Resumen
Los resultados de la vasta investigación sobre las vivencias de los educadores y estudiantes de educación
superior con discapacidades visuales se alinean con los elementos principales que apoyan u obstaculizan el
proceso de inclusión. Con el objetivo de exponer la cultura inclusiva entre docentes y alumnos con discapacidad
visual, en un estudio de caso en la Universidad Nacional Federico Villarreal, se empleó una metodología
cualitativa basada en técnicas de triangulación con respaldo científico referencial, sustentado en las posturas de
diversos autores generadas a partir de la teoría fundamentada. Se entrevistó a los participantes con discapacidad
visual que estaban matriculados en la institución educativa mencionada. Los hallazgos resaltan varias barreras,
entre ellas la insuficiente capacitación del personal para generar oportunidades laborales para docentes y
espacios adecuados para niños con esta condición, así como su incapacidad para cumplir con las modificaciones
curriculares. Por último, en la reflexión final se presentan estrategias de cultura inclusiva basadas en el enfoque
del diseño universal, y se muestra un marco dinámico para la integración de los estudiantes con discapacidades
en la educación superior.
Palabras clave: estudiantes, discapacidad visual, inclusión, educación superior, currículo.
Cultura inclusiva en docentes y
estudiantes con discapacidad visual
Inclusive culture in teachers and students with visual
impairment
Recibido: 9/11/2024 Aceptado: 8/02/2025
2025. V5. N 4.
Cruz Rafael de la C. Mungarrieta Virgüez
https://orcid.org/0000-0002-4597-9414
cmungarrieta@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villareal
Lima-Perú
Juan Martín Castillo Vidal
https://orcid.org/0000-0002-3105-9385
jscastillovi@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villareal
Lima-Perú
Omar Vargas Diaz
https://orcid.org/0000-0002-7080-0893
ovargas@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villareal
Lima-Perú
Carlos Efraín Pun Lay León
https://orcid.org/0000-0003-4748-8122
cpunlay@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villareal
Lima-Perú
Lourdes del Pilar Quevedo Sánchez
https://orcid.org/0000-0001-5886-7043
dquevedosa12@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
Dimas Encarnación Verdú Tonito
https://orcid.org/0000-0002-9502-1685
diverduto1880@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
Mungarrieta Virgüez, C. R., Pun Lay León, C. E., Castillo Vidal, J. M., Quevedo Sánchez, L. del P., Vargas Diaz, O., & Ve rdú Tonito,
D. E. (2025). Cultura inclusiva en docentes y estudiantes con discapacidad visual. Revista InveCom, 5(4). 1-10.
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Abstract
The results of the vast research on the experiences of educators and students of higher education with visual
impairments are aligned with the main elements that support or hinder the inclusion process. In order to expose
the inclusive culture among teachers and students with visual impairment, in a case study at the Universidad
Nacional Federico Villarreal, a qualitative methodology based on triangulation techniques with scientific referential
support was used, based on the positions of various authors generated from grounded theory. Participants with
visual impairment who were enrolled in the aforementioned educational institution were interviewed. The findings
highlight several barriers, including insufficient staff training to generate job opportunities for teachers and
adequate spaces for children with this condition, as well as their inability to comply with curricular modifications.
Finally, the final reflection presents strategies for inclusive culture based on the universal design approach, and
shows a dynamic framework for the integration of students with disabilities in higher education.
Keywords: students, visually impaired, inclusion, higher education, curriculum.
Introducción
Una cultura transformadora de los procesos académicos en la formación universitaria es necesaria para
una educación inclusiva, tanto para profesores como para estudiantes. Dadas las falencias de estas instituciones,
se implementan políticas y principios inclusivos que, en la mayoría de los casos, no logran alinear las
percepciones de los profesores y estudiantes con discapacidad visual con las expectativas y necesidades de
apoyo académico de los coordinadores, quienes no están capacitados para atenderlas.
González y Gross (2022) refieren que, históricamente, la educación de las personas con discapacidad
visual ha sufrido transformaciones significativas, influenciadas por eventos relevantes que reflejan tres
paradigmas de la discapacidad: desigualdad, limitación y desegregación. Desde esta mirada, los señalados
autores expresan que “diversas perspectivas y desafíos han evolucionado desde un enfoque excluyente e
individualizado hacia una visión socioeducativa que promueve y fortalece procesos de inclusión” (p. 550), lo que
lleva a plantear que todos los miembros de la organización educativa, al estar directamente involucrados en el
trabajo y el proceso educativo, deben construir una cultura inclusiva.
Como parte del proyecto de inclusión, se busca que docentes y estudiantes perciban un sentido de
aceptación dentro de la comunidad académica universitaria. Esto obliga a hablar de una cultura inclusiva
desvinculada del contexto, lo que restringe nuestra comprensión de cómo se garantiza el aprendizaje y cómo
todos tienen derecho a recibir una educación de calidad.
El proceso de inclusión es fundamental en la educación inclusiva, según Núñez y López (2020), quienes
destacan barreras comunes como el uso excesivo de clases expositivas, la falta de acceso a tecnologías de
asistencia y el desconocimiento de los derechos de los estudiantes con discapacidad visual por parte del
profesorado. Asimismo, afirman que es crucial que los docentes reconozcan las necesidades de apoyo de estos
estudiantes y adapten sus métodos de enseñanza y señalan las deficiencias organizativas de las universidades
para enfrentar esta realidad.
Es esencial escuchar las perspectivas de docentes y estudiantes con discapacidad visual sobre la cultura
inclusiva, ya que muchos actores sociales no comprenden sus condiciones socioemocionales y laborales, lo que
intensifica la exclusión. Además, la discapacidad visual debe considerarse una cualidad que requiere seguimiento
y adaptaciones para garantizar la plena incorporación social, más que una limitación.
Fique y Miranda (2020) destacan la necesidad de inclusión social y educativa para fortalecer la
independencia de las personas con discapacidad visual, instando a continuar investigando y desarrollando
políticas que fomenten la inclusión y la equidad en la comunidad.
La investigación de Ibarra, Zambrano y Rodríguez (2024) explica que solo el 36% de los docentes
encuestados tenía formación especializada para trabajar con estudiantes con discapacidad, aunque el 78%
contaba con experiencia en este ámbito. Esto ha generado dificultades en la implementación regular de
estrategias de enseñanza efectivas, que superen los lineamientos básicos establecidos por el gobierno. Los
docentes consideran que la alternativa más inclusiva es proporcionar apoyo especializado a los estudiantes con
discapacidad, mientras estos asisten a la misma escuela y siguen el mismo currículo que sus compañeros. Sin
embargo, hay escasa información sobre la situación de los docentes en este contexto, lo que sugiere que la
cultura inclusiva se enfoca principalmente en los estudiantes.
El estudio busca entender cómo los docentes y estudiantes con discapacidad visual de la Universidad
Nacional Federico Villarreal perciben la cultura inclusiva a partir de sus experiencias, mejorando así la educación
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universitaria inclusiva y capacitando al personal sobre la integración de estos estudiantes. Según la Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y expertos como Barros et al. (2024), la discapacidad es
un concepto en evolución, influenciado por las interacciones con el entorno y la sociedad. Factores como la
arquitectura, las actitudes, la comunicación y el intercambio de información son cruciales para la inclusión.
El propósito de esta investigación es indagar cómo los participantes con discapacidad visual perciben la
cultura universitaria inclusiva, la cual ha sido elegida como el principal foco interpretativo, por lo tanto, para
comprender los procesos inclusivos que deben incorporarse al entorno universitario, es imperativo captar las
opiniones de los interesados. Basándose en estos supuestos, el objetivo de este estudio es descubrir las
experiencias comunes de los docentes universitarios y los estudiantes con discapacidad visual con respecto a la
educación inclusiva.
Es oportuno referir algunos aportes que permiten visualizar la inquietud sobre el tema desde otras
miradas, entre ellos Pazmiño (2024), quien sostiene que, en comparación con los porcentajes regionales, la
Gestión Inclusiva de Riesgos para personas con discapacidad en Ecuador refleja bajos niveles que no logran el
resultado deseado. Como consecuencia, es difícil coordinarse con muchas instituciones, y menos personas con
discapacidades participan en la preparación e implementación de simulacros o eventos relacionados con la
evacuación. Adicionalmente, la falta de capacitación contribuye a que la población en general y las personas con
discapacidad tengan un conocimiento limitado sobre estos temas, lo que hace necesario reestructurar e
implementar planes de acción que enfatizan en la instrucción a las personas con discapacidad en gestión de
riesgos y simulacros.
El estudio “Inclusión educativa y rendimiento académico universitario” abordó la necesidad de justicia y
equidad en el ámbito educativo, de modo que la inclusión no solo se refiere a la integración de estudiantes con
discapacidades, sino también a la consideración de diversas características culturales, socioeconómicas y de
género que enriquecen el entorno académico. Al valorar la diversidad como una riqueza de cualidades humanas,
se fomenta un ambiente educativo más dinámico y enriquecedor para todos los estudiantes.
En su estudio Ortuño (2017, citado por Barros, Figueroa, García, Piña y Cevallos, 2024) determina que
la relación entre la capacidad de evacuación y la discapacidad visual va más allá de la mera forma en que se
aplican las normas y se diseña la arquitectura. Comprender los requisitos y límites especiales de las personas
con capacidades funcionales diferenciadas en situaciones de urgencias es esencial para desarrollar soluciones
específicas que fomenten la conciencia y la compasión hacia ellas. Esto se enmarca dentro de la línea teórica
inclusiva, que se fundamenta en el enfoque de transformación que necesitan los centros universitarios para
asegurar la atención a la diversidad, con el objetivo de garantizar la paridad de oportunidades laborales, la
enseñanza orientada a la calidad y la excelencia en los actores.
Con base en estos conceptos, Vera, Zambrano y Rodríguez (2024) realizaron la investigación
“Representaciones sociales de los docentes sobre la inclusión de los estudiantes con discapacidad en el aula y
cómo esto afecta las estrategias de instrucción”. Este trabajo se propuso determinar cómo los profesores y los
estudiantes perciben socialmente la discapacidad visual y cómo esta afecta las prácticas pedagógicas en los
procedimientos de inclusión educativa.
En la educación superior, se encontraron como representaciones más frecuentes las prácticas en el aula,
la preparación inadecuada para enseñar a estudiantes con discapacidades visuales y los sentimientos conflictivos
sobre el trabajo con estudiantes, debido a la falta de recursos y condiciones pedagógicas inclusivas (como el
paternalismo, la inseguridad y la sobrecarga de trabajo, entre otros). En cuanto a las técnicas vivenciales, se
descubrió también que, a pesar de su amplia experiencia e inventiva, los docentes desconocen varias estrategias
didácticas contemporáneas que se utilizan para atender a diferentes poblaciones; en este caso, las personas con
discapacidad visual.
Esto nos lleva a plantearnos la siguiente pregunta: ¿Qué componentes de una cultura inclusiva deben
estar presentes para explicar los obstáculos que encuentran los educadores y estudiantes con discapacidad?
¿Qué piensan y experimentan los estudiantes y los actores educativos en la educación superior sobre la cultura
inclusiva? ¿Qué proporción de componentes se incluyen en el proceso de inclusión educativa en las
universidades? A partir de estas interrogantes, se establecieron los siguientes objetivos de investigación:
Objetivo general: Develar la cultura inclusiva en docentes y estudiantes con discapacidad visual: un
estudio de caso en la Universidad Nacional Federico Villarreal. Objetivos específicos: 1.) Analizar los elementos
debe presentarse en una cultura inclusiva que explique las barreras que enfrenta los docentes y estudiantes con
discapacidad. 2.) Interpretar las concepciones y experiencias de cultura inclusiva en los actores educativos
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(docente alumno en la educación superior). Y, 3.) Graficar los elementos porcentuales presentes en el proceso
de integración educativa en las instituciones de educación superior.
Numerosos estudios muestran que existe una falta de información sobre el número de estudiantes con
discapacidad que se inscriben en la educación superior en los diversos países de Latinoamérica. Las tasas de
admisión que no tienen en cuenta el seguimiento a largo plazo o el proceso educativo proporcionan la mayoría
de los datos a los que se puede acceder actualmente. Sin embargo, según Álvarez, Apolonio y Galloni (2021, p.
17), existe un número significativo de docentes y estudiantes universitarios en América Latina que presentan
discapacidad visual (ceguera total y parcial, miopía, astigmatismo, glaucoma, etc.). Estas personas representan
casi el 10% de la población universitaria en general. Además, el porcentaje de adultos mayores de 15 años con
discapacidad visual varía significativamente según el país, oscilando entre el 2 y el 7%.
La situación mundial muestra que numerosas naciones cuentan con normativas que apoyan el desarrollo
profesional para adultos y niños con discapacidad visual; sin embargo, la realidad de que estas personas
participen en universidades no representa adecuadamente estas cifras. Así lo respalda el informe del Servicio
Nacional de Gestión de Riesgos y Emergencias (SNGRE, 2020), que examinó cómo los adolescentes con
discapacidad visual transitaron de la universidad a la edad adulta y descubrió que muchas naciones enfrentaron
dificultades para gestionar esta transición. Dado que no existen reglas o decretos particulares que garanticen una
participación exitosa durante el proceso de cultura de inclusión, esta investigación sugiere que las leyes protegen
a estos profesores y estudiantes mientras están matriculados en la universidad, lo que no siempre se refleja en
la educación superior.
Los recursos inadecuados designados para mejorar la calidad de vida de esta población resultan en una
deficiencia de materiales y modificaciones curriculares, junto con ayudas tecnológicas deficientes, lo que lleva al
fracaso de la inclusión en el sistema educativo para individuos con discapacidad. Tim Berners-Lee, como lo
menciona Pietroboni (2023), discute el concepto de accesibilidad web, afirmando que "el verdadero potencial de
la web reside en su universalidad, el acceso universal para las personas, independientemente de su discapacidad,
es un principio fundamental” (p. 9). La web está diseñada para garantizar accesibilidad universal, sin importar la
tecnología, el software, el idioma, la ubicación o la capacidad; se concibió la web como una herramienta accesible
para todos, sin distinción de hardware, software, idioma, ubicación o capacidad.
De igual forma, la comunidad educativa aún enfrenta dificultades para adaptarse a las personas con
discapacidad debido a impedimentos actitudinales. El Instituto Internacional para la Educación Superior en
América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO, 2020) hizo esta afirmación en la página 147 de su informe. En la
región, uno de los principales problemas que dificultan la plena adhesión a los planes de integración es "el escaso
ejercicio de la ciudadanía por parte de las propias personas con discapacidad, lo que contribuye a reproducir
dinámicas excluyentes".
Por ello, el trabajo articulado entre los diferentes integrantes de la universidad es fundamental para crear
una red de apoyo efectiva. Ceballos (2023) precisa que “esta red debe incluir a la oficina de inclusión, al cuerpo
docente, al personal de bibliotecas y, por supuesto, a las personas con discapacidad” (p. 120). De esta manera,
se lograría una atención más adecuada y personalizada para los estudiantes con discapacidad que siguen
estudios universitarios.
De igual forma, se destaca la labor docente y la importancia de la especialización, subrayando que estas
son fundamentales para adquirir herramientas y experiencias valiosas en el aula. Según Cuero et al. (2023), es
esencial establecer una relación adecuada con las personas con discapacidad, especialmente aquellas con
discapacidad visual y se enfatiza la necesidad de abordar diferentes enfoques, centrándose principalmente en la
inclusión.
Metodología
El objetivo de la investigación cualitativa fue comprender el significado que atribuyen los estudiantes con
discapacidad visual y el personal docente a sus experiencias académicas, interacciones sociales y a las culturas
inclusivas. Utilizando técnicas de triangulación y apoyándose en referencias científicas, el estudio se diseñó de
forma relacional, exploratoria, interpretativa y descriptiva. Participaron cuatro docentes y cuatro estudiantes de la
Universidad Nacional Federico Villarreal, seleccionados mediante un muestreo teórico que priorizaba la
saturación, con edades entre 18 y 30 años. Se realizó una entrevista semiestructurada sobre la discapacidad
visual y la cultura inclusiva en un periodo que abarcó desde la etapa escolar hasta la universidad, con una
duración promedio de cincuenta minutos.
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El proceso de investigación fue por etapas, comenzando con la creación del contenido de la entrevista a
partir de una revisión bibliográfica. Se invitó a los participantes, asegurando el consentimiento informado para la
grabación y garantizando la opcionalidad y el anonimato; el análisis de las entrevistas siguió los principios de la
teoría fundamentada, buscando enriquecer la comprensión del fenómeno a través de la triangulación teórica,
aplicando una codificación abierta en la primera etapa para identificar temas clave y confrontar los datos con las
fuentes consultadas.
Los resultados se presentan en dos niveles: el primero, descriptivo e interpretativo incluyen categorías
primarias surgidas de la codificación abierta; el segundo, relacional, se deriva de las informaciones recabadas en
las entrevistas.
Resultados y discusión
En esta etapa del artículo hay cuatro componentes claves que se destacan: vinculados a factores
institucionales, educativos, sociales y personales de los actores seleccionados en relación al intercambio
lingüístico, el mismo se presenta en matriz de triangulación.
Tabla 1
Matriz dialógica docentes
Preguntas
Docente N°1
Docente N°2
Docente N°3
Interpretación
1. ¿Cómo
describirías la
cultura inclusiva
dentro de la
universidad en
relación con la
atención al docente
con discapacidad
visual?
Hay inclusión del
personal docente,
sin embargo, los
pensum y espacios
presentan debilidad.
La cultura inclusiva
se encontraba
vinculada a la
condición de los
elementos de
materiales.
Te puedo decir
que el proceso de
democratización de
la Educación
Superior está
Tratando de
Fortalecer la cultura
inclusiva.
Casi todos los
países del mundo
tienen en su agenda
la inclusión
educativa. lo que
refleja
cambios
tanto en las
políticas públicas
como en las
decisiones de los
docentes para
implementar este
método.
2. ¿Qué aspectos de
la cultura inclusiva
crees que
contribuyen más al
desempeño laboral
de los docentes
con discapacidad
visual?
Los aspectos de la
cultura inclusiva
contribuyen poco en
el desempeño
docente con
discapacidad.
Siento que
Aportan un
desarrollo social en
el proceso
formativo.
La cultura inclusiva
contribuye a la
independencia
profesional.
3. ¿Cómo influye las
barreras en tu
experiencia como
docente con
Discapacidad
visual?
Las barreras
evidentes es la
adecuación de
contenidos.
Los esfuerzos son
significativos, pero
aún hay barreras
en la educación
superior.
Te puedo reportar
que las
universidades lo
primero que debe
hacer es identificar
las barreras.
4. ¿Cuáles son los
principales desafíos
que enfrentas como
docente con
discapacidad visual
en un entorno
universitario?
como docentes nos
cuesta acceder a
los medios
alternativos
Los principales
desafíos que
enfrentas son el
uso tecnológico
Hay inclusión débil.
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Tabla 2
Matriz dialógica estudiantes
Preguntas
Est 1
Est 3
Est.4
Interpretación
1. ¿Cómo
describirías la
cultura inclusiva
dentro de la
universidad en
relación con la
atención a
estudiantes con
discapacidad visual?
El rol del educador
en este proceso es
una de las mayores
barreras.
La cultura
inclusiva precisa
de
planteamientos
curriculares,
organizativos y
metodológicos.
Requiere de
atención
personalizada.
Destacan
barreras en la atención
la diversidad y la
inclusión.
2. ¿Qué aspectos de
la cultura inclusiva
crees que
contribuyen más al
desempeño
estudiantil con
discapacidad visual?
Los aspectos de la
cultura inclusiva
contribuyen usa
criterio limitado.
Los aportes
contradicen
programa de
inclusión.
La cultura
inclusiva
requiere
considerar los
procesos de
reforma.
3. ¿Cuáles son las
principales barreras
que has enfrentado
como estudiante con
discapacidad visual
en tu camino
académico?
Las principales
barreras que
afronta las
plataformas y sitios
web inaccesibles, el
uso limitado de la
tecnología.
Falta de
seguimiento y
acompañamiento.
Debilidades en
la adecuación
en material e
infraestructura.
Tabla 3
Matriz de triangulación encuentros de posturas
Doc 1
Doc2
Doc 3
Doc.4
Est 1
Est 2
Est 3
Est.4
Interpretaci
ón
Falta de
adecuación
de los
pensum y
espacios
Se
requiere
acomodam
iento de
material,
espacio
aulas.
Debilidades
dentro del
sistema.
Requiere
Adecuación
de
contenidos,
pensum.
Uno de los
desafíos
es rol del
docente
dentro de
este
proceso.
Hay un
contexto
Segregado.
Urge
planteamien
tos
generales
curriculares,
organizativo
y
metodológic
os.
Atención
personaliza
da orientada
al desarrollo
máximo de
las
competenci
as básicas.
En
relación al
intercambi
o lingüista
con los
docentes y
estudiante
s se
muestra
en que la
mayor
parte de
las
posturas
convergen
en el uso
inadecuad
o de los
insumos,
las
condicione
s de los
espacios,
la falta de
acompaña
miento y
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orientació
n; sin
embargo,
aún
quedan
barreras.
Contribuye
n en el
desempeñ
o, laboral
del
docente.
Aportan un
desarrollo
social.
Fomenta
independen
cia
profesional
Fomento de
capacidad
de
compromiso
y
responsabili
dad.
La cultura
inclusiva
contribuye
a trabajar
bajo un
mismo
criterio en
beneficio
de todos.
No existen
requisitos
de acceso
ni
mecanism
os de
selección
para la
entrada a
las
universida
des,
debilidad
en
materiales.
Respeto a
la
diversidad,
contar en
la
universida
d con
grupos de
apoyo
Crear una
sociedad
democrátic
a,
tolerante y
amable.
Desde las perspectivas de los actores sociales, es fundamental reconocer que las personas con
discapacidad son individuos capaces y talentosos que pueden enriquecer la vida académica y social de la
comunidad universitaria. Por lo tanto, la universidad debe centrarse en eliminar los obstáculos físicos, sociales y
académicos que limitan su inclusión. Así, el objetivo no solo es eliminar barreras visibles, sino también crear
espacios de interacción para mejorar la realidad.
Figura 1
Diagrama cultura inclusiva
El diagrama presenta los desafíos que enfrenta la cultura inclusiva para alcanzar objetivos estratégicos,
mostrando porcentajes sobre su fortalecimiento y propuestas para los dilemas que surgen. Según los hallazgos,
un 78,6% de los encuestados afirmó que mejoraría su nivel educativo superior con ajustes en contenidos y
recursos, mientras que un 21,4% indicó que, aunque existe inclusión, las expectativas son bajas. Un 82,1%
mencionó que el ajuste de orientaciones favorecería su crecimiento personal, y un 17,9% destacó la importancia
de promover la cultura inclusiva. Además, el 96% opinó que hay poco fortalecimiento en la producción académica
y que sus capacidades para ejercer derechos son limitadas, con un 4% reconociendo barreras. El 92% señaló
que la falta de apertura limita su libre expresión, mientras que el 86% consideró que el apoyo significativo mejora
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su capacidad para trabajar y educarse. Finalmente, el 100% destacó la relevancia del apoyo legal en temas de
discapacidad.
Figura 2
Diagrama de Pareto de las causas que inciden en la deficiencia cultural e inclusiva de sujetos con discapacidad
en la universidad
Un diagrama de Pareto de las brechas culturales y de inclusión relacionadas con los estudios sobre
discapacidad en las universidades muestra que el 35% de las personas ciegas son autosuficientes frente a las
barreras; el 65% afirmó que la comunicación y la información están disponibles cuando se necesitan, pero no
satisfacen la necesidad de funciones visuales. Aunque esto es algo que discutiremos hoy, la puntuación de
admisión es del 87%. Respecto a la estructura administrativa, el 94% está abierta al público. Sin embargo, las
instituciones siguen siendo débiles en el nivel de educación superior, lo que limita significativamente la
participación de las personas con discapacidad visual (docentes y estudiantes). Una de las razones de este
empeoramiento de la situación es el nivel de aceptación y participación en los tipos de trabajos considerados, que
es sólo del 100%.
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Figura 3
Esquema referencial para el desarrollo de una cultura inclusiva
Conclusiones
El artículo abordó la cultura inclusiva para docentes y estudiantes con discapacidad visual, señalando
obstáculos que dificultan la inclusión y desvían el enfoque de este objetivo. Se analizan los factores educativos y
sociales que han impedido este proceso, destacando la necesidad de cumplir con políticas que promuevan la
inclusión mediante una reinterpretación de los métodos educativos.
Es fundamental implementar modelos que eliminen barreras para la inclusión de personas con
discapacidad visual y fomentar acciones educativas efectivas. Para comprender la discapacidad visual de manera
integral, es crucial reevaluar las percepciones en el ámbito universitario y adoptar una visión más inclusiva de
esta realidad; el sistema educativo debe facilitar un entorno de aprendizaje inclusivo para mejorar las vidas de
quienes han sido excluidos, garantizando que todos los estudiantes se sientan comprometidos, lo cual requiere
un cambio de mentalidad en la comunidad educativa.
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