Resumen
La presente revisión tiene como propósito analizar la contribución del conocimiento tecnológico-pedagógico del
contenido (TPACK) en la formación integral de los docentes. Para ello, el estudio se llevó a cabo desde un enfoque
cualitativo, utilizando el método de revisión sistemática basado en el modelo PRISMA. Se realizaron búsquedas
en bases de datos académicas como Scopus y Web of Science, abarcando el periodo entre 2020 y 2025. Tras
aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 18 estudios relevantes que fueron analizados para
evaluar las competencias tecnológicas y pedagógicas necesarias para integrar la tecnología en el aula, así como
las oportunidades, desafíos e impactos asociados con la implementación del modelo TPACK. En conclusión, el
modelo TPACK demostró ser fundamental para que los docentes desarrollen habilidades digitales e integren la
tecnología en sus prácticas educativas, siempre que cuenten con formación continua, una planificación adecuada
y respaldo institucional. Aunque ofrece grandes oportunidades, también enfrenta desafíos como la falta de
recursos tecnológicos, una capacitación insuficiente y la diversidad de contextos educativos, especialmente en
áreas rurales. Por lo tanto, superar estos obstáculos requiere un enfoque práctico y adaptado a cada situación.
Esto permitirá que el modelo tenga un impacto positivo y sostenible en la calidad educativa cuando se implemente
de manera adecuada.
El conocimiento tecnológico-pedagógico y la
formación docente: un análisis sistemático
Technological-pedagogical knowledge and teacher training:
A systematic analysis
Recibido: 27/01/25 Aceptado: 06/04/25
Javier Rubén León Naranjo
https://orcid.org/0000-0002-6411-7879
jrubenln@gmail.com
Universidad César Vallejo
Daule-Ecuador
Mariuxi Mercedes Plúas Briones
https://orcid.org/0000-0002-4581-1646
mariuxi.pluas@educacion.gob.ec
U.E. Presidente José Luis Tamayo
Daule-Ecuador
Diana Elizabeth Salas Veliz
https://orcid.org/0009-0001-1952-3405
diana.Salas@educacion.gob.ec
U.E. Presidente José Luis Tamayo
Daule-Ecuador
2026. V6. N 1.
León Naranjo, J., Plúas Briones, M., & Salas Veliz, D. (2026). El conocimiento tecnológico-pedagógico y la formación docente: un
análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15231227
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Palabras clave: competencias digitales, formación docente, modelo TPACK.
Abstract
The purpose of this review is to analyze the contribution of technological-pedagogical content knowledge (TPACK)
to comprehensive teacher training. To this end, the study was conducted using a qualitative approach, using the
systematic review method based on the PRISMA model. Searches were conducted in academic databases such
as Scopus and Web of Science, covering the period between 2020 and 2025. After applying inclusion and
exclusion criteria, 18 relevant studies were selected and analyzed to assess the technological and pedagogical
competencies necessary to integrate technology in the classroom, as well as the opportunities, challenges, and
impacts associated with implementing the TPACK model. In conclusion, the TPACK model proved to be
fundamental for teachers to develop digital skills and integrate technology into their educational practices, provided
they have ongoing training, adequate planning, and institutional support. Although it offers great opportunities, it
also faces challenges such as a lack of technological resources, insufficient training, and the diversity of
educational contexts, especially in rural areas. Therefore, overcoming these obstacles requires a practical
approach tailored to each situation. This will allow the model to have a positive and sustainable impact on
educational quality when implemented appropriately.
Keywords: digital competencies, teacher training, TPACK model.
Introducción
El modelo de conocimiento tecnológico-pedagógico del contenido (TPACK, por sus siglas en inglés) se
ha consolidado como una herramienta esencial para que los docentes integren la tecnología en sus prácticas
educativas de manera efectiva (Balladares & Valverde, 2022). Este enfoque, desarrollado por Mishra y Koehler
en 2006, combina tres pilares fundamentales: el conocimiento pedagógico, tecnológico y del contenido,
permitiendo a los maestros diseñar experiencias de aprendizaje significativas adaptadas a sus contextos
específicos. Sin embargo, su implementación enfrenta desafíos importantes, especialmente en América Latina,
donde las habilidades digitales de los docentes son limitadas debido a programas de formación insuficientes y a
una infraestructura tecnológica deficiente (Constante & Mora, 2024).
En la región, las desigualdades en conectividad agravan el problema. El Informe de Seguimiento de la
Educación en el Mundo 2023 (GEM), de la UNESCO, que evalúa el uso de la tecnología en la educación a nivel
global, destaca que el acceso a una conectividad significativa sigue siendo desigual. Según el informe, a escala
mundial, solo el 40% de las instituciones primarias, el 50% de los centros de primer nivel de secundaria y el 65%
de los de segundo nivel de secundaria tienen acceso a Internet. Aunque el 85% de los países han implementado
políticas para mejorar la conectividad en las instituciones educativas, las disparidades persisten y afectan
gravemente a las áreas más vulnerables.
Asimismo, el informe subraya que, aunque el derecho a la educación está cada vez más ligado al derecho
a una conectividad significativa, los esfuerzos para integrar competencias digitales esenciales en los currículos y
normativas de evaluación han sido insuficientes. En América Latina, más del 70% de los individuos carecen de
habilidades digitales básicas, una cifra preocupante en comparación con las naciones que integran la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Esta situación refleja una deficiencia en la
formación docente, ya que la mayoría de los docentes carece de habilidades digitales adecuadas para
implementar efectivamente la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje (OCDE, 2020).
En este sentido, resulta crucial abordar este tema, ya que el avance en las capacidades digitales de los
docentes no solo puede mejorar la calidad de la educación, sino también fomentar la inclusión y la equidad al
asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación que cumpla con los requisitos de la era digital.
Estudios previos han demostrado que la implementación exitosa del modelo TPACK favorece un método de
enseñanza más participativo y centrado en el estudiante, lo cual aumenta la motivación, el compromiso y el
rendimiento académico (Balladares, 2020; Cachoa, Amaya, & Álvarez, 2024). Sin embargo, los docentes no
podrán aprovechar al máximo estos beneficios si no reciben una formación sólida en competencias tecnológicas
que les permitan ajustar sus enfoques pedagógicos para adaptarse a un entorno digital en constante evolución.
En este contexto, la investigación actual se enmarca dentro de una revisión sistemática que sigue el
método PRISMA, lo que garantiza que el proceso de selección de estudios relevantes sobre el conocimiento
tecnológico-pedagógico (TPACK) en la formación de docentes sea riguroso y transparente. El objetivo de esta
revisión es identificar las habilidades tecnológicas, pedagógicas y de contenido que los profesores necesitan para
implementar la tecnología de manera efectiva en el aula, considerando tanto las barreras como las oportunidades,
León Naranjo, J., Plúas Briones, M., & Salas Veliz, D. (2026). El conocimiento tecnológico-pedagógico y la formación docente: un
análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15231227
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así como el impacto del TPACK reportado en la literatura científica. La búsqueda se realizará en bases de datos
como Scopus, Web of Science, Google Scholar y Redalyc, utilizando términos clave relacionados con TPACK,
competencias digitales de los docentes, implementación tecnológica en el aula y formación docente en el siglo
XXI. Se aplicarán criterios estrictos para incluir o excluir estudios, asegurando que los seleccionados sean
pertinentes y de alta calidad, siguiendo las directrices del método PRISMA.
Metodología
El estudio presentado adoptó un enfoque cualitativo, implementando una revisión sistemática, descriptiva
y deductiva. La revisión sistemática se realizó de acuerdo con el método PRISMA (Elementos de Reporte
Preferidos para Revisiones Sistemáticas y Metaanálisis), lo que garantiza que el proceso sea completo, claro y
replicable, fortaleciendo así la validez y la calidad de la información recopilada. La investigación se desarrolló en
las siguientes fases:
1. Fase de Identificación
Se realizó una búsqueda exhaustiva de investigaciones primarias en bases de datos académicas
reconocidas como Scopus, Web of Science, Google Scholar y Redalyc. La búsqueda se centró en los términos
clave "conocimiento tecnológico-pedagógico del contenido (TPACK), competencias digitales docentes,
implementación tecnológica en el aula, formación docente siglo XXI". Para mejorar los resultados, se utilizaron
operadores booleanos (AND, OR) para ajustar los hallazgos y obtener información más precisa. A continuación,
se detalla el procedimiento de búsqueda aplicado en cada base de datos.
Tabla 1
Ruta de búsqueda para la investigación
Base de Datos
Palabras Clave con Operadores Booleanos
Scopus
"conocimiento tecnológico-pedagógico del contenido" AND "competencias
digitales docentes" AND "TPACK"
Web of Science
"TPACK" AND "formación docente" AND "tecnología educativa"
Google Scholar
"habilidades tecnológicas y pedagógicas en docentes" AND "integración de
tecnología en el aula"
Redalyc
"formación docente siglo XXI" AND "TPACK" AND "implementación
tecnológica en educación"
Scopus
"conocimiento tecnológico-pedagógico del contenido" AND "competencias
digitales docentes" AND "TPACK"
Vale destacar que, el intervalo temporal de la búsqueda abarca artículos publicados entre 2020 y 2025,
con el fin de recoger una muestra actualizada y pertinente para la investigación.
2. Fase de Selección
Para asegurar que los estudios seleccionados fueran de alta calidad y pertinentes, se establecieron
criterios de inclusión y exclusión basados en las directrices del método PRISMA.
Criterios de Inclusión:
• Investigaciones publicadas entre 2020 y 2025.
• Estudios en español e inglés.
• Investigaciones que analicen el modelo TPACK en la formación docente.
• Trabajos sobre competencias tecnológicas, pedagógicas y de contenido en la capacitación docente.
• Estudios cualitativos, cuantitativos o mixtos que investiguen la aplicación de la tecnología en el aula.
León Naranjo, J., Plúas Briones, M., & Salas Veliz, D. (2026). El conocimiento tecnológico-pedagógico y la formación docente: un
análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15231227
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Criterios de Exclusión:
• Artículos duplicados o en idiomas distintos al español o inglés.
• Investigaciones que no consideren el modelo TPACK o la tecnología en la enseñanza.
• Estudios sin acceso completo al texto.
• Artículos de opinión o que carezcan de un método definido.
• Artículos fuera de la fecha límite de publicación aceptada.
3. Fase de Elegibilidad
En esta fase, se llevó a cabo una revisión exhaustiva de los resúmenes y temas tratados en los estudios
identificados, analizando su concordancia con los objetivos de la investigación. Tras eliminar duplicados y realizar
una evaluación inicial de relevancia, se revisaron un total de 171 estudios. De estos, 105 fueron descartados por
no cumplir con los criterios de inclusión. Finalmente, se seleccionaron 18 estudios relevantes, que fueron
sometidos a un análisis exhaustivo en cuanto a los siguientes aspectos:
• Se evaluó si los estudios utilizaban enfoques adecuados para investigar las competencias
tecnológicas y pedagógicas entre los docentes.
• Se comprobó si los estudios implementaban métodos cualitativos, cuantitativos o mixtos apropiados
para explorar la relación entre TPACK y la formación docente.
• Se recopilaron los hallazgos más relevantes relacionados con las oportunidades y dificultades en la
implementación de TPACK en el aula.
4. Fase de Inclusión y Síntesis
Los 18 estudios seleccionados fueron analizados exhaustivamente, registrando información clave sobre
autor/año, revista/repositorio y métodos aplicados, así como los hallazgos principales. Este análisis facilitó:
• Identificar los factores esenciales relacionados con las habilidades tecnológicas, pedagógicas y de
contenido requeridas para integrar exitosamente la tecnología en el aula.
• Explorar las oportunidades y dificultades mencionadas en la literatura para los docentes en formación
al aplicar el modelo TPACK.
• Evaluar cómo el modelo TPACK influye en las competencias digitales de los maestros y su habilidad
para elevar la calidad de la educación mediante la implementación de tecnologías.
A continuación, se presenta el gráfico que resume el procedimiento mencionado en las fases previas:
León Naranjo, J., Plúas Briones, M., & Salas Veliz, D. (2026). El conocimiento tecnológico-pedagógico y la formación docente: un
análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15231227
5
INCLUSIÓN
IDENTIFICACIÓN
SELECCIÓN
ELEGIBILIDAD
Artículos identificados en
las bases de datos
seleccionadas
n = 235
Artículos identificados en
otras fuentes
n = 19
Artículos después de
eliminar duplicados
n= 83
Artículos examinados
n = 171
Artículos según criterios
de inclusión/exclusión
n = 105
Artículos para la
elegibilidad del texto
accesible
n =66
Artículos rechazados por
texto incompleto o
pagados
n = 48
Artículos incluidos en la
meta-síntesis
n = 18
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA
León Naranjo, J., Plúas Briones, M., & Salas Veliz, D. (2026). El conocimiento tecnológico-pedagógico y la formación docente: un
análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15231227
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Resultados y discusión
En primer lugar, en cuanto a identificar los factores esenciales relacionados con las habilidades
tecnológicas, pedagógicas y de contenido necesarias para integrar exitosamente la tecnología en el aula, los
resultados de la revisión han permitido identificar lo siguiente:
Tabla 2
Objetivo 1 del estudio
N°
Autor/
Año
Titulo
Revista/
Repositorio
Métodos
Resultados principales
1
(Cafferata,
2024)
El conocimiento
tecnológico pedagógico
disciplinar en la
formación del profesor en
Matemática. Una
experiencia referida al
contenido Función
Cuadrática
Repositorio
Universitario RDI,
Universidad
Nacional del
Comahue
Investigación
cualitativa,
descriptiva, con
estudio de caso
en un grupo de
estudiantes de
primer año del
Profesorado en
Matemática.
Evidenció cómo los futuros
profesores integran el
conocimiento tecnológico,
pedagógico y disciplinar,
poniendo énfasis en las
oportunidades que ofrecen
las TIC para mejorar la
forma en que se representa
el contenido matemático.
2
(Balladares
& Valverde,
2022)
El modelo
tecnopedagógico TPACK
y su incidencia en la
formación docente: una
revisión de la literatura
Revista Caribeña
de Investigación
Educativa
Revisión
sistemática de la
literatura.
Demostró que el modelo
TPACK es fundamental en el
desarrollo de competencias
docentes y la aplicación de
tecnologías digitales y su
integración pedagógica, pero
existen desafíos como la
falta de recursos y formación
continua.
3
(Morales,
2020)
TPACK para integrar
efectivamente las TIC en
educación: un modelo
teórico para la formación
docente
Revista Científica
Educación y
Sociedad,
Universidad
Nacional
Autónoma de
Nicaragua
Investigación
cualitativa basada
en el análisis del
modelo TPACK y
su aplicación en la
formación
docente.
Concluyó que la integración
exitosa de las TIC depende
de la formación docente en
conocimientos pedagógicos,
disciplinares y tecnológicos,
así como de la actitud del
docente y los estudiantes, y
la planificación didáctica.
4
(Cenich et
al., 2020)
Conocimiento
tecnológico pedagógico
del contenido en la
enseñanza de
matemática en el ciclo
superior de la escuela
secundaria
Perfiles
Educativos
Enfoque
cuantitativo con
aplicación de
cuestionarios
estructurados.
Concluyó que el modelo
TPACK ayuda a entender
mejor el contenido de
matemáticas al combinar de
manera efectiva
herramientas digitales. Sin
embargo, es necesaria una
formación continua.
León Naranjo, J., Plúas Briones, M., & Salas Veliz, D. (2026). El conocimiento tecnológico-pedagógico y la formación docente: un
análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15231227
7
5
(León,
2024)
El modelo TPACK: una
estrategia para potenciar
las competencias
digitales de los docentes
Latam. Revista
Latinoamericana
de Tecnología
Educativa
Revisión
documental y
descriptiva de
artículos
científicos y tesis
indexadas,
basadas en un
enfoque
cuantitativo.
Afirmó que el modelo
TPACK se presenta como
una estrategia efectiva para
fortalecer las habilidades
digitales de los docentes,
especialmente al integrar los
conocimientos tecnológicos,
pedagógicos y de contenido
en sus prácticas educativas.
6
(Ulloa,
2024)
La enseñanza de las TIC
mediante el
Conocimiento
Tecnológico Pedagógico
de Contenido y la
Investigación Acción
Tesis de Maestría,
Universidad
Técnica Luis
Vargas Torres,
Ecuador
Metodología de
Investigación
Acción (IA), con
técnicas de
Observación
Participante,
Grupo Focal y
análisis de
trabajos de
estudiantes.
El estudio permitió una
integración parcial entre
contenidos, pedagogía y
tecnología, mejorando el
aprendizaje de los futuros
docentes. La autoevaluación
reflexiva y sistemática de la
práctica docente fue clave
para el desarrollo
profesional.
El análisis de las investigaciones presentadas en la Tabla 2 permitió evidenciar varias similitudes y
diferencias importantes sobre los factores clave relacionados con las competencias tecnológicas, pedagógicas y
de contenido necesarias para una correcta integración de la tecnología en las clases, según el modelo TPACK.
En general, la mayoría de los estudios coinciden en que una formación docente integral es crucial,
combinando conocimientos en tecnología, pedagogía y disciplina para lograr una enseñanza eficaz en el ámbito
digital. Autores como Cafferata (2024), Morales (2020), León (2024) y Balladares & Valverde (2022) destacan que
el modelo TPACK es esencial para mejorar las capacidades de los maestros, permitiéndoles no solo manejar
herramientas digitales, sino también utilizarlas adecuadamente en el contexto educativo. Además, este enfoque
integral busca transformar la enseñanza convencional en experiencias de aprendizaje significativas, lo cual solo
se logra cuando los educadores pueden combinar bien estos tres tipos de conocimiento.
Asimismo, Morales (2020), León (2024) y Ulloa (2024) sostienen que el éxito de la incorporación de las
TIC en clase depende en gran medida de la planificación didáctica, el enfoque pedagógico elegido y la actitud
tanto del maestro como de los estudiantes. Ulloa (2024) enfatiza la importancia de la autoevaluación reflexiva y
metódica como una herramienta clave para el crecimiento profesional de los docentes, concordando con la idea
de Morales (2020) sobre la necesidad de una formación continua que fomente el aprendizaje activo y adaptado
al contexto.
Por último, Ulloa (2024) indica que la conexión entre contenidos, pedagogía y tecnología solo se logró de
manera parcial en su investigación, subrayando la necesidad de un enfoque reflexivo y sistemático para conseguir
un desarrollo profesional docente efectivo. Este aspecto es menos claro en estudios como los de Cafferata (2024)
y Morales (2020), quienes presentan una perspectiva más optimista sobre el impacto del modelo TPACK sin
abordar tanto las limitaciones.
Por otro lado, respecto a explorar las oportunidades y dificultades mencionadas en la literatura para los
docentes en formación al aplicar el modelo TPACK, se consideró los estudios de:
León Naranjo, J., Plúas Briones, M., & Salas Veliz, D. (2026). El conocimiento tecnológico-pedagógico y la formación docente: un
análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15231227
8
Tabla 3
Objetivo 2 del estudio
N°
Autor/
Año
Titulo
Revista/
Repositorio
Métodos
Resultados principales
1
(Balladare
s J. A.,
2020)
Una educación remota
en tiempos de
contingencia académica
Revista Andina
Análisis
documental y
revisión
bibliográfica.
Evidenció que la pandemia
aceleró el uso del modelo
TPACK, resaltando su
potencial para la educación
remota. Pero también
comprobó barreras como la
falta de competencias
digitales avanzadas.
2
(Cadena,
2022)
Modelo TPACK en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje de los
estudiantes de la Unidad
Educativa Barreiro
Repositorio
Universidad
Técnica de
Babahoyo
Estudio de caso
cualitativo
mediante
entrevistas y
observaciones.
El estudio demostró que el
modelo TPACK facilita el
aprendizaje activo. Pero
también identificó
limitaciones debido a una
infraestructura tecnológica
deficiente y falta de
capacitación.
3
(Fernánde
z et al.,
2022)
Percepción de las
educadoras de párvulos
con relación a su
conocimiento TPACK
cuando integran TIC en
tiempos de COVID-19
Información
Tecnológica
Estudio
descriptivo con
encuestas a 86
educadoras
parvularias.
Las educadoras reconocen
la importancia del modelo
TPACK, pero enfrentan
limitaciones en formación
técnica y pedagógica.
4
(Sumba et
al., 2020)
Enseñanza superior en el
Ecuador en tiempos de
COVID-19 en el marco
del modelo TPACK
Revista San
Gregorio
Encuesta TPACK
(TK y TPK).
Análisis
comparativo y
resultados de
pruebas
evaluativas para
medir los
conocimientos
TPACK.
El estudio demostró que los
profesores lidian con la
insuficiencia de formación
adecuada para combinar la
enseñanza con la
tecnología. Al mismo tiempo,
evidenció la existencia de
oportunidades en la
creciente demanda de
capacitación en el manejo de
herramientas digitales y en
el uso de la tele-educación
para fortalecer las
habilidades de los docentes.
5
(Cayachoa
et al.,
2020)
El modelo TPACK como
estrategia para integrar
las TIC en el aula escolar
a partir de la formación
docente
Revista Espacios
Estudio mixto,
descriptivo y
diseño
comparativo. Se
realizó un
programa de
formación docente
con ocho
profesores de
educación básica
primaria.
El estudio evidenció que la
formación activa en TIC,
más que la teórica, permitió
una implementación eficaz
de las TIC en las clases. Las
dificultades mencionadas
incluyeron: falta de tiempo y
recursos, mientras que las
oportunidades se centraron
en el aumento de la
competencia digital y la
calidad educativa mediante
el uso adecuado de las TIC.
León Naranjo, J., Plúas Briones, M., & Salas Veliz, D. (2026). El conocimiento tecnológico-pedagógico y la formación docente: un
análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15231227
9
6
(Ortega,
2020)
El conocimiento
tecnológico pedagógico
de contenido (TPCK): un
análisis a partir de la
relación e integración
entre el componente
tecnológico y
conocimiento pedagógico
de contenido
Tecné, Episteme y
Didaxis: TED
Revisión teórica y
análisis
conceptual sobre
la propuesta de
Mishra y Koehler
(2006) y la
integración del
componente
tecnológico en el
currículo
educativo.
El estudio demostró que las
oportunidades incluyen un
mejor abordaje pedagógico
con el uso de tecnologías en
el aula, mientras que las
dificultades giran en torno a
la carencia de formación
continua y el uso adecuado
de las tecnologías.
La evaluación de los estudios mostrados en la Tabla 3 permitió detectar tanto similitudes como diferencias
en las oportunidades y obstáculos que enfrentan los profesores en formación al implementar el modelo TPACK.
En este sentido, los estudios realizados por Balladares (2020), Sumba et al. (2020), Cayachoa et al. (2020) y
Ortega (2020), coinciden en que el modelo TPACK ofrece un marco teórico-práctico útil para integrar las TIC en
la educación, al promover mejoras en la calidad educativa mediante un aprendizaje activo centrado en el
estudiante.
Específicamente, Ortega (2020) menciona que el modelo TPACK facilita un enfoque pedagógico más
coherente, enfocado en la incorporación de la tecnología en el currículo, lo que respalda la opinión de Cayachoa
et al. (2020) sobre la necesidad de una formación docente activa como un aspecto clave para una integración
efectiva. Del mismo modo, Sumba et al. (2020) y Fernández et al. (2022) destacan el crecimiento de la educación
a distancia como una oportunidad para el crecimiento continuo de los docentes en la aplicación de herramientas
digitales.
A pesar de que las ventajas del modelo TPACK son claras, la mayoría de los estudios señalan la existencia
de barreras significativas para su implementación exitosa. Cadena (2022), Fernández et al. (2022) y Cayachoa
et al. (2020) subrayan que la carencia de infraestructura tecnológica, el acceso restringido a dispositivos y la mala
conectividad son retos relevantes, sobre todo en áreas rurales o con pocos recursos. En este sentido, las
limitaciones tecnológicas se convierten en un obstáculo que impide la plena integración del modelo TPACK.
Asimismo, Ortega (2020) y Cayachoa et al. (2020) destacan que la formación de los docentes basada
únicamente en la teoría es insuficiente; la capacitación debería centrarse en metodologías activas que promuevan
la aplicación práctica de las TIC. Esta perspectiva también es respaldada por Sumba et al. (2020), quienes
señalan que existe una carencia de competencias tecnológicas entre los profesores, lo que afecta negativamente
la implementación efectiva del modelo.
Finalmente, para concluir con la presentación de resultados sobre la evaluación del impacto del modelo
TPACK en la competencia digital de los docentes y su capacidad para mejorar la calidad educativa mediante el
uso de la tecnología, se presenta el análisis de los siguientes estudios:
Tabla 4
Objetivo 3 del estudio
Nº
Autor/
Año
Titulo
Revista/
Repositorio
Métodos
Resultados principales
1
(Constante
& Mora,
2024)
Integración del modelo
TPACK y recursos
digitales en la enseñanza
de saberes ancestrales
LATAM Revista
Latinoamericana
de Ciencias
Sociales y
Humanidades
Estudio de caso
con observación
directa y
entrevistas a
docentes.
Concluyó que el modelo
TPACK mejora la enseñanza
de saberes ancestrales
mediante el uso efectivo de
recursos digitales, pero
requiere adaptación cultural
y contextual.
León Naranjo, J., Plúas Briones, M., & Salas Veliz, D. (2026). El conocimiento tecnológico-pedagógico y la formación docente: un
análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15231227
10
2
(Paidicán &
Arredondo,
2024)
Conocimiento técnico
pedagógico del contenido
(TPACK) en contextos
rurales: una revisión
bibliográfica.
Revista de
Estudios y
Experiencias en
Educación
Revisión
sistemática de la
literatura.
Demostró que el modelo
TPACK presenta grandes
oportunidades en áreas
rurales, pero enfrenta
barreras como el acceso
restringido a la tecnología y
la formación docente
insuficiente.
3
(Padilla &
Ayala,
2022)
Competencias digitales
en profesores de
educación superior de
Iberoamérica: una
revisión sistemática.
RIDE: Revista
Iberoamericana
para la
Investigación y el
Desarrollo
Educativo
Revisión
sistemática de
estudios previos.
Evidenció que existen
brechas significativas en el
uso del modelo TPACK, con
competencias tecnológicas
básicas pero limitadas en su
integración pedagógica,
además de desigualdades
en el acceso a tecnología y
falta de formación continua.
4
(Vivanco,
2020)
Conocimiento
tecnológico, pedagógico
y disciplinar del tutor
virtual: caso de un
programa de bachillerato
en modalidad a distancia
- virtual
Revista Andina de
Educación
Estudio
cuantitativo de
alcance
descriptivo y
cuestionarios en
línea aplicados a
docentes.
El estudio reveló que los
tutores valoran
positivamente las
competencias tecnológicas,
pedagógicas y disciplinares
por separado, pero su
capacidad para integrar los
tres conocimientos
disminuye al abordarlos de
forma conjunta.
5
(Zambrano,
2023)
Evolución de las
competencias digitales
docentes en la era
tecnológica: un enfoque
para la integración
efectiva en el aula y su
impacto en el aprendizaje
Identidad
Bolivariana, 7(2),
22-30
Investigación
mixta (cuantitativa
y cualitativa).
Análisis de datos
sobre el uso de la
tecnología en el
aula y su impacto
en los docentes y
estudiantes.
El estudio identificó la
importancia de una
formación continua y
adaptada a cada uno de los
docentes, destacando la
necesidad de adaptaciones
curriculares para integrar
efectivamente la tecnología y
mejorar la calidad educativa,
promoviendo una enseñanza
más dinámica y enriquecida.
6
(Bedoya,
2021)
Resolución de problemas
trigonométricos mediada
por GeoGebra en el
marco del Conocimiento
Tecnológico Pedagógico
del Contenido (TPACK)
Tesis de Maestría
en Enseñanza de
las Ciencias
Exactas y
Naturales
Diseño de una
propuesta
tecnológica en
GeoGebra,
basado en el
modelo TPACK.
Se aplicaron
guías de
aprendizaje y
pruebas pre y
pos-test.
Los resultados evidenciaron
una mejora significativa en
las competencias de los
estudiantes para resolver
problemas trigonométricos.
La parte de estudiantes con
calificación alta incrementó
del 15% al 65%, indicando
un claro impacto en las
habilidades matemáticas y
tecnológicas a través de la
mediación de GeoGebra.
León Naranjo, J., Plúas Briones, M., & Salas Veliz, D. (2026). El conocimiento tecnológico-pedagógico y la formación docente: un
análisis sistemático. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15231227
11
La revisión de la investigación deja en evidencia que el modelo TPACK desempeña un rol importante en
la mejora de la competencia digital de los profesores y en la calidad educativa, siempre que se ajuste a las
características culturales, contextuales y tecnológicas de cada situación.
Por un lado, estudios como los de Constante & Mora (2024) y Bedoya (2021) destacan cómo el uso de
herramientas digitales específicas, tales como GeoGebra o tecnologías para enseñar conocimientos
tradicionales, mejora el aprendizaje al combinar pedagogía, tecnología y contenido de manera efectiva. Los
estudios muestran notables avances en el desempeño de los estudiantes y la resolución de temas complejos,
como la trigonometría, donde la integración de tecnología permite un aprendizaje más activo y contextualizado.
No obstante, hay desafíos que limitan la efectividad del modelo TPACK. En este sentido, Paidicán &
Arredondo (2024) y Padilla & Ayala (2022) destacan que el acceso limitado a la tecnología, la infraestructura
inadecuada y la insuficiente formación de los docentes obstaculizan la aplicación del modelo TPACK en entornos
rurales y en la educación superior de Iberoamérica. Además, las barreras también se reflejan en el estudio de
Vivanco (2020), quien señala que combinar conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinarios sigue siendo
un desafío, especialmente en ambientes virtuales, donde a menudo se ignora la complejidad de la enseñanza
integrada.
Por último, Zambrano (2023) destaca que una formación continua y personalizada es esencial para que
el modelo TPACK sea efectivo. Sugiere que la capacitación de los docentes debe adaptarse a las necesidades
específicas del entorno educativo, con el fin de fomentar una enseñanza más enriquecedora.
Conclusiones
Una vez culminado el desarrollo de la investigación se establece que el modelo TPACK es una
herramienta valiosa para mejorar las habilidades de los profesores y facilitar la integración de la tecnología en
clases. Esto es posible siempre y cuando exista formación continua, una adecuada planificación educativa y el
apoyo necesario de las instituciones. Aunque muchos estudios señalan el poder transformador del modelo,
también se reconocen desafíos que dependen del contexto educativo, lo cual justifica la necesidad de un enfoque
práctico y adaptable a las circunstancias locales.
Además, se ha notado que el modelo TPACK promueve un aprendizaje significativo a través de la
integración de las TIC, especialmente en situaciones de enseñanza remota o híbrida que surgieron a causa de la
pandemia. Sin embargo, aún existen barreras estructurales como la carencia de recursos tecnológicos, la escasa
formación continua y las insuficientes habilidades de los docentes. Para superar estos obstáculos, es esencial
contar con una formación práctica, la infraestructura adecuada y un enfoque integral que maximice las ventajas
del modelo.
Por último, el modelo TPACK ha causado un impacto positivo en el fomento de las competencias digitales
de los docentes y en la mejora de la calidad educativa, siempre que las herramientas tecnológicas se ajusten al
contexto educativo y se promueva una capacitación continua relevante. La integración de la tecnología fomenta
un aprendizaje dinámico y adaptado, aunque aún hay retos en áreas rurales y en lugares con pocos recursos.
Esto enfatiza la importancia de realizar esfuerzos sostenidos para asegurar una implementación efectiva y un
impacto significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para concluir, el TPACK es un modelo fundamental que ayuda a los profesores a desarrollar sus
competencias digitales y a integrar tecnología en las clases, siempre que se acompañe de formación continua,
una planificación adecuada y respaldo institucional. A pesar de las grandes oportunidades que ofrece, enfrenta
desafíos como la escasez de recursos tecnológicos, la capacitación inadecuada y la diversidad en los contextos
educativos, especialmente en zonas rurales. En consecuencia, abordar estos problemas requiere un enfoque
práctico y personalizado para cada situación. De este modo, el modelo tendrá un impacto positivo en la calidad
educativa si se aplica de manera integral y sostenible.
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