Resumen
Los avances tecnológicos, junto al interés por los métodos pedagógicos dinámicos, han impulsado a los docentes
a explorar estrategias innovadoras para mejorar la comprensión de conceptos científicos complejos. El presente
estudio tiene como objetivo realizar un análisis bibliométrico sobre el uso de los juegos como recurso didáctico
en la enseñanza de las ciencias durante el periodo 2003-2024. Para este estudio, se empleó el análisis
bibliométrico como enfoque de investigación. Para construir los indicadores de producción científica, se
seleccionaron 285 documentos de Scopus utilizando las siguientes palabras clave en inglés: games didactic,
resource, science education. Los resultados demuestran el interés creciente en esta área, con un aumento del
82.8% en el número de trabajos publicados entre 2014 y 2024. España encabeza la lista de países con una tasa
del 23.8% de producción científica. La Revista Eureka fue la fuente más destacada con 12 artículos y Hortsch, M.
recibió 95 citas, convirtiéndose en el autor más referenciado. Además, los trabajos de ciencias sociales
representaron el 46% del total de publicaciones, mientras que el 91.2% fueron artículos científicos. Se concluye
que desde 2003 se ha producido un crecimiento exponencial en artículos sobre los juegos como recurso didáctico
en la enseñanza de las ciencias, enfatizando su importancia en lo que se refiere a la participación de las
instituciones, la colaboración de autores y países, además de la disponibilidad y accesibilidad de materiales
Los juegos como recurso didáctico en la
enseñanza de las ciencias: un estudio
bibliométrico
Games as a didactic resource in science teaching: a
bibliometric study
Recibido: 19/10/2024 Aceptado: 04/01/2025
María Santos Oyola Canto
https://orcid.org/0000-0003-3787-998X
moyolaca28@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
Elena Gladys Brito Silvestre
https://orcid.org/0000-0001-5125-7162
ebritos@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima-Perú
Rebeca Marlyn Navarro La Rosa
https://orcid.org/0000-0001-7682-846X
rnavarrol26@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
Jenny Raquel Ramírez Chavarry
https://orcid.org/0000-0002-1000-8351
jramirez@unab.edu.pe
Universidad Nacional de Barranca. Lima-Perú
2025. V5. N 4.
Navarro, R., Ramírez, J., Oyola, M., & Brito, E. (2025) Los juegos como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias: un
estudio bibliométrico. Revista InveCom, 5(4). 1-13. https://zenodo.org/records/14835203
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bibliográficos. Estos hallazgos muestran la presencia de una generación de científicos importantes que
sustentarán la investigación en los próximos años.
Palabras clave: juegos, aprendizaje, bibliométrico.
Abstract
Technological advances, together with an interest in dynamic pedagogical methods, have prompted teachers to
explore innovative strategies to improve the understanding of complex scientific concepts. The objective of this
study is to carry out a bibliometric analysis on the use of games as a didactic resource in science teaching during
the period 2003-2024. For this study, bibliometric analysis was used as a research approach. To construct the
indicators of scientific production, 285 Scopus documents were selected using the following keywords in English:
games didactic, resource, science education. The results demonstrate the growing interest in this area, with an
82.8% increase in the number of papers published between 2014 and 2024. Spain tops the list of countries with a
rate of 23.8% of scientific production. Eureka Magazine was the most prominent source with 12 articles and
Hortsch, M. received 95 citations, becoming the most referenced author. In addition, social science papers
accounted for 46% of the total number of publications, while 91.2% were scientific articles. It is concluded that
since 2003 there has been an exponential growth in articles on games as a didactic resource in science education,
emphasizing their importance in terms of the participation of institutions, the collaboration of authors and countries,
as well as the availability and accessibility of bibliographic materials. These findings show the presence of a
generation of important scientists who will support the research in the coming years.
Keywords: games, learning, bibliometrics.
Introducción
La enseñanza de las ciencias ha evolucionado considerablemente en las últimas décadas, buscando
métodos cada vez más efectivos que favorezcan el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades críticas
en los estudiantes (Mendoza-Mendoza & Loor-Colamarco, 2022). En este contexto, el uso de los juegos como
recurso didáctico ha cobrado relevancia como una estrategia que promueve la participación activa, la motivación
y la comprensión profunda de conceptos científicos (López & García, 2020). De esta manera, los juegos
educativos no solo fomentan la creatividad, sino que permiten a los estudiantes explorar y experimentar de
manera lúdica, facilitando la asimilación de conocimientos en un ambiente interactivo y dinámico (Candela &
Benavides, 2020; Ramos, 2024).
En este orden de ideas, diversos estudios han mostrado que los juegos didácticos pueden mejorar el
rendimiento académico de los jóvenes (Egas et al., 2023; Calderón & Callejas, 2020) ya que han demostrado que
los estudiantes que participan en actividades interactivas muestran mayores niveles de comprensión conceptual
y una mayor retención de información en comparación con métodos de enseñanza tradicionales (Melo, 2020).
Además, los juegos contribuyen al desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento
crítico y la capacidad para trabajar en equipo. Asimismo, una investigación realizada por Cornellà (2020), destacó
que las actividades lúdicas pueden ser herramientas poderosas para el aprendizaje, ya que fomentan la
exploración, el análisis y la solución de dificultades en un entorno de bajo riesgo. Estos aspectos son esenciales
en la enseñanza de las ciencias, donde los experimentos y la observación de fenómenos pueden ser complicados
y costosos en el mundo real (Romero-Carazas et al., 2023; Román-Mireles & Mora-Barajas, 2022).
Por otra parte, a pesar de la creciente integración de los juegos en el ámbito educativo, existe una falta
de consenso sobre su efectividad específica en la enseñanza de las ciencias, especialmente en términos de cómo
optimizar su implementación en el aula (García, 2020; Ordoñez et al., 2021). Si bien algunos estudios señalan
que la recreación puede aumentar la motivación y mejorar el rendimiento académico (Muñiz et al., 2021), otros
argumentan que, sin una adecuada planificación pedagógica, pueden carecer de impacto o incluso distraer a los
estudiantes del aprendizaje profundo (Pillajo et al., 2021). No obstante, esta disparidad de opiniones resalta la
necesidad de una investigación más detallada sobre las estrategias didácticas y los tipos de actividades que
realmente aportan en la enseñanza de las ciencias, para ofrecer una visión más clara sobre cómo ha evolucionado
esta área de exploración y qué enfoques han mostrado resultados más prometedores (Manassero & Vásquez,
2024; Marcano, 2020).
De esta manera, el uso de los juegos en la enseñanza de las ciencias ha sido objeto de creciente interés
en la literatura educativa, ya que se considera una metodología capaz de facilitar la comprensión de conceptos
complejos de manera más atractiva y accesible para los estudiantes (Beltrán-Garcés, 2023; Silva et al., 2022).
Navarro, R., Ramírez, J., Oyola, M., & Brito, E. (2025) Los juegos como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias: un
estudio bibliométrico. Revista InveCom, 5(4). 1-13. https://zenodo.org/records/14835203
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Según Cevallos & Erazo (2023), los juegos permiten la creación de un espacio en el cual los estudiantes no solo
aprenden contenidos específicos, sino que también desarrollan habilidades cognitivas y metacognitivas
esenciales. Asimismo, la implementación de actividades recreativas en el aula fomenta un aprendizaje
colaborativo y promueve la culminación de complicaciones en contextos reales (Alcívar & Chancay, 2023). Sin
embargo, como menciona Coronado-Peña et al. (2020), la efectividad de los juegos depende no solo del estilo,
sino de cómo se integra dentro del proceso educativo, de modo que favorezca el desarrollo de habilidades
científicas en los estudiantes.
Por esta razón, los estudios bibliométricos que recopilan y analizan todos los trabajos académicos sobre
un tema determinado, son una herramienta vital para identificar las tendencias educativas actuales, los métodos
y las brechas en el conocimiento (García et al., 2021; Ribeiro & Aroni, 2019). De esta manera, el análisis
bibliométrico o el establecimiento de indicadores permite cuantificar los datos recogidos a partir de la evaluación
métrica de los trabajos científicos en cualquier área (Caló, 2022). De esta manera, el estudio que se plantea busca
sistematizar las investigaciones previas para identificar las tendencias y hallazgos más relevantes que permitan
optimizar la implementación de actividades basadas en la enseñanza de las ciencias, contribuyendo así al avance
del campo y ofreciendo herramientas prácticas para los educadores (Sanz, 2022).
En consecuencia, para entender y retratar la comprensión de la comunidad académica sobre los juegos
como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias, es esencial clasificar las tendencias y avances en esta
área (Arrigui & Mosquera, 2022; Chacón-Rivadeneira et al., 2024). Por ello, la información se organiza teniendo
en cuenta los siguientes factores: año de publicación, país, área temática, tipo de documento, fuente, afiliación
institucional y autor principal. Partiendo de esta base, la investigación tiene como objetivo realizar un estudio
bibliométrico sobre los juegos como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias, desde el 2003 al 2024.
Metodología
Mediante una búsqueda bibliométrica se localizaron todos los trabajos académicos publicados entre 2003
y 2024 relativos al uso de juegos como herramienta didáctica en la enseñanza de las ciencias. Por medio de
métodos bibliométricos, se analizó la información obtenida de la base de datos Scopus de Elsevier, donde se
obtuvieron resultados cuantificables (Tomás-Gorríz & Tomás-Castera, 2018).
Se utilizaron ecuaciones de búsqueda booleana (games AND didactic AND resource and science AND
education) en todos los resúmenes, títulos y palabras clave de los documentos para seleccionar los datos. Por
otra parte, se tuvo en cuenta varios criterios para delimitar la recopilación de información sobre los juegos como
recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias a nivel mundial. Entre los parámetros de inclusión esta: el año
de publicación (2003-2024), el tipo de documento (artículos, libros y capítulos de libros), el idioma de publicación
(inglés, español y portugués) y los documentos de acceso abierto.
Asimismo, con el fin de obtener un conocimiento exhaustivo del estado actual y las tendencias futuras de
la investigación, se seleccionaron 285 documentos de la base de datos Scopus para el análisis bibliométrico. De
esta manera, después de normalizar los metadatos y eliminar los duplicados, se examinaron los patrones de
producción científica según los siguientes indicadores bibliométricos: año de publicación, tipo de documento, autor
principal, área temática, revista o fuente, país de origen, número de citas y afiliación institucional (Salinas &
García, 2022).
Además, todos los textos elegidos para el estudio se examinaron mediante un mapa de co-ocurrencia de
palabras clave. En esta proyección se establecen las conexiones entre diversos términos de varios tipos de
producción científica en sentido amplio (Flores-Fernández & Aguilera-Eguía, 2020). Por último, se empleó
VOSviewer para el procesamiento y la visualización de los datos con el fin de examinar la red de co-ocurrencias
de palabras clave y generar el mapa asociado. Mientras que para las tablas y gráficos de frecuencia/porcentaje
con datos descriptivos se utilizó Excel.
Resultados y discusión
Se realizó un estudio bibliométrico en el que se recopilaron 285 trabajos académicos relativos al uso de
juegos como herramienta didáctica en la enseñanza de las ciencias, entre los años 2003 a 2024. A continuación,
en la Figura 1 se presentan los trabajos más recientes sobre este tema en todo el mundo que han sido indexados
en la base de datos de Scopus. El aumento exponencial de la investigación se observa en el máximo de 236
trabajos académicos producidos entre 2014 y 2024, lo que representa el 82.8% de todas las publicaciones a nivel
mundial.
Navarro, R., Ramírez, J., Oyola, M., & Brito, E. (2025) Los juegos como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias: un
estudio bibliométrico. Revista InveCom, 5(4). 1-13. https://zenodo.org/records/14835203
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Figura 1
Documentos publicados por año
En la Figura 2 se muestra la distribución global de publicaciones por países. La investigación abarco 64
países y se centra en las 10 primeras naciones que han publicado más trabajos académicos en este campo. En
términos de productividad científica, España ocupa el primer puesto con un 23.8% (n=81), seguida de Brasil con
un 15.6% (n=53) y Estados Unidos en tercera posición, con un 10.6% (n=36).
Figura 2
Cantidad de publicación de los principales países
La información recopilada para este estudio procede de 136 fuentes académicas. La Tabla 1 muestra los
documentos que se tuvieron en cuenta para este estudio. Con respecto al número de publicaciones, la principal
fuente es Eureka Journal, con 12 publicaciones en esta área. Seguida por las revistas Investigacoes Em Ensino
de Ciencias y Revista Brasileira De Ensino De Física, cada una con 7 publicaciones. Asimismo, la posición en los
dos cuartiles superiores de los factores de impacto de sus respectivos campos muestra la importancia de estas
revistas.
1
0
1
4 4
5
6
1
10
8
9
12
15 15
12
24 24
19
23
31
32
29
0
5
10
15
20
25
30
35
Cantidad de documentos
Año
Navarro, R., Ramírez, J., Oyola, M., & Brito, E. (2025) Los juegos como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias: un
estudio bibliométrico. Revista InveCom, 5(4). 1-13. https://zenodo.org/records/14835203
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Tabla 1
Publicación de documentos por fuente o revista
En total, 285 documentos de investigación fueron fruto de la colaboración entre 144 académicos de
distintas universidades. Según la figura 3, las universidades que se enumeran a continuación son las que más
publicaciones han realizado sobre el tema de los juegos como herramienta didáctica en la enseñanza científica
a lo largo del periodo de investigación: Universitat de Barcelona, Universidad de Málaga y Universidade de São
Paulo, con 7 publicaciones respectivamente. En segundo lugar, están la Universitat d'Alacant y la Universidad
de Granada, con 6 trabajos académicos cada una.
Tabla 3
Documentos publicados por instituciones
Fuente
N°
documentos
N°
documentos
Fuente
N°
documentos
Revista Eureka
12
3
Human Review
International Humanities
Review Revista
Internacional de
Humanidades
2
Investigacoes Em
Ensino de Ciencias
7
3
Idesia
2
Revista Brasileira De
Ensino De Física
7
2
International Journal of
Emerging Technologies in
Learning
2
Educación Química
6
2
Journal of Biological
Education
2
Enseñanza de las
Ciencias
6
2
Journal of Cáncer
Education
2
Revista Cubana de
Educación Médica
Superior
4
2
Journal of the Medical
Library Association
2
Bordon Revista de
Pedagogía
3
2
New Trends in Qualitative
Research
2
Education Sciences
3
2
Nurse Education Today
2
Journal of Dental
Education
3
2
Perfiles Educativos
2
Journal of Veterinary
Medical Education
3
2
Periódico Tche Química
2
Retos
3
2
Reice Revista
Iberoamericana Sobre
Calidad Eficacia Y Cambio
en Educación
2
Revista Complutense
De Educación
3
2
Science Education
International
2
Revista Electrónica
Educare
3
2
Total revistas
136
UNIVERSITAT DE BARCELONA
UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
UNIVERSITAT D'ALACANT
UNIVERSIDAD DE GRANADA
UNIVERSITAT DE VALÈNCIA
UNIVERSIDAD DE ALMERÍA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
0 1 2 3 4 5 6 7
7
7
7
6
6
5
5
5
4
4
Cantidad de documentos
Navarro, R., Ramírez, J., Oyola, M., & Brito, E. (2025) Los juegos como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias: un
estudio bibliométrico. Revista InveCom, 5(4). 1-13. https://zenodo.org/records/14835203
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Para este estudio, se consideraron 147 autores de diferentes universidades. En la tabla 2 se muestra que
de todos los autores con al menos 2 publicaciones, Hortsch, M. es el que más citas ha recibido, con un total de
95 citaciones. Por su parte, Gómez-Trigueros, I. ocupa el segundo lugar, con 2 trabajos y 38 citas. Mientras que
Guillén-Gámez, F. ocupa la tercera posición con 27 citas en 2 publicaciones.
Tabla 2
Documentos publicados por el autor principal
Las publicaciones académicas que investigan el uso de juegos como herramienta didáctica en la
educación científica entre 2003 y 2024 se organizan por áreas temáticas como se evidencia en la Figura 4. Los
datos de 27 campos distintos muestran que las ciencias sociales aportan el 46% de la producción científica
mundial, y la psicología ocupa el segundo lugar con un 7%. No obstante, esta área de estudio se basa en una
amplia variedad de disciplinas para sus fundamentos teóricos, incluyendo, entre otras: la informática (6%), artes
y las humanidades (6%), ingeniería (4%), química (3%), física y la astronomía (3%), y muchas más.
Figura 4
Publicación de documentos por área temática
Después de desglosar la producción por tipo de documento, la Figura 5 revela que los artículos científicos
constituyen la mayor parte de la investigación estudiada (91.2%), mientras que los capítulos de libros se sitúan
en la segunda posición con el 6.7% y los libros en el 2.1%.
Por autor
N° documentos
Total citaciones
De Lima, T.F.M.
3
2
Dos Passos, T.N.
3
2
Aguilera, D.
2
26
Baptista, G.C.S.
2
25
Bosu, W.K.
2
26
Chamizo Sánchez, R.
2
1
Fanou, N.
2
26
Fernández Torres, M.J.
2
1
Franco-Mariscal, A.J.
2
2
Galán, J.G.
2
10
Guillén-Gámez, F.D.
2
27
Gómez-Trigueros, I.M.
2
38
Hortsch, M.
2
95
Jiménez-Tenorio, N.
2
16
Martínez, J.C.B.
2
20
Moreno-Mediavilla, D.
2
3
Ciencias
Sociales, 46%
Psicología, 7%
Artes y …
Informática, 6%
Ingeniería, 4%
Química, 3%
Física y …
Matemáticas, 3%
Multidisciplinar , …
Ciencias …
Otras áreas,
17%
Navarro, R., Ramírez, J., Oyola, M., & Brito, E. (2025) Los juegos como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias: un
estudio bibliométrico. Revista InveCom, 5(4). 1-13. https://zenodo.org/records/14835203
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Figura 5
Publicación de documentos por tipo
La figura 6 muestra los resultados de un filtro de datos que detecta términos que se repiten en los títulos,
resúmenes y listas de palabras clave de las publicaciones que se tuvieron en cuenta (tres veces o más). Para
facilitar la identificación de cada conjunto de palabras en función de la fuerza de su asociación, VOSviewer utiliza
un código de colores.
• Clúster amarillo. “didactic resources” (n=39 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: educación,
formación de personal, informática y comunicación, Inteligencia artificial.
• Clúster rojo. “science teaching” (n=36 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: recurso educativo,
tic, recursos didácticos, enseñanza de las ciencias, enseñanza primaria, recursos digitales, metodología,
libros de texto, educación medioambiental. ciencias sociales, desarrollo sostenible.
• Clúster azul. “Educational technology” (n=28 ocurrencias), agrupa las siguientes palabras: informática,
programación informática, ciencias de la información, enseñanza asistida por ordenador, enseñanza de
las ciencias, enseñanza y aprendizaje, enseñanza secundaria.
• Clúster verde. “active learning” (n=20 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: enseñanza,
programa educativo, pensamiento crítico, motivación, instrucción asistida por ordenador, aprendizaje
basado en problemas, medición educativa, tecnología, aprendizaje combinado.
• Clúster morado. “student” (n=15 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: juegos, formación,
realidad virtual, simulación.
Según la agrupación de la información se muestra que el propósito del estudio está relacionado con los
términos de la investigación.
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
100.0%
ARTÍCULO CAPÍTULO DE LIBRO LIBRO
91.2%
6.7%
2.1%
Porcentaje (%)
Navarro, R., Ramírez, J., Oyola, M., & Brito, E. (2025) Los juegos como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias: un
estudio bibliométrico. Revista InveCom, 5(4). 1-13. https://zenodo.org/records/14835203
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Figura 6
Co-ocurrencia de palabras clave.
La Figura 1 describe el desarrollo histórico de la investigación sobre los juegos como recurso didáctico
en la enseñanza de la ciencia, lo que explica las variaciones en la producción académica a lo largo del tiempo.
Este crecimiento del conocimiento especializado permite la creación de nuevos recursos para el aprendizaje, lo
que a su vez fomenta la creatividad y la capacidad de explorar el entorno de forma segura (Barragán et al., 2023).
En consecuencia, la creciente cantidad de estudios que examinan el uso de juegos como herramienta didáctica
para la enseñanza de las ciencias sugiere que son ampliamente reconocidos como una estrategia clave para
influir en el rendimiento académico, el ambiente escolar y el desarrollo general de los estudiantes (Rodríguez,
2022; Ramón-Ajila & Nazareno-Celi, 2023).
Los datos muestran que las publicaciones académicas sobre los juegos como herramienta didáctica en
la enseñanza de las ciencias aumentaron de forma constante entre 2003 y 2024, y el mayor número de trabajos
se produjo entre los años 2014-2024 (82.8%). Según Paronyan et al. (2023), promover, preservar y difundir la
información científica a través de la investigación y la divulgación es esencial para el crecimiento de las áreas.
De igual manera, Olmos-Borja et al. (2024), afirma que para reforzar las capacidades creativas de los estudiantes,
los investigadores deben establecer estrategias que incorporen el juego y las oportunidades de participación
activa en el aprendizaje, lo que a su vez requiere un fundamento teórico sólido.
De esta manera, la literatura científica destaca que las actividades recreativas ayudan a mejorar la
comprensión de conceptos complejos, fomentan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y promueven
la participación activa de los estudiantes (Pérez & Severiche, 2023). Además, se ha observado que los estudiantes
que aprenden a través de juegos tienden a desarrollar un mayor interés por las ciencias (Manassero-Mas &
Vázquez-Alonso, 2023; Berrones et al., 2023). Lo que aporta la idea de que estas actividades pueden aumentar
la motivación, el compromiso y la estimulación de los estudiantes, al tiempo que fomentan su desarrollo
socioafectivo, cognitivo y motor (Morales, 2022; Ramos & Maya, 2022).
Por otra parte, la colaboración científica de fuentes destacadas como la Revista Eureka, Investigacoes
Em Ensino de Ciências, Revista Brasileira De Ensino de Física, Educación Química), las instituciones Universitat
de Barcelona, Universidad de Málaga, Universidade de São Paulo y los autores principales, desempeñan un papel
esencial en el impulso de la investigación en este campo. Estas colaboraciones han permitido que la investigación
sobre los juegos como recurso didáctico sea relevante en la educación, debido a su capacidad para motivar,
involucrar y facilitar el aprendizaje en los estudiantes (López et al., 2023; Hernández et al., 2024; Fiestas &
Founes, 2023).
Consecuentemente, según Zurita et al. (2023), la gamificación fomenta la participación al transformar el
aprendizaje en una experiencia interactiva, donde los estudiantes no solo escuchan pasivamente, sino que se
sumergen en actividades que los desafían y estimulan a aplicar lo que han aprendido. De acuerdo con Román-
Mireles y Mora-Barajas (2022), la enseñanza basada en juegos promueve el aprendizaje, donde la comunidad
Navarro, R., Ramírez, J., Oyola, M., & Brito, E. (2025) Los juegos como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias: un
estudio bibliométrico. Revista InveCom, 5(4). 1-13. https://zenodo.org/records/14835203
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académica participa en la experimentación y la toma de decisiones, siendo un enfoque que favorece la
construcción de conocimientos a partir de la experiencia, lo que es crucial para el aprendizaje de la ciencia.
Asimismo, la interdisciplinariedad en la investigación sobre los juegos como recurso didáctico en la
enseñanza de las ciencias permite abordar el tema desde diferentes ángulos, lo que enriquece la comprensión
de los procesos educativos en las escuelas (Martín-Ferrer et al., 2022). Por otra parte, según Carrión et al. (2022),
a lo largo de los años, la utilización de aplicaciones digitales y simuladores han incrementado notablemente en
comparación con los juegos de mesa tradicionales, aunque estos últimos siguen siendo una herramienta válida
en el aula. De igual manera, Ron y Avello (2023), señalan que las disciplinas científicas que más se benefician
del uso de los juegos son las ciencias naturales (biología, física y química), seguidas por áreas interdisciplinarias
como la robótica educativa, la programación y la educación en matemáticas.
Aunado a ello, el estudio de Fernández y Cevallos (2022), señala que por medio de los juegos educativos,
los estudiantes reciben retroalimentación inmediata sobre sus acciones, permitiendo que comprendan
rápidamente si han entendido un concepto correctamente o si necesitan revisar alguna idea. Además, esta
metodología proporciona una forma constante de evaluación del aprendizaje, lo que facilita la detección de áreas
que necesitan refuerzo (Merino et al., 2023). Por consiguiente, los juegos tienen numerosas ventajas como
herramienta educativa y es fundamental que los docentes sean conscientes de cómo seleccionarlo, integrarlo y
moderarlo en el aula (Montero, 2022).
En resumen, los resultados de las investigaciones muestran que, cuando se emplean correctamente, los
juegos no solo favorecen la adquisición de conocimientos científicos, sino que también promueven habilidades
cognitivas y socioemocionales clave para el desarrollo integral de los estudiantes (Vásquez & Cabrera, 2022;
Delgado-Cedeño et al., 2022). Por lo tanto, es fundamental seguir investigando la efectividad de los diferentes
tipos de actividades recreativas, considerando tanto su impacto en el aprendizaje como en la motivación y el
pensamiento crítico de los estudiantes. De igual manera, es esencial seguir promoviendo la colaboración entre
investigadores, docentes y diseñadores de juegos para crear experiencias de aprendizaje cada vez más
enriquecedoras y accesibles.
Conclusiones
La investigación sobre los juegos como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias ha crecido
exponencialmente entre 2003 y 2024. Según un análisis bibliométrico de todos los artículos indexados en Scopus,
este crecimiento fue más pronunciado entre 2014 y 2024, con un aumento del 82.8% (n=236). España representa
el 23.8% (n=81) de la producción total entre las 64 naciones estudiadas, y alrededor del 65.3% de los trabajos
publicados sobre este tema están escritos en inglés. Además, Hortsch, M. obtuvo 95 citas de todos los autores
analizados, y con 12 publicaciones la Revista Eureka, se estableció que era la fuente más relevante. Asimismo,
los artículos científicos representaron el 91.2% del total de publicaciones, mientras el área temática con más
trabajos fue las ciencias sociales (46%).
Según los datos obtenidos del análisis de palabras clave de VOSviewer, el término más común fue
“didactic resources”, que tuvo 39 ocurrencias. No obstante, los términos de “science teaching”, “educational
technology”, “active learning” y “student”, emergen como temas cruciales recurrentes en la investigación. De igual
manera, el examen del estudio de 285 documentos revela que los textos que abordan la importancia de la
investigación sobre los juegos como herramienta didáctica en las clases de ciencias aumentan la perspectiva
global de los estudiantes, refuerzan los principios científicos, estimulan la innovación y difunden los conocimientos
en las aulas.
Por último, se concluye que desde 2003 se ha producido un crecimiento exponencial de la producción
científica dedicada a la investigación sobre el juego como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias,
enfatizando la importancia del tema en lo que se refiere a la participación de las instituciones, la colaboración de
autores y países, además de la disponibilidad y accesibilidad de materiales bibliográficos. Estos hallazgos
apuntan a la presencia de una nueva generación de científicos que está dando pasos importantes que sustentarán
la investigación en los próximos años.
Navarro, R., Ramírez, J., Oyola, M., & Brito, E. (2025) Los juegos como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias: un
estudio bibliométrico. Revista InveCom, 5(4). 1-13. https://zenodo.org/records/14835203
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
1. Conceptualización: Rebeca Marlyn Navarro la Rosa
2. Curación de datos: Jenny Raquel Ramírez Chavarry
3. Análisis formal: María Santos Oyola Canto
4. Adquisición de fondos: Elena Gladys Brito Silvestre
5. Investigación: Elena Gladys Brito Silvestre
6. Metodología: Rebeca Marlyn Navarro la Rosa
7. Dirección del proyecto: María Santos Oyola Canto
8. Recursos: Rebeca Marlyn Navarro la Rosa
9. Software: Elena Gladys Brito Silvestre
10. Supervisión: Elena Gladys Brito Silvestre
11. Validación: María Santos Oyola Canto
12. Visualización: Jenny Raquel Ramírez Chavarry
13. Redacción - borrador original: Jenny Raquel Ramírez Chavarry
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Rebeca Marlyn Navarro la Rosa
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