Resumen
En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación superior permiten
transformar los procesos de enseñanza con el fin de promover aprendizajes significativos. El objetivo de este
estudio fue validar un instrumento de diagnóstico sobre las dimensiones clave para la integración de las TIC en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel superior. Para ello, se empleó un método deductivo, con enfoque
cuantitativo, alcance descriptivo-explicativo y diseño transversal. La población objetivo estuvo conformada por
cinco expertos en TIC aplicadas a la educación superior.
Mediante una revisión bibliográfica, se identificaron cuatro dimensiones fundamentales: uso y conocimiento de
las TIC, integración de recursos tecnológicos en la práctica docente, formación docente e innovación en TIC y
componente ético en la labor docente. A partir de estas dimensiones, se construyó un instrumento de diagnóstico
cuyos ítems fueron valorados mediante una escala tipo Likert. La validación del instrumento se realizó a través
del modelo de Lawshe, con la participación de cinco expertos. Como resultado, se seleccionaron 22 ítems válidos.
El análisis de confiabilidad arrojó una “correlación fuerte”; el coeficiente Alfa de Cronbach fue clasificado como
“excelente”, y el coeficiente Kappa de Fleiss mostró un acuerdo “casi perfecto” en la valoración de los criterios de
fundamento teórico, suficiencia, claridad, coherencia, calidad y relevancia.
Validación de un instrumento para diagnosticar
la integración de las TIC en la educación superior
Validation of an instrument to diagnose the integration of ICT
in higher education
Recibido: 02/02/2025 Aceptado: 27/04/2025
Roberth Javier Castillo Chávez
https://orcid.org/0009-0008-9004-4803
roberth.castillo@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador.
María de los Ángeles Coloma Andrade
https://orcid.org/0000-0002-2432-4574
maría.coloma@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador.
2026. V6. N 1.
Castillo, R. & Coloma, M. (2026). Validación de un instrumento para diagnosticar la integración de las TIC en la educación
superior. Revista InveCom, 6 (1). 1-10. https://zenodo.org/records/15330753
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Palabras clave: instrumento de medición, TIC, educación superior.
Abstract
Currently, Information and Communication Technologies (ICT) in higher education allow teaching processes to be
transformed in order to promote meaningful learning. The objective of this study was to validate a diagnostic
instrument on the key dimensions for the integration of ICT in the teaching-learning process at the higher level. To
do this, a deductive method was used, with a quantitative approach, descriptive-explanatory scope and cross-
sectional design. The target population was made up of five experts in ICT applied to higher education. Through
a bibliographic review, four fundamental dimensions were identified: use and knowledge of ICTs, integration of
technological resources in teaching practice, teacher training and innovation in ICT, and ethical component in
teaching work. From these dimensions, a diagnostic instrument was constructed whose items were assessed
using a Likert-type scale. The validation of the instrument was carried out through Lawshe's model, with the
participation of five experts. As a result, 22 valid items were selected. The reliability analysis yielded a "strong
correlation"; Cronbach's alpha coefficient was classified as "excellent", and Fleiss's Kappa coefficient showed
"almost perfect" agreement in the assessment of the criteria of theoretical foundation, sufficiency, clarity,
coherence, quality and relevance.
Keywords: measuring instrument, ICT, higher education.
Introducción
En los últimos años, la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
educación superior ha transformado significativamente los sistemas educativos, generando avances notables,
pero también desafíos persistentes. Espíritu et al. (2022) señalan que, ante la necesidad de adoptar rápidamente
modalidades de educación virtual, las universidades evidenciaron fortalezas y debilidades en su preparación
tecnológica. En América Latina, la UNESCO (2021) destaca importantes progresos en el uso de las TIC, aunque
persisten desigualdades en el acceso y en la formación del profesorado, lo que subraya la urgencia de fortalecer
tanto la infraestructura tecnológica como las capacidades pedagógicas para maximizar su impacto en el
aprendizaje.
En el caso de Ecuador, la incorporación de las TIC ha contribuido a mejorar la calidad educativa, aunque
aún se enfrentan barreras como la insuficiente infraestructura tecnológica y las limitaciones en la formación
docente (Cruz Pérez et al., 2020). A pesar de estos avances, existe una carencia de instrumentos validados que
evalúen de manera multidimensional la integración de las TIC, lo cual limita la posibilidad de tomar decisiones
pedagógicas informadas (Espíritu et al., 2022). En este contexto, la presente investigación se propone validar un
instrumento de diagnóstico que permita evaluar las dimensiones clave de la integración de las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, con miras a sustentar intervenciones educativas efectivas.
El objetivo general del estudio es validar el instrumento de diagnóstico de las dimensiones para la
integración de TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Este se desglosa en dos
objetivos específicos: (1) identificar las dimensiones clave de dicha integración, y (2) construir un instrumento de
diagnóstico confiable y pertinente.
Los instrumentos de diagnóstico en el ámbito educativo son fundamentales para identificar las
necesidades, fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo a los docentes
personalizar la enseñanza y diseñar estrategias pedagógicas eficaces (Islas Torres, 2018). La validez y
confiabilidad de estos instrumentos son aspectos esenciales que garantizan la precisión y pertinencia de los
resultados obtenidos. Además, la incorporación de tecnología en estos procesos facilita la recopilación y el
análisis de datos, optimizando así su aplicación (Abbas et al., 2021).
La validación adecuada de estos instrumentos contribuye significativamente a mejorar la calidad de la
enseñanza. Según Pérez et al. (2021), este proceso incrementa la precisión en la interpretación de los resultados,
fortaleciendo la toma de decisiones informadas. En entornos educativos virtuales, la validación se vuelve aún más
relevante, ya que permite adaptar de forma dinámica las estrategias pedagógicas (Cruz Pérez et al., 2020; Raza
et al., 2021).
La integración de las TIC ha pasado de ser un recurso complementario a convertirse en un componente
esencial del proceso educativo. Castells (2000) resalta que, en la sociedad del conocimiento, las TIC son
indispensables para el desarrollo académico, ya que amplían el acceso a la información, fomentan la colaboración
y potencian la innovación pedagógica. La efectividad de su implementación depende en gran medida de las
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competencias digitales del profesorado, que debe estar en constante formación para emplear estratégicamente
estas herramientas (Basantes-Andrade et al., 2022).
Metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o el trabajo colaborativo se ven
fortalecidas por el uso de TIC, transformando el proceso de aprendizaje hacia un enfoque centrado en el
estudiante (Kumar & Priyanka, 2023). Además, la integración tecnológica abarca dimensiones éticas y
pedagógicas. El componente ético promueve el autoaprendizaje, la responsabilidad y la construcción de
conocimiento desde una práctica docente consciente (Solano, 2023). Las herramientas digitales permiten
monitorear el desempeño académico de forma más eficiente y ajustar las estrategias de enseñanza según las
necesidades del alumnado (Di Michele et al., 2023).
Asimismo, la innovación tecnológica impulsa la creación de entornos académicos más dinámicos,
accesibles y eficaces (Coello & Alcívar, 2023). En conjunto, estos elementos demuestran que la adecuada
integración de las TIC representa una oportunidad para personalizar el aprendizaje, mejorar la calidad de la
enseñanza y avanzar hacia una educación superior más inclusiva, actualizada y transformadora.
Metodología
Esta investigación tuvo como objetivo validar un instrumento de diagnóstico de las dimensiones para la
integración de TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, utilizando un enfoque
cuantitativo. Según Montero et al. (2024) este enfoque permite recopilar datos precisos mediante métodos
estadísticos, asegurando la replicabilidad y minimizando sesgos. En consonancia con ello, se empleó un método
deductivo con alcance descriptivo-explicativo, el cual permitió combinar el análisis detallado de las variables con
la interpretación de sus relaciones (Caicedo y Goyes, 2024; Corona y Fonseca, 2023). Además, se adoptó un
diseño transversal, lo que permitió recolectar información en un momento determinado, facilitando así la
evaluación de la validez del instrumento en un contexto temporal específico (Jiménez, 2024).
La población objetivo estuvo conformada por cinco expertos en TIC, todos con grado doctoral (PhD) y
con amplia trayectoria en el ámbito de la educación superior, quienes fueron seleccionados intencionadamente
por su capacidad para emitir juicios fundamentados sobre la pertinencia y calidad del instrumento (Vizcaíno et al.,
2023). Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario estructurado a partir de las dimensiones propuestas
por Solano (2023) y Castaño (2022), y se aplicó una escala Likert de tres niveles (Siempre, Ocasionalmente,
Nunca) para valorar cada ítem. Este instrumento fue diseñado con el fin de medir de manera efectiva la integración
de TIC en el proceso educativo desde múltiples dimensiones relevantes.
La técnica utilizada fue la encuesta, la cual se aplicó en modalidad Test y Re-test a una muestra de 10
docentes anónimos, con el propósito de evaluar la confiabilidad del instrumento (Espinosa, 2024). Para el
procesamiento y análisis de los datos, se emplearon hojas de cálculo de Microsoft Excel, lo que permitió organizar
los resultados y aplicar fórmulas estadísticas básicas para la validación del cuestionario.
Los resultados obtenidos proporcionaron una base sólida para validar el instrumento, destacando su
utilidad práctica en la evaluación de la integración de TIC en la educación superior. La combinación de métodos
cuantitativos, el rigor en la selección de los expertos y el uso de herramientas estadísticas garantizaron tanto la
fiabilidad como la validez del estudio. En consecuencia, los hallazgos contribuyen de manera significativa a la
investigación educativa, al ofrecer un marco metodológico replicable y útil para futuros estudios que busquen
evaluar la implementación de tecnologías en entornos de educación superior.
Resultados y discusión
Para responder al primer objetivo específico, que consistió en identificar las dimensiones de la integración
de TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, se realizó una búsqueda exhaustiva
en repositorios académicos nacionales e internacionales. De dicha revisión, se seleccionaron dos tesis de
posgrado, de Solano (2023) y Castaño (2022), a partir de las cuales se identificaron cuatro dimensiones
fundamentales.
Tabla 1
Primera dimensión Uso y conocimiento de las TIC
Dimensión
Ítems
Autor(es):
Uso y
conocimient
o de las TIC.
Tiene conocimiento sobre las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Castaño
(2022)
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4
Utiliza herramientas y/o aplicaciones TIC de forma
autónoma.
Solano
(2023)
Implementa un sistema de protección para
contraseñas y asegura la privacidad del equipo.
Solano
(2023)
Utiliza la tecnología de ayuda y/o software
educativo apropiado para alumnos con
necesidades educativa diversas.
Solano
(2023)
Implementa herramientas de intercambio de
archivos como Emule, Torrents, entre otras.
Solano
(2023)
Utiliza el correo electrónico, foros, mensajería,
redes sociales y mundos virtuales.
Solano
(2023)
Desarrolla mantenimiento del ordenador y
configura componentes de hardware y software.
Solano
(2023)
Maneja foros o espacios de reflexión acerca de la
TIC.
Solano
(2023)
Nota. Adaptado de Solano (2023) y Castaño (2022).
La primera de ellas es el "Uso y conocimiento de las TIC", como se muestra en la Tabla 1. Esta dimensión
evalúa competencias esenciales vinculadas con el manejo e implementación de tecnologías en contextos
educativos. Se adaptaron ítems relacionados con la seguridad y privacidad digital, el uso de tecnología de apoyo
para estudiantes con necesidades educativas especiales, la comunicación mediante herramientas digitales, la
configuración de dispositivos y la creación de espacios de reflexión sobre el uso pedagógico de las TIC. Además,
se incorporó el ítem de Castaño (2022): “Utiliza herramientas y/o aplicaciones TIC de forma autónoma”.
Tabla 2
Segunda dimensión integración de recursos tecnológicos en la práctica docente
Dimensión
Ítems
Autor(es):
Integración
de recursos
tecnológicos
en la
práctica
docente.
Utiliza herramientas de trabajo colaborativo en red
como Google drive, wikis entre otros.
Solano
(2023)
Utiliza material digital para desarrollar el contenido
de los temas a tratar (libros, artículos, bases de
datos, direcciones electrónicas, blogs, entre otros.
Solano
(2023)
Presenta referencias que respaldan el desarrollo
de los temas tratados.
Solano
(2023)
Utiliza entornos de aprendizaje en el aula donde las
tecnologías son un componente integrado.
Solano
(2023)
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superior. Revista InveCom, 6 (1). 1-10. https://zenodo.org/records/15330753
5
Utiliza las TIC en la práctica docente.
Solano
(2023)
Considera que el uso de las TIC permite desarrollar
autonomía en el aprendizaje.
Castaño
(2022)
Utiliza Videoconferencia como Adobe Connect,
Skype, Hangout de Google, entre otros.
Solano
(2023)
Implementa herramientas de publicación en red,
lectores de RSS, Editor de presentaciones
visuales, entre otros.
Solano
(2023)
Nota. Adaptado de Solano (2023) y Castaño (2022).
A continuación, la Tabla 2 muestra la dimensión "Integración de recursos tecnológicos en la práctica
docente", basada en los estudios de Solano (2023), quien evalúa el uso de herramientas digitales por parte de
los docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje; los ítems que más se destacan del autor son:
el uso de plataformas colaborativas en línea como Google Drive y wikis, la utilización de material digital como
bases de datos y blogs, la referencia a bibliografía digital, la implementación de tecnologías dentro del aula y el
empleo de TIC en la práctica docente, asimismo, se analiza la percepción de los docentes sobre la autonomía en
el aprendizaje mediante TIC y el uso de herramientas de videoconferencia como Adobe Connect, Zoom y Google
Meet; se considera el uso de editores de presentaciones y lectores de RSS para la publicación de contenido
educativo, dichos aspectos permiten evaluar cómo las TIC han sido integradas en la enseñanza y su impacto en
la dinámica educativa. A continuación, se presenta la siguiente dimensión en la Tabla 3 que aborda otro aspecto
clave en la adopción de tecnologías en la enseñanza y aprendizaje.
Tabla 3
Tercera dimensión Formación docente e innovación en TIC
Dimensión
Ítems
Autor(es):
Formación
docente e
innovación
en TIC.
Considera una preparación previa para integrar las
TIC en los procesos de enseñanza.
Castaño
(2022)
Las TIC puede apoyar los procesos pedagógicos
en el aula de clase.
Castaño
(2022)
La integración de las TIC en los procesos de
enseñanza podría influir en el aprendizaje de los
estudiantes.
Castaño
(2022)
Considera que las TIC influyen en los resultados de
aprendizaje en los estudiantes y por ende en los
resultados académicos.
Castaño
(2022)
Realiza actividades formativas para mejorar el uso
de las TIC.
Solano
(2023)
Realiza actividades apoyadas en el uso de TIC en
los últimos 5 años.
Solano
(2023)
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Realiza la creación y mantenimiento de un listado
de sitios web relevantes.
Solano
(2023)
Tiene acceso a plataformas y repositorios de
recursos digitales.
Solano
(2023)
Nota. Adaptado de Solano (2023) y Castaño (2022).
La tercera dimensión, "Formación docente e innovación en TIC", está documentada en la Tabla 3. Esta
categoría subraya la necesidad de contar con una formación previa adecuada sobre tecnología. Solano (2023)
destaca la importancia de la formación docente para el uso de TIC y su influencia en el proceso educativo,
mientras que Castaño (2022) añade que las TIC inciden en los resultados de aprendizaje, y resalta la realización
de capacitaciones continuas en innovación tecnológica. Estos ítems evidencian el vínculo entre la formación
profesional del docente y la incorporación efectiva de tecnología en el aula.
Tabla 4
Cuarta dimensión Componente ético en la labor docente
Dimensión
Ítems
Autor(es):
Componente
ético en la
labor
docente.
Utiliza la tecnología como medio para realizar
actividades de formación relativas a la
especialidad.
Solano
(2023)
Considera las cuestiones éticas y legales como la
reproducción de información a través de normas de
referencia y derechos de autor.
Castaño
(2022)
Considera que las referencias bibliográficas están
alineadas con el nivel académico de los contenidos
a desarrollar.
Solano
(2023)
Considera que las TIC contribuyen a la búsqueda
de referencias en segundos idiomas como el
inglés.
Solano
(2023)
Considera que la bibliografía se presenta teniendo
en cuenta normas internacionales como APA, ISO
690, MLA, entre otros.
Solano
(2023)
Nota. Adaptado de Solano (2023) y Castaño (2022).
Por último, la Tabla 4 presenta la cuarta dimensión sobre “Componente ético en la labor docente”,
destacando tres ítems clave relacionados con el uso responsable de fuentes de información, donde el primer ítem
tomado de Castaño (2022) fue, “Considera las cuestiones éticas y legales como la reproducción de información
a través de normas de referencia y derechos de autor”. Continuando con los ítems de Solano (2023) el cual
resalta, “Considera que las referencias bibliográficas están alineadas con el nivel académico de los contenidos a
desarrollar”, “Utiliza la tecnología como medio para realizar actividades de formación relativas a la especialidad“,
“Considera que las TIC contribuyen a la búsqueda de referencias en segundos idiomas como el inglés” y
“Considera que la bibliografía se presenta teniendo en cuenta normas internacionales como APA, ISO 690, MLA,
entre otros”.
Luego de haber realizado la revisión bibliográfica, se procede a responder el segundo objetivo específico,
en el cual, se construyó un instrumento considerando los autores Solano (2023) y Castaño (2022) denominado:
“Integración de TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior” en 4 dimensiones: uso y
conocimiento de las TIC, integración de recursos tecnológicos en la práctica docente, formación docente e
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innovación en TIC y componente ético en la labor docente, los cuales abordaron entre 5 a 8 ítems, que se valoran
en una escala de Likert en Siempre (3), Ocasionalmente (2), Nunca (1). Como se puede observar en la Tabla 5
resumen de fundamentación, asimismo, se construyó el instrumento de diagnóstico.
Tabla 5
Resumen de la fundamentación teórica del instrumento de investigación
Nombre del Instrumento:
Integración de TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación
superior.
Fundamentación teórica
de la investigación:
Estrategia metodológica para la integración de las
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje por
parte de docentes de la educación superior
colombiana.
Autor:
Ernesto
Solano
(2023)
Variable/s
Dimensión/es
N° de
ítems
Autor
Integración de TIC en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Uso y conocimiento de las TIC.
8
Solano
(2023)
Castaño
(2022)
Integración de recursos tecnológicos en la práctica
docente.
8
Solano
(2023)
Castaño
(2022)
Formación docente e innovación en TIC.
8
Solano
(2023)
Castaño
(2022)
Componente ético en la labor docente.
5
Solano
(2023)
Castaño
(2022)
Nota. Datos obtenidos de la matriz del contenido realizado.
Continuando con los resultados del objetivo general, se inició con el análisis de la base teórica del
instrumento de investigación examinando la coherencia y orden entre los ítems; se implementó la aplicación del
modelo de Lawshe (1975) para la validez del contenido, midiendo el grado en que el instrumento representa
adecuadamente el constructo que pretende medir. Se logró seleccionar a 5 docentes investigadores en educación
superior con títulos PhD (Doctoral) especializados en TIC para educación superior, los cuales juzgaron la valides
de los ítems, realizando cambios de redacción y orden, de este modo, inicialmente se partió con 29 y se
seleccionaron 22 como relevantes del constructo en cuestión como se puede observar en la Tabla 6, a
continuación:
Tabla 6
Resultados de la aplicación del modelo de Lawshe (1975) para validez de contenido
No.I.
Ne
IVC
Interpretación
I.1.
0
-1
Ítem a eliminar.
I.2.
5
1
Ítem válido.
I.3.
5
1
Ítem válido.
I.4.
5
1
Ítem válido.
I.5.
0
-1
Ítem a eliminar.
I.6.
5
1
Ítem válido.
I.7.
5
1
Ítem válido.
I.8.
5
1
Ítem válido.
I.9.
5
1
Ítem válido.
I.10.
5
1
Ítem válido.
Castillo, R. & Coloma, M. (2026). Validación de un instrumento para diagnosticar la integración de las TIC en la educación
superior. Revista InveCom, 6 (1). 1-10. https://zenodo.org/records/15330753
8
I.11.
5
1
Ítem válido.
I.12.
5
1
Ítem válido.
I.13.
5
1
Ítem válido.
I.14.
5
1
Ítem válido.
I.15.
5
1
Ítem válido.
I.16.
5
1
Ítem válido.
I.17.
5
1
Ítem válido.
I.18.
5
1
Ítem válido.
I.19.
0
-1
Ítem a eliminar.
I.20.
5
1
Ítem válido.
I.21.
5
1
Ítem válido.
I.22.
0
-1
Ítem a eliminar.
I.23.
0
-1
Ítem a eliminar.
I.24.
5
1
Ítem válido.
I.25.
0
-1
Ítem a eliminar.
l.26.
5
1
Ítem válido.
l.27.
5
1
Ítem válido.
l.28.
0
-1
Ítem a eliminar.
l.29.
5
1
Ítem válido.
Nota. Datos obtenidos de la matriz del contenido realizado.
De esta manera, la tabla 6 muestra los resultados de la aplicación del modelo de Lawshe (1975), el cual
establece que para la validación es necesario que todos los datos sean cuantitativos y sugiere que el número de
expertos sean entre 5 a 10 para garantizar la confiabilidad de las evaluaciones, ya que cada uno evalúa los ítems
del instrumento utilizado una escala de tres: no es relevante , útil pero no esencial y esencial de esta forma, para
el cálculo del Índice de Valides de Contenido (CVI), cuyo valor mínimo debe ser igual o mayor a 0.78 para
considerar que un ítem tiene validez de contenido aceptable, por ende, de los 29 ítems evaluados, 7 fueron
eliminados y 22 fueron considerados válidos para la inclusión en el constructo.
En concomitancia, la prueba de confiabilidad externa del instrumento de investigación con los 22 ítems
resultantes se llevó a cabo utilizando el coeficiente de R de Pearson, el cual permitió analizar la relación entre las
variables de estudio, para alcanzar esto, se aplicó el Test y Re-Test, consistiendo en evaluar la consistencia
externa del instrumento; a partir de este análisis, se obtiene el coeficiente de 0,89 lo que indica una “correlación
fuerte”, dichos resultados se pueden observar en la Tabla 7, a continuación:
Tabla 7
Resultados de la prueba de confiabilidad del instrumento “Integración de TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje”
Prueba de confiabilidad R de Pearson
Test
Re-Test
Coeficiente de Estabilidad
Temporal
220 respuestas recopiladas
Variación de 3 de 220 respuestas
0,894
Nota. Datos obtenidos de la prueba de confiabilidad realizada al instrumento de investigación.
Asimismo, se procedió a evaluar la fiabilidad o consistencia interna del instrumento de investigación
utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach, la cual permitió valorar la coherencia entre el conjunto de ítems que
forman el instrumento, de este modo, se pudo determinar la contribución de cada uno de ellos en la medición del
constructo general. En base a esto, el cálculo se tomó en cuenta el número total de ítems, la suma de varianzas
individuales y la varianza totales generada; el resultado que se obtuvo fue un coeficiente de 0,91, lo que se
clasifica como “Excelente”. Los valores detallados se muestran en la Tabla 8.
Tabla 8
Consistencia interna del Instrumento-Alfa de Cronbach
Prueba de Fiabilidad
Numero de Ítems=
22
Castillo, R. & Coloma, M. (2026). Validación de un instrumento para diagnosticar la integración de las TIC en la educación
superior. Revista InveCom, 6 (1). 1-10. https://zenodo.org/records/15330753
9
Sumatoria de Varianzas=
4,77
Varianza de la suma de los Ítems=
39,16
Alfa de Cronbach=
0,91
Nota. Datos obtenidos de la prueba de fiabilidad realizada al instrumento de investigación.
Finalmente, los cinco expertos evaluaron el instrumento en función de seis criterios clave: fundamentación
teórica, suficiencia, claridad, coherencia, calidad y relevancia. La evaluación fue sistematizada mediante el índice
de concordancia de Fleiss’ Kappa, alcanzando un valor de 1.0, lo que representa un “acuerdo casi perfecto” entre
los evaluadores. Esta información se resume en la Tabla 9, validando la calidad del instrumento propuesto para
el diagnóstico de la integración de TIC en contextos de educación superior.
Tabla 9
Resumen de los valores obtenidos del coeficiente Kappa de Fleiss
Criterios de Evaluación
Valoración
Total, General
1
2
3
4
5
Fundamento teórico.
-
-
-
-
5
5
Suficiencia.
-
-
-
-
5
5
Claridad.
-
-
-
-
5
5
Coherencia.
-
-
-
-
5
5
Calidad.
-
-
-
-
5
5
Relevancia.
-
-
-
-
5
5
Fundamento teórico.
-
-
-
-
5
5
Po: 1
Pe: 2
Po-Pe: 1
Concordancia Teórica al Azar:
1
KAPPA:
1
Mediana
Moda
5
5
Nota. Datos recopilados durante la evaluación realizada por cinco expertos.
Conclusiones
Se identificaron cuatro dimensiones fundamentales para la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior: (1) uso
y conocimiento de las TIC, (2) integración de recursos tecnológicos en la práctica docente, (3) formación docente
e innovación en TIC, y (4) componente ético en la labor docente.
A partir de estas dimensiones, se construyó un instrumento de diagnóstico denominado Integración de
TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, el cual incluyó 29 ítems distribuidos entre
cinco y ocho por dimensión. Estos ítems fueron valorados mediante una escala de Likert con tres niveles de
frecuencia: "siempre", "ocasionalmente" y "nunca", integrándose al constructo teórico correspondiente.
El instrumento fue validado mediante la aplicación del modelo de Lawshe, lo que permitió analizar la
validez de los 29 ítems en relación con el constructo general. La evaluación fue realizada por cinco expertos con
especialización en TIC aplicadas a la educación superior, resultando en la selección de 22 ítems considerados
válidos. En cuanto a la confiabilidad del cuestionario, esta mostró una “correlación fuerte”; el coeficiente Alfa de
Cronbach fue clasificado como “excelente”, y el coeficiente Kappa de Fleiss indicó un nivel de acuerdo “casi
perfecto” en la valoración de los criterios de fundamentación teórica, suficiencia, claridad, coherencia, calidad y
relevancia.
Referencias
Abbas, A., Hosseini, S., Martín Núñez, J. L., y Sastre-Merino, S. (2021). Emerging technologies in education for
innovative pedagogies and competency development. Australasian Journal of Educational Technology,
37(5), 1-5. https://doi.org/10.14742/ajet.7680
Basantes, A. A., Casillas-Martín, S., Cabezas-González, M., Naranjo-Toro, M., y Guerra-Reyes, F. (2022).
Standards of Teacher Digital Competence in Higher Education: A Systematic Literature Review.
Sustainability, 14(21), 13983. https://doi.org/10.3390/su142113983
Caicedo, L. M., y Goyes, H. A. (2024). Fortalecimiento de las Practicas Pedagógicas Inclusivas en una Unidad
Castillo, R. & Coloma, M. (2026). Validación de un instrumento para diagnosticar la integración de las TIC en la educación
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