42.7% from 2018 to 2023. On the other
hand, the most applicable academic disciplines were social sciences (65.4%) and computer science (8.5%).
Pallant, E. was positioned as the most referenced author with 103 citations, while "Community College Journal of
Research and Practice" was the most notable source with 7 publications. This concludes that research on basic
educational communities has evolved with respect to the scope of the topics covered, thanks to institutional
support, commitment and collaboration among the authors. Therefore, this bibliometric analysis represents a basis
for future research, and it is necessary to expand the commitment in conjunction with public policies, educational
institutions, and communities in order to ensure that learning measures are implemented effectively, thus
guaranteeing meaningful, inclusive, and equitable teaching for all students.
Keywords: learning, basic education, bibliometrics.
Introducción
Las comunidades educativas han emergido como una estrategia pedagógica innovadora que pone en el
centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la interacción colaborativa y el intercambio de conocimientos entre
los miembros de una comunidad (Rivera et al., 2020; Cabezas et al., 2021). En el contexto de la educación básica,
estos grupos se constituyen como entornos donde los estudiantes, docentes, familias y otros miembros del ámbito
escolar participan activamente en el proceso formativo, generando un espacio de apoyo mutuo y crecimiento
colectivo (Hernández & Miranda, 2020; Contreras, 2021).
En ese orden de ideas, según Pacco et al. (2024) este enfoque se basa en la idea de que la enseñanza
es un proceso social y dinámico que se enriquece cuando los individuos interactúan y comparten conocimientos,
habilidades y experiencias. En este tipo de agrupaciones, se promueve la participación activa de todos los
miembros, fomentando un ambiente inclusivo y de apoyo mutuo que favorece el desarrollo integral de los
estudiantes (Cuenca & Larreal, 2023; Azólas et al., 2022). Por lo tanto, el concepto de comunidad de aprendizaje
ha evolucionado dentro de las teorías constructivistas, especialmente las propuestas por Piaget y Vygotsky
(Gleason & Rubio, 2020; Bermúdez, 2022). Según Piaget, la educación se da de manera activa a través de la
interacción con el entorno, mientras que Vygotsky resalta la importancia del contexto social y cultural en el
desarrollo cognitivo (Toruño, 2020; Guerra, 2020; Pinedo, 2023). Por esta razón, en un colectivo educativo, los
estudiantes no solo construyen su conocimiento de manera individual, sino que también lo hacen en interacción
con sus compañeros y con la guía de los docentes, lo que favorece el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la creatividad (Romero-Carazas et al., 2023; Alcedo et al., 2021; Miranda et al., 2022).
También es importante resaltar el papel fundamental que juegan los docentes, no solo como transmisores
de conocimiento, sino que además funcionan como facilitadores que guían, motivan y fomentan el trabajo
colaborativo (Sumba & Mejía, 2021; Amaro et al., 2020). Su rol implica crear un entorno donde los estudiantes se
sientan seguros para expresarse, cuestionar y reflexionar sobre lo aprendido (Reyna et al., 2022). Asimismo, se
busca que los profesores adapten su enseñanza a las necesidades y ritmos de los alumnos, promoviendo la
autonomía, la responsabilidad y la toma de decisiones (Soriano et al., 2022).
Por otra parte, a pesar del creciente interés y la implementación de comunidades de aprendizaje en
diversos contextos educativos, se enfrentan varios retos y desafíos que afectan su eficacia en la educación básica
(Villarreal-Yazán et al., 2021). Entre los principales problemas se encuentran la falta de formación adecuada de
los docentes, la resistencia al cambio de algunos actores educativos, la infraestructura tecnológica insuficiente, y
la dificultad para adaptar estos modelos a las diversas realidades socioculturales de las clases escolares (Luna-
Conejo, 2020). Además, la integración de las TIC en estos entornos presenta obstáculos adicionales, como la
brecha digital, la sobrecarga de información o la escasa capacitación para utilizar nuevas herramientas de manera
efectiva (Núñez-Hernández et al., 2022).
La justificación para realizar un análisis en las comunidades de aprendizaje relacionadas a la educación
básica por medio de tendencias bibliométricas radica en la necesidad de optimizar los procesos educativos en un
contexto donde la transformación digital, la inclusión y la participación comunitaria juegan un papel fundamental
Albino-Acuña, M., Romero-Acevedo, J., Oyola-Canto, M., & García-Ramos, G. (2025). Comunidades de aprendizaje, retos y
desafíos en educación básica: tendencias bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14835111
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(Cosme-Garcilazo et al., 2023). Estudiar las tendencias de la investigación bibliométrica permite identificar los
avances, enfoques más efectivos y áreas que requieren atención en la implementación de estas comunidades en
las escuelas (Bravo-Delgado et al., 2020; García et al., 2021).
En este contexto, estos estudios permiten identificar secuencias de publicación, áreas de mayor interés
y la influencia de ciertos enfoques pedagógicos en la práctica educativa (Caló, 2022). De esta manera, el análisis
bibliométrico o la creación de indicadores puede cuantificar los datos recogidos a partir del examen métrico de
trabajos académicos en cualquier ámbito (Sanz, 2022). Además, la investigación de estos datos científicos tamiza
cantidades de información en busca de patrones, correlaciones, señales y tendencias para conocer mejor los
mecanismos mientras los autores hacen posibles los descubrimientos científicos (Leyva et al., 2023).
Por consiguiente, el análisis bibliométrico ofrece una perspectiva amplia sobre los factores que influyen
en la adopción de las comunidades de aprendizaje, proporcionando herramientas para una mejora continua de
las políticas educativas, siendo esencial para guiar las futuras investigaciones y prácticas pedagógicas, con el fin
de transformar la educación básica y adaptarla a los desafíos del siglo XXI (Hernández & Rodríguez, 2022). Por
esta razón, los datos se clasifican según: el año de publicación, país, área temática, tipo de documento, fuente,
afiliación institucional y autor principal (García et al., 2021). Partiendo de esta premisa, la investigación tiene como
objetivo analizar las tendencias bibliométricas sobre las comunidades de aprendizaje, retos y desafíos en la
formación inicial, desde el 2004 al 2024.
Metodología
La metodología de un artículo bibliométrico se centra en el análisis cuantitativo de publicaciones
científicas relacionadas con un tema específico, en este caso, las comunidades de aprendizaje en la educación
básica, entre el periodo 2004 a 2024. Para ello, se emplea un enfoque sistemático que incluye la selección de
bases de datos académicas, como Scopus o Google Scholar, para extraer artículos relevantes (Tomás-Gorríz &
Tomás-Castera, 2018).
En el proceso inicial, se definieron los criterios de inclusión para filtrar la búsqueda de la información sobre
esta temática a nivel mundial, basándose en aspectos como la fecha de publicación (2004-2024), el tipo de
documento (artículos científicos, libros y capítulos de libros), documentos de acceso abierto, idioma de publicación
(inglés, español y portugués) y la relevancia del tema. Esta selección rigurosa de los documentos se realizó para
garantizar que la información recolectada sea relevante para el análisis. En consecuencia, los datos se extrajeron
a partir de los resúmenes, títulos y palabras clave de las publicaciones mediante ecuaciones de búsqueda
booleanas (learning AND communities, challenges AND basic AND education).
El estudio bibliométrico se realizó una vez regulados los datos, eliminados los duplicados y seleccionados
482 documentos de la base de datos Scopus. Las métricas utilizadas en esta investigación incluyen los siguientes
indicadores: número de publicaciones por autor, revista o nación, número de citas, tipo de publicación, afiliación
institucional, área temática y evolución temporal de 2004 a 2024 (Salinas & García, 2022).
Para facilitar la comprensión de los resultados, se emplearon herramientas especializadas en análisis de
datos, como VOSviewer, para procesar los datos y producir visualizaciones, ya que con este programa se evalúan
los textos del estudio mediante un mapa de co-ocurrencias de términos. Este mapa ilustra las interconexiones
entre varios términos utilizados para caracterizar diversas formas de producción científica (Florez-Fernández &
Aguilera-Eguía, 2020). Asimismo, se utilizó Excel para realizar una descripción cuantitativa de los resultados y
presentar los datos en forma de tablas y gráficos de frecuencias y porcentajes. Finalmente, los hallazgos se
interpretan para ofrecer recomendaciones sobre cómo avanzar en el estudio y la implementación de estas
comunidades académicas en contextos educativos reales.
Resultados y discusión
Se realizó un estudio bibliométrico examinando los documentos publicados entre 2004 y 2024 que
trataban de las comunidades de aprendizaje en la educación básica. La producción investigadora en este ámbito
ha ido en aumento, con algunas fluctuaciones como se observa en la Figura 1. En consecuencia, el pico de
publicación fue de 206 trabajos, es decir, el 42.7% de la producción total a nivel mundial y se produjo entre 2018
y 2024.
Albino-Acuña, M., Romero-Acevedo, J., Oyola-Canto, M., & García-Ramos, G. (2025). Comunidades de aprendizaje, retos y
desafíos en educación básica: tendencias bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14835111
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Figura 1
Investigaciones por año.
Las comunidades de aprendizaje en la educación básica han sido objeto de importantes investigaciones,
y los principales especialistas en este campo merecen un reconocimiento por los significativos avances que han
realizado a escala mundial. Los trabajos seleccionados para este estudio fueron escritos por 125 autores de
diferentes instituciones académicas donde, en términos tanto de publicaciones como de citas, la Tabla 1 clasifica
a los escritores más destacados; entre ellos se encuentra Pallant, E. quien tiene 2 publicaciones y 103 citas,
mientras que Baker, T. ocupa el segundo lugar con 2 publicaciones y 97 citas. Asimismo, con 4 publicaciones y
84 citas, Edward, S. ocupa el tercer lugar.
Tabla 1
Autores con mayor productividad científica.
Por autor
Cantidad
Total citaciones
H-index
Edward, S.
4
84
10
Coffield, F.
3
58
11
Gregson, M.
3
25
10
Hodgson, A.
3
47
18
Steer, R.
3
79
9
Ayling, D.
2
21
2
Baker, T.R.
2
97
7
Bassani, P.B.S.
2
14
4
Bhadra, S.
2
11
5
Chakraborti, C.
2
33
10
Finlay, I.
2
63
11
Flagg, E.
2
16
2
Owen, H.
2
37
5
Pallant, E.
2
103
10
Pangsroi, K.
2
0
0
Pellas, N.
2
3
21
Las 482 publicaciones académicas fueron producto del trabajo conjunto de 111 académicos de diferentes
universidades. En la figura 2 se muestra que a lo largo del periodo de investigación, las siguientes instituciones
fueron las que más publicaciones realizaron sobre comunidades de aprendizaje en educación básica: Itä-Suomen
yliopisto (Filipina) fue la primera universidad; publicó cinco trabajos científicos, mientras que las siguientes
6
7
15
7
12
24
14
23
28
24
17
22
21
34
25
27
38
36
46
32
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
CANTIDAD DE DOCUMENTOS
AÑO
Albino-Acuña, M., Romero-Acevedo, J., Oyola-Canto, M., & García-Ramos, G. (2025). Comunidades de aprendizaje, retos y
desafíos en educación básica: tendencias bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14835111
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instituciones compartieron el segundo puesto: Universitat de València, UCL Institute of Education, University of
Sunderland y la Universidad de Sevilla, con cuatro publicaciones cada una.
Figura 2
Documentos publicados por institución.
Los trabajos académicos compartidos provienen de un total de 112 naciones. En la Tabla 2 se muestra
todos los países que han contribuido a la producción científica, donde el 21.6% son de Estados Unidos con un
total de 144 documentos publicados, convirtiéndolo en el país con mayor cantidad de estudios sobre el tema,
seguido por Reino Unido con 38 estudios, siendo el 5.7% del total, mientras que España se ubica en el tercero
lugar con 27 publicaciones de investigación, ocupando el 4%. En esta línea, el inglés representa el 93.8% de los
escritos académicos, seguido por el español, con un 4.4%, y el portugués, con un 1.9%.
Tabla 2
Producción científica por país
N°
País
N°
documentos
%
N°
País
N°
documentos
%
1
Estados Unidos
144
21.6%
17
México
7
1.0%
2
Reino Unido
38
5.7%
18
Nueva Zelanda
7
1.0%
3
España
27
4.0%
19
Colombia
6
0.9%
4
Canadá
20
3.0%
20
Grecia
6
0.9%
5
Sudáfrica
20
3.0%
21
Portugal
6
0.9%
6
Australia
18
2.7%
22
Federación de Rusia
6
0.9%
7
China
16
2.4%
23
Suecia
6
0.9%
8
India
15
2.2%
24
Hong Kong
5
0.7%
9
Brasil
13
1.9%
25
Italia
5
0.7%
10
Indonesia
12
1.8%
26
Kenia
5
0.7%
11
Finlandia
11
1.6%
27
Malasia
5
0.7%
12
Alemania
10
1.5%
28
Ghana
4
0.6%
13
Tailandia
10
1.5%
29
Hungría
4
0.6%
14
Turquía
10
1.5%
30
Bélgica
3
0.4%
15
Japón
9
1.3%
31
Jordania
3
0.4%
16
Noruega
9
1.3%
Total
112
Para esta investigación, se consultaron 147 fuentes académicas. En la tabla 3 se muestra las principales
fuentes que se tuvieron en cuenta para este estudio, siendo el “Community College Journal of Research and
Practice” la principal en esta disciplina con siete trabajos sobre el tema, luego “Frontiers in Education” de segundo
ITÄ-SUOMEN YLIOPISTO
UNIVERSITAT DE VALÈNCIA
UCL INSTITUTE OF EDUCATION
UNIVERSITY OF SUNDERLAND
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
UNIVERSIDAD DE MURCIA
MAHASARAKHAM UNIVERSITY
HELSINGIN YLIOPISTO
BOLU ABANT İZZET BAYSAL ÜNIVERSITESI
0 1 2 3 4 5
5
4
4
4
4
4
3
3
3
3
Cantidad de documentos
Albino-Acuña, M., Romero-Acevedo, J., Oyola-Canto, M., & García-Ramos, G. (2025). Comunidades de aprendizaje, retos y
desafíos en educación básica: tendencias bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14835111
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lugar con seis publicaciones y de terceras se sitúa “Education and Information Technologies” que cuenta con cinco
documentos. Asimismo, estas revistas ocupan en los dos cuartiles superiores de los factores de impacto de sus
respectivos campos, lo que demuestra su importancia.
Tabla 3
Publicación de documentos por fuente o revista
Fuente
N°
documentos
Fuente
N°
documentos
Fuente
N°
documentos
Community College Journal
of Research and Practice
7
Cogent Education
2
Journal of Vocational
Education and Training
2
Frontiers in Education
6
Community Development
Journal
2
Journal on Migration and
Human Security
2
Education and Information
Technologies
5
Cutting Edge Technologies in
Higher Education
2
Medical Science Educator
2
Lecture Notes in Educational
Technology
4
Educational Review
2
On The Horizon
2
World Sustainability Series
4
Egitim Arastirmalari Eurasian
Journal of Educational Research
2
Pedagogy Culture and Society
2
Academic Medicine
3
European Journal of Education
2
Perspectives In Education
2
European Journal of Social
Sciences
3
European Journal of Psychology
of Education
2
Phi Delta Kappan
2
Frontiers in Psychology
3
International Education Studies
2
Revista Brasileira De Ensino
De Física
2
Heliyon
3
International Journal of
Environmental and Science
Education
2
Revista Complutense De
Educacion
2
International Journal of
Learning
3
International Journal of Learning
Teaching and Educational
Research
2
Risti Revista Iberica De
Sistemas E Tecnologias De
Informacao
2
Journal of Engineering
Education Transformations
3
International Journal of
Sustainability Education
2
Springer International
Handbooks of Education
2
Kuram Ve Uygulamada
Egitim Bilimleri
3
Journal of Chemical Education
2
Sustainable Development
Goals Series
2
Revista de Educacion
3
Journal of Educational
Computing Research
2
Total revistas
147
Además, los trabajos producidos sobre las comunidades de aprendizaje en la educación básica entre
2004 y 2024, se clasifican según el tipo de publicación y el área temática como se muestra en la Figura 3. De los
quince campos científicos que han contribuido al conocimiento, se destacan las ciencias sociales con un 65.4%
y la informática con un 8.5%. Asimismo, el desglose por tipo de documento revela que los artículos científicos
representan el 63.1% del total, los capítulos de libros el 28.6% y los libros el 8.3%.
Figura 3
Publicación de documentos por área temática y tipo.
Albino-Acuña, M., Romero-Acevedo, J., Oyola-Canto, M., & García-Ramos, G. (2025). Comunidades de aprendizaje, retos y
desafíos en educación básica: tendencias bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14835111
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Como se observa en la Figura 4, se realizó un estudio de co-ocurrencia seleccionando los términos que
aparecían más de tres veces en los campos de resumen, palabras clave y título. Asimismo, en función de los
niveles de vinculación detectados por VOSviewer, se asignó un color a cada grupo de palabras relacionadas.
• Clúster amarillo. “education” (n=109 currencias), refiere a un grupo de palabras relacionadas que
incluyen: enseñanza, estudiantes, e-learning, comunidades de aprendizaje, sistemas de aprendizaje.
• Clúster azul. “learning” (n=88 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: educación primaria, política
educativa, estudiantes, educación medioambiental, sostenibilidad, desarrollo educativo.
• Clúster rojo. “professional learning community” (n= 74 ocurrencias), está asociado con las palabras:
pedagogía, comunidad de aprendizaje, tecnología, resiliencia, comunidad, aprendizaje-servicio,
aprendizaje experiencial, cultura, aprendizaje-servicio, desarrollo sostenible.
• Clúster verde. “professional development” (n= 46 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras:
formación del profesorado, aprendizaje en línea, aprendizaje colaborativo, comunidad de práctica,
formación del profesorado, educación básica.
Los términos con mayor ocurrencia fueron los más pertinentes para el tema del estudio, según el análisis
de conglomerados. En consecuencia, el análisis muestra cómo la tecnología y el aprendizaje en línea han
transformado la enseñanza y la interacción en el ámbito educativo, especialmente en la educación básica. El uso
de herramientas digitales ha favorecido la creación de comunidades de aprendizaje y promovido el aprendizaje
colaborativo, donde los estudiantes se convierten en participantes activos. De esta manera, los enfoques como
el aprendizaje experiencial y el aprendizaje-servicio permiten aplicar el conocimiento a situaciones reales,
fomentando la resiliencia y contribuyendo al desarrollo sostenible.
Figura 4
Análisis de coocurrencia de palabras clave
Los trabajos académicos relativos a las comunidades de aprendizaje en la educación básica se
examinaron sistemáticamente utilizando métodos bibliométricos. Este análisis se centró en las tendencias, los
temas de investigación predominantes y los hallazgos clave de estos documentos (Alvídrez-Minora & Elías-
Hernández, 2024; Garzón, 2020) donde se destacan investigaciones como la de Calle y Washima (2020), que
muestran como las comunidades de aprendizaje deben ser inclusivas, reconociendo la diversidad cultural,
lingüística y social de los estudiantes. De esta manera, es esencial que los docentes sean capaces de gestionar
la heterogeneidad del grupo y crear estrategias que permitan la participación equitativa de todos los miembros de
la comunidad. Asimismo, Guerra y Figueroa (2024) manifiestan que la implementación efectiva de colectivos
educativos, los maestros no solo funcionan como facilitadores del aprendizaje, sino también aprendices continuos
dentro de la comunidad, siendo capaces de adaptarse a nuevos enfoques pedagógicos y tener las herramientas
necesarias para fomentar la colaboración y la educación entre sus estudiantes.
Albino-Acuña, M., Romero-Acevedo, J., Oyola-Canto, M., & García-Ramos, G. (2025). Comunidades de aprendizaje, retos y
desafíos en educación básica: tendencias bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14835111
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El número de publicaciones sobre este tema ha ido aumentando de forma lenta pero constante desde
2018, con variaciones mínimas, como muestran las estadísticas bibliométricas. Asimismo, el autor más influyente
fue Pallant, E., investigador del Allegheny College, que escribió sobre la orientación para proyectos comunitarios
y colaboraciones ambientales entre la escuela y la comunidad.
De igual manera, la revista “Community College Journal of Research and Practice” reveló una tendencia
de 7 publicaciones que incluían temas como ciencias sociales, informática, psicología, ingeniería y medicina,
entre otros. Entre los temas de mayor relevancia, se encuentra la pedagogía social y los enfoques basados en
modelos de educación (Haneishi et al., 2024), aprendizaje comunitario y alfabetización en datos (Oh & Mon,
2024), la educación científica en la formación básica, los programas de desarrollo profesional de acción
participativa (Cortes et al., 2024), la motivación autónoma en el aprendizaje combinado (Adam et al., 2023), entre
otros.
Por otra parte, la cooperación internacional revelo que los investigadores de diversos países (Estados
Unidos, Reino Unido, España, Canadá, etc.) son los que más han publicado sobre este tema. Según Logroño-
Herrera y Peralvo-Arequipa (2024), el éxito de una comunidad de aprendizaje también depende de la participación
activa de los padres de familia y la comunidad en general. Consecuentemente, la colaboración entre la escuela y
las familias mejora el rendimiento académico y la actitud hacia el aprendizaje. Asimismo, Médez (2024) menciona
que la estructura del tiempo escolar, a menudo rígida, puede dificultar la implementación de prácticas
colaborativas. Además, los recursos como materiales tecnológicos y humanos son frecuentemente insuficientes
para apoyar este tipo de enfoques. En consecuencia, la falta de infraestructura adecuada para facilitar el trabajo
en grupo y el aprendizaje colaborativo es una barrera significativa en muchas escuelas.
Finalmente, en un modelo de comunidad de aprendizaje, la valoración del progreso debe ser continua,
formativa y orientada a procesos, lo que representa un cambio frente a los modelos tradicionales centrados en la
evaluación sumativa. Según Carrión y Garzón (2024) señala que una evaluación eficaz debe ser utilizada como
herramienta para mejorar el proceso educativo y no solo para calificar a los estudiantes. Además, es necesario
reconocer la diversidad de los estudiantes, proporcionar formación continua a los docentes, involucrar a la
comunidad en el proceso pedagógico, disponer de los recursos adecuados y repensar las prácticas de evaluación
(Freitas et al., 2024). Así, mediante un enfoque integral que aborde estos desafíos se podrá asegurar que las
comunidades de aprendizaje sean una herramienta efectiva para mejorar la formación en la educación básica
(Cruz et al., 2020).
Conclusiones
Los estudios sobre comunidades de aprendizaje en educación básica han experimentado recientemente
un crecimiento, lo que es coherente con el objetivo declarado del estudio. La productividad anual alcanzó su
máximo en 2021, 2022 y 2023, según un estudio bibliométrico de todas las publicaciones indexadas en Scopus
de 2004 a 2024, que representan el 42.7% (n=206). Un total de 144 publicaciones se realizaron en Estados
Unidos, convirtiéndose en el país con la mayor tasa de producción (21.6%). Además, el 93.8% de los trabajos
publicados fueron en inglés. “Community College Journal of Research and Practice” fue la fuente más destacada
con siete publicaciones académicas, mientras que Pallant, E. fue el autor más referenciado con 103 referencias
en sus trabajos. Por otro lado, los artículos científicos representaron la gran mayoría de las publicaciones (63.1%),
mientras que las ciencias sociales contribuyeron con una cantidad considerable (65.4%) y la informática con un
menor porcentaje (8.5%).
Con esto se concluye que la investigación sobre las comunidades de aprendizaje en la educación básica
ha evolucionado respecto al alcance de los temas tratados, el apoyo institucional y el compromiso y la
colaboración entre los autores. El análisis teórico demuestra que estos grupos educativos representan una
herramienta potente para mejorar la calidad formativa en la educación básica, pero su éxito depende de la
superación de obstáculos estructurales, pedagógicos y tecnológicos. Por lo tanto, este análisis bibliométrico
representa una base para investigaciones a futuro, siendo necesario ampliar el compromiso conjunto de políticas
públicas, instituciones educativas y comunidades para garantizar que las comunidades de aprendizaje puedan
ser implementadas de manera efectiva, garantizando así una enseñanza significativa, inclusiva y equitativa para
todos los estudiantes.
Albino-Acuña, M., Romero-Acevedo, J., Oyola-Canto, M., & García-Ramos, G. (2025). Comunidades de aprendizaje, retos y
desafíos en educación básica: tendencias bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14835111
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
1. Conceptualización: Juan Hugo Romero-Acevedo
2. Curación de datos: María Santos Oyola-Canto
3. Análisis formal: Magaly Susana Albino-Acuña de Cadema
4. Adquisición de fondos: Magaly Susana Albino-Acuña de Cadema
5. Investigación: Magaly Susana Albino-Acuña de Cadema
6. Metodología: Gilda García-Ramos
7. Dirección del proyecto: Gilda García-Ramos
8. Recursos: Juan Hugo Romero-Acevedo
9. Software: Gilda García-Ramos
10. Supervisión: Gilda García-Ramos
11. Validación: María Santos Oyola-Canto
12. Visualización: Juan Hugo Romero-Acevedo
13. Redacción - borrador original: María Santos Oyola-Canto
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Magaly Susana Albino-Acuña de Cadema
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