Perspectivas múltiples sobre los estilos de aprendizaje
a partir de una revisión sistemática
The title must be clear, concise and not exceed a maximum
of exactly fifteen words
Recibido: 24/03/2025 - Aceptado: 22/06/2025
Consuelo del Rosario Campoverde Chamba
https://orcid.org/0000-0003-3478-1223
ccampoverdec@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Piura, Perú
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo analizar las múltiples perspectivas sobre los estilos de aprendizaje en el
ciclo de educación básica, a partir de una revisión sistemática empleando la metodología PRISMA. En este marco,
se estableció un rango de búsqueda comprendido entre los años 2020 y 2025, constituyendo este el principal
criterio de inclusión para la indagación en las bases de datos SciELO y Google Académico. La búsqueda
avanzada se realizó mediante el uso del operador booleano AND, excluyendo toda información que no
respondiera a los criterios definidos, centrando el análisis en los términos "estilos de aprendizaje" y "teorías de
aprendizaje". Se procuró identificar enfoques con diversas perspectivas dentro del sector educativo, sin que el
país o contexto de desarrollo de los estudios fuera considerado un criterio de exclusión. Únicamente se
descartaron artículos escritos en idiomas distintos al español, con el fin de facilitar una mejor comprensión y
abordaje del contenido. La selección final incluyó un total de 23 trabajos, en los cuales se propone una
cosmovisión sobre las distintas formas de aprender. Los hallazgos revelan que el profesorado puede adaptar sus
metodologías para potenciar el rendimiento académico del estudiantado, considerando sus necesidades
individuales, así como los componentes afectivos y cognitivos involucrados en el proceso de aprendizaje.
Palabras clave: aprendizaje, contexto educativo, enfoques.
Abstract
The purpose of this article is to analyze the multiple perspectives on learning styles in basic education, based on
a systematic review using the PRISMA methodology. Within this framework, a search range was established
between the years 2020 and 2025, which was the main inclusion criterion for the search in the SciELO and Google
Scholar databases. The advanced search was performed using the Boolean operator AND, excluding all
information that did not meet the defined criteria, focusing the analysis on the terms “learning styles” and “learning
theories.” An effort was made to identify approaches with diverse perspectives within the education sector, without
considering the country or context of the studies as an exclusion criterion. Only articles written in languages other
than Spanish were discarded, in order to facilitate a better understanding and approach to the content. The final
selection included a total of 23 papers, which propose a worldview on different ways of learning. The findings
reveal that teachers can adapt their methodologies to enhance student academic performance, considering their
individual needs, as well as the affective and cognitive components involved in the learning process.
Keywords: learning, educational context, approaches.
Introducción
Los estilos de aprendizaje que adoptan los estudiantes pueden determinar significativamente su nivel de
rendimiento académico. Esta premisa ha motivado múltiples estudios orientados a identificar las formas en que
los jóvenes aprenden, con el propósito de generar orientaciones que permitan perfeccionar los procesos
educativos. David Kolb (1984) y Howard Gardner (1983) han sido pioneros en este campo con sus teorías del
aprendizaje experiencial y de las inteligencias múltiples, respectivamente. Kolb propone que el aprendizaje es un
proceso cíclico que involucra cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización
abstracta y experimentación activa. Gardner, por su parte, identifica diversas inteligencias, cada una de las cuales
representa una forma distinta de procesar la información. Estas teorías han sido ampliamente adoptadas y
2
adaptadas en distintos contextos educativos a nivel mundial, brindando un marco de referencia para comprender
las variaciones en las preferencias de aprendizaje del estudiantado (Kolb, 1984; Gardner, 1983).
Kolb (1984) destaca el aprendizaje como un proceso dinámico que permite al docente abordar las
distintas etapas —experimentar, reflexionar, conceptualizar y aplicar— para atender las necesidades de los
estudiantes según su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, algunos estudiantes sobresalen en la fase de
experimentación activa al preferir trabajos manuales y el aprendizaje empírico, mientras que otros se distinguen
por su capacidad de análisis durante la observación reflexiva. Adoptar esta perspectiva propicia un entorno
educativo más dinámico y adaptativo.
En cuanto a la teoría de las inteligencias múltiples, Gardner (1983) revolucionó la visión tradicional de la
inteligencia como un concepto único y lineal. Al reconocer múltiples formas de procesar información, su enfoque
permite a los docentes potenciar las virtudes individuales de cada estudiante. Esto no solo facilita el diseño de
estrategias didácticas más inclusivas, sino que también fortalece el sentido de autovaloración y autoeficacia en
el alumnado, al aprender de acuerdo con sus talentos naturales.
A nivel regional, América Latina ha mostrado un creciente interés en los estilos de aprendizaje.
Investigaciones recientes en países como México (Pérez, 2021), Brasil (Silva, 2020) y Colombia (Gómez, 2019)
han analizado cómo los factores socioeconómicos y culturales influyen en las preferencias de aprendizaje. Pérez
(2021) evidenció que, en México, las diferencias socioeconómicas inciden significativamente en las preferencias
de los estudiantes. Silva (2020) subrayó en Brasil la influencia de la diversidad cultural, mientras que Gómez
(2019) en Colombia destacó la importancia de adaptar las estrategias pedagógicas a las necesidades específicas
del estudiantado para mejorar su desempeño académico. Estos estudios resultan especialmente relevantes para
Ecuador, dado que comparten contextos socioculturales similares, ofreciendo aprendizajes valiosos para abordar
las diferencias en estilos de aprendizaje.
Un estudio adicional, realizado por Villacís et al. (2020), evaluó a 130 estudiantes de la ciudad de Manta,
Ecuador. Los resultados indicaron que el 45,0 % de los estudiantes se ubicó en un nivel moderado para el estilo
teórico, el 49,2 % utilizaba el estilo reflexivo en un nivel alto, el 46,2 % prefería el estilo pragmático en un nivel
alto y el 45,4 % aplicaba el estilo activo de forma moderada.
Los estilos de aprendizaje se entienden como rasgos de tipo cognitivo y fisiológico utilizados para facilitar
el aprendizaje. Su relevancia en el ámbito educativo radica en que permiten adaptar las metodologías docentes
al bienestar del estudiante. Estos estilos pueden clasificarse con base en rasgos personales, preferencias
ambientales e interacciones sociales (Barría et al., 2022). La tarea pedagógica consiste en comprenderlos y
ajustarlos a los distintos contextos educativos.
El estilo reflexivo implica evaluar y analizar contenidos para generar una comprensión profunda. Se asocia
con la capacidad de establecer relaciones conceptuales y aplicar criterios propios, integrando factores como el
razonamiento, la reflexión y las emociones del estudiante (Peña et al., 2023). Por su parte, el estilo pragmático
caracteriza a estudiantes que prefieren comprobar teorías y técnicas nuevas mediante la práctica. Estos
estudiantes tienden a evitar discusiones extensas y se enfocan en la toma de decisiones y la resolución de
problemas de forma eficiente (Fernández, 2020).
El estilo activo promueve el uso de conocimientos previos, habilidades y actitudes positivas. Los
estudiantes que lo adoptan tienden a involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje, participando en
tareas como el análisis de información, la evaluación de resultados y la síntesis de conocimientos (Albornoz et
al., 2022). A partir de lo expuesto, el objetivo principal de la presente investigación es identificar los estilos de
aprendizaje utilizados por los estudiantes de educación básica, según la literatura científica publicada en los
últimos cinco años.
Metodología
La presente revisión sistemática tuvo como objetivo sintetizar y analizar la literatura existente sobre los
estilos de aprendizaje en la educación básica en Ecuador. Para garantizar un enfoque riguroso y transparente, se
siguieron las directrices de la Declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses) (Moher et al., 2009). La metodología se expone en las siguientes secciones: criterios de inclusión y
exclusión, búsqueda de literatura, selección de estudios, extracción de datos, análisis de datos y síntesis de
resultados.
La búsqueda bibliográfica se realizó en la base de datos académica SciELO, utilizando la opción de
búsqueda avanzada. Se estableció como criterio temporal el rango comprendido entre los años 2013 y 2023, con
un enfoque específico en los estilos de aprendizaje dentro del ámbito educativo. Para ello, se emplearon
combinaciones de palabras clave directamente relacionadas con el tema: “estilos de aprendizaje” y “teorías del
aprendizaje”, excluyéndose los estudios que se encontraban fuera del periodo establecido, así como las
3
publicaciones en idiomas distintos al español o aquellas que no presentaban resultados pertinentes al contexto
educativo en el nivel de educación básica.
Asimismo, se utilizó el operador booleano AND con el fin de perfeccionar la estrategia de búsqueda, de
acuerdo con los criterios establecidos en esta investigación. La combinación final aplicada fue: "estilos de
aprendizaje AND teorías del aprendizaje", lo cual permitió acotar los resultados a estudios que abordaran el objeto
de estudio desde múltiples perspectivas relevantes para el análisis.
Figura 1
Diagrama de la metodologia PRISMA
Tabla 1
Clasificación de los documentos
No.
Autor
Titulo
Aporte
1
(Navarrete, 2020)
Modelo conceptual para
diseñar un plan curricular
auxiliar sostenible en
periodos de contingencia
para las instituciones
públicas de educación
superior
2
(Álvarez, Cuatindioy,
González, Luna, &
González, 2021)
Antecedentes de los Estilos
de Aprendizaje para
Entornos Virtuales
4
3
(Herrera, Tenelanda,
Basantes, & Erazo,
2023)
Teorías y modelos sobre los
estilos de aprendizaje
3
Alanya Beltran, J. E. .,
Padilla Caballero, J. E.
A., & Panduro
Ramirez, J. G. . (2021).
Propuestas abordadas a los
estilos de aprendizaje:
revisión sistemática
Se identifican las acciones en
estas instituciones basándose en
el estilo de aprendizaje de cada
estudiante, con diferentes
impactos según cada acción
utilizada.
5
Mendoza Yépez, M.
M., León Quinapallo,
X. P., Gilar Corbi, R., y
Vizcaíno Mendoza, F.
M. (2022).
Gestión del proceso
enseñanza-aprendizaje:
estilos de aprendizaje y
rendimiento académico
El estilo de aprendizaje teórico es
el que más prevalece en los
estudiantes y puede influir
positivamente en el rendimiento
académico.
6
Kathiusca Loor, K., &
Alarcón Barcia, L.
(2021)
Estrategias metodológicas
creativas para potenciar los
Estilos de Aprendizaje
Los estudiantes aprenden de
diversas maneras, utilizando sus
habilidades para adquirir
conocimientos, por lo cual el
docente debe diseñar e
incorporar estrategias
metodológicas con este fin.
7
Gallego, D. J., Alonso,
C., & Melare Vieira
Barros, D. (2022).
Estilos de Aprendizaje y
Estilos de Enseñanza.
Propuestas pedagógicas
para la transformación de la
educación
La metodología sobre los Estilos
de Aprendizaje permite superar
la discriminación, favorece la
inclusión y se adapta a las
enseñanzas y características del
estudiante.
8
Yumán Ramírez, I. M.
(2020).
Relación entre rendimiento
académico y estilos de
aprendizaje.
Se puede identificar la relación
que los estilos de aprendizaje no
siempre impactan en el
rendimiento académico de los
estudiantes
9
Roque Herrera,
Yosbanys, Tenelanda
Lopez, Dennys
Vladimir, Basantes
Moscoso, Deysi
Rosario, & Erazo
Parra, Jose Luis.
(2023).
Teorías y modelos sobre los
estilos de aprendizaje.
Integrar los modelos de Kolb y
Honey y Mumford constituye una
opción para un diagnóstico
confiable en el proceso
instructivo de la enseñanza y
aprendizaje.
5
10
Polo Escobar, B. R.,
Hinojosa Salazar, C.
A., Weepiu Samekash,
M. L., & Rodríguez
Medina, J. L. (2022).
Estilos de aprendizaje y
rendimiento académico en el
área de comunicación con
enfoque de sistemas
Es preciso identificar los estilos
de aprendizaje, la capacidad de
poner en marcha diversas
perspectivas y participar en
diferentes experiencias de
aprendizaje.
11
Esteves Fajardo, Z.;
Chenet Zuta, M.;
Pibaque Ponce, M.;
Chávez Rocha, M.
(2020)
Estilos de aprendizaje para la
superdotación en el talento
humano de estudiantes
universitarios
En los estilos de aprendizaje se
deben aplicar los procesos de
razonamiento y pragmatismo en
la enseñanza
12
Cira Thania, P. M.,
Quispe-Paiva , M.,
Carhuas-Arzapalo, I.
A., & Ríos-Cataño , C.
(2021).
Estilos de aprendizaje en
estudiantes universitarios:
una revisión descriptiva de la
literatura
Se llama a no generalizar el estilo
de aprendizaje por carrera o
género, pues las características
socioculturales influyen en el tipo
de cada estudiante
13
Díaz-Serrano, J.,
Alfageme-González ,
M. B., & Cutanda-
López, M. T. (2022)
Interacción del rendimiento
académico con los estilos de
aprendizaje y de enseñanza
Es posible obtener mejores
calificaciones frente a contenidos
geográficos con estilos de
aprendizaje Reflexivo y Teórico.
14
Hernández García,
Sandra Meilen, &
Cabrera Albert, Juan
Silvio. (2021).
Los estilos de aprendizajes
desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
lengua
Sistematizar los estilos de
aprendizaje desde el proceso de
enseñanza de la lengua mejora la
adquisición del conocimiento.
15
Quintanal Pérez, F.
(2022).
Estilos de aprendizaje y
estudio de un breakout en
Física y Química de
Bachillerato
Los estilos suponen un marco
adecuado para el uso del
breakout, pues favorecen la
participación y colaboran con la
gestión de su aprendizaje.
16
Rodríguez Arias, L. G.
(2020).
Estilos de aprendizaje
basados en la teoría de Kolb
predominantes en los
universitarios.
El resultado más importante es
que casi la mitad de los
estudiantes refleja un estilo de
aprendizaje asimilador.
17
Caicedo-Quinteros,
Sara Ingrid. (2023).
Estilos de aprendizaje para
mejorar el idioma inglés.
Los enfoques pedagógicos,
recursos y técnicas de
enseñanza, así como el dominio
de estilos de aprendizaje precisa
una correlación significativa con
el progreso la adquisicón del
idioma inglés.
6
18
Olivo García, Edith,
Moreno Beltrán,
Reyna, & Mondragón
Huerta, Raquel.
(2023).
Gamificación y aprendizaje
ubicuo en la educación
superior: aplicando estilos de
aprendizaje
La efectividad de la gamificación
y el aprendizaje ubicuo en
universitarios se debe a un estilo
de aprendizaje predominante son
estrategias para mejorar el
rendimiento académico.
19
Olmedo-Plata, J. M. .
(2020).
Estilos de aprendizaje y
rendimiento académico
escolar desde las
dimensiones cognitiva,
procedimental y actitudinal
Los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico en las
asignaturas indagadas generan
un insumo para el diseño de
estrategias didácticas que
consideren los estilos de
aprendizaje y su beneficio.
20
Acevedo Mena, K. M.
(2020).
Estado del arte del estudio
de los estilos de aprendizaje
en universidades de América
Latina y España
Se encontró que los modelos
más utilizados son el de Felder y
Silverman, el de Kolb y el de
Honey y Mumford sobre los
estilos de aprendizaje.
21
Prado-Bailón, Martha
Cristina; Corral-Joza,
Karen (2021).
Estrategias didácticas en la
educación virtual y los estilos
de aprendizajes en
estudiantes de bachillerato
Los estudiantes poseen estilos
de aprendizaje variados, como
divergentes, convergentes y
asimiladores.
22
Diago Egaña, M. L.,
Martínez Abad, F., &
Perochena González,
P. (2022).
Preferencias de estilos de
aprendizaje en el alumnado
español de entre 11 y 15
años
El conocimiento acerca de los
estilos de aprendizaje sirve para
el diseño y adaptarción de los
procesos formativos a las
diferencias en el aula.
23
Castellanos, R. (2020).
Método de rincones de
estilos de aprendizaje:
REAPSES
Predominan los estilos
pragmático, reflexivo y activo con
un incremento de la nota
promedio del curso.
Resultados y discusión
Los logros del aprendizaje influyen directamente en la manera en que se estructuran los pensamientos,
lo que adquiere relevancia entre los docentes de un mismo departamento. Este aspecto resulta especialmente
útil en situaciones donde un profesor no está disponible, permitiendo que su reemplazo alcance los objetivos sin
alterar el programa de estudios. En este contexto, se vuelve importante evaluar las emociones de los estudiantes
al interactuar con entornos virtuales de aprendizaje, ya que estas pueden ser observadas, registradas y
analizadas junto con otros patrones, como los de conducta y rendimiento, lo que facilita la detección automática
de estilos de aprendizaje y su posterior estudio.
Se ha determinado un enfoque práctico que los docentes, encargados de liderar cursos y programas,
pueden emplear para planificar actividades institucionales, destinando tiempos a la enseñanza de habilidades
psicomotoras para los estudiantes. Es preciso considerar que los conceptos pedagógicos generan nuevas
7
conexiones y despliegues en el presente, los cuales responden a tradiciones históricas del pensamiento que se
transforman constantemente. Esta transformación refleja la temporalidad específica del discurso pedagógico y
sus crisis, lo que ha posibilitado nuevas maneras de interpretar los conceptos y de definir los criterios que
determinan cuáles se validan y cuáles se descartan (Álvarez et al., 2021).
En la actualidad, pese a la incorporación de nuevas tecnologías, se observa que la interacción social a
través de plataformas digitales ha impactado negativamente a los sectores más vulnerables. La brecha digital no
ha hecho más que incrementarse, afectando a todo el sistema educativo y a la sociedad en su conjunto. Este
fenómeno podría repercutir en el aprendizaje significativo en todos los niveles educativos, especialmente si se
suma la falta de capacitación para el desarrollo de competencias digitales tanto en docentes como en estudiantes
(Navarrete, 2020).
Adaptar la educación a las necesidades individuales representa un desafío en el contexto de expansión
masiva del sistema educativo. Cuando los principios administrativos y políticos se rigen por factores económicos
como la eficiencia y la rentabilidad, la idea de personalizar el aprendizaje mediante la identificación de estilos se
torna cada vez más difícil de alcanzar. En este sentido, el reto continúa siendo una de las tareas pendientes más
relevantes para los investigadores y las instituciones de educación superior (Álvarez et al., 2021).
La diversidad de enfoques, modelos y teorías sobre los estilos de aprendizaje ha generado una amplia
gama de interpretaciones que, si bien aportan riqueza conceptual, también pueden dificultar su implementación
práctica en el aula. La identificación y adaptación de los diversos estilos no solo mejora el rendimiento académico,
sino que también favorece una enseñanza inclusiva y personalizada (Herrera et al., 2023). En este sentido, se ha
identificado que las acciones tomadas por las instituciones, basadas en el estilo de aprendizaje de cada
estudiante, tienen diferentes impactos según la estrategia utilizada (Alanya et al., 2021).
Por otro lado, se ha evidenciado que el estilo de aprendizaje teórico influye de manera significativa y
positiva en el rendimiento académico. Esto implica que se deben tomar decisiones informadas respecto a los
métodos de enseñanza que favorezcan el desarrollo de conocimientos y el mejoramiento académico del futuro
profesional educativo (Mendoza et al., 2022). No obstante, al investigar a los docentes sobre las estrategias
metodológicas creativas, persiste cierto desconocimiento y escasa aplicación de estas para potenciar los estilos
de aprendizaje, a pesar de que los estudiantes aprenden de diversas maneras y utilizan sus propias habilidades
para adquirir conocimientos (Kathiusca & Alarcón, 2021).
Es necesario señalar que los enfoques pedagógicos, recursos y técnicas de enseñanza, vinculados al
dominio de los estilos de aprendizaje, presentan una correlación significativa, por ejemplo, en la enseñanza del
idioma inglés. A ello se suman los beneficios de la diversidad de estilos en su aprendizaje (Caisedo, 2023), así
como la efectividad de la gamificación y el aprendizaje ubicuo en la educación superior para mejorar tanto el
rendimiento académico como la motivación estudiantil (Olivo, Moremo & Mondragón, 2023). Estas observaciones
también son válidas en el contexto escolar, donde la relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico
puede servir como base para diseñar y desarrollar estrategias didácticas que respondan a dichas características
(Olmedo, 2020).
Otros estudios han encontrado que predominan los estilos pragmático, reflexivo y activo, los cuales están
asociados con un aumento en la nota media de los estudiantes (Castellanos, 2022). Existe cierto consenso en
que la metodología basada en los estilos de aprendizaje ofrece propuestas concretas para superar la
discriminación, favorecer la inclusión y adecuar la enseñanza a las características individuales del estudiantado
(Gallego et al., 2022). Si bien, por ejemplo, puede predominar el aprendizaje visual, este no siempre se relaciona
directamente con el rendimiento académico (Yumán, 2020).
Abordar diferentes enfoques sobre los estilos de aprendizaje brinda una perspectiva evolutiva sobre este
fenómeno (Roque et al., 2023), en el cual los estudiantes pueden tener estilos divergentes, convergentes o
asimiladores, lo cual es, en ocasiones, desconocido por los docentes (Prado & Corral, 2021). Por ello, se requiere
que los sistemas escolares incorporen argumentos pedagógicos que partan de la identificación de estos estilos y
promuevan la capacidad de observar los contenidos desde múltiples perspectivas (Polo et al., 2022).
En este sentido, se deben aplicar procesos que involucren razonamiento y pragmatismo en la enseñanza
(Esteves et al., 2020), destacándose entre los modelos más utilizados los de Felder y Silverman, Kolb, y Honey
y Mumford (Acevedo, 2020). Sin embargo, no es fácil generalizar un estilo de aprendizaje específico para cada
carrera o género (Cira et al., 2021).
Está claramente demostrado que se obtienen mejores calificaciones cuando el perfil de aprendizaje del
estudiante se alinea con estilos reflexivo y teórico (Díaz et al., 2022). Asimismo, sistematizar los estilos de
aprendizaje desde el proceso de enseñanza de la lengua mejora la adquisición del conocimiento (Hernández et
al., 2021), favoreciendo la participación del alumnado y fortaleciendo la gestión autónoma de su aprendizaje
(Quintanal, 2022; Rodríguez, 2020).
8
Conclusiones
Se destaca la relevancia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes,
evidenciada por la diversidad de enfoques existentes en el ámbito educativo. Cada estilo presenta características
específicas que influyen en la manera en que los estudiantes procesan y aplican el conocimiento. Los estudios
revisados evidencian que factores socioeconómicos y culturales inciden en las preferencias de aprendizaje, lo
que refuerza la necesidad constante de adaptar las estrategias pedagógicas al contexto particular de cada
estudiante.
Es fundamental reconocer los cuatro estilos con mayor impacto y presencia en los entornos académicos:
reflexivo, pragmático, activo y teórico, cada uno con beneficios propios en el desarrollo cognitivo, emocional y
práctico del aprendizaje. El estilo reflexivo promueve la capacidad de análisis y la formación de criterio; el estilo
pragmático impulsa la resolución de problemas mediante la aplicación práctica del conocimiento; el estilo activo
se caracteriza por combinar habilidades, actitudes y experiencias para obtener aprendizajes significativos; y el
estilo teórico enfatiza la comprensión profunda y estructurada de los contenidos.
La preparación docente y la adecuada aplicación de los estilos de aprendizaje constituyen pilares
esenciales para optimizar el rendimiento académico en diversos contextos. Contar con un enfoque metodológico
bien fundamentado permite que tanto docentes como estudiantes se adapten a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, potenciando los resultados en función de las necesidades individuales y sociales. Todo ello refuerza
la importancia de consolidar un sistema educativo flexible, contextualizado y orientado al desarrollo integral del
estudiante.
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