Resumen
Las habilidades sociales desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los estudiantes, ya que
contribuyen significativamente a mejorar su rendimiento académico. En este sentido, el objetivo del presente
trabajo es identificar los factores sociodemográficos asociados a las habilidades sociales en estudiantes de
educación básica. Para alcanzar este propósito, se empleó una metodología con enfoque cuantitativo, basada en
el análisis de resultados estadísticos. El diseño de la investigación fue no experimental, pues no se manipularon
las variables, y se ubicó en un nivel descriptivo y de asociación de variables. La población del estudio estuvo
conformada por 876 estudiantes de una institución educativa pública. La muestra, seleccionada mediante un
muestreo no probabilístico intencionado, incluyó a 308 estudiantes. Para la recolección de datos, se utilizó la
técnica de la encuesta, aplicando un cuestionario específico sobre habilidades sociales. Los resultados del estudio
permitieron concluir que ciertos factores sociodemográficos, como el grado de instrucción de la madre y la
cantidad de hermanos, se asocian de manera significativa con las habilidades sociales de los estudiantes.
Específicamente, se observó que a mayor nivel de instrucción de la madre, los estudiantes tienden a presentar
Factores sociodemográficos vinculados
a las habilidades sociales en estudiantes
de educación básica
Sociodemographic factors linked to social skills in
basic education students
Recibido: 8-02-2025 Aceptado: 6-05-2025
2. Freddy Barrios Sánchez
https://orcid.org/0000-0003-2768-8741
bbarriossa@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima-Perú
4. Marilia Ysabel Florez Cueva
https://orcid.org/0000-0002-6082-0882
mflorezcu12@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima-Perú
5. Doris Elizabeth Galecio Mora
https://orcid.org/0000-0001-7416-0611
dgalecio@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima-Perú
2026. V6. N 1.
1. Cecilia Raquel Carazas Durand
https://orcid.org/0000-0001-6653-2454
ccarazasdu20@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima-Perú
3. Tania Mirtha Garcia Soller
https://orcid.org/0000-0002-6106-8936
tgarciaso@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima-Perú
Carazas, C., Barrios, F., Garcia, T., Florez, M., & Galecio, D. (2026). Factores sociodemográficos vinculados a las habilidades sociales
en estudiantes de educación básica. Revista InveCom, 6(1). 1-9. https://zenodo.org/records/15376586
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un nivel más alto de habilidades sociales. Asimismo, aquellos estudiantes que tienen hermanos también muestran
un desarrollo más favorable en estas habilidades.
Palabras clave: asertividad, factores sociodemográficos, habilidades sociales.
Abstract
Social skills play a fundamental role in student development, as they significantly contribute to improving their
academic performance. In this regard, the objective of this study is to identify the sociodemographic factors
associated with social skills in elementary school students. To achieve this objective, a quantitative methodology
based on the analysis of statistical results was used. The research design was non-experimental, as no variables
were manipulated, and the study was conducted at a descriptive and association level. The study population
consisted of 876 students from a public school. The sample, selected through purposive non-probability sampling,
included 308 students. Data collection was conducted using a survey technique, administering a specific
questionnaire on social skills. The results of the study led to the conclusion that certain sociodemographic factors,
such as the mother's educational level and the number of siblings, are significantly associated with students' social
skills. Specifically, it was observed that the higher the mother's educational level, the higher the level of social skills
the students tend to have. Likewise, students who have siblings also show more favorable development in these
skills.
Keywords: assertiveness, sociodemographic factors, social skills.
Introducción
En España, el rendimiento académico constituye un factor clave dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje y ha sido objeto de estudio en múltiples disciplinas, como la educación, la psicología y las ciencias
sociales. Su complejidad radica en su naturaleza multidimensional, ya que está influenciado por diversos aspectos
biológicos, psicológicos, económicos y sociopolíticos. No obstante, persiste el desafío de comprender de qué
manera estos factores interactúan y afectan el desarrollo del aprendizaje, lo que subraya la necesidad de
continuar investigando para optimizar las estrategias educativas y mejorar el desempeño estudiantil (Tacilla-
Cárdenas et al., 2020).
Por otro lado, en Nigeria, el desarrollo de habilidades sociales es fundamental para la vida de cualquier
individuo, dado que facilita la adquisición de otras competencias, tanto académicas como funcionales. Estas
habilidades resultan esenciales para la adaptación y el funcionamiento efectivo en la sociedad, e incluyen
aspectos como las relaciones interpersonales, la responsabilidad, la autoestima y el respeto por las normas y
reglas. La carencia de estas competencias puede afectar negativamente la integración social y el bienestar
emocional, lo que resalta la importancia de estudiarlas y fortalecerlas en distintos contextos educativos y sociales
(Oladimeji et al., 2023).
En Latinoamérica, por su parte, el rendimiento académico en la educación es un aspecto crucial que no
puede ser ignorado. Identificar los factores que influyen en los resultados académicos de los estudiantes es
fundamental, ya que permite diseñar estrategias de intervención tanto a nivel institucional como individual. Sin un
monitoreo adecuado, resulta difícil implementar acciones efectivas para mejorar el desempeño y garantizar una
formación de calidad (Soza-Mora, 2021).
Dentro de este contexto continental, en Ecuador la definición de pobreza o nivel socioeconómico bajo es
clave para comprender su impacto en diversos ámbitos. Este fenómeno es consecuencia de la desigualdad, dado
que la distribución desigual de recursos limita el acceso a oportunidades. Además, la pobreza está estrechamente
vinculada a factores como ingresos, riqueza, clase social, género y raza, lo que enfatiza la necesidad de analizar
sus implicaciones en el desarrollo educativo y social (Ramos-Turbón et al., 2025). Asimismo, las habilidades
sociales permiten a los estudiantes comunicarse eficazmente, trabajar en equipo mediante proyectos, resolver
dificultades desde un enfoque constructivista y establecer vínculos saludables con sus pares y docentes. Estas
habilidades están relacionadas con la calidad de vida, y los docentes desempeñan un papel fundamental en su
formación a través de estrategias pedagógicas que fomentan la cooperación, la resolución de problemas y el
aprendizaje emocional (Vergara-Moncada, 2023).
En cuanto a Perú, los entornos sociales desfavorables pueden afectar el desarrollo de los adolescentes,
limitando sus oportunidades de aprendizaje. Sin embargo, algunos logran transformar estas condiciones adversas
en fortalezas gracias a la resiliencia. En contextos educativos rurales, donde las condiciones de vida son
especialmente desafiantes, la resiliencia no solo favorece el aprendizaje, sino que también contribuye a reducir
Carazas, C., Barrios, F., Garcia, T., Florez, M., & Galecio, D. (2026). Factores sociodemográficos vinculados a las habilidades sociales
en estudiantes de educación básica. Revista InveCom, 6(1). 1-9. https://zenodo.org/records/15376586
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la deserción escolar y a superar los efectos de la pobreza y la exclusión. Esto evidencia la necesidad de analizar
cómo fortalecer la resiliencia en dichos entornos para mejorar el desempeño académico y la permanencia escolar
(Sosa-Palacios et al., 2020). Por otra parte, muchos niños y adolescentes crecen en ambientes familiares
disfuncionales, marcados por la separación de los padres, el maltrato o el abandono. Esta realidad plantea
interrogantes sobre cómo la percepción de las conductas parentales influye en el desarrollo de sus habilidades
sociales. Comprender esta relación es fundamental para identificar factores de riesgo y diseñar estrategias que
promuevan una mejor adaptación social en esta población (Cordova-Cruz et al., 2022).
En un estudio previo, León et al. (2024) encontraron que las habilidades sociales avanzadas, relacionadas
con la adaptación y el sentido de pertenencia al grupo, son las más desarrolladas entre los adolescentes. En
contraste, las habilidades sociales iniciales presentan mayores dificultades. Como conclusión, se identificaron
tanto fortalezas como debilidades en distintos grupos, lo que subraya la importancia de implementar programas
específicos que refuercen estas competencias, especialmente en quienes enfrentan mayores desafíos o se
encuentran en situaciones de vulnerabilidad.
Por su parte, Soto-Romero et al. (2023) evidenciaron que el desarrollo de habilidades sociales e
inteligencia emocional influye en los estilos de aprendizaje, reflejando distintos niveles de asociación con el
desempeño académico. Asimismo, identificaron tres grupos de factores socioemocionales en los estudiantes, lo
que permite sugerir estrategias orientadas a fortalecer su formación integral y mejorar la calidad educativa en la
institución.
En otro estudio, Cordova-Cruz et al. (2022) revelaron que el 87,1 % de los participantes presentan niveles
deficientes de habilidades sociales, siendo los adolescentes varones menores de 17 años los más afectados.
Esto se atribuye principalmente a factores de riesgo como baja autoestima y deficiencias en la comunicación
asertiva. En conclusión, el estudio sugiere que la dependencia excesiva de la tecnología, el bajo rendimiento
académico y un desarrollo personal limitado son consecuencias clave de una inadecuada habilidad social.
Además, se confirma una relación significativa entre los distintos niveles de habilidades sociales y la calidad de
la comunicación asertiva.
Por otro lado, Álvarez-Ibáñez et al. (2024) revelaron que los estudiantes presentan mayor actividad física
que las niñas, al igual que aquellos que provienen de familias activas y con buen desempeño académico. También
observaron que los estudiantes federados en deportes y quienes viven en áreas rurales tienden a ser más activos.
En conclusión, el estudio resalta la importancia de enfocar estrategias pedagógicas en los grupos menos activos
para fomentar hábitos saludables y prevenir el sobrepeso infantil.
De manera complementaria, Florez-Oviedo et al. (2022) evidenciaron la presencia de cuatro metodologías
de aprendizaje que generaron recordación en los estudiantes, ya sea por las lecciones adquiridas o por la rutina
de las clases. Entre las 13 variables analizadas, encontraron una asociación directa entre la tipología familiar y la
metodología de aprendizaje preferida para lograr un aprendizaje significativo. Aunque estudios previos han
explorado esta relación, no existen investigaciones específicas en el ámbito universitario. Por ello, se recomienda
un análisis más profundo que permita evidenciar cómo el entorno familiar y otros factores sociodemográficos
influyen en la elección de estrategias de aprendizaje, considerando su impacto desde la educación previa hasta
la adaptación universitaria.
En términos generales, las habilidades sociales son un conjunto de comportamientos aprendidos que
permiten a los individuos interactuar de manera efectiva y armoniosa con los demás. Estas habilidades involucran
la capacidad de comprender y gestionar tanto las propias emociones como las ajenas, facilitando así las
relaciones interpersonales. Más allá de ser conductas observables, incluyen procesos cognitivos y emocionales
que favorecen la comunicación y la adaptación social (Esteves et al., 2020).
Asimismo, las habilidades sociales permiten a las personas expresar sus emociones, necesidades y
opiniones en distintos contextos. Su desarrollo depende de diversos factores, como la crianza, el entorno social
y cultural, y las experiencias personales. Contar con habilidades sociales bien desarrolladas facilita la creación
de relaciones interpersonales saludables, mientras que su ausencia puede afectar el comportamiento y el
bienestar emocional. Sin embargo, estas habilidades pueden fortalecerse mediante la práctica y el aprendizaje
de estrategias de comunicación efectivas en ámbitos como la escuela y el hogar (Vergara-Moncada, 2023).
Estas competencias resultan fundamentales para el desarrollo personal y el éxito académico del
alumnado de educación primaria. A través de habilidades como la empatía, la resolución de conflictos, el liderazgo
y la autoestima, los estudiantes aprenden a interactuar eficazmente y a adaptarse a diversas situaciones sociales
(Tomé-Fernández et al., 2024). Por ello, poseer un buen repertorio de habilidades interpersonales y un
desempeño adecuado al hablar en público es indispensable para la adaptación social y académica (Bauth &
Oliveira, 2019).
Carazas, C., Barrios, F., Garcia, T., Florez, M., & Galecio, D. (2026). Factores sociodemográficos vinculados a las habilidades sociales
en estudiantes de educación básica. Revista InveCom, 6(1). 1-9. https://zenodo.org/records/15376586
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En cuanto a sus dimensiones, la asertividad se refiere a la habilidad para comunicar ideas, sentimientos
y deseos de forma directa y considerada, manteniendo un equilibrio entre el respeto propio y hacia los demás,
sin caer en conductas agresivas o sumisas. La dimensión de conversación consiste en la destreza para entablar
y sostener diálogos efectivos, ajustándose al contexto y a los interlocutores, favoreciendo la comunicación
mediante la escucha atenta y respuestas oportunas. Finalmente, la autorregulación es la capacidad de controlar
las propias emociones y acciones en diversos entornos sociales, asegurando respuestas adecuadas y
promoviendo relaciones armoniosas con los demás (Salas et al., 2019).
En este sentido, el presente estudio tiene como objetivo establecer los factores vinculados al desarrollo
de habilidades sociales en estudiantes de educación básica.
Metodología
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, basado en el análisis de resultados
estadísticos. El diseño adoptado fue no experimental, dado que no se manipularon las variables, y el nivel de
investigación correspondió a descriptivo y de asociación de variables (Hernández & Mendoza, 2018).
La población estuvo conformada por 876 estudiantes de una institución educativa pública. Como criterios
de inclusión se consideraron estudiantes de ambos sexos, pertenecientes al nivel secundario y que otorgaron su
consentimiento informado. Por el contrario, se excluyeron aquellos estudiantes que cursaban el nivel primaria y
quienes no brindaron dicho consentimiento. La muestra se seleccionó mediante un muestreo no probabilístico
intencionado, conformándose finalmente por 308 estudiantes.
Para la recolección de datos se empleó la técnica de encuesta, utilizando un cuestionario de habilidades
sociales compuesto por 17 ítems distribuidos en tres dimensiones: asertividad, conversación y autorregulación.
Este instrumento presentó validez de contenido y un análisis factorial exploratorio con un valor de RMSEA superior
a 0.900, lo que se considera aceptable. Además, la confiabilidad medida a través del coeficiente Alpha de
Cronbach fue de 0.900, indicando una alta fiabilidad (Salas et al., 2019).
Resultados
A continuación, se exponen los resultados descriptivos relacionados con los factores sociodemográficos,
junto con los niveles de habilidades sociales alcanzados por los estudiantes. Asimismo, se incluyen tablas
cruzadas que evidencian la asociación entre dichos factores y las habilidades sociales. Finalmente, se presenta
la contrastación de hipótesis con el propósito de identificar cuáles de estos factores se encuentran
significativamente vinculados al desarrollo de las habilidades sociales.
Análisis descriptivo de los resultados
Tabla 1
Factores sociodemográficos
Sexo
Femenino
Masculino
Total
f
%
f
%
f
%
265
86
43
14
308
100
Edad
12 a 14 años
15 a 17 años
Total
f
%
f
%
f
%
120
39
188
61
308
100
Grado de instrucción del padre
Primaria
Secundaria
Superior
incompleta
Superior
completa
Total
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
15
4.9
141
45.8
45
14.6
107
34.7
308
100
Grado de instrucción de la madre
Primaria
Secundaria
Superior
incompleta
Superior
completa
Total
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
15
4.9
127
41.2
62
20.1
104
33.8
308
100
Carazas, C., Barrios, F., Garcia, T., Florez, M., & Galecio, D. (2026). Factores sociodemográficos vinculados a las habilidades sociales
en estudiantes de educación básica. Revista InveCom, 6(1). 1-9. https://zenodo.org/records/15376586
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Cantidad de hermanos
Ninguno
1 hermano
2 hermanos
3 hermanos
De 4 a más
hermanos
Total
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
29
9.4
100
32.5
89
28.9
53
17.2
37
12
308
100
En la Tabla 1 se observa que el 86 % de los estudiantes son de género femenino, mientras que el 14 %
son de género masculino. En cuanto a la edad, el 39 % de los estudiantes tiene entre 12 y 14 años, y el 61 %
tiene entre 15 y 17 años. Respecto al grado de instrucción del padre, el 4.9 % cuenta con estudios primarios, el
45.8 % con estudios secundarios, el 14.6 % tiene estudios superiores incompletos, y el 34.7 % ha completado
estudios superiores. En cuanto al grado de instrucción de la madre, el 4.9 % tiene estudios primarios, el 41.2 %
estudios secundarios, el 20.1 % estudios superiores incompletos, y el 33.8 % ha completado estudios superiores.
En relación con la cantidad de hermanos, el 9.4 % no tiene hermanos, el 32.5 % tiene un hermano, el 28.9 %
tiene dos hermanos, el 17.2 % tiene tres hermanos, y el 12 % tiene cuatro o más hermanos.
Tabla 2
Distribución de niveles de la variable habilidades sociales y sus dimensiones
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total
f
%
f
%
f
%
f
%
Habilidades sociales
2
0.6
263
85.4
43
14.0
308
100
Asertividad
23
7.5
172
55.8
113
36.7
308
100
Conversación
28
9.1
238
77.3
42
13.6
308
100
Autorregulación
6
1.9
137
44.5
165
53.6
308
100
En la Tabla 2, se observa que las habilidades sociales presentan un 0.6 % de estudiantes con nivel bajo,
un 85.4 % con nivel medio y un 14 % con nivel alto. En la dimensión de asertividad, el 7.5 % de los estudiantes
se encuentra en nivel bajo, el 55.8 % en nivel medio y el 36.7 % en nivel alto. Respecto a la dimensión de
conversación, un 9.1 % presenta nivel bajo, un 77.3 % nivel medio y un 13.6 % nivel alto. Finalmente, en la
dimensión de autorregulación, el 1.9 % de los estudiantes tiene nivel bajo, el 44.5 % nivel medio y el 53.6 % nivel
alto.
Tabla 3
Distribución en niveles de las habilidades sociales según el grado de instrucción de la madre
Grado de instrucción de la madre
Total
Primaria
Secundaria
Superior
incompleta
Superior
completa
Habilidades Sociales
Bajo
2
0
0
0
2
0,6%
0,0%
0,0%
0,0%
0,6%
Medio
12
107
55
89
263
3,9%
34,7%
17,9%
28,9%
85,4%
Alto
1
20
7
15
43
0,3%
6,5%
2,3%
4,9%
14,0%
Total
15
127
62
104
308
4,9%
41,2%
20,1%
33,8%
100,0%
A través de la Tabla 3, se puede evidenciar que, entre los estudiantes con habilidades sociales de nivel
bajo, el 0.6 % de sus madres posee nivel de instrucción primaria. En el grupo de estudiantes con nivel medio de
habilidades sociales, el 3.9 % de las madres tiene nivel primario, el 34.7 % nivel secundario, el 17.9 % cuenta con
educación superior incompleta y el 28.9 % tiene educación superior completa. Por último, entre los estudiantes
con nivel alto de habilidades sociales, el 0.3 % de las madres presenta nivel primario, el 6.5 % nivel secundario,
el 2.3 % educación superior incompleta y el 4.9% educación superior completa.
Carazas, C., Barrios, F., Garcia, T., Florez, M., & Galecio, D. (2026). Factores sociodemográficos vinculados a las habilidades sociales
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Tabla 4
Distribución en niveles de las habilidades sociales según cantidad de hermanos
Cantidad de hermanos
Total
Ninguno
1
hermano
2
hermanos
3
hermanos
De 4 a
más
hermanos
Habilidades
Sociales
Bajo
0
0
0
0
2
2
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,6%
0,6%
Medio
26
87
75
44
31
263
8,4%
28,2%
24,4%
14,3%
10,1%
85,4%
Alto
3
13
14
9
4
43
1,0%
4,2%
4,5%
2,9%
1,3%
14,0%
Total
29
100
89
53
37
308
9,4%
32,5%
28,9%
17,2%
12,0%
100,0%
Por su parte, la Tabla 4 muestra que, entre los estudiantes con habilidades sociales de nivel bajo, el 0.6
% tiene cuatro o más hermanos. En el grupo de estudiantes con nivel medio, el 8.4 % no tiene hermanos, el 28.2
% tiene un hermano, el 24.4 % cuenta con dos hermanos, el 14.3 % tiene tres hermanos y el 10.1 % posee cuatro
o más hermanos. Finalmente, entre los estudiantes con nivel alto de habilidades sociales, el 1 % no tiene
hermanos, el 4.2 % tiene un hermano, el 4.5 % tiene dos hermanos, el 2.9 % cuenta con tres hermanos y el 1.3
% tiene cuatro o más hermanos.
Prueba de hipótesis general
Ho: No existe asociación significativa entre los factores sociodemográficos y las habilidades sociales
de los estudiantes.
Ha: Existe asociación significativa entre los factores sociodemográficos y las habilidades sociales de
los estudiantes.
Tabla 5
Factores sociodemográficos asociados a las habilidades sociales de los estudiantes
Variables
Chi-cuadrado de Pearson
Significación asintótica
(bilateral)
Sexo
,533
a
,766
Edad
1,805
a
,406
Grado de instrucción del padre
2,926
a
,818
Grado de instrucción de la madre
40,412
a
,000
Cantidad de hermanos
15,947
a
,043
Por último, la Tabla 5 evidencia que las habilidades sociales no se encuentran asociadas con el sexo, la
edad ni el grado de instrucción del padre, dado que los valores de p son mayores a 0.05. Sin embargo, sí existe
una asociación significativa entre las habilidades sociales y el grado de instrucción de la madre, así como con la
cantidad de hermanos, ya que en estos casos p es menor a 0.05. En consecuencia, se acepta la hipótesis alterna
y se rechaza la hipótesis nula, estableciendo que los factores sociodemográficos correspondientes al grado de
instrucción materno y al número de hermanos están significativamente vinculados con las habilidades sociales
de los estudiantes.
Discusión
El estudio encontró que los factores sociodemográficos, específicamente el grado de instrucción de la
madre y la cantidad de hermanos, se asocian significativamente con las habilidades sociales de los estudiantes.
Se observó que a mayor nivel educativo de la madre, mayor es el nivel de habilidades sociales en los estudiantes;
Carazas, C., Barrios, F., Garcia, T., Florez, M., & Galecio, D. (2026). Factores sociodemográficos vinculados a las habilidades sociales
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asimismo, aquellos que tienen hermanos tienden a presentar mejores habilidades sociales. Estos hallazgos
coinciden con los resultados de Oladimeji & Lazarus (2023), quienes indicaron que tanto el nivel socioeconómico
como el género pueden predecir el desarrollo de habilidades sociales en alumnos con discapacidades
intelectuales y de aprendizaje.
Además, este estudio concuerda con investigaciones que evidencian una correlación positiva entre las
habilidades sociales y la funcionalidad familiar, aportando una perspectiva valiosa sobre la interrelación entre
estas habilidades en adolescentes y su entorno familiar. Este vínculo resulta clave para diseñar intervenciones
que fomenten el desarrollo de competencias sociales positivas y fortalezcan las relaciones familiares, aspectos
fundamentales en la presente investigación (Esteves et al., 2020).
Por otra parte, Córdova-Cruz et al. (2022) revelaron que el 87.1 % de los participantes presentaban
niveles deficientes de habilidades sociales, siendo los adolescentes varones menores de 17 años los más
afectados, principalmente debido a factores de riesgo como baja autoestima y deficiencias en la comunicación
asertiva. De manera complementaria, León et al. (2024) encontraron que las habilidades sociales avanzadas,
relacionadas con la adaptación y el sentido de pertenencia al grupo, son las más desarrolladas entre los
adolescentes, mientras que las habilidades sociales iniciales presentan mayores dificultades.
En relación con el grado de instrucción de la madre, Florez-Oviedo et al. (2022) evidenciaron que existe
una asociación directa entre la tipología familiar y la metodología de aprendizaje preferida para lograr un
aprendizaje significativo. Aunque estudios previos han explorado esta relación, aún no se han realizado
investigaciones específicas en el ámbito universitario. Por ello, se recomienda un análisis más profundo que
permita evidenciar cómo el entorno familiar y otros factores sociodemográficos influyen en la elección de
estrategias de aprendizaje, considerando su impacto desde la educación previa hasta la adaptación universitaria.
Estos resultados se respaldan en Vergara-Moncada (2023), quien señala que las habilidades sociales
son un conjunto de comportamientos que permiten a las personas expresar sus emociones, necesidades y
opiniones en diferentes contextos. Su desarrollo depende de factores como la crianza, el entorno social y cultural,
y las experiencias personales. Contar con habilidades sociales bien desarrolladas facilita la creación de relaciones
interpersonales saludables, mientras que su ausencia puede afectar el comportamiento y el bienestar emocional.
Sin embargo, estas habilidades pueden fortalecerse mediante la práctica y el aprendizaje de estrategias de
comunicación efectivas en ámbitos como la escuela y el hogar.
Asimismo, Freitas et al. (2019) indicaron que variables como la autoexposición a extraños y situaciones
nuevas, la confianza para expresar sentimientos positivos, la conversación e ingenio social, el autocontrol de la
agresividad y la capacidad de afrontamiento, así como la confianza ante situaciones de riesgo y la participación
en cursos vocacionales, predicen una autoevaluación más positiva de la habilidad para hablar en público entre
estudiantes universitarios.
Finalmente, Soto-Romero et al. (2023) evidenciaron que el desarrollo de habilidades sociales y la
inteligencia emocional influyen en los estilos de aprendizaje, mostrando distintos niveles de asociación con el
desempeño académico. Además, identificaron tres grupos de factores socioemocionales en estudiantes, lo que
permite sugerir estrategias orientadas a fortalecer su formación integral y mejorar la calidad educativa en las
instituciones.
Conclusiones
De acuerdo con el objetivo general, se encontró que los factores sociodemográficos, específicamente el
grado de instrucción de la madre y la cantidad de hermanos, se asocian de manera significativa con las
habilidades sociales de los estudiantes. En particular, a mayor nivel educativo de la madre, mayor es el nivel de
habilidades sociales alcanzado por los estudiantes. Asimismo, aquellos alumnos que cuentan con hermanos
tienden a presentar mejores habilidades sociales, lo que resalta la influencia del entorno familiar en el desarrollo
de estas competencias.
En cuanto a las características sociodemográficas de la muestra, se evidenció que el 86 % de los
estudiantes son de género femenino y el 14 % de género masculino. Respecto a la edad, el 39 % tiene entre 12
y 14 años, mientras que el 61 % corresponde al rango de 15 a 17 años. En relación con el grado de instrucción
del padre, el 4.9 % posee estudios primarios, el 45.8 % secundarios, el 14.6 % educación superior incompleta y
el 34.7 % educación superior completa. Por su parte, el grado de instrucción de la madre se distribuye en un 4.9
% con estudios primarios, 41.2 % secundarios, 20.1 % educación superior incompleta y 33.8 % educación superior
completa.
Carazas, C., Barrios, F., Garcia, T., Florez, M., & Galecio, D. (2026). Factores sociodemográficos vinculados a las habilidades sociales
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Estos resultados resaltan la importancia de analizar el desarrollo de habilidades sociales dentro del
contexto familiar y educativo. Dicho análisis proporciona elementos clave para la formulación de estrategias
pedagógicas y sociales que promuevan el crecimiento integral de los estudiantes.
Referencias
Álvarez-Ibáñez, D., & Fernández-Hawrylak, M. (2024). Factores sociodemográficos condicionantes en los niveles
de actividad física en el alumnado de educación primaria. Revista Iberoamericana de Ciencias de la
Actividad Física y el Deporte, 13(1), 68–85. https://doi.org/10.24310/riccafd.13.1.2024.18443
Bauth, M., Angélico, A., & Oliveira, D. (2019). Association between social skills, sociodemographic factors and
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Córdova-Cruz, J., Hidrobo-Guzmán, J., Morejón-Jácome, G., Coral Bastidas, D., Calvopiña Sarmiento, E.,
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA:
1. Conceptualización: Cecilia Raquel Carazas Durand
2. Curación de datos: Cecilia Raquel Carazas Durand
3. Análisis formal: Cecilia Raquel Carazas Durand
4. Adquisición de fondos: Doris Elizabeth Galecio Mora
5. Investigación: Cecilia Raquel Carazas Durand
6. Metodología: Freddy Barrios Sánchez
7. Dirección del proyecto: Cecilia Raquel Carazas Durand
8. Recursos: Marilia Ysabel Florez Cueva
9. Software: Freddy Barrios Sánchez
10. Supervisión: Tania Mirtha Garcia Soller
11. Validación: Doris Elizabeth Galecio Mora
12. Visualización: Marilia Ysabel Florez Cueva
13. Redacción - borrador original: Cecilia Raquel Carazas Durand
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Tania Mirtha Garcia Soller
