Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo realizar un análisis de la red bibliométrica en Scopus sobre la
educación inclusiva en docentes de nivel secundaria, desde el año 2000 al 2024. Para llevar a cabo este estudio
se tuvo en cuenta técnicas cuantitativas y un método bibliométrico. Desde la base de datos Scopus se
seleccionaron 516 documentos. Se identifico que entre 2020 y 2023, el volumen global de datos publicados
aumentó un 58.5%. Según los datos, la producción científica de España incremento a mayor velocidad (12.1%) a
diferencia de los demás países. Por otro lado, el campo de las ciencias sociales fue el área académica más
relevante (58.4%), mientras que el autor más mencionado fue Sharma, U. con 237 citas y la fuente más destacada
fue el International Journal of Inclusive Education con 33 publicaciones. Se puede evidenciar que la investigación
sobre la educación inclusiva en docentes de nivel secundaria ha progresado con relación a los temas tratados, la
profundidad del respaldo institucional y el nivel de dedicación y cooperación de parte de los autores. Con esto se
concluye que este estudio bibliométrico sirve de base para próximas investigaciones, siendo esencial profundizar
el estudio sobre los sistemas educativos, los recursos y la formación necesaria para implementar la inclusión de
manera efectiva.
Educación inclusiva en docentes de nivel
secundaria: un análisis de la red bibliométrica
Inclusive education in secondary school teachers: a
bibliometric network analysis
Recibido: 18/10/2024 Aceptado: 04/01/2025
Gilda García-Ramos
https://orcid.org/0000-0001-9349-6428
ggarciara982@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
Juan Santiago Jaramillo-Ayala
https://orcid.org/0009-0006-5692-0705
jsjaramilloa@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
Maritza Brizaida Santillán
Molina de Valdivia
https://orcid.org/0009-0003-5887-3330
mbsantillanm@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima – Perú
Magaly Susana Albino
Acuña de Cadema
https://orcid.org/0000-0002-9685-0602
malbinoa@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
2025. V5. N 4.
García-Ramos, G., Jaramillo-Ayala, J., Santillán, M. & Acuña, M. (2025). Educación inclusiva en docentes de nivel secundaria: un
análisis de la red bibliométrica. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14803782
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Palabras clave: educación inclusiva, docente, bibliométrico.
Abstract
The objective of this research was to carry out an analysis of the bibliometric network in Scopus on inclusive
education in secondary level teachers, from 2000 to 2024. To carry out this study, quantitative techniques and a
bibliometric method were taken into account. From the Scopus database, 516 documents were selected. It was
identified that between 2020 and 2023, the global volume of published data increased by 58.5%. According to the
data, Spain's scientific production increased at a faster rate (12.1%) than in other countries. On the other hand,
the field of social sciences was the most relevant academic area (58.4%), while the most mentioned author was
Sharma, U. with 237 citations and the most prominent source was the International Journal of Inclusive Education
with 33 publications. It can be seen that research on inclusive education in secondary school teachers has
progressed in relation to the topics discussed, the depth of institutional support and the level of dedication and
cooperation on the part of the authors. With this, it is concluded that this bibliometric study serves as a basis for
future research, being essential to deepen the study on the educational systems, resources and training necessary
to implement inclusion effectively.
Keywords: inclusive education, teaching, bibliometrics.
Introducción
La educación inclusiva es un enfoque pedagógico que promueve la integración de estudiantes con
diversas características, condiciones y necesidades dentro del sistema educativo general (Collado-Sanchis et al.,
2020; Delgado et al., 2022). En el contexto de la educación secundaria, este paradigma enfrenta retos específicos
debido a la heterogeneidad en las capacidades cognitivas, emocionales y sociales (Torres et al., 2021; Rodríguez
et al., 2022). La formación de los docentes es clave para el éxito de la inclusión, ya que deben adaptar las
metodologías de enseñanza, gestionar la diversidad en el aula y apoyar la comunidad estudiantil que tienen
necesidades académicas especiales (Rodríguez-Otero, 2023). A pesar de los avances en de estas políticas
inclusivas, los maestros de secundaria enfrentan barreras institucionales y personales que dificultan su
implementación efectiva (Castillo-Acobo et al., 2022). Por lo tanto, es fundamental explorar estrategias
pedagógicas que docentes hallan aplicado para superar estos retos (Quintero, 2020; Bell et al., 2022).
En ese orden de ideas, la educación inclusiva busca garantizar que todos los estudiantes,
independientemente de sus características personales, sociales o culturales, tengan acceso a una educación de
calidad, en un ambiente que favorezca la diversidad y la participación de todos (Montoya-González, 2021;
Lizcano-Gómez et al., 2022). Por ello, la formación y preparación de los docentes es esencial para implementar
prácticas inclusivas, ya que son los encargados de crear entornos de aprendizaje accesibles y significativos para
todos los estudiantes (Ponce-Solórzano & Barcia-Briones, 2020; Sanahuja et al. 2020).
La educación inclusiva se fundamenta en el principio de que todos los estudiantes tienen derecho a una
educación de calidad sin importar sus diferencias (Ocampo-González, 2022). Según Sebastián-Heredero y De
Mattos (2020), la educación inclusiva se basa en la filosofía de que todas las personas deben ser tratadas con
dignidad y respeto, y que el sistema pedagógico debe adaptarse para satisfacer las necesidades de sus
estudiantes. Este enfoque implica una transformación la estructura educativa y pedagógica para que todos los
estudiantes, sin importar sus habilidades o necesidades particulares, puedan participar plenamente en el proceso
de aprendizaje (Fernández & Echeita, 2023; Romero-Carazas, 2023).
En este sentido, el papel de los docentes es fundamental en la implementación de una educación
inclusiva, especialmente en el nivel secundario, donde los estudiantes comienzan a desarrollar una identidad más
definida y a enfrentarse a los desafíos propios de la adolescencia (Larrota & Uribe, 2023; Muntaner-Guasp et al.,
2022). Por esta razón, la formación docente no solo debe orientarse a conocer las necesidades diversas de los
estudiantes, sino que también tiene que adoptar enfoques pedagógicos que promuevan la inclusión de todos ellos
(Rodríguez et al., 2021).
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos internacionales y nacionales por promover la educación inclusiva,
aún existen brechas significativas en la preparación de los docentes para enfrentar la diversidad en el aula
secundaria (Abreu & Bennasar, 2020; López et al., 2024). Esto se debe a que muchos educadores carecen de la
formación adecuada en pedagogía inclusiva, limitando su capacidad para atender de manera efectiva a los
estudiantes con discapacidades, trastornos de aprendizaje o diferencias culturales (San Martín et al., 2020).
Además, la falta de recursos, el sobrecupo en las aulas y las presiones curriculares representan obstáculos
adicionales (Escobar et al., 2020).
García-Ramos, G., Jaramillo-Ayala, J., Santillán, M. & Acuña, M. (2025). Educación inclusiva en docentes de nivel secundaria: un
análisis de la red bibliométrica. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14803782
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El análisis bibliométrico tiene una gran relevancia en este estudio, ya que permitirá comprender mejor el
estado actual de la educación inclusiva en el nivel secundario, así como las principales preocupaciones en el
entorno académico (Vega & Rivera, 2023). Al hacer un seguimiento de la evolución de los artículos relacionados
a este campo, se podrán identificar patrones y áreas de investigación que han sido suficientemente exploradas,
así como aquellas que aún requieren mayor atención (Martelo et al., 2024). Esto es crucial para diseñar programas
de formación docente que sean más efectivos, actualizados y adaptados a las necesidades actuales de los
estudiantes (Benítez & Pacheco, 2021; Chuchon, 2024). Además, el análisis de la bibliografía existente permitirá
construir un marco de referencia teórico y práctico que guíe a los futuros investigadores y educadores en la
implementación de prácticas inclusivas en el aula secundaria (Iglesias & Martín, 2020).
En este sentido, los estudios bibliométricos son una herramienta clave para detectar tendencias, técnicas
y necesidades de investigación (García et al., 2021; Ribeiro & Aroni, 2019). Por lo tanto, con la creación de
indicadores se puede cuantificar los datos recibidos de los trabajos académicos en cualquier dominio (Sanz, 2022;
Leyva et al., 2023). Además, con el análisis de antecedentes científicos, se trata de localizar información fidedigna
sobre las personas y los procedimientos que conducen a dichos avances mediante la criba de volúmenes masivos
en busca de patrones, correlaciones, señales y tendencias conservados en bases de datos (Caló, 2022).
Entonces, al comprender las tendencias predominantes en la literatura, los resultados podrán guiar el
diseño de estrategias de formación más apropiadas para los docentes, facilitando así una implementación más
efectiva de la educación inclusiva (Reyes-Parra et al., 2020). Partiendo de esta premisa, el objetivo de
investigación es realizar un análisis de la red bibliométrica en Scopus sobre la educación inclusiva en docentes
de nivel secundaria, desde el 2000 al 2024.
Metodología
Este artículo bibliométrico emplea un enfoque cuantitativo para examinar las publicaciones científicas
sobre educación inclusiva en docentes de nivel secundaria desde el 2000 hasta el 2024. La búsqueda de
publicaciones relevantes en bases de datos académicas como Scopus, Google Scholar, entre otras, forma parte
de la metodología utilizada para este estudio (Tomás-Gorríz & Tomás-Castera, 2018).
Para garantizar la pertinencia de los datos incluidos en el estudio, estos documentos se seleccionaron
cuidadosamente utilizando ecuaciones de búsqueda booleana (inclusive AND education, secondary AND school
AND teachers) para recuperar la información de los resúmenes, títulos y palabras clave de los artículos. De esta
manera, se establecieron criterios de inclusión para limitar los resultados a aquellos que cumplieran determinados
criterios, como el idioma de publicación (inglés, español y portugués), el periodo de publicación (2000-2024), el
tipo de documento (artículos científicos, libros y capítulos de libros), la accesibilidad y la relevancia temática.
Después de esto, se eliminaron los documentos duplicados y se seleccionaron 516 documentos de la
base de datos Scopus para realizar el análisis bibliométrico, teniendo en cuenta las siguientes métricas: número
global de publicaciones por tipo de documentos, afiliación institucional, área temática, autores, citaciones, revista
o país y evolución temporal de publicaciones del 2000 al 2024 (Salinas & García, 2022).
La visualización y el tratamiento de los datos se hicieron con herramientas especializadas en análisis de
datos, como VOSviewer, para facilitar la interpretación de los resultados. Mediante un mapa de co-ocurrencias
de frases, se muestra cómo se relacionan entre sí los distintos términos utilizados para describir diferentes tipos
de producción científica (Flores-Fernández & Aguilera-Eguía, 2020). Los resultados también se describieron
cuantitativamente utilizando Excel y se presentaron mediante tablas y gráficos que muestran porcentajes y
frecuencias. Por último, se discuten los resultados con el fin de ofrecer sugerencias para futuras investigaciones
y aplicaciones prácticas.
Resultados y discusión
Se llevó a cabo un análisis bibliométrico revisando los trabajos publicados en diversas fuentes
relacionadas con la educación inclusiva en docentes de nivel secundaria durante los años 2000 a 2024. La figura
1 muestra el crecimiento exponencial de la producción investigadora en este campo. Entre 2020 y 2024 se
publicaron un total de 302 documentos, lo que supone el 58.5% de la producción total a nivel mundial.
García-Ramos, G., Jaramillo-Ayala, J., Santillán, M. & Acuña, M. (2025). Educación inclusiva en docentes de nivel secundaria: un
análisis de la red bibliométrica. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14803782
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Figura 1
Investigaciones por año
En la Tabla 1 se enumeraron los escritores más destacados basados en las siguientes métricas: número
de trabajos publicados y citas. De primeras esta Sharma, U. con 8 publicaciones y 237 citas, mientras que
Messiou, K. ocupa el segundo puesto con 5 publicaciones y 175 citas. Además, Schwab, S. ocupa el tercer lugar
con 7 publicaciones y 174 citas.
Tabla 1
Autores con mayor productividad científica.
Por autor
Cantidad
Total citaciones
Sharma, U.
8
237
Schwab, S.
7
174
Messiou, K.
5
175
Sin, K.F.
5
22
Pozas, M.
4
35
Arias-Pastor, M.
3
4
Batanero, J.M.F.
3
57
Demie, F.
3
57
Forlin, C.
3
160
González-Bernal, J.J.
3
4
Hoffmann, L.
3
77
Hossain, M.T.
3
11
Jahan, N.
3
11
Laletas, S.
3
25
Lane, K.L.
3
64
Loreman, T.
3
79
Por otro lado, 144 académicos de distintas universidades colaboraron para producir 516 trabajos
académicos. En la figura 2 se evidencia que Monash University (Australia) fue la primera universidad con 17
trabajos científicos publicados, seguido de la Universidad de Sevilla con 13 publicaciones, mientras que The
Education University of Hong Kong, compartió 10 artículos ocupando el tercer lugar.
García-Ramos, G., Jaramillo-Ayala, J., Santillán, M. & Acuña, M. (2025). Educación inclusiva en docentes de nivel secundaria: un
análisis de la red bibliométrica. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14803782
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Figura 2
Documentos publicados por institución
Un total de 76 países diferentes publicaron los trabajos académicos. La Tabla 2 revela que España fue el
país con más investigaciones sobre el tema (74 documentos), con un 12.1% de todas las naciones que
contribuyeron a la producción científica. Estados Unidos ocupa el segundo lugar con 64 estudios, es decir, el
10.4% del total, seguido del Reino Unido en el tercer puesto con 62 trabajos de investigación, es decir, el 10.1%
del total. Además, las publicaciones académicas están escritas principalmente en inglés (87.4%), con un 10.3%
en español y un 2.3% en portugués.
Tabla 2
Producción científica por país
N°
País
Cantidad de
documentos
%
N°
País
Cantidad de
documentos
%
1
España
74
12.1%
17
Turquía
9
1.5%
2
Estados
Unidos
64
10.4%
18
Finlandia
8
1.3%
3
Reino Unido
62
10.1%
19
Nueva
Zelanda
8
1.3%
4
Australia
56
9.1%
20
China
7
1.1%
5
Sudáfrica
34
5.5%
21
Bangladesh
5
0.8%
6
Canadá
25
4.1%
22
Grecia
5
0.8%
7
Alemania
16
2.6%
23
Irlanda
5
0.8%
8
Malasia
16
2.6%
24
Argentina
4
0.7%
9
Noruega
15
2.4%
25
Chile
4
0.7%
10
Hong Kong
13
2.1%
26
Croacia
4
0.7%
11
Suecia
13
2.1%
27
Etiopía
4
0.7%
12
Austria
11
1.8%
28
Francia
4
0.7%
13
Bélgica
11
1.8%
29
Ghana
4
0.7%
14
India
10
1.6%
30
Indonesia
4
0.7%
15
Italia
10
1.6%
31
Kazajstán
4
0.7%
16
Portugal
9
1.5%
Total
76
En la Tabla 3 se pueden ver las principales revistas que se tuvieron en cuenta para este estudio, siendo
el International Journal of Inclusive Education la fuente principal en esta disciplina, con 33 trabajos sobre el tema,
seguido de Journal of Research in Special Educational Needs y Teaching and Teacher Education ocupando el
segundo lugar, con 11 publicaciones y en tercer lugar se sitúa la revista International Journal of Special Education,
que cuenta con 9 documentos. Además, estas revistas se sitúan en los dos cuartiles superiores de los factores
de impacto de sus respectivos campos lo que demuestra su importancia.
17
13
10
8
7
7
6
6
6
6
Monash University
Universidad de Sevilla
The Education University of Hong Kong
University of Johannesburg
Universidad de Granada
North-West University
Universitat de Barcelona
Universidad de Córdoba
Queensland University of Technology
Universidad de Cantabria
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617
Cantidad de documentos
García-Ramos, G., Jaramillo-Ayala, J., Santillán, M. & Acuña, M. (2025). Educación inclusiva en docentes de nivel secundaria: un
análisis de la red bibliométrica. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14803782
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Tabla 3
Publicación de documentos por fuente o revista
Fuente
N°
documentos
Fuente
N°
documentos
Fuente
N°
documentos
International Journal of
Inclusive Education
33
Mediterranean Journal
of Social Sciences
4
European Physical Education
Review
3
Journal of Research in
Special Educational
Needs
11
Revista Complutense
de Educación
4
International Journal of
Disability Development and
Education
3
Teaching and Teacher
Education
11
Revista De Educación
4
Journal of Pedagogy
3
International Journal of
Special Education
9
Revista Española de
Orientación y
Psicopedagogía
4
Journal of Special Education
Technology
3
Sustainability
Switzerland
8
Sustainable
Development Goals
Series
4
Pastoral Care In Education
3
British Journal of
Special Education
7
Asia Pacific Journal of
Educators and
Education
3
Remedial and Special
Education
3
Frontiers in Education
7
Aula Abierta
3
Retos
3
Profesorado
7
Australian Journal of
Teacher Education
3
Teachers College Record
3
Cogent Education
5
British Educational
Research Journal
3
Arts Education Policy Review
2
Education Sciences
5
Comunicar
3
Behavioral Sciences
2
Australian Educational
Researcher
4
Educar
3
British Journal of Visual
Impairment
2
Exceptionality
Education International
4
Education Policy
Analysis Archives
3
Canadian Journal of
Education
2
Journal of Education
South Africa
4
Education Research
International
3
Total revistas
85
La figura 3 muestra la categorización del tipo de publicación y las áreas temáticas de los trabajos sobre
educación inclusiva en docentes de nivel de secundaria entre 2000 y 2024. Las ciencias sociales (58.4% del total)
y las artes y las humanidades (11.6%) destacan entre las 21 disciplinas científicas que han aportado algo al
conocimiento actual. Igualmente, al observar la división por tipos de documentos, se puede ver que el 85.1% del
total son artículos científicos, el 8.9% son capítulos de libros y el 6% son libros.
Figura 3
Publicación de documentos por área temática y tipo.
La figura 4 muestra los resultados de un estudio de co-ocurrencia de palabras clave que se llevó a cabo
revisando los campos de resumen, palabras clave y título y seleccionando las frases que aparecían más de tres
veces. A cada conjunto de palabras conectadas se le asignó un color según el grado de conectividad detectado
por VOSviewer.
García-Ramos, G., Jaramillo-Ayala, J., Santillán, M. & Acuña, M. (2025). Educación inclusiva en docentes de nivel secundaria: un
análisis de la red bibliométrica. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14803782
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• Clúster rojo. “inclusive education” (n=241 ocurrencias), refiere a un grupo de palabras relacionadas que
incluyen: inclusión, profesores, actitudes, formación del profesorado, participación, enseñanza
secundaria, pedagogía, diversidad, actitudes del profesorado, colaboración, formación del profesorado,
desarrollo profesional, co-enseñanza, prácticas inclusivas, profesores de secundaria, necesidades
educativas especiales.
• Clúster azul. “secondary education” (n=175 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: entrevista,
necesidades especiales, instituto, educación especial, necesidades educativas especiales, profesor,
rendimiento académico.
• Clúster verde. “student” (n= 112 ocurrencias), está asociado con las palabras: escuela, aprendizaje,
percepción, formación, profesor de escuela, psicología, motivación, situación educativa, profesores.
• Clúster amarillo. “adolescent” (n= 52 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: apoyo social,
escuelas secundarias, inclusión social, interacción social.
El análisis de conglomerados reveló que las palabras más frecuentes eran las más pertinentes para el
tema del estudio. En consecuencia, el análisis muestra cómo la educación inclusiva en el nivel secundario se
centra en integrar a todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales, en un
entorno escolar que valore la diversidad. Para lograr esto, los profesores deben adoptar actitudes positivas hacia
la inclusión y la diversidad, apoyados por una formación continua en pedagogía inclusiva y estrategias como la
co-enseñanza y la colaboración. Esto no solo mejorará la participación y el rendimiento académico de los
estudiantes, sino también su interacción social y motivación.
En este contexto, el éxito de la inclusión depende de un entorno educativo que promueva un apoyo social
adecuado y un desarrollo profesional constante para los docentes, lo cual favorece la creación de prácticas
inclusivas efectivas. En consecuencia, la mejora en estos aspectos contribuye a una situación formativa donde
todos los estudiantes, sin importar sus necesidades, tienen igualdad de oportunidades para aprender y
desarrollarse en las escuelas secundarias.
Figura 4
Análisis de co-ocurrencia de palabras clave
Según los datos bibliométricos, se evidencia un aumento consistente en la cantidad de publicaciones que
cubren este tema desde el año 2020. Asimismo, el escritor más relevante fue Sharma, U., un académico de la
Universidad de Monash que escribió sobre la educación inclusiva en escuelas secundarias, la auto eficiencia
docente para la educación inclusiva y las asociaciones de la co-enseñanza para cerrar la brecha entre la teoría y
la práctica de la educación inclusiva. También se destaca el trabajo de Messiou, K., sobre desarrollo de
estudiantes investigadores en escuelas primarias a través de la investigación inclusiva y la promoción del diálogo
entre estudiantes y docentes como medio para la inclusión en las escuelas.
De igual manera, la revista International Journal of Inclusive Education reveló una tendencia de 33
publicaciones que incluían temas como ciencias sociales, artes y humanidades, psicología, medicina e
García-Ramos, G., Jaramillo-Ayala, J., Santillán, M. & Acuña, M. (2025). Educación inclusiva en docentes de nivel secundaria: un
análisis de la red bibliométrica. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14803782
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informática, entre otros. Los temas de mayor relevancia fueron: impacto del apoyo de docentes para la
implementación del modelo de instrucción de aprendizaje en clases de educación general inclusiva (Shogren et
al., 2024), mejoras de la educación mediante la integración de prácticas basadas en las artes (Moar et al., 2024),
informática accesible para el aprendizaje en educación inclusiva (Salgarayeva & Makhanova, 2024), entre otros.
Por otra parte, los datos de las colaboraciones internacionales muestran que la mayoría de los trabajos
publicados sobre este tema proceden de diversos países, como España, Estados Unidos, Reino Unido y Australia,
entre otras. Según Ponce et al. (2023), una educación inclusiva requiere un cambio de mentalidad en los
docentes, quienes deben dejar de ver la diversidad como un desafío y comenzar a verla como una oportunidad
para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, Valderrama-Puscan (2024) menciona que la
capacitación docente en educación inclusiva es esencial, ya que permite que los profesores adquieran las
herramientas necesarias para adaptar sus métodos de enseñanza a las diferentes necesidades de los
estudiantes.
Por último, se puede evidenciar que la inclusión educativa tiene un impacto positivo en el rendimiento
académico de los estudiantes, en su bienestar emocional y en el desarrollo de habilidades sociales. Según
Mendoza (2021) la educación inclusiva en secundaria presenta retos significativos, pero también ofrece una
oportunidad invaluable para enriquecer el proceso pedagógico. De esta manera, es fundamental que los docentes
reciban formación continua en atención a la diversidad y que las políticas educativas se orienten hacia la creación
de un entorno inclusivo, con los recursos y apoyos necesarios para garantizar el acceso a una educación de
calidad para todos. Así, la educación inclusiva es un compromiso con la equidad, que requiere un esfuerzo
colectivo de toda la comunidad educativa (Mesías et al., 2022).
Conclusiones
De acuerdo con el objetivo declarado durante el estudio, se identifica un reciente auge de la investigación
sobre la educación inclusiva entre los docentes de secundaria. Según un análisis bibliométrico de todos los
trabajos indexados en Scopus entre 2000 y 2024, que representan el 58.5% (n=302), la mayor producción anual
se produjo entre 2020 y 2024. Por otro lado, España tuvo la mayor tasa de producción (12.1%) con 74
publicaciones. Además, el inglés fue el idioma más utilizado en la divulgación de artículos científicos (87.4%).
Asimismo, el International Journal of Inclusive Education fue la fuente más destacada contando con 33 trabajos
académicos, mientras que Sharma, U. tuvo 237 citas en sus propios trabajos, lo que le convierte en el autor más
referido en general. Otro dato interesante es que el 85.1% de las publicaciones eran artículos científicos, mientras
que el 58.4% eran del ámbito de las ciencias sociales.
Con esto se puede concluir que la investigación sobre la educación inclusiva en docentes de nivel
secundaria ha progresado en la amplitud de los temas tratados, la profundidad del respaldo institucional y el nivel
de dedicación y cooperación de los autores, al mismo tiempo el análisis de contenido demuestra que la educación
inclusiva en secundaria busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o
condiciones, reciban una educación de calidad. Por lo tanto, este estudio bibliométrico sirve de base para otras
investigaciones, siendo esencial profundizar el estudio sobre los sistemas educativos, los recursos y la formación
necesaria para implementar la inclusión de manera efectiva.
CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
1. Conceptualización: Gilda García Ramos
2. Curación de datos: Magaly Susana Albino Acuña de Cadema
3. Análisis formal: Juan Santiago Jaramillo Ayala
4. Adquisición de fondos: Maritza Brizaida Santillán Molina de Valdivia
5. Investigación: Gilda García Ramos
6. Metodología: Magaly Susana Albino Acuña de Cadema
7. Dirección del proyecto: Juan Santiago Jaramillo Ayala
8. Recursos: Gilda García Ramos
9. Software: Gilda García Ramos
10. Supervisión: Juan Santiago Jaramillo Ayala
11. Validación: Maritza Brizaida Santillán Molina de Valdivia
12. Visualización: Juan Santiago Jaramillo Ayala
13. Redacción - borrador original: Magaly Susana Albino Acuña de Cadema
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Maritza Brizaida Santillán Molina de Valdivia
García-Ramos, G., Jaramillo-Ayala, J., Santillán, M. & Acuña, M. (2025). Educación inclusiva en docentes de nivel secundaria: un
análisis de la red bibliométrica. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14803782
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Referencias
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Aguilar, L., Gallardo, I., Arbiol, C. & Monsalve, L. (2022). Rationalities in the management of an inclusive education
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Bell, R., Orozco, I. & Lema, B. (2022). Interdisciplinariedad, aproximación conceptual y algunas implicaciones
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Benítez, N., & Pacheco, P. (2021). Concepciones sobre Educación Inclusiva y su relación con la práctica
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