Resumen
La comprensión lectora es una necesidad prioritaria en todos los ámbitos educativos y debe desarrollarse con el
apoyo de estrategias adecuadas. En este sentido, el objetivo principal del presente estudio fue demostrar la
eficacia de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa Laboratorio de Investigación e Innovación Pedagógica "El Amauta" de la Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrión (Perú), utilizando estrategias pertinentes para abordar los niveles literal, inferencial y crítico del
texto. Para alcanzar dicho propósito, se aplicaron los métodos científico, inductivo-deductivo, analítico-sintético y
estadístico, antes, durante y después de la implementación de la estrategia didáctica, organizada en ocho
procesos que abarcaron los distintos niveles de comprensión lectora. La muestra estuvo conformada por 25
estudiantes, y los resultados, según la prueba t de Student (p = 0.000 < 0.05), confirmaron la validez del objetivo
planteado. En conclusión, las estrategias didácticas mejoran significativamente la comprensión lectora en los
estudiantes del Laboratorio de Investigación e Innovación Pedagógica "El Amauta".
Palabras clave: comprensión, estrategia, lectura.
La estrategia didáctica: catalizador de la
comprensión lectora en los estudiantes
The didactic strategy: a catalyst for reading comprehension in
students
Recibido: 05/02/2025 Aceptado: 02/05/2025
Teófilo Félix Valentín Melgarejo
https://orcid.org/0000-0002-4063-5516
tvalentinm@undac.edu.pe
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Pasco – Perú.
Pablo Lenin La Madrid Vivar
https://orcid.org/0000-0003-0330-0220
plamadridv@undac.edu.pe
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Pasco – Perú.
Ulises Espinoza Apolinario
https://orcid.org/0000-0002-4636-0605
uespinozaa@undac.edu.pe
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Pasco – Perú.
Nombre del autor
https://orcid.ejemplo/1231251204123123
corredelautorejemplo@ejemplo.com
Institución Ejemplo del Ejemplo. País
Ejemplo.
Ada Gabriela Villanes Arias
https://orcid.org/0000-0002-0581-9280
avillanesa@undac.edu.pe
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Pasco – Perú.
Isabel Alejandrina Delzo Calderón
https://orcid.org/0000-0001-8217-8870
idelzoc@undac.edu.pe
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Pasco – Perú.
Jenny Pilar Huaricapcha Rojas
https://orcid.org/0009-0002-2192-6083
jhuaricapchar@undac.edu.pe
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Pasco – Perú.
2026. V6. N 1.
Valentín, T., Villanes, A., La Madrid, P., Delzo, I., Espinoza, U., & Huaricapcha, J. (2026). La estrategia didáctica: catalizador de la
comprensión lectora en los estudiantes. Revista InveCom, 6 (1). 1-9. https://zenodo.org/records/15393395
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Abstract
Reading comprehension is a priority need in all educational areas and must be developed with the support of
appropriate strategies. In this sense, the main objective of this study was to demonstrate the effectiveness of
didactic strategies to improve reading comprehension in students of the Educational Institution Laboratory of
Research and Pedagogical Innovation "El Amauta" of the Daniel Alcides Carrión National University (Peru), using
pertinent strategies to address the literal, inferential and critical levels of the text. To achieve this purpose, the
scientific, inductive-deductive, analytical-synthetic and statistical methods were applied, before, during and after
the implementation of the didactic strategy, organized in eight processes that covered the different levels of reading
comprehension. The sample consisted of 25 students, and the results, according to Student's t-test (p = 0.000 <
0.05), confirmed the validity of the proposed objective. In conclusion, the didactic strategies significantly improve
reading comprehension in the students of the Pedagogical Research and Innovation Laboratory "El Amauta".
Keywords: comprehension, strategy, reading.
Introducción
El término didáctica implica saber, demostrar e instruir, lo cual se traduce en los procesos de enseñar y
aprender (Casasola, 2020). Enseñar es una acción que los docentes realizan dentro de su práctica pedagógica;
por ello, la didáctica cumple un rol fundamental al ayudarles a alcanzar las competencias establecidas en el
currículo educativo, al responder a preguntas clave como: ¿cómo se enseña? y ¿cuándo se enseña?
Las estrategias didácticas son actividades intencionalmente planificadas por el docente con el objetivo de
mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Estas pueden clasificarse en estrategias cognitivas, metacognitivas y
de manejo de recursos (Valle et al., 2006). En esencia, las tres comparten un enfoque en el aspecto cognitivo del
aprendizaje. El Ministerio de Educación propone diversas estrategias que promuevan la comprensión lectora,
destacando la importancia de que estas sean organizadas por el docente, considerado como el especialista en la
planificación estratégica educativa. El estudiante, por su parte, es el destinatario directo de dichas estrategias.
Aquellas centradas en el alumno se conocen como activas, y favorecen el autoaprendizaje (Ministerio de la
Protección Social, 2003).
En esta línea, el Ministerio de Educación (2017) plantea como estrategias clave la lectura de diversos
tipos de textos y el uso de la metacognición. Diseñar estrategias didácticas efectivas representa un desafío
constante para el docente, ya que de su pensamiento creativo y crítico dependerán, en gran medida, los logros
alcanzados en la comprensión de textos.
Por otro lado, la comprensión lectora sigue siendo uno de los problemas educativos más relevantes, no
solo en el Perú, sino en toda América Latina. La mayoría de los estudiantes presenta dificultades para comprender
lo que lee. Cieza (2023) afirma que la comprensión lectora es un proceso de construcción de significado en los
niveles literal, inferencial y crítico, a través de la interacción con el texto. Asimismo, Ochoa et al. (2019) señalan
que comprender un texto implica una acción activa del lector, la cual depende de factores como el conocimiento
previo, la motivación y la disposición (Solé, 2006). Así, la comprensión lectora es una interacción dinámica entre
lector y texto, que no puede ser pasiva al momento de obtener, interpretar y reflexionar sobre el contenido.
Comprender un texto supone reconocer tanto sus elementos explícitos como implícitos, por lo cual es
indispensable que las instituciones educativas enseñen las macro y microestructuras textuales. Sánchez y Reyes
(2015) sostienen que esta comprensión puede darse de forma directa, cuando se entiende el texto de inmediato
(lo cual requiere conocimientos previos), o de forma indirecta, a través de procesos mentales como la
comparación y el análisis. Ambos tipos de comprensión están interrelacionados y se complementan en el proceso
lector.
Para Solé (2000, citado en Munayco, 2018), la comprensión lectora integra factores cognitivos, críticos y
afectivos del lector, evidenciados en habilidades y destrezas que facilitan una lectura efectiva. Pinzas (2003,
citado en Munayco, 2018) la define como un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Estos
procesos permiten al lector participar activamente en su entorno y enriquecer su comprensión del mundo.
Según Solé (2012, citado en García et al., 2018), el proceso lector implica “acciones que permiten a quien
lee activar sus conocimientos previos para construir ideas sobre el contenido, organizar la información relevante,
detenerse cuando lo requiera e incluso regresar y reflexionar” (p. 158). Por ello, este proceso requiere de
estrategias cognitivas, metacognitivas y actitudinales, aplicadas a los distintos niveles de comprensión global del
texto, permitiendo acceder tanto a la información objetiva como subjetiva.
-Nivel literal: es la etapa inicial de la comprensión lectora y sienta las bases para interpretaciones más profundas
del texto.
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-Nivel inferencial o interpretativo: requiere ir más allá del significado explícito, conectando el texto con
experiencias previas para deducir implicancias, formular hipótesis y prever desenlaces.
-Nivel crítico o valorativo: permite analizar el texto de manera reflexiva, evaluando la validez de los argumentos y
la calidad de la evidencia presentada.
Para que la comprensión lectora sea efectiva, es fundamental que el lector articule correctamente estos
tres niveles. En este sentido, el rol del docente es clave para desarrollar competencias en cada uno de ellos.
Los lectores expertos utilizan estrategias para identificar los hechos literales, inferir ideas implícitas y construir
significados a partir de ellos. Estas inferencias alimentan la formación de opiniones y valoraciones. Leer es,
entonces, una actividad constructiva que implica la interacción constante entre lector, texto y contexto (Neira et
al., 2015). En cambio, los lectores menos experimentados suelen tener dificultades incluso para identificar los
hechos literales. Por tanto, la comprensión del texto requiere una articulación eficiente entre los tres niveles
mencionados, tal como se explica en el esquema siguiente:
Figura 1.
Articulación de los niveles de la comprensión lectora.
La figura anterior muestra las estrategias propuestas para abordar los distintos niveles de comprensión
del texto:
-Literal: implica una lectura detallada y completa del texto.
-Inferencial: se centra en la identificación de ideas implícitas.
-Crítico: permite emitir juicios valorativos, ya sean favorables o desfavorables, sobre el contenido.
La articulación de estos tres niveles es esencial para una comprensión integral del texto. Entre ellos, el
nivel inferencial representa el mayor desafío, ya que exige ir más allá de lo explícitamente expresado,
involucrando de manera significativa el conocimiento previo del lector sobre el mundo (Silva, 2014). La inferencia
se construye a partir del nivel literal y desemboca en el nivel crítico, donde el lector expresa su pensamiento
reflexivo sobre lo leído.
Como sustento del estudio, se tomaron en cuenta los niveles de logro en comprensión lectora reportados
entre los años 2019 y 2022, que muestran un promedio del 56,5 %. Este resultado revela que los estudiantes se
encuentran apenas en la mitad del nivel esperado en las evaluaciones, lo cual evidencia la persistencia del
problema en todas las regiones del Perú.
De igual forma, los resultados de la prueba PISA (2022) indican un crecimiento leve respecto a
evaluaciones anteriores, aunque con una variación estadísticamente insignificante (inferior al 0,05 %). Además,
los estudiantes peruanos no logran superar el nivel 2 de la prueba, considerado el mínimo necesario para
comprender textos complejos. Esta problemática, presente desde hace décadas, aún no ha sido resuelta, pese a
los diversos esfuerzos emprendidos por el sistema educativo y los docentes.
Tanto en evaluaciones nacionales como internacionales, se observa que un alto porcentaje de estudiantes
no logra interpretar, analizar ni reflexionar críticamente sobre los textos. Esta dificultad se asocia a diversos
factores, entre ellos: la escasa formación de hábitos de lectura, el uso de metodologías de enseñanza poco
efectivas y la limitada aplicación de estrategias didácticas adecuadas.
En el contexto peruano, si bien existen numerosas investigaciones sobre comprensión lectora en
estudiantes de educación básica, los avances logrados hasta ahora han sido limitados. En particular, en la región
de Pasco, los estudios siguen siendo escasos. Así lo demuestran los resultados de la Evaluación Censal 2022,
donde los estudiantes de segundo grado de secundaria se ubicaron mayoritariamente en el nivel de inicio, y solo
un reducido porcentaje alcanzó el nivel satisfactorio (Ministerio de Educación del Perú, 2022). Estos bajos niveles
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de comprensión lectora repercuten negativamente en el rendimiento académico general, especialmente en áreas
que requieren análisis textual. Pese a los esfuerzos desplegados, como la implementación de programas de
promoción de la lectura, los resultados siguen siendo inconsistentes.
La institución educativa del Laboratorio de Investigación e Innovación Pedagógica El Amauta,
perteneciente a la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, no escapa a esta problemática. Por ello, el
presente estudio se propuso promover una estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora,
fundamentada teóricamente y desarrollada a través de una propuesta metodológica que se detalla en los
apartados siguientes.
Metodología
La presente investigación adoptó un enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, con un nivel explicativo y un
diseño preexperimental, el cual permitió observar el efecto de una estrategia didáctica sobre la comprensión
lectora, mediante la comparación de resultados obtenidos antes y después de su aplicación, en coherencia con
el propósito del estudio.
La población estuvo conformada por 124 estudiantes del Laboratorio de Investigación e Innovación
Pedagógica El Amauta de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión. De esta población, se seleccionó una
muestra no probabilística por decisión de los investigadores, compuesta por 25 estudiantes del tercer grado, a
quienes se les informó sobre los objetivos del estudio y se solicitó su consentimiento informado para participar,
contando con su colaboración activa durante el proceso.
Para el desarrollo del estudio se empleó el método general científico, que permitió identificar el problema,
obtener y comprobar resultados, así como formular conclusiones fundamentadas. Además, se utilizaron métodos
específicos como el inductivo, deductivo, analítico, sintético y estadístico, que facilitaron el seguimiento de un
procedimiento riguroso para verificar o refutar la hipótesis planteada, y establecer relaciones causales entre las
variables, con el fin de generar nuevos conocimientos. Asimismo, se aplicaron pruebas pre y pos-intervención
con el propósito de medir la variable dependiente antes y después de la implementación de la estrategia didáctica,
y así observar los cambios en los resultados.
Para el recojo de información, se diseñó un esquema de preguntas estructuradas que sirvieron de base
para el análisis, desarrollo y sistematización de la lectura. Posteriormente, se aplicó un cuestionario con el fin de
recoger las apreciaciones de los estudiantes respecto a su comprensión lectora. Este instrumento fue validado
previamente mediante el estadístico Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0.83, lo cual indica una alta
confiabilidad. La validación fue respaldada por opiniones favorables de expertos y estudiantes universitarios de
la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión.
Se emplearon como técnicas la encuesta y la observación para la recolección de datos, lo cual posibilitó
obtener información relevante en función de los objetivos establecidos.
Figura 2.
Estrategias didácticas para la comprensión lectora.
Una vez implementada y aplicada la estrategia didáctica, siguiendo las etapas del proceso representadas
en la figura 2 del estudio, se procedió a la tabulación de los datos recolectados, clasificados según los niveles de
comprensión lectora y las apreciaciones de los estudiantes. Los datos fueron procesados estadísticamente con
el apoyo de los programas Microsoft Excel y SPSS versión 27, en concordancia con los objetivos de la
investigación.
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Resultados
Se presentan a continuación los resultados obtenidos del proceso de recolección, clasificación y
sistematización de los datos, articulados a los objetivos planteados en la presente investigación.
Tabla 1.
Estrategia didáctica en el nivel literal.
Antes
Después
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Nunca
8%
0
0%
Algunas veces
60%
6
24%
Casi siempre
28%
15
60%
Siempre
4%
4
16%
Total
100%
25
100%
En la tabla que antecede, se demuestra que después de la aplicación de la estrategia didáctica los
resultados mejoraron hacia casi siempre y siempre, mientras que disminuyeron en nunca y casi nunca. Por lo
que, las estrategias didácticas influyeron en el nivel literal de la comprensión lectora.
Tabla 2.
Estrategia didáctica en el nivel inferencial.
Antes
Después
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Nunca
4
16%
1
4%
Algunas veces
14
56%
9
36%
Casi siempre
6
24%
11
44%
Siempre
1
4%
4
16%
Total
25
100%
25
100%
La tabla precedente, demuestra que después de la aplicación de la estrategia didáctica los resultados
mejoraron hacia casi siempre y siempre, mientras que disminuyeron en nunca y casi nunca. Por lo que, las
estrategias didácticas influyeron en el nivel inferencial de la comprensión lectora.
Tabla 3.
Estrategia didáctica en el nivel crítico.
Antes
Después
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Nunca
4
16%
0
0%
Algunas veces
13
52%
11
44%
Casi siempre
7
28%
10
40%
Siempre
1
4%
4
16%
Total
25
100%
25
100%
La tabla precedente, demuestran que después de la aplicación de la estrategia didáctica los resultados
mejoraron hacia casi siempre y siempre, mientras que disminuyeron en nunca y casi nunca. Por lo que, las
estrategias didácticas influyeron en el nivel crítico de la comprensión lectora.
Tabla 4.
Las estrategias didácticas en la comprensión lectora.
Antes
Después
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Nunca
3
12%
0
0%
Algunas veces
14
56%
9
36%
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comprensión lectora en los estudiantes. Revista InveCom, 6 (1). 1-9. https://zenodo.org/records/15393395
6
Casi siempre
7
28%
12
48%
Siempre
1
4%
4
16%
Total
25
100%
25
100%
La tabla que antecede, demuestra que después de la aplicación de la estrategia didáctica los resultados
mejoraron hacia casi siempre y siempre, mientras que disminuyeron en nunca y casi nunca. Por lo que, las
estrategias didácticas influyeron en la comprensión lectora de los estudiantes del LIIP El Amauta – UNDAC.
Tabla 5.
Diferenciación estadística de medidas de tendencia central y de dispersión de estrategias didácticas y la
comprensión lectora.
Pre prueba
Post prueba
N
Válido
25
25
Perdidos
0
0
Media
26.64
33.40
Mediana
26.00
33.00
Moda
24
a
31
Desv. Desviación
5.780
5.307
Varianza
33.407
28.167
Rango
20
18
Mínimo
18
24
Máximo
38
42
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño.
Asimismo, al comparar los resultados de la preprueba y la posprueba, se encontró una diferencia
significativa en las medidas de tendencia central. La media se incrementó en 6.76 puntos, la mediana alcanzó un
valor de 7.00, mientras que el valor mínimo aumentó de 4 a 6 puntos. Adicionalmente, la reducción de la
desviación estándar de 5.780 a 5.307 y de la varianza de 33.407 a 28.167 sugiere una mayor concentración de
los resultados alrededor de la media tras la intervención, lo que refuerza la evidencia de una mejora generalizada.
Tabla 6.
Prueba de normalidad.
Shapiro-Wilk
Estadístico
Gl
Sig.
Diferencia
.961
25
.427
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
Según la prueba de normalidad, se obtuvo un valor de significancia de 0.427, el cual es mayor que 0.05.
Esto indica que los datos siguen una distribución aproximadamente normal, lo que justifica el uso de la prueba
estadística t de Student para muestras emparejadas.
Prueba estadística
-Hipótesis nula (Ho): Las estrategias didácticas no mejoran la comprensión lectora en los estudiantes del LIIP El
Amauta – UNDAC.
-Hipótesis alternativa (Ha): Las estrategias didácticas mejoran la comprensión lectora en los estudiantes del LIIP
El Amauta – UNDAC.
Valentín, T., Villanes, A., La Madrid, P., Delzo, I., Espinoza, U., & Huaricapcha, J. (2026). La estrategia didáctica: catalizador de la
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-Nivel de significancia (α): 0.05
-Criterio de decisión: Si el p-valor < 0.05, se rechaza la hipótesis nula.
El resultado obtenido de la prueba t fue un p-valor igual a 0.000, lo cual es menor que 0.05. Por tanto,
existen razones estadísticas suficientes para rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa.
Tabla 7.
Prueba de muestras emparejadas.
Diferencias emparejadas
Media
Desv.
Desviación
Desv. Error
promedio
95% de intervalo de
confianza de la diferencia
T
Gl
Sig.
(bilateral)
Inferior
Superior
Par 1
Post prueba -
Pre prueba
6.760
6.648
1.330
4.016
9.504
5.085
24
.000
Conclusión estadística
Los resultados permiten concluir que las estrategias didácticas implementadas mejoran significativamente
la comprensión lectora en los estudiantes del Laboratorio de Investigación e Innovación Pedagógica El Amauta –
UNDAC, tal como lo respalda la evidencia empírica y el análisis estadístico realizado.
Discusión
El uso de estrategias metodológicas y didácticas permite reducir los problemas asociados a la
comprensión lectora y favorece la construcción de significado (Jiménez et al., 2020). En función de los resultados
obtenidos en la presente investigación, se evidencia que la aplicación de una variedad de estrategias
metodológicas contribuye de forma efectiva a superar las dificultades de comprensión textual. Asimismo, permite
que los estudiantes logren comprender los significados fundamentales del contenido leído, lo cual valida el
propósito de la intervención.
Burga (2022) sostiene que el fortalecimiento de las estrategias didácticas conlleva una mejora directa en
la comprensión lectora de los estudiantes. En concordancia con esta afirmación, el presente estudio demostró
que, tras la aplicación de la estrategia didáctica, los estudiantes mejoraron su capacidad para interpretar y
comprender los textos, lo cual respalda la hipótesis inicial del estudio y aporta evidencia empírica a dicha relación.
Por su parte, Asuero (2022) argumenta que estrategias didácticas como la elaboración, focalización,
integración, verificación, organización y las estrategias metacognitivas influyen de manera significativa en el
aprendizaje de la lectura en los niños. Esta afirmación se alinea con los hallazgos de esta investigación, pues el
proceso metodológico utilizado abarcó dichos componentes, desarrollándose desde habilidades básicas hasta
procesos cognitivos más complejos, lo que facilitó una mejora gradual y sostenida en la comprensión lectora de
los participantes.
Asimismo, según Rivera y Alberca (2020), las estrategias didácticas impactan en niveles más altos de
comprensión lectora, ya que favorecen la organización de la información en los niveles literal, inferencial, crítico
y analógico-crítico. Esta perspectiva se ve reflejada en los resultados del estudio, donde se observó una mejora
significativa en los tres niveles de comprensión analizados (literal, inferencial y crítico), validando la eficacia del
enfoque didáctico propuesto.
Varas-Ruiz (2021) afirma que la implementación de estrategias antes, durante y después de la lectura
mejora de manera significativa la comprensión lectora. De igual forma, en esta investigación se evidenció una
mejora tras el uso de dichas estrategias, confirmando que su correcta aplicación repercute favorablemente en la
comprensión global del texto, tanto en lo explícito como en lo implícito.
Finalmente, el estudio de Tipantuña y Rochina (2024) destaca que el uso de estrategias basadas en
herramientas de la web 2.0 permitió que los niveles de comprensión lectora de los estudiantes pasaran de bajos
a medios y altos, motivando una lectura más dinámica, lúdica y efectiva. Esta afirmación se encuentra en sintonía
con los hallazgos del presente estudio, donde se constató que la implementación de estrategias didácticas
motivadoras e integrales mejoró significativamente los niveles de comprensión de los estudiantes del Laboratorio
de Investigación e Innovación Pedagógica El Amauta – UNDAC.
Valentín, T., Villanes, A., La Madrid, P., Delzo, I., Espinoza, U., & Huaricapcha, J. (2026). La estrategia didáctica: catalizador de la
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En consecuencia, queda demostrado que la aplicación adecuada de estrategias didácticas contribuye de
forma sustancial al desarrollo de competencias lectoras en los estudiantes, impactando positivamente en su
desempeño académico.
Conclusiones
Las estrategias didácticas contribuyen significativamente a la mejora de la comprensión lectora en los
estudiantes del Laboratorio de Investigación e Innovación Pedagógica El Amauta – UNDAC, como se evidencia
en los resultados obtenidos en la tabla 4 y, especialmente, en la tabla 7, donde el valor p igual a 0.000 es menor
que 0.05. Este resultado permite validar estadísticamente la hipótesis planteada en el estudio.
El uso de estrategias didácticas pertinentes genera avances notables en los niveles de comprensión
lectora: literal, inferencial y crítico. Esta mejora se observa de manera comparativa en los resultados obtenidos
antes y después de la aplicación de la intervención, tal como se presenta en las tablas 1, 2 y 3.
Asimismo, la aplicación de la estrategia propuesta, siguiendo las secuencias metodológicas adecuadas,
podría replicarse en otros contextos de la educación básica o superior, previendo resultados favorables en la
comprensión lectora. La clave está en fortalecer el desarrollo progresivo e interrelacionado de los niveles literal,
inferencial y crítico durante el proceso de lectura.
Por tanto, es fundamental que los responsables de la formación de estudiantes promuevan activamente
el uso de estrategias metodológicas y didácticas intencionadas y bien estructuradas. Estas estrategias permitirán
alcanzar mejoras sostenidas en la comprensión global de los textos, favoreciendo un aprendizaje más profundo
y significativo.
Referencias
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