Resumen
El objetivo del estudio es realizar un análisis de la producción científica en Scopus con respecto a la importancia
de la evaluación formativa en estudiantes de primaria, desde el 2000 al 2024. Para ello, se utilizó como
metodología el análisis bibliométrico y para generar los indicadores de producción científica, se seleccionaron
datos de 139 publicaciones analizadas en Scopus a partir de las siguientes palabras clave en inglés: formative
AND assessment y primary AND school AND Children. Además, los resultados muestran un aumento del 80.6%
de trabajos publicados entre 2013 y 2023 con relación a este tema, siendo Estados Unidos el país con mayor
producción de artículos científicos, con un 45.8%, mientras que, el Journal of Chemical Education, se posicionó
como la fuente con más publicaciones (n = 5) y el autor principal Faber, J. (n=143), fue el académico más citado.
Finalmente, se evidencia que el campo de las ciencias sociales representa el 57% del total de documentos
publicados. Con esto se concluye, que la investigación sobre la importancia de la evaluación formativa en
estudiantes de primaria está experimentando un desarrollo dinámico gracias a la colaboración entre autores y
países, los vínculos institucionales, la diversidad de fuentes de publicación y los recursos fácilmente disponibles.
De esta manera, el estudio bibliométrico puede servir de base para investigaciones de este tipo en el futuro.
Importancia de la evaluación formativa en
estudiantes de primaria: un análisis de la
producción científica en Scopus
Importance of formative assessment in elementary school
students: an analysis of scientific production in Scopus
Recibido: 03/11/2024 Aceptado: 04/01/2025
María Santos Oyola Canto
https://orcid.org/0000-0003-3787-998X
moyolaca28@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
Magaly Susana Albino
Acuña de Cadema
https://orcid.org/0000-0002-9685-0602
malbinoa@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
Maritza Brizaida Santillán
Molina de Valdivia
https://orcid.org/0009-0003-5887-3330
mbsantillanm@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima – Perú
Raquel Garay Juipa
https://orcid.org/0009-0001-8516-325X
rgaray@unab.edu.pe
Universidad Nacional de Barranca. Lima - Perú
2025. V5. N 4.
Santillán, M., Garay, R., Oyola, M. & Albino, M. (2025 Importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria: un
análisis de la producción científica en Scopus. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14835148
2
Palabras clave: evaluación formativa, primaria, bibliométrico.
Abstract
The objective of the study is to carry out an analysis of the scientific production in Scopus with respect to the
importance of formative assessment in primary school students, from 2000 to 2024. To this end, bibliometric
analysis was used as a methodology and to generate the indicators of scientific production, data from 139
publications analyzed in Scopus were selected from the following keywords in English: formative AND assessment
and primary AND school AND Children. In addition, the results show an 80.6% increase in papers published
between 2013 and 2023 in relation to this topic, with the United States being the country with the highest production
of scientific articles, with 45.8%, while the Journal of Chemical Education was positioned as the source with the
most publications (n = 5) and the main author Faber, J. (n=143), was the most cited academic. Finally, it is evident
that the field of social sciences represents 57% of the total number of documents published. This concludes that
research on the importance of formative assessment in primary school students is experiencing a dynamic
development thanks to collaboration between authors and countries, institutional links, diversity of publication
sources and readily available resources. In this way, the bibliometric study can serve as a basis for research of
this type in the future.
Keywords: formative, primary, bibliometric evaluation.
Introducción
La evaluación formativa es un proceso continuo de retroalimentación y ajuste que se lleva a cabo durante
el desarrollo del aprendizaje y ha ganado mayor relevancia en el ámbito educativo durante las últimas décadas
(Jihuallanca et al., 2023; Beriche & Medina, 2021). Esto se debe a su progreso continuo para monitorear el
aprendizaje de los estudiantes durante su desarrollo académico (Ruiz, 2021). Siendo la educación primaria,
donde se sientan las bases para el aprendizaje futuro, esta modalidad evaluativa permite a los docentes identificar
de manera temprana las necesidades y dificultades de los estudiantes, facilitando así la intervención adecuada
(Falcón et al., 2021). Sin embargo, la literatura educativa sobre evaluación formativa sigue siendo extensa y
dispersa, lo que dificulta su comprensión integral, retrasando su precisión de impacto y aplicación en el contexto
específico de la educación primaria (Quico-Quispe et al., 2024; Bendezú et al., 2021).
En el contexto de la educación primaria, este método tiene como objetivo principal identificar las fortalezas
y debilidades de los estudiantes para proporcionar retroalimentación constructiva y ajustada a sus necesidades
(Ortega et al., 2021). A diferencia de la evaluación sumativa, que se realiza al final de un periodo para calificar el
desempeño, la evaluación formativa se lleva a cabo de manera constante y tiene un enfoque más orientado al
proceso que al resultado final (Chacón et al., 2023). De esta manera, este tipo de valoración permite a los
docentes ajustar sus estrategias de enseñanza en tiempo real para mejorar el aprendizaje (Yepes & Gutiérrez,
2022).
El concepto de evaluación formativa se basa en la idea de que el aprendizaje no es un proceso estático,
sino dinámico y evolutivo (Sánchez & Carrión-Barco, 2021). En la educación primaria, donde los niños están en
pleno proceso de construcción de habilidades cognitivas, socioemocionales y comunicativas, la retroalimentación
oportuna y concreta es fundamental para su desarrollo (Valdivia & Fernández, 2020). En ese sentido, al integrar
la evaluación formativa en el aula, los docentes pueden ofrecer a los estudiantes un acompañamiento
individualizado, ayudándoles a tomar conciencia de sus avances y dificultades, además de proporcionarles las
herramientas necesarias para mejorar su rendimiento (Armas-Rebaza, 2024).
Por lo tanto, la evaluación formativa no solo involucra al maestro, sino que también invita a los estudiantes
a ser participantes activos en su propio proceso de aprendizaje (Torres et al., 2021). Las estrategias de evaluación
formativa incluyen actividades como tareas en clase, observaciones, discusiones grupales, pruebas cortas,
autoevaluaciones y coevaluaciones, siendo practicas claves que permiten a los estudiantes reflexionar sobre su
desempeño, identificar sus errores y explorar nuevas formas de mejorar (Largo & Henao-Díaz, 2022). En síntesis,
al involucrar a los estudiantes en su evaluación, se fomenta su autonomía, motivación y responsabilidad en su
proceso educativo (Campos-Mesa et al., 2019).
Dado que la evaluación formativa en la educación primaria favorece un ambiente de aprendizaje inclusivo
y adaptativo (Cornejo, 2024), también contribuye a una educación más equitativa, centrada en el alumno, que
busca que todos los estudiantes, independientemente de su ritmo de aprendizaje, alcancen su máximo potencial
(Bauz, 2024; Yanchaluisa et al., 2024).
Santillán, M., Garay, R., Oyola, M. & Albino, M. (2025 Importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria: un
análisis de la producción científica en Scopus. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14835148
3
La bibliometría es el estudio de la literatura, incluidos libros, revistas y otras obras publicadas, mediante
la recopilación y el análisis de datos numéricos (Caló, 2022; García et al., 2021). Mientras que el análisis de datos
ofrece hechos fidedignos sobre los procesos y los individuos implicados en los descubrimientos científicos
mediante la exposición de patrones, correlaciones, tendencias y señales en la amplitud de información recopilada
para conservarlos en bases de datos (Sanz, 2022).
En este caso, un análisis bibliométrico consiste en mapear y analizar la producción científica con respecto
a este tema, convirtiéndolo en una herramienta clave para identificar las tendencias, enfoques y brechas de
investigación en este campo (Ribeiro & Aroni, 2019; Leyva et al., 2023). De esta manera, el análisis bibliométrico
o la creación de indicadores permite cuantificar los datos obtenidos a partir del estudio métrico de obras
académicas de esta disciplina.
En consecuencia, el análisis bibliométrico basado en la evaluación formativa en estudiantes de primaria
resulta fundamental para clarificar y sintetizar los avances y las brechas existentes en este campo (Velasco et al.,
2023). A través de un enfoque cuantitativo, este estudio permite identificar las tendencias más relevantes en la
investigación educativa y la evolución de las prácticas de evaluación formativa (Bizarro et al., 2021).
Por lo tanto, es esencial para explicar y representar la comprensión de la comunidad académica sobre la
evaluación formativa en estudiantes de primaria, clasificar la información según el año de publicación, país de
origen, área temática, tipo de documento, fuente, afiliación institucional y autor principal. Este supuesto constituye
la base de la investigación, que tiene como objetivo realizar un análisis de la producción científica en Scopus
sobre la importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria, desde el 2000 al 2024.
Metodología
Se realizó una búsqueda bibliométrica de todos los trabajos académicos publicados sobre la evaluación
formativa en estudiantes de primaria entre 2000 y 2024, donde los resultados cuantitativos se obtuvieron mediante
el análisis bibliométrico de los datos, el cual se llevó a cabo utilizando la base de datos Scopus de Elsevier (Salinas
& García, 2022; Tomás-Gorríz & Tomás-Castera, 2018).
Para la selección de los datos se utilizaron las siguientes ecuaciones de búsqueda booleana: formative
AND assessment y primary AND school AND Children. Estas fueron aplicadas en los resúmenes, títulos y palabras
clave de todos los documentos. Asimismo, se aplicaron filtros a los términos descriptivos en función de una serie
de criterios, como el año de publicación (2000-2024), el tipo de documento (libros, capítulos de libros y artículos
científicos), el idioma (inglés, español y portugués) y el estado de acceso abierto, con el fin de encontrar
investigaciones relacionadas con la evaluación formativa en estudiantes de primaria a nivel mundial.
Para el estudio bibliométrico se utilizaron 139 documentos que previamente habían sido sometidos a un
proceso de normalización de metadatos y eliminación de archivos duplicados de la base de datos Scopus. Este
estudio también tuvo en cuenta los siguientes indicadores relacionados con la producción científica: año de
publicación (2000-2024), tipo de documento, país de origen, autor principal, número de citas por documento, área
temática, revistas o fuentes y afiliación institucional. Además, todos los documentos elegidos para el estudio se
analizaron mediante un mapa de co-ocurrencia de palabras clave, el cual muestra cómo se relacionan los distintos
términos con diversas formas de producción científica general (Flores-Fernández & Aguilera-Eguía, 2020).
Finalmente, en el procesamiento de datos se utilzó VOSviewer para el análisis particular de la red de co-
ocurrencias de palabras clave y para generar el mapa asociado, mientras que Excel se utilizó para la producción
de datos descriptivos (tablas y gráficos de frecuencia/porcentaje).
Resultados y discusión
Para elaborar el análisis bibliométrico se utilizaron 139 documentos publicados en Scopus entre los años
2000 y 2024 que abordan la temática sobre la evaluación formativa en estudiantes de primaria. Como se muestra
en la Figura 1, el número de artículos científicos aumentó exponencialmente entre 2013 y 2023, representando
el 80.6% de todos los trabajos publicados. Además, en los años 2020 y 2022 se publicaron 29 documentos, lo
que supuso el 20.9% del total de publicaciones a nivel global para esa época.
Santillán, M., Garay, R., Oyola, M. & Albino, M. (2025 Importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria: un
análisis de la producción científica en Scopus. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14835148
4
Figura 1
Documentos publicados por año
En la tabla 1, se muestra un resumen de la producción científica de los 35 países seleccionados e incluye
información sobre aquellos con mayor número de publicaciones en el tema. Estos datos revelan que Estados
Unidos, representó el 45.8% (n=71) de los trabajos publicados, Canadá el 4.5% y otras naciones como Alemania
y Taiwán, aportaron el 3.9% cada una. Además, la lengua inglesa representó el 85.6% de las publicaciones,
mientras que las lenguas española y portuguesa representan el 10.8% y el 3.6%, respectivamente.
Tabla 1
Publicación de documentos por país
2
0 0 0
1
0
1
2
1
3
1
5
4
9
6
10
9 9
11
8
14
11
15
10
7
0
5
10
15
20
Cantidad de documentos
Año
N°
País
Cantidad de documentos
Porcentaje
1
Estados Unidos
71
45.8%
2
Canadá
7
4.5%
3
Alemania
6
3.9%
4
Taiwán
6
3.9%
5
Brasil
5
3.2%
6
España
5
3.2%
7
China
4
2.6%
8
Japón
4
2.6%
9
México
4
2.6%
10
Australia
3
1.9%
11
Indonesia
3
1.9%
12
Turquía
3
1.9%
13
Italia
2
1.3%
14
Países Bajos
2
1.3%
15
Portugal
2
1.3%
16
Tailandia
2
1.3%
17
Reino Unido
2
1.3%
18
Bangladesh
1
0.6%
19
Chile
1
0.6%
20
Cuba
1
0.6%
21
República Checa
1
0.6%
22
Israel
1
0.6%
23
Letonia
1
0.6%
24
Líbano
1
0.6%
25
Malasia
1
0.6%
26
Nueva Zelanda
1
0.6%
27
Noruega
1
0.6%
28
Perú
1
0.6%
29
Filipinas
1
0.6%
30
Polonia
1
0.6%
31
Indefinido
11
7.1%
Total
35 Países
Santillán, M., Garay, R., Oyola, M. & Albino, M. (2025 Importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria: un
análisis de la producción científica en Scopus. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14835148
5
Para este estudio se analizó 96 fuentes de datos distintas de publicaciones académicas. En la Tabla 2 se
muestran las revistas más populares que publicaron artículos con relación al estudio. Con 5 documentos, Journal
of Chemical Education superó la mayoría de las revistas, como es Assessment in Education Principles Policy and
Practice, Computers and Education, Educational Assessment Evaluation and Accountability, Interactive Learning
Environments, Teachers College Record y Applied Measurement in Education, todas con 3 publicaciones.
Asimismo, la prevalencia total de las revistas es bastante alta, y un gran porcentaje de ellas se sitúa en el cuartil
superior de los factores de impacto.
Tabla 2
Producción científica por país
El total de 139 documentos científicos ha sido posible gracias a colaboradores de 121 instituciones
diferentes. En la Tabla 3, se puede observar cuáles son las principales universidades que más han publicado
sobre el tema de la evaluación formativa en primaria (20 en total). La Universidad de Carolina del Norte en
Charlotte es la que más artículos ha publicado (n = 10), seguida por la Universidad de Carolina del Sur, con
ocho, y de la Universidad de Massachusetts Boston, con cuatro. En cuanto a la nación de origen de las
Santillán, M., Garay, R., Oyola, M. & Albino, M. (2025 Importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria: un
análisis de la producción científica en Scopus. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14835148
6
principales instituciones examinadas, catorce son estadounidenses, una canadiense y una brasileña (en
América). Entre las instituciones europeas hay una española, dos alemanas y una de Países Bajos.
Tabla 3
Documentos publicados por las principales instituciones
En la tabla 4, se evidencia que 128 escritores de diversas universidades contribuyeron en los diferentes
trabajos. Entre los principales autores con mayores publicaciones científicas se encuentra: Polly, D. (n = 9
documentos), Wang, C. (n = 6 documentos) y Pugalee, D. (n = 5 documentos).
Tabla 4
Documentos publicados por el autor principal
Por autor
Cantidad
Total citaciones
Por autor
Cantidad
Total citaciones
Polly, D.
9
34
Abell, T.N.
2
10
Wang, C.
6
21
Abrams, L.M.
2
55
Pugalee, D.
5
9
Andrade, H.
2
29
Lambert, R.G.
4
13
Arieli-Attali, M.
2
8
Martin, C.S.
4
13
Arif, F.K.M.
2
14
Reddy, L.A.
4
115
Beesley, A.D.
2
42
Sevian, H.
4
56
Clark, T.F.
2
42
Martin, C.
3
12
Faber, J.M.
2
143
Los autores cuyas investigaciones se centran en la evaluación formativa de los estudiantes de primaria
se muestran en la Figura 2, con el número de publicaciones más citadas, donde el autor Faber, J.M., obtuvo 143
citaciones siendo el escritor con más citaciones Asimismo, con 115 citas en trabajos publicados, Reddy, L.A.
ocupa la segunda posición, mientras que Sevian, H. ocupa el tercer lugar con 56 citas en 4 trabajos publicados.
Por Afiliación institucional (n=121)
Cantidad
País
The University of North Carolina at Charlotte
10
Estados Unidos
University of South Carolina
8
Estados Unidos
University of Massachusetts Boston
4
Estados Unidos
Brock University
3
Canadá
Brigham Young University
3
Estados Unidos
State University of New York Albany
3
Estados Unidos
University of Münster
2
Alemania
Universidad de Castilla-La Mancha
2
España
Virginia Commonwealth University
2
Estados Unidos
University of South Florida, Tampa
2
Estados Unidos
Goethe-Universität Frankfurt am Main
2
Alemania
Educational Testing Service
2
Estados Unidos
Purdue University
2
Estados Unidos
Western Kentucky University
2
Estados Unidos
George Mason University
2
Estados Unidos
University of Maryland, College Park
2
Estados Unidos
Universiteit Twente
2
Países Bajos
University of Delaware
2
Estados Unidos
Universidade Estadual de Londrina
2
Brasil
Santillán, M., Garay, R., Oyola, M. & Albino, M. (2025 Importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria: un
análisis de la producción científica en Scopus. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14835148
7
Figura 2
Documentos por autor principal más citados
La tabla 5 ofrece un listado de todas las publicaciones que abordan la evaluación formativa en niños de
primaria desde 2000 hasta 2024, organizadas según el área temática y el tipo de publicación. De las 20 categorías
examinadas, el 57% pertenecen a la literatura científica en ciencias sociales y el 8% a la psicología, según las
estadísticas. Además, los resultados desglosados por tipo de documento muestran que; el 86.3% del total son
artículos científicos, el 10.8% son capítulos de libros y el 2.9% son libros.
Tabla 5
Publicación de documentos por área temática y tipo
En la Figura 4 se muestran los resultados de la investigación de co-ocurrencia de palabras clave, que
consistió en seleccionar frases que aparecían más de tres veces en los campos de resumen, palabras clave y
título. A cada grupo de palabras conectadas se le asignó un color en función de los grados de conexión hallados
por VOSviewer.
• Clúster verde. “formative assessment” (n=39 ocurrencias), refiere a un grupo de palabras relacionadas
que incluyen: alumno de primaria, evaluación para el aprendizaje, evaluación, evaluación en el aula,
aprendizaje autorregulado.
• Clúster rojo. “primary school” (n=27 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: profesor, lectura,
intervención, escritura, autoevaluación, gestión del comportamiento.
143
115
56
55
42
0
20
40
60
80
100
120
140
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Faber, J.M. Reddy, L.A. Sevian, H. Abrams, L.M. Beesley, A.D.
Cantidad Total citaciones
Por área
Cantidad
%
Ciencias sociales
132
57%
Psicología
19
8%
Artes y Humanidades
13
6%
Informática
13
6%
Medicina
9
4%
Profesiones Sanitarias
7
3%
Matemáticas
7
3%
Empresa, Gestión y Contabilidad
6
3%
Ingeniería
6
3%
Química
5
2%
Otras áreas
15
6%
Por tipo
Cantidad
%
Artículo
120
86.3%
Capítulo de libro
15
10.8%
Libro
4
2.9%
Santillán, M., Garay, R., Oyola, M. & Albino, M. (2025 Importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria: un
análisis de la producción científica en Scopus. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14835148
8
• Clúster azul. “students” (n= 26 ocurrencias), está asociado con las palabras: escuela, alumno,
aprendizaje, escuelas primarias, sistemas de aprendizaje.
• Clúster amarillo. “teaching” (n= 19 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: motivación, educación
primaria, retroalimentación.
• Clúster morado. “professional development” (n=10 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras:
pruebas/evaluación.
El análisis de conglomerados reveló que las palabras más utilizadas eran las más relevantes para el tema
del estudio.
Figura 4
Mapa de co-ocurrencia de palabras clave.
El objetivo de la investigación fue realizar un análisis de la producción científica en Scopus sobre la
importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria, desde el 2000 al 2024. Se evidencia que los
trabajos académicos enfocados en la importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria han ido
en constante aumento, con un pico de 29 trabajos publicados entre 2020 y 2022 (20.9% del total). El incremento
de la bibliografía sobre el tema es un claro indicio de que la evaluación formativa se reconoce cada vez más como
un método esencial para mejorar la experiencia educativa, demostrado que tiene un efecto significativo en la
motivación, el rendimiento académico y el crecimiento social y emocional de los niños (Zhang & Crawford, 2024;
Brendefur et al., 2022; Gadaire et al., 2020).
En ese orden de ideas, la literatura revisada muestra que la evaluación formativa favorece la identificación
temprana de las necesidades y dificultades de los estudiantes, permitiendo que los docentes adapten sus
estrategias de enseñanza de manera oportuna (Tirado-Olivares et al., 2024; Gedikli & Buldur, 2022). De esta
manera, diversos estudios destacan que, en el contexto de la primaria donde los niños experimentan un desarrollo
cognitivo, emocional y social rápido, este tipo de evaluación es crucial para ofrecer una atención más
personalizada (Beddoes & Sazama, 2024; Miedijensky et al., 2021). Además, se ha comprobado que al
proporcionar retroalimentación frecuente y detallada, promueve una mayor motivación y un sentido de
autoeficacia en los estudiantes, lo que resulta en un aprendizaje más profundo y significativo (Tomasine, 2024).
Asimismo, la diversificación de las 20 áreas temáticas abordadas —que incluye la aplicación de dinámicas
con estudiantes de distintas edades y niveles de autonomía para llevar a cabo procesos de instrucción, evaluación
y aprendizaje (Hall & Hewitt-Gervais, 2020) así como el uso de estrategias de gamificación como metodología de
evaluación formativa (Larrosa et al., 2023)— refleja un enfoque multidimensional adaptado a las necesidades de
los docentes. Este enfoque ofrece valiosas recomendaciones para facilitar la comprensión y aplicación efectiva
de la evaluación formativa en contextos específicos.
Santillán, M., Garay, R., Oyola, M. & Albino, M. (2025 Importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria: un
análisis de la producción científica en Scopus. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14835148
9
Por otra parte, la colaboración científica de instituciones (The University of North Carolina at Charlotte,
University of South Carolina, University of Massachusetts Boston, Brock University, entre otras), fuentes
destacadas (Journal of Chemical Education o Assessment in Education Principles Policy and Practice), un autor
principal con mayor citación (Faber, J.M.) y países sobresalientes (Estados Unidos y Canadá), desempeñan un
papel esencial en el impulso de la investigación en este campo. Por tal razón, los estudios que han resultado de
equipos multidisciplinares tienen más probabilidades de proporcionar métodos novedosos y rigurosos que
mejoren el rendimiento de los estudiantes de primaria en las evaluaciones formativas (Martin et al., 2022; Stanley,
2023; Faber & Visscher, 2018; Rogers et al., 2022).
Por último, los resultados apoyan la idea de aumentar las asociaciones, especialmente entre áreas
relacionados como las artes, las humanidades, ciencias sociales y la psicología. Esto con el propósito de mejorar
la investigación y crear programas de intervención que funcionen mejor, con políticas educativas bien informadas
basadas en hechos científicos y en las mejores prácticas, promoviendo una enseñanza de calidad que respete
las características y necesidades individuales de los estudiantes de primaria (Juárez, 2023; Vizcarra-Ballón &
Maguiña-Vizcarra, 2022). De esta manera, la valoración de la producción científica en este ámbito no sólo llama
la atención sobre la evolución y la importancia continua de la evaluación formativa de los estudiantes de primaria,
sino que también señala las áreas de mejora y subraya la necesidad de una investigación futura más colaborativa
y exhaustiva (Luna-Acuña et al., 2023; Chávez et al., 2021).
Conclusiones
Según el análisis bibliométrico del estudio, el número de publicaciones que debaten la evaluación
formativa con estudiantes de primaria aumentó significativamente entre 2013 y 2023. Estas publicaciones
comprenden el 80.6% de todos los artículos indexados en Scopus publicados entre 2000 y 2024. Además, el 45.8
% (71 publicaciones) de la producción científica global de 35 naciones procede de Estados Unidos.
Por otra parte, el Journal of Chemical Education es la revista con más publicaciones (n=5) mientras que
entre los principales autores destaca Faber, J.M. con 143 citas en dos trabajos. Además, los artículos científicos
representaron el 86.3% de las publicaciones, siendo el 57% de ciencias sociales. Asimismo, el análisis de
palabras clave de VOSviewer reveló que el término “formative assessment” tuvo 39 ocurrencias, lo que lo
convierte en la palabra clave más frecuente.
De esta manera, se concluye a partir de los datos recuperados de los 139 documentos evaluados en
Scopus, que la investigación sobre la importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria está
experimentando un desarrollo dinámico, esto es posible gracias a la colaboración entre autores y países, los
vínculos institucionales, la diversidad de fuentes de publicación y los recursos fácilmente disponibles. En ese
sentido, este estudio bibliométrico puede servir de base para investigaciones de este tipo en el futuro.
CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
1. Conceptualización: Maritza Brizaida Santillán Molina de Valdivia
2. Curación de datos: Magaly Susana Albino Acuña de Cadema
3. Análisis formal: Raquel Garay Juipa
4. Adquisición de fondos: Magaly Susana Albino Acuña de Cadema
5. Investigación: Maritza Brizaida Santillán Molina de Valdivia
6. Metodología: María Santos Oyola Canto
7. Dirección del proyecto: Magaly Susana Albino Acuña de Cadema
8. Recursos: Maritza Brizaida Santillán Molina de Valdivia
9. Software: María Santos Oyola Canto
10. Supervisión: Raquel Garay Juipa
11. Validación: María Santos Oyola Canto
12. Visualización: Raquel Garay Juipa
13. Redacción - borrador original: Magaly Susana Albino Acuña de Cadema
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Maritza Brizaida Santillán Molina de Valdivia
Santillán, M., Garay, R., Oyola, M. & Albino, M. (2025 Importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria: un
análisis de la producción científica en Scopus. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14835148
10
Referencias
Armas-Rebaza, L. (2024). Seguimiento de la enseñanza y evaluación formativa en docentes de educación
primaria en el Perú. CIENCIAMATRIA, 10(18), 118-132. https://doi.org/10.35381/cm.v10i18.1243
Bauz, A. (2024). Impacto de la Evaluación Formativa en el Desempeño Académico y el Desarrollo de Habilidades
Metacognitivas en Estudiantes con NEE. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 3620-
3635. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11578
Beddoes, Z. & Sazama, D. (2024). Principal Perceptions and Applications of Professional Learning Communities:
Implications for the Future of Physical Education. Journal of Teaching in Physical Education, 43(1), 1-10.
https://journals.humankinetics.com/view/journals/jtpe/43/1/article-p1.xml
Bendezú, B., Santos, O., & Solís, J. (2021). La calidad de la evaluación formativa y la educación virtual en
estudiantes del V ciclo nivel primaria. IGOBERNANZA, 4(15), 377-396.
https://doi.org/10.47865/igob.vol4.2021.143
Beriche, M., & Medina, P. (2021). La evaluación formativa: su implementación y principales desafíos en el contexto
de la escuela y la educación superior. Educación, 27(2), 201-208.
https://doi.org/10.33539/educacion.2021.v27n2.2433
Bizarro, W., Paucar, P. & Chambi-Mescco, E. (2021). Evaluación formativa: una revisión sistemática de estudios
en aula. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Horizontes, 5(19), 872-891.
http://repositorio.cidecuador.org/jspui/handle/123456789/1036
Brendefur, J., Champion, J., Strother, S., Thiede, K., & Osguthorpe, R. (2016). The Effects of Mathematics
Professional Development on Elementary Student Achievement. International Journal of Science and
Mathematics Education, 5(2), 95-108. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1157613.pdf
Caló, L. (2022). Métricas de impacto y evaluación de la ciencia. Rev Perú Med Exp Salud Pública, 39(2), 236-
240. https://doi.org/10.17843/rpmesp.2022.392.11171
Campos-Mesa, M., González-Campos, G., & Castañeda-Vázquez, C. (2019). Análisis de la motivación del
estudiante de educación superior participante en una propuesta de evaluación formativa. SPORT TK-
Revista EuroAmericana de Ciencias del Deporte, 8(2), 53-58. https://doi.org/10.6018/sportk.401111
Chacón, P., Yánez, J., Soria, M., Caillagua, A. & Siza, C. (2023). Evaluación formativa y sumativa en el Proceso
Educativo: Revisión de Técnicas Innovadoras y sus efectos en el Aprendizaje Del Estudiante. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 1478-1497. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5414
Chávez, L., Peña, C., Gómez, S. & Huayta-Franco, Y. (2021). Evaluación formativa: un reto en la educación actual.
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 10(3), 41-63.
https://doi.org/10.17993/3ctic.2021.103.41-63
Cornejo, C. & Almonacid, E. (2024). Evaluación formativa: Reflexiones sobre la educación inclusiva. Revista De
La Escuela De Ciencias De La Educación, 2(19). https://doi.org/10.35305/rece.v2i19.828
Faber, J., & Visscher, A. (2018). The effects of a digital formative assessment tool on spelling achievement: Results
of a randomized experiment. Computers & Education, 122, 1-8.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.008
Falcón, Y., Aguilar, J., Luy-Montejo, C. & Morillo-Flores, J. (2021). Formative Assessment, Reality or Good
Intentions? Case study in primary level teachers. Propósitos y Representaciones, 9(1),
e1041. https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1041
Flores-Fernández, C., & Aguilera-Eguía, R. (2020). Indicadores bibliométricos y su importancia en la investigación
clínica. ¿Por qué conocerlos? Revista de la Sociedad Española del Dolor, 26(5), 315-316.
https://dx.doi.org/10.20986/resed.2018.3659/2018
Gadaire, A., Armstrong, L., Cook, J., Kilmer, R., Larson, J., Simmons, C., Messinger, L., Thiery, T. & Babb, M.
(2020). A data-guided approach to supporting students' social-emotional development in pre-k. American
Journal of Orthopsychiatry, 91(2), 193-207. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33315418/
García, L., Fernández, A., y Bécquer, A. (2021). Análisis Bibliométrico de la Producción Científica 2001-2020.
Revista Electrónica Cuba: Medio Ambiente y Desarrollo, 21(40), 1– 9.
https://cmad.ama.cu/index.php/cmad/article/view/297
Gedikli, H., & Buldur, S. (2022). The effects of formative assessment practices in science education on students'
metacognitive knowledge and regulation skills. Hacettepe University Journal of Education, 37(4), 1393-
1415.https://www.academia.edu/87486635/The_Effects_of_Formative_Assessment_Practices_in_Scien
ce_Education_on_Students_Metacognitive_Knowledge_and_Regulation_Skills
Hall, B., & Hewitt-Gervais, C. (2000). The Application of Student Portfolios in Primary-Intermediate and Self-
Contained-Multiage Team Classroom Environments: Implications for Instruction, Learning, and
Santillán, M., Garay, R., Oyola, M. & Albino, M. (2025 Importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria: un
análisis de la producción científica en Scopus. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14835148
11
Assessment. Applied Measurement in Education, 13(2), 209-228.
https://doi.org/10.1207/S15324818AME1302_5
Jihuallanca, I., Arenas, M. & Jihuallanca, J. (2023). La evaluación formativa en estudiantes de educación primaria:
una revisión sistemática. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 752-770.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4428
Juárez, C. (2023). Propuesta de Evaluación Formativa para el aprendizaje autónomo en estudiantes del sexto de
primaria de una institución educativa, Talara 2022. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1),
296-320. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4397
Largo, W., & Henao-Díaz, D. (2022). Evaluación formativa: impulsando el aprendizaje contextualizado y la mejora
de la práctica docente. Revista De Investigaciones · UCM, 22(39). https://doi.org/10.22383/ri.v22i39.190
Larrosa, M., Wives, L., & Rodés, V. (2023). Gamification strategies as formative assessment methods. A
systematic review. In Anais do XXXIV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, 851-862.
https://doi.org/10.5753/sbie.2023.235052.
Leyva, I., Rodríguez, E., Vázquez, M., & Ávila, E. (2023). Indicadores bibliométricos y métricas alternativas en la
evaluación de la producción científica. REDINFOHOI, 1-13.
https://redinfohol.sld.cu/index.php/redinfohoI/2023/paper/view/34/31
Luna-Acuña, M., Bazán-Linares, M., Peralta-Roncal, L., & Gaona-Portal, M. (2023). Impacto de la Evaluación
Formativa en la Educación Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 16(2), 335-346.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.431
Martin, C., Mraz, M., & Polly, D. (2022). Examining Elementary School Teachers’ Perceptions of and Use of
Formative Assessment in Mathematics. International Electronic Journal of Elementary Education, 14(3),
417-425. https://www.iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/1764
Miedijensky, S., Sasson, I., & Yehuda, I. (2021). Teachers’ Learning Communities for Developing High Order
Thinking Skills—A Case Study of a School Pedagogical Change. Interchange, 52(4), 577-598.
https://link.springer.com/article/10.1007/s10780-021-09423-7
Ortega, S., Cáceres, M., Moreno, J., Chong, M., & García, O. (2021). Consideraciones sobre las prácticas de la
evaluación formativa en la educación primaria. Un estudio de caso. Revista Metropolitana De Ciencias
Aplicadas, 4(3), 113-122. https://doi.org/10.62452/8620a835
Quico-Quispe, R., Lescano-López, G., Boy-Barreto, A., & Olivos-Jimenez, L. (2024). La evaluación formativa en
el nivel primaria en América Latina: Una revisión sistemática. Episteme Koinonía. Revista Electrónica de
Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 7(13), 130-149.
https://doi.org/10.35381/e.k.v7i13.3210
Ribeiro, R., & Aroni, P. (2019). Standardization, ethics and biometric indicators in scientific publication: integrative
Review. Revista Brasileira de Enfermagem REBEn, 72(6), 1723-9. https://doi.org/10.1590/0034-7167-
2018-0283
Rogers, P., Marine, J., Ives, S., Parsons, S., Horton, A. & Young, C. (2022). Validity evidence for a formative writing
engagement assessment in elementary grades. Assessment in Education: Principles, Policy &
Practice, 29(2), 262-284. https://doi.org/10.1080/0969594X.2022.2054942
Ruiz, G. (2021). Evaluación formativa del aprendizaje. Uno de los tantos desafíos que trajo consigo la
pandemia. Revista mexicana de investigación educativa, 26(90), 655-661.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662021000300655&lng=es&tlng=es.
Salinas, K. & García, A. (2022). Bibliometrics, a useful tool within the field of research. Journal of Basic and Applied
Psychology Research, 3(6), 10-17. https://doi.org/10.29057/jbapr.v3i6.6829
Sánchez, S., & Carrión-Barco, G. (2021). Modelo didáctico basado en la retroalimentación reflexiva para promover
la evaluación formativa. TZHOECOEN, 13(1), 88-100. https://doi.org/10.26495/tzh.v13i1.1875
Sanz, J. (2022). Bibliometría: origen y evolución. Hospital a Domicilio, 6(3), 105-107.
https://doi.org/10.22585/hospdomic.v6i3.168
Stanley, T. (2023). Periodic Table of Ladder: A Board Game to Study the Characteristics of Group 1, Group 17,
Group 18, and the Transition Elements. Journal of Chemical Education, 100(2), 1047-1052.
https://pubs.acs.org/doi/10.1021/acs.jchemed.2c00819#
Tirado-Olivares, S., Cózar-Gutiérrez, R., González-Calero, J., & Toledano, R. (2024). Teachers' perceptions
concerning the inclusion of learning analytics in STEAM education at elementary levels. Trends in
Innovation and Interdisciplinary Knowledge across Educational Settings, 313-328.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9705999
Santillán, M., Garay, R., Oyola, M. & Albino, M. (2025 Importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria: un
análisis de la producción científica en Scopus. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14835148
12
Tomás-Gorríz, V., & Tomás-Castera, V. (2018). La bibliometría en la evaluación de la actividad científica. Hospital
a Domicilio, 2(4), 145-163. https://doi.org/10.22585/hospdomic.v2i4.51
Tomasine, J. (2024). Accomplishing feedback through inscription during reading assessment interaction.
Linguistics and Education, 80. https://doi.org/10.1016/j.linged.2024.101282
Torres, J., Chávez, H., & Cadenillas, V. (2021). Evaluación formativa: una mirada desde sus diversas estrategias
en educación básica regular. Revista Innova Educación, 3(2), 386-
400. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8054639
Valdivia, S., & Fernández, M. (2020). La evaluación formativa en un contexto de renovación pedagógica: prácticas
al servicio del éxito. Actualidades Investigativas en Educación, 20(1), 387-
415. https://dx.doi.org/10.15517/aie.v20i1.40159
Velasco, G., Guerrero, M., Fonseca, I., Basantes, J. & Sanclemente, P. (2023). La Educación Personalizada. Un
Enfoque Efectivo Para el Aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 4612-4525.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5675
Vizcarra-Balló, C., & Maguiña-Vizcarra, J. (2022). La evaluación formativa en la educación virtual en los
estudiantes de las instituciones educativas del nivel primaria – 2021. Polo del Conocimiento, 7(2), 1149-
1171. https://www.polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/3639
Yanchaluisa, I., García, C., García, M. & Toapanta, K. (2024). La Educación Básica Fundamentos, desafíos y
estrategias para el desarrollo integral del estudiante. Ciencia Y Educación, 5(10), 89-106.
https://doi.org/10.5281/zenodo.13937417
Yepes, E., & Gutiérrez, J. (2022). Evaluación formativa como proceso mentor en la enseñanza y aprendizaje hacia
la calidad educativa. Revista De Ciencias Sociales, 28, 255-269. https://doi.org/10.31876/rcs.v28i.38844
Zhang, Z., & Crawford, J. (2024). EFL learners’ motivation in a gamified formative assessment: The case of
Quizizz. Education and Information Technology, 29(5), 6217-6239.
https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12034-7
