Resumen
El artículo analiza la importancia del desarrollo de competencias comunicativas en docentes de educación inicial
para favorecer ambientes de aprendizaje efectivos. Estas competencias influyen en el desarrollo integral del niño,
abarcando aspectos lingüísticos, cognitivos, sociales y emocionales. Mediante una revisión sistemática basada
en el método PRISMA, se examinaron 24 estudios recientes que abordan dimensiones clave de la comunicación
docente: comunicación verbal y no verbal, resolución de conflictos, mediación y escucha activa. Los resultados
destacan la relevancia de la claridad en la expresión verbal para facilitar el aprendizaje y el papel de la
comunicación no verbal en la generación de confianza y respeto en el aula. Asimismo, se subraya que la
capacidad de los docentes para mediar y resolver conflictos promueve un ambiente inclusivo y colaborativo,
mientras que la escucha activa mejora la comprensión de las necesidades estudiantiles. No obstante, se
identificaron vacíos teóricos, como la escasez de investigaciones en contextos multiculturales y países en
desarrollo, así como la limitada exploración del uso de tecnologías emergentes, como el metaverso, para
fortalecer estas competencias. El estudio concluye que es necesario diseñar programas de formación docente
El desarrollo de competencias
comunicativas en docentes de educación
inicial: una revisión sistemática
The development of communicative skills in early
childhood education teachers: a systematic review
Recibido: 27-02-2025 Aceptado: 26-05-2025
Ruth Vargas Pímentel
https://orcid.org/0000-0001-5426-4560
vvargaspi18@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Perú
Maribel Mejía Janampa
https://orcid.org/0000-0002-5992-1109
mmejiaja84@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Perú
Martha Marisol Huamancha Aguilar
https://orcid.org/0000-0003-4230-6502
mhuamanchaaguilar@gmail.com
Universidad César Vallejo. Perú
2026. V6. N 1.
Vargas Pímentel, R., Mejía Janampa, M., & Huamancha Aguilar, M. (2026). El desarrollo de competencias comunicativas en docentes
de educación inicial: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15558658
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más integrales que aborden estas dimensiones y fomentar futuras investigaciones que llenen los vacíos
detectados, con el fin de potenciar la práctica educativa en educación inicial.
Palabras clave: educación inicial, escucha activa, competencias comunicativas, comunicación no verbal,
mediación docente.
Abstract
This article analyzes the importance of developing communication skills in early childhood teachers to foster
effective learning environments. These skills influence children's holistic development, encompassing linguistic,
cognitive, social, and emotional aspects. Through a systematic review based on the PRISMA method, 24 recent
studies were examined that address key dimensions of teacher communication: verbal and nonverbal
communication, conflict resolution, mediation, and active listening. The results highlight the importance of clarity
in verbal expression to facilitate learning and the role of nonverbal communication in building trust and respect in
the classroom. It also emphasizes that teachers' ability to mediate and resolve conflicts promotes an inclusive and
collaborative environment, while active listening enhances understanding of student needs. However, theoretical
gaps were identified, such as the paucity of research in multicultural contexts and developing countries, as well as
limited exploration of the use of emerging technologies, such as the metaverse, to strengthen these skills. The
study concludes that it is necessary to design more comprehensive teacher training programs that address these
dimensions and to encourage future research to fill the identified gaps, in order to enhance educational practice
in early childhood education.
Keywords: early childhood education, active listening, communication skills, nonverbal communication, teacher
mediation.
Introducción
La comunicación efectiva constituye el pilar fundamental de la educación inicial, y el desarrollo de
competencias comunicativas en los docentes ha emergido como un factor clave para fomentar ambientes de
aprendizaje adecuados (Husnawati, 2020; Park et al., 2023). Estas competencias no solo influyen en la calidad
de las interacciones entre docentes y estudiantes, sino que también impactan de manera significativa en el
desarrollo integral del niño, especialmente en los ámbitos lingüístico y cognitivo (Djabbarovna, 2021; Yang et al.,
2021), así como en la mejora de habilidades sociales y emocionales (Hamre et al., 2014) y en el incremento de
la interacción docente-niño (Hu et al., 2017). En este sentido, resulta imprescindible realizar una revisión teórica
que aborde aspectos relevantes en entornos educativos, tales como la eficiencia en la comunicación docente-
estudiante (Rusu, 2021), la formación culturalmente receptiva (Gay, 2002), los modelos de formación docente
centrados en la interacción y comunicación en el aula (Ibrahim et al., 2019), la comunicación y diversidad en la
educación (Simonds et al., 2008), y la mejora de competencias comunicativas en la formación inicial (Fuentes et
al., 2017).
El estado actual del conocimiento revela que las competencias comunicativas de los docentes de
educación inicial han sido estudiadas desde múltiples perspectivas (Baraldi & Rossi, 2011; Nicmane et al., 2020).
Investigaciones recientes destacan que la habilidad comunicativa docente contribuye a la construcción de un
clima positivo en el aula (Edwards & Mullis, 2003), facilita la resolución de conflictos y promueve el aprendizaje
colaborativo (Gillies, 2004). Sin embargo, pese a la existencia de estudios relevantes, gran parte de la literatura
carece de un enfoque integral que vincule las teorías de la comunicación con la práctica cotidiana en el aula
(Novitasari et al., 2023), lo que evidencia la necesidad de un análisis teórico más profundo que integre estas
conexiones y sus implicaciones educativas (Xie & Derakhshan, 2021; Friedman et al., 2022; Zhelyazkova, 2023).
A pesar de los avances, se identifican vacíos significativos en la investigación actual (Rivera et al., 2023).
Por ejemplo, Cao & Sarsenbayeva (2023) señalan que muchos estudios se enfocan exclusivamente en
competencias comunicativas relacionadas con la interacción verbal (Cuadrado et al., 2011), dejando de lado
aspectos igualmente relevantes como las competencias no verbales, la escucha activa (Phillips, 1999) y la
mediación de conflictos en contextos multiculturales (Baraldi & Rossi, 2011). Además, la mayoría de las
investigaciones se centran en contextos educativos específicos, lo que limita la generalización de sus resultados
(Neto et al., 2021). Estos vacíos teóricos requieren una revisión actualizada que profundice en los múltiples
niveles de la competencia comunicativa (Wilde & Sage, 2007) y su relación con el entorno educativo y las
características propias de la educación inicial (Conchado et al., 2017; Park & Kim, 2023).
Vargas Pímentel, R., Mejía Janampa, M., & Huamancha Aguilar, M. (2026). El desarrollo de competencias comunicativas en docentes
de educación inicial: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15558658
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El propósito principal de esta revisión teórica es analizar, desde una perspectiva integradora, el estado
actual del desarrollo de competencias comunicativas en docentes de educación inicial (Padrón, 2023). Este
análisis permitirá identificar tendencias teóricas, clarificar conceptos clave y señalar las áreas donde la
investigación presenta divergencias (Stamps & Biro, 2023). Asimismo, se busca ofrecer un panorama completo
de las competencias que los docentes deben desarrollar para facilitar el aprendizaje y mejorar las interacciones
en el aula de educación inicial (Egert et al., 2020; Romo et al., 2022).
La relevancia de esta revisión trasciende el ámbito teórico, pues tiene importantes implicaciones prácticas
(Raeff, 2020). Un entendimiento profundo de las competencias comunicativas facilitará el diseño de programas
de formación docente más efectivos, orientados a mejorar la calidad educativa desde la primera infancia (Wangdi
& Lhendup, 2022). Además, este trabajo proporcionará una base sólida para la formulación de políticas educativas
que promuevan una comunicación más eficiente y empática en las aulas, impactando positivamente en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y en la convivencia escolar (Menezes et al., 2021; Wynn et al., 2023).
En cuanto a la estructura del artículo, se inicia con un análisis detallado de las teorías clave relacionadas
con las competencias comunicativas en educación inicial. Posteriormente, se presentan los resultados de la
revisión de estudios publicados en Scopus, destacando los avances y limitaciones de los enfoques actuales.
Finalmente, se discuten las implicaciones prácticas de los hallazgos, junto con recomendaciones para futuras
investigaciones y aplicaciones en el ámbito educativo.
Metodología
Para la elaboración del presente estudio se optó por una revisión teórica integrativa, ya que este enfoque
permite sintetizar, analizar y conectar diversos conceptos, teorías y estudios empíricos relacionados con el
desarrollo de competencias comunicativas en docentes de educación inicial (Hadley et al., 2022). La revisión
integrativa resulta especialmente adecuada porque combina tanto estudios teóricos como empíricos, facilitando
así una comprensión profunda del estado actual del conocimiento y sus aplicaciones prácticas en el ámbito
educativo (Kahn & Bullis, 2021). Además, este método es útil para identificar vacíos en la literatura y proponer
nuevas perspectivas teóricas que puedan enriquecer la práctica educativa (Mariegaard et al., 2022).
La selección de la literatura se realizó bajo criterios rigurosos que garantizaron la relevancia y calidad de
los estudios incluidos (Schumann et al., 2020). Se consideraron artículos publicados entre 2018 y 2024 para
asegurar la actualidad de los hallazgos, aunque también se incorporaron algunos estudios clásicos por su valor
teórico. Se priorizaron investigaciones que abordaran las competencias comunicativas de los docentes en el
contexto de la educación inicial. Para la búsqueda se utilizaron palabras clave como “competencias comunicativas
docentes”, “educación inicial”, “desarrollo de habilidades de comunicación docente”, “comunicación en educación
infantil” e “interacción docente-estudiante”, incluyendo también trabajos que relacionaran la comunicación con el
clima escolar.
La revisión se apoyó en bases de datos académicas confiables, siendo Scopus la principal plataforma
utilizada. Se dio preferencia a revistas científicas indexadas de alto impacto para asegurar la pertinencia y calidad
de los estudios analizados.
En cuanto al proceso de búsqueda, el mismo se desarrolló en varias fases. En primer lugar, se definieron
las palabras clave y se aplicaron filtros temporales, limitando la búsqueda a publicaciones desde 1982 hasta 2024.
Posteriormente, se filtraron los artículos por idioma, seleccionando únicamente aquellos escritos en inglés y
español, los cuales predominan en la literatura educativa. Después, se evaluaron los resúmenes para determinar
la pertinencia de cada estudio respecto al tema de investigación. Finalmente, la literatura seleccionada se
organizó en categorías temáticas que abordaban diferentes dimensiones de las competencias comunicativas,
tales como la interacción verbal, la comunicación no verbal y las habilidades de mediación en el aula.
El flujo del proceso de selección de estudios se presenta en la Figura 1 (Digrama PRISMA), que detalla
el número de estudios identificados, evaluados y finalmente incluidos en el análisis.
Vargas Pímentel, R., Mejía Janampa, M., & Huamancha Aguilar, M. (2026). El desarrollo de competencias comunicativas en docentes
de educación inicial: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15558658
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Figura 1
Proceso de selección de estudios mediante el método PRISMA
Nota. El proceso evidencia que, de un total inicial de 78 registros, después del cribado, recuperación y evaluación de
elegibilidad, 24 informes se incluyeron en la revisión final. La mayoría de los registros fueron excluidos durante las fases de
cribado (46 registros) y evaluación de elegibilidad (14 registros)
Este diagrama ofrece una visión clara y transparente del proceso mediante el cual se seleccionaron y
filtraron los estudios para la revisión, garantizando así la validez metodológica del análisis.
Los criterios de inclusión se centraron en la pertinencia teórica de cada estudio, su diseño metodológico
y la calidad del análisis presentado. Se incorporaron todas las investigaciones que abordaran directamente las
competencias comunicativas de los docentes en educación inicial, así como aquellas que ofrecieran análisis
teóricos y prácticos aplicables a contextos educativos similares.
Para el análisis de la información, se adoptó un enfoque temático que permitió organizar los estudios
seleccionados en categorías representativas de distintas dimensiones de las competencias comunicativas:
comunicación verbal, comunicación no verbal, escucha activa, resolución de conflictos y mediación. Este método
facilitó la identificación de patrones, diferencias y tendencias emergentes en la investigación sobre competencias
comunicativas en docentes. Además, se realizó un análisis comparativo para establecer la relación entre los
estudios teóricos y su aplicabilidad práctica en contextos de educación inicial.
Entre las limitaciones metodológicas detectadas destaca la escasez de estudios empíricos que aborden
de manera integral las competencias comunicativas en contextos multiculturales, lo cual restringe la posibilidad
de generalizar los hallazgos a nivel global. Asimismo, la mayoría de los estudios revisados se enfocan en
contextos educativos de países desarrollados, evidenciando la necesidad de profundizar en investigaciones sobre
educación inicial en países en vías de desarrollo. Para mitigar estas limitaciones, se incluyeron estudios con
enfoques cualitativos y cuantitativos, así como literatura en español e inglés, con el fin de ampliar el alcance y la
diversidad de los resultados obtenidos.
Vargas Pímentel, R., Mejía Janampa, M., & Huamancha Aguilar, M. (2026). El desarrollo de competencias comunicativas en docentes
de educación inicial: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15558658
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Resultados
La información clave se recopiló mediante una revisión exhaustiva en la base de datos académica
Scopus, dando prioridad a estudios y artículos publicados entre 1982 y 2024. Esta búsqueda se centró
específicamente en la educación inicial y en el desarrollo de competencias comunicativas en los docentes,
asegurando así la relevancia y actualidad de los contenidos analizados.
Figura 1
Tendencias en la producción científica sobre desarrollo de competencias comunicativas en docentes de
educación inicial (1982-2024)
Nota. La Figura 1 ofrece una representación gráfica de las tendencias en la producción científica relacionada con el
desarrollo de competencias comunicativas en docentes de educación inicial, abarcando el periodo de 1982 a 2024. El
gráfico revela una clara tendencia al alza en el número de documentos publicados, destacándose picos significativos en los
años 2018 y 2024. Estos resultados evidencian un creciente interés en este campo de estudio, reflejado en un aumento
notable de publicaciones durante los últimos seis años
Figura 2
Estudios relevantes sobre el desarrollo de competencias comunicativas en docentes de educación inicial (1982-
2024)
Autor
Título de publicación
Revista de
publicación
Langner. J., & Fukkink R.G.
Una síntesis realista de prácticas colaborativas
interprofesionales en la intervención temprana para niños con
necesidades de habla, lenguaje y comunicación
International Journal
of Language and
Communication
Disorders
Bochner, S., & Jones J.
Desarrollo del lenguaje infantil: aprender a hablar: segunda
edición
Child Language
Development:
Learning to Talk:
Second Edition
Coelho, D., Andrade, A. I., &
Portugal, G.
El enfoque “Despertar a los Idiomas” en la educación
preescolar: desarrollo de la competencia comunicativa de los
niños
Language
Awareness
0
2
4
6
8
10
12
Documentos
Vargas Pímentel, R., Mejía Janampa, M., & Huamancha Aguilar, M. (2026). El desarrollo de competencias comunicativas en docentes
de educación inicial: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15558658
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Van der Wilt, Renske Bouwer,
& Chiel Van der Veen
El diálogo en el aula durante la educación infantil: su efecto
sobre las habilidades lingüísticas y la competencia social,
Aprendizaje e instrucción
Learning and
Instruction
Cunningham, B. J., Hanna, S.
E., Rosenbaum, P., Thomas-
Stonell, N., & Oddson, B.
Factores que contribuyen a los resultados de participación
comunicativa de los niños en edad preescolar: hallazgos de un
estudio de cohorte longitudinal basado en la población en
Ontario, Canadá
American Journal of
Speech-Language
Pathology
Van der Veen, C., Van der Wilt,
F., Van Kruistum, C., Van Oers,
B., & Michaels, S.
MODEL2TALK: Una intervención para promover
conversaciones productivas en el aula
Reading Teacher
Zukhairina; Wujiati; Sari S.R.;
Yennizar; Zulqarnain; Pujiarto
P.
Prácticas de crianza de los docentes de educación infantil para
el desarrollo de habilidades de comunicación y pensamiento
crítico en la primera infancia: estudios de casos
Journal of Critical
Reviews
Green, K. B., Towson, J. A.,
Head, C., Janowski, B., &
Smith, L.
Grupos de juego facilitados para promover las habilidades del
habla y el lenguaje de niños pequeños con retrasos en la
comunicación: un estudio piloto
Child Language
Teaching and
Therapy
Domeniconi, C., & Gràcia, M.
Efectos de una intervención siguiendo el modelo enfocado en la
familia para promover avances en el desarrollo del lenguaje de
los niños
Revista de
Investigación en
Logopedia
Smith, C., & Fluck, M.
(Re)construcción de procesos interpersonales prelingüísticos
para promover el desarrollo del lenguaje en niños pequeños con
habilidades de comunicación desviadas o retrasadas
British Journal of
Educational
Psychology
Fortea-Sevilla, M. S.,
Escandell-Bermúdez, M. O.,
Castro-Sánchez, J. J., &
Martos-Pérez, J.
Desarrollo temprano del lenguaje en niños pequeños con
trastorno del espectro autista mediante el uso de sistemas
alternativos
Revista de
Neurología
Berciano, A., & Jiménez-
Gestal, C.
Influencia de la comunicación en una tarea de representación
espacial cooperativa para futuros maestros de educación infantil
Formación
Universitaria
Cárdenas, K., Moreno-Núñez,
A., & Miranda-Zapata, E.
Lectura compartida de libros en educación infantil: mediación
docente en el desarrollo comunicativo infantil
Frontiers in
Psychology
Vasilyeva, V. S., &
Nikitina, E. Y.
Caso de desarrollo de la competencia comunicativa de los
docentes en el marco del sistema de trabajo metodológico en el
contexto de las instituciones de educación preescolar
International Journal
of Engineering and
Technology (UAE)
Van der Wilt, F., Bouwer, R., &
Van der Veen, C.
El diálogo en el aula durante la educación infantil: su efecto
sobre las habilidades lingüísticas y la competencia social
Learning and
Instruction
Tan, K. H., Naim, M. K., Wahi,
W., Arham, A. F., & Yunos, N.
Actividades basadas en metaversos para mejorar las
competencias comunicativas entre los estudiantes jóvenes
International Journal
of Interactive Mobile
Technologies
Nurani, Y., & Utami, A.
Habilidades docentes eficaces basadas en la comunicación
para estudiantes de educación infantil
International Journal
of Higher Education
Robingatin, R., Malik, L. &
Komariah, A.
La capacidad del profesorado de educación infantil en la
comunicación de asesoramiento en Kalimantan Oriental
Southeast Asian
Journal of Islamic
Education
Vargas Pímentel, R., Mejía Janampa, M., & Huamancha Aguilar, M. (2026). El desarrollo de competencias comunicativas en docentes
de educación inicial: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15558658
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Jilink, L., Fukkink, R. &
Huijbregts, S.
Efectos de la formación en educación infantil y la guía de
interacción con vídeo en las habilidades interactivas del
profesorado.
Journal of Early
Childhood Teacher
Education
Avari, P., Hamel, E., Schachter,
R. & Hatton-Bowers, H
Comunicación con las familias: Comprensión de las
perspectivas de los docentes de primera infancia.
Journal of Early
Childhood Research
Brebner, C., Jovanovic, J.,
Lawless, A. & Young, J.
Comprensión de la comunicación temprana por parte de
educadores de primera infancia: Aplicación a su trabajo con
niños pequeños
Child Language
Teaching and
Therapy
Gita Swari, S., Tantra, D. K., &
Pratiwi, N. P. A.
Comunicación en el aula en la educación infantil.
Journal of
Educational
Research and
Evaluation
Siller, M., Morgan, L.,
Fuhrmeister, S., Wedderburn,
Q., Schirmer, B., Chatson, E. &
Gillespie, S.
Comprensión de la comunicación temprana por parte de
educadores de primera infancia: Aplicación a su trabajo con
niños pequeños
Child Language
Teaching and
Therapy
Winship, M., Standish, H.,
Trawick-Smith, J. & Perry, C.
Reflexiones sobre la práctica: Experiencias auténticas con
familias en la formación docente de primera infancia
Journal of Early
Childhood Teacher
Training
Nota. El cuadro presenta una recopilación de estudios clave que abordan el desarrollo de competencias comunicativas en
docentes y estudiantes de educación inicial, abarcando un periodo que va desde 1982 hasta 2024. Estos trabajos aportan
contribuciones significativas desde perspectivas teóricas, empíricas y prácticas, reflejando la evolución constante de este
campo de estudio. Asimismo, destacan intervenciones innovadoras aplicadas en diversos contextos educativos
Tras la revisión de las publicaciones, se identificaron un total de 78 artículos y estudios empíricos que
abordaban el desarrollo de competencias comunicativas en docentes de educación inicial. A partir de este
conjunto, se detectaron patrones recurrentes que subrayan la importancia de dichas competencias en los
procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel inicial. Asimismo, se consideraron aspectos vinculados con la
pertinencia teórica de cada estudio, su diseño metodológico y la calidad del análisis realizado.
Organización de los resultados por categorías
Los estudios analizados se organizaron en cuatro categorías clave que reflejan las dimensiones más
relevantes de las competencias comunicativas en el ámbito educativo.
En primer lugar, la comunicación verbal en la educación inicial se destaca como una herramienta
fundamental. Los estudios revisados subrayan la importancia de que el docente utilice una expresión verbal clara,
ya que esto facilita la comprensión de instrucciones y conceptos por parte de los niños. Por ejemplo, Perrenoud
(2014) señala que los docentes que emplean un discurso claro y adaptado al nivel de sus estudiantes tienden a
generar ambientes de aprendizaje más dinámicos y participativos. De manera similar, Cárdenas et al. (2020)
explican que, durante la lectura compartida en la primera infancia, las prácticas de mediación verbal por parte del
docente estimulan la producción de signos comunicativos en los niños, favoreciendo mejores vocalizaciones,
palabras y combinaciones complejas. Por su parte, Coelho et al. (2018) destacan la importancia de promover
desde temprana edad la diversidad lingüística para estimular el lenguaje receptivo y expresivo, lo cual impulsa el
desarrollo comunicativo a través de la interacción activa con adultos y materiales educativos. Así, el lenguaje
verbal del docente no solo instruye, sino que también contribuye a la construcción de significados en contextos
lúdicos y cotidianos.
Por otro lado, la comunicación no verbal complementa y refuerza los mensajes verbales. Según González
& Salinas (2017), gestos, postura y contacto visual son elementos esenciales en la interacción docente-alumno,
pues fortalecen el mensaje verbal y generan un ambiente de confianza y respeto mutuo, aspectos cruciales en la
educación inicial. En esta línea, el enfoque "Despertar a las Lenguas" resalta cómo el uso de materiales
multisensoriales, como la arcilla y otros recursos manipulativos, fomenta el desarrollo integral de las competencias
comunicativas al estimular el vocabulario receptivo y expresivo de los niños (Langner & Fukkink, 2022). La
Vargas Pímentel, R., Mejía Janampa, M., & Huamancha Aguilar, M. (2026). El desarrollo de competencias comunicativas en docentes
de educación inicial: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15558658
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combinación de prácticas orales y gestuales crea espacios en los que los niños no solo escuchan, sino que
también explican y participan activamente.
Asimismo, la resolución de conflictos y la mediación emergen como competencias comunicativas
esenciales para los docentes de educación inicial. La literatura destaca que un docente con habilidades
comunicativas avanzadas es más efectivo al mediar y resolver conflictos entre estudiantes, promoviendo la
convivencia pacífica y el respeto (Rodríguez, 2019). Además, Langner & Fukkink (2022) señalan que la mediación
adquiere un carácter interprofesional al involucrar a docentes y otros especialistas en la búsqueda de soluciones
adaptadas a las necesidades individuales de cada niño. Estas prácticas permiten abordar los conflictos desde un
enfoque constructivista y participativo, favoreciendo el desarrollo de competencias sociales en los estudiantes.
Finalmente, la escucha activa se presenta como una herramienta indispensable para el docente de
educación inicial. Estudios como el de López & Moreno (2020) resaltan que esta habilidad es fundamental para
que los docentes comprendan mejor las necesidades y preocupaciones de sus estudiantes, contribuyendo a un
aprendizaje más inclusivo y personalizado. En este sentido, Bochner & Jones (2020) explican que el desarrollo
de habilidades lingüísticas y comunicativas mejora cuando los niños mantienen una interacción verbal efectiva
con los adultos, por lo que el diálogo que establecen los docentes en esta etapa es crucial para potenciar la
comunicación. De igual modo, investigaciones recientes en Finlandia, como las de Van et al. (2024), destacan la
importancia de atender las iniciativas comunicativas tempranas de los niños —como balbuceos, gestos y
miradas—, ya que estas formas iniciales de comunicación son fundamentales para el desarrollo del lenguaje. Sin
embargo, este estudio también identificó que los docentes con poca formación especializada tienden a dejar de
lado a los niños con habilidades lingüísticas limitadas, lo que subraya la necesidad de fortalecer la formación
docente en escucha activa y en estrategias de respuesta adaptativa.
Comparación de enfoques teóricos
Al comparar los enfoques teóricos de los estudios revisados, se observa un consenso general sobre la
importancia de las competencias comunicativas en el contexto de la educación inicial. No obstante, surgen
divergencias en cuanto a la prioridad que se debe otorgar a las competencias verbales frente a las no verbales.
Por un lado, algunos autores como Pérez (2021) sostienen que la expresión verbal debe ser el eje central del
desarrollo profesional docente, dado su papel fundamental en la transmisión clara de conocimientos. Por otro
lado, investigadores como García y Martín (2020) defienden que las habilidades no verbales son igualmente
cruciales, ya que contribuyen significativamente a la formación de vínculos afectivos y a la creación de un
ambiente de confianza con los estudiantes. Estas diferencias resaltan la necesidad de integrar ambas
dimensiones —verbal y no verbal— dentro de los programas de formación docente, para lograr un desarrollo más
completo y efectivo de las competencias comunicativas en la educación inicial.
Tendencias y vacíos en la investigación
Entre las tendencias emergentes, destaca el creciente interés por la mediación en situaciones de conflicto
y la promoción de la resolución pacífica dentro del aula. Sin embargo, la literatura revisada revela importantes
vacíos en el estudio de las competencias comunicativas en contextos multiculturales, así como en la evaluación
de su desarrollo en docentes de educación inicial. En particular, se identificó la necesidad de ampliar las
investigaciones empíricas en países en vías de desarrollo, donde el contexto sociocultural puede influir de manera
significativa en la forma en que los docentes se comunican y se relacionan con sus estudiantes.
Implicaciones prácticas
Los resultados de la revisión sugieren que los docentes pueden fortalecer sus competencias
comunicativas mediante la implementación de estrategias específicas, tales como la formación continua en
técnicas de comunicación no verbal y en escucha activa. Además, la incorporación de programas de mediación
y resolución de conflictos dentro de la formación docente ha demostrado ser efectiva para mejorar el clima del
aula y favorecer la interacción entre estudiantes. Este enfoque práctico coincide con las conclusiones de estudios
recientes que destacan la necesidad de que los programas de formación sean más integrales, abarcando tanto
las competencias verbales como las no verbales (Pérez, 2021; López & Moreno, 2020).
Discusión
El estudio realizado sobre el desarrollo de competencias comunicativas en docentes de educación inicial
revela tanto la complejidad como la relevancia de este ámbito dentro del contexto educativo. Los hallazgos
evidencian que una comunicación efectiva, tanto verbal como no verbal, resulta fundamental para promover
Vargas Pímentel, R., Mejía Janampa, M., & Huamancha Aguilar, M. (2026). El desarrollo de competencias comunicativas en docentes
de educación inicial: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15558658
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ambientes de aprendizaje inclusivos y dinámicos, contribuyendo de manera significativa al desarrollo integral de
los estudiantes. La revisión de investigaciones como las de Langner & Fukkink (2022) y Van der Wilt et al. (2024)
resalta la importancia de prácticas como la mediación interprofesional y el diálogo en el aula, posicionándolas
como pilares esenciales en la formación docente.
No obstante, a pesar de los avances, persisten vacíos teóricos que limitan una comprensión completa de
las competencias comunicativas. Algunos estudios se centran exclusivamente en la interacción verbal (Cao &
Sarsenbayeva, 2023), dejando de lado aspectos igualmente relevantes como la comunicación no verbal y la
escucha activa (Phillips, 1999). Asimismo, la mayoría de las investigaciones se enfocan en contextos educativos
de países desarrollados, lo que dificulta la generalización de los resultados a entornos multiculturales o en vías
de desarrollo (Neto et al., 2021).
Entre las tendencias emergentes, destaca el interés creciente en el uso de tecnologías innovadoras, como
las actividades basadas en metaversos, para potenciar las competencias comunicativas (Tan et al., 2024). Estas
herramientas ofrecen nuevas oportunidades para enriquecer el proceso educativo y superar las limitaciones de
las prácticas pedagógicas tradicionales. Sin embargo, su implementación requiere una capacitación docente
adecuada, lo que representa un desafío adicional en sistemas educativos con recursos limitados.
Otra contribución significativa de esta revisión es su enfoque integrador, que organiza las competencias
comunicativas en categorías clave: comunicación verbal, comunicación no verbal, resolución de conflictos y
mediación, y escucha activa. Estas categorías facilitan no solo una mejor comprensión teórica, sino también una
guía práctica para diseñar programas de formación docente más efectivos.
Por último, desde una perspectiva metodológica, el estudio enfrenta limitaciones, como la escasez de
investigaciones empíricas que aborden la interacción entre competencias comunicativas y dinámicas
multiculturales en la educación inicial. Esto subraya la necesidad de futuras investigaciones que exploren estas
relaciones en profundidad y en diversos contextos, para así fortalecer el conocimiento y la práctica educativa en
esta área fundamental.
Conclusión
El presente artículo destaca que las competencias comunicativas de los docentes son fundamentales
para fomentar un aprendizaje efectivo y adaptado a las necesidades individuales de los niños en la educación
inicial. Los hallazgos confirman que tanto las habilidades verbales como las no verbales resultan esenciales para
construir un clima positivo en el aula, facilitar la resolución de conflictos y promover la inclusión. Asimismo, la
escucha activa emerge como una herramienta indispensable para identificar y responder a las necesidades de
los estudiantes, especialmente en entornos diversos y multiculturales.
La revisión también identifica áreas críticas que requieren atención, como la integración de competencias
no verbales y de mediación en los programas de formación docente, así como la necesidad de ampliar las
investigaciones empíricas en contextos de educación inicial en países en vías de desarrollo. Además, se resalta
la importancia de incorporar tecnologías innovadoras, como el metaverso, para enriquecer las prácticas
comunicativas en el aula.
En términos prácticos, los hallazgos sugieren que los sistemas educativos deben priorizar la formación
continua de los docentes, enfocándose en estrategias de mediación, escucha activa y el uso de herramientas
tecnológicas. Estas intervenciones no solo mejorarán la calidad de la enseñanza, sino que también contribuirán
a la construcción de aulas más inclusivas y empáticas.
En síntesis, este análisis teórico ofrece una base sólida para avanzar en el diseño de políticas educativas
y programas de formación docente que respondan a las demandas contemporáneas de la educación inicial. Por
tanto, un enfoque integral de las competencias comunicativas fortalecerá no solo la práctica docente, sino que
también tendrá un impacto duradero en el desarrollo integral de los estudiantes, preparándolos para enfrentar los
retos del siglo XXI.
Referencias
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