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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 3, # 2, 2023. Licencia CC BY-NC-SA. El cuento infantil: herramienta pedagógica para fortalecer la lectura en el cuarto grado
de Educación General Básica. Katherine Mabel Quizhpe Criollo y Manuel Polivio Cartuche Andrade.
El cuento infantil: herramienta pedagógica para fortalecer la
lectura en el cuarto grado de Educación General Básica
The Children's Story: A Pedagogical Tool to Strengthen Reading in
the Fourth Grade of Basic General Education
Katherine Mabel Quizhpe Criollo
https://orcid.org/0009-0002-4559-161X
katherine.quizhpe@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Manuel Polivio Cartuche Andrade
https://orcid.org/0000-0002-7636-2847
manuel.cartuche@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
RESUMEN
La investigación titulada: El cuento infantil: herramienta pedagógica interesante para
fortalecer la lectura en el cuarto grado de Educación General Básica; tiene como objetivo
general: Determinar la influencia de los cuentos infantiles en el fortalecimiento de la lectura
del cuarto grado paralelo “A” de EGB de la Escuela Filomena Mora de Carrión, Periodo
2022-2023. En el marco teórico se abordaron temáticas relacionadas con el cuento infantil y
la lectura. La metodología se basó en la utilización de los métodos: científico, estadístico,
inductivo, descriptivo, analítico y el sintético. Para la obtención de información se entrevistó
a la docente y a los niños se les aplicó la evaluación de lectura de Magallanes que permitió
diagnosticar los errores en lo que incurren los niños al leer. La población investigada
comprende una docente y veintiséis niños. Los resultados nos permiten determinar que la
sustitución y la vacilación son los errores en los que incurren los niños al leer. Para apoyar al
fortalecimiento de la lectura en los niños se diseñó y aplicó la propuesta “Para vivir una
aventura se necesita de la lectura”. Se recomienda a las docentes a ponderar el uso de cuentos
infantiles orientados al fortalecimiento de la lectura considerada uno de los aspectos
esenciales para la adquisición de los futuros aprendizajes.
Palabras clave: cuento infantil; herramienta pedagógica; aprendizaje de la lectura.
Recibido: 13-04-23 - Aceptado: 02-05-23
ABSTRACT
The research entitled: The children's story: interesting pedagogical tool to strengthen reading
in the fourth grade of Basic General Education; Its general objective is: To determine the
influence of children's stories in strengthening the reading of the fourth parallel grade "A" of
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EGB of the Filomena Mora de Carrión School, Period 2022-2023. In the theoretical
framework, topics related to children's stories and reading were addressed. The methodology
was based on the use of scientific, statistical, inductive, descriptive, analytical and synthetic
methods. To obtain information, the teacher was interviewed and the children were given the
Magallanes reading evaluation, which allowed diagnosing the errors in what the children
incur when reading. The population investigated includes a teacher and twenty-six children.
The results allow us to determine that substitution and hesitation are the errors that children
make when reading. To support the strengthening of reading in children, the proposal "To
live an adventure you need reading" was designed and applied. It is recommended that
teachers consider the use of children's stories aimed at strengthening reading, considered one
of the essential aspects for the acquisition of future learning.
Keywords: children's story, pedagogical tool, learning to read.
INTRODUCCIÓN
El cuento infantil es muy antiguo lo que lo convierte en una pieza clave para ser utilizado en
el proceso educativo proporcionando múltiples beneficios para los niños, entre ellos está el
fortalecer principalmente de lectura, cometer menos errores al leer, incrementar su
vocabulario y autoestima.
Así, lo menciona Arauz (2022) El cuento es un género literario que narra una historia breve
a través de personajes que atraviesan algunas vicisitudes en un lugar y espacios determinados,
su objetivo es causar emoción en quien lo lee y lo escucha de una forma rápida y concisa
(p.8).
Por tanto, la temática se enfoca específicamente en el fortalecimiento de la lectura, es decir
a través del cuento infantil los niños aparte de incrementar su imaginación pueden adquirir
el hábito de la lectura.
El trabajo de investigación: El cuento infantil: herramienta pedagógica interesante para
fortalecer la lectura en el cuarto grado de Educación General Básica se ejecutó en el
cuarto grado paralelo “A” de la escuela de educación básica “Filomena Mora de Carrión”,
durante el año lectivo 2022- 2023.
Es importante señalar que, dentro del proceso del mismo, se abordaron dos variables: la
primera denominada el cuento infantil, el cual consiste en entretener, desarrollar habilidades
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lectoras a través de la creatividad e imaginación lo cual favorece su desempeño académico
en las diferentes áreas del conocimiento.
La segunda variable aborda la lectura, definida como un proceso trascendental en la vida del
ser humano porque implica el poder entender, decodificar lo que intenta transmitir un texto
convirtiéndose en una fuente relevante para afianzar aprendizajes.
Una de las conclusiones más importantes a las que se llegó en este trabajo investigativo es
que: se demostró la efectividad de la propuesta alternativa basada en cuentos infantiles,
puesto que se redujeron considerablemente los errores en los que incurren los niños al leer,
es decir que el cuento infantil contribuyó al fortalecimiento de la lectura, por lo que se
recomienda que está propuesta constituya un modelo a aplicarse en el aula, con la finalidad
de fortalecer la lectura de acuerdo a la edad cronológica de los niños.
1. Definición del cuento infantil
Como es de conocimiento los cuentos infantiles son la chispa de la fantasía que
invitan a los niños a adentrarse en el fantástico mundo de la lectura siendo una herramienta
indispensable en las escuelas.
Por otra parte, Talledo & Vera (2019), menciona que: “los cuentos son el producto
de la narración de sucesos reales o imaginarios” (p. 137).
1.1 Importancia del cuento infantil
A lo largo del tiempo los cuentos infantiles han estado presentes en la vida de muchos
niños, ya que, divierten, entretienen y permiten desarrollar poco a poco habilidades lectoras
que serán útiles en la vida diaria.
En ese mismo sentido, Méndez del Portal (2017), considera de vital importancia el
cuento porque es un agente impulsador que provoca gran atracción en los niños,
posibilitándoles convertir lo magnífico en real, reconociendo personajes, abriendo paso a su
imaginación, además de mitigar tensiones y solucionar problemas.
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1.2 El cuento infantil y la lectura
Según, Negrinis et al., (2021), menciona que: los cuentos infantiles […] se destaca la
fantasía que hay dentro de ellos, permitiendo trasladar al lector, en general, a lugares
imaginarios y fantásticos, con personajes extraños o reales que traen una nueva visión
a su cotidianidad, porque amplían el horizonte del mundo conocido de los lectores,
en especial el mundo de los infantes (p.113).
2. Definición de lectura
Para, Castro & Díaz (2018), define a la lectura como: una actividad de la cual se nutre
el pensamiento pues permite comprender y vislumbrar cualquier tipo de contenido, a
través de la interacción entre el lector y el texto; adicionalmente permite construir e
intercambiar nuevos conocimientos gracias a la interpretación que se le dé (p. 15).
2.1. Importancia
(Avila, 2018), El alumno al leer podrá indagar, construir, analizar sus propios
conocimientos y hacerlos partícipes a sus pares, docentes y padres de familia. Poder
aprender y resolver problemas que se presentan en su vida diaria, la lectura es una
fuente importante para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.
2.2. La familia y su influencia en el aprendizaje de la lectura
La práctica constante de la lectura en familia es un plus para que el niño pueda ir
estableciendo rutinas destinadas a leer y adquirir una capacidad reflexiva, de lo contrario al
no existir la estimulación por parte de los integrantes de la familia se estará ocasionando un
daño enorme con efectos nocivos a largo plazo.
2.3. Errores en la lectura
En la evaluación de lectura de Magallanes se describe los siguientes errores:
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✓ Sustitución: Pronuncia el sonido de una letra, una sílaba o una palabra diferente a la
que corresponde. Por ejemplo, lee “ti” donde pone “pi”, lee “magtafico” donde pone
“magnífico” o lee “ciudad donde pone “cuidar”.
✓ Omisión: No pronuncia el sonido de una letra o sílaba. Por ejemplo, lee “miela” donde
pone “miel” o lee “contrato” donde pone “contra”.
✓ Rotación: Pronuncia el sonido de una letra en lugar de otra cuya forma supone una
rotación. Esas letras son habitualmente b-p-d-q y, excepcionalmente, m,w o n-u. Por
ejemplo, lee “cedo” donde pone “cebo”.
✓ Inversión: Pronuncia los fonemas que componen una palabra o sílaba alterando el
orden. Por ejemplo, lee “barzo” donde pone “brazo” o lee “tleco” donde pone “teclo”.
✓ Lectura silábica: Lee sílaba a sílaba.
✓ Vacilación: Realiza una pausa en la lectura que no obedece a una entonación
comprensiva de la frase. Puede ser antes de la palabra o en medio. Por ejemplo, “una
maña (pausa) na”.
✓ Repetición: Repite un sonido o una parte de una palabra o palabras. Por ejemplo, “Era
sá (pausa) Era sábado por la mañana”.
✓ Rectificación: Rectifica la lectura incorrecta de una palabra. Por ejemplo, “prevenía
(pausa) provenía”.
✓ Palabra a palabra: Lee palabra a palabra. Por ejemplo “Una (pausa) mañana, (pausa)
Ana (pausa) pasea (pausa) con (pausa) su madre”.
De lo antes expuesto, los errores ya mencionados son los más comunes que suelen
cometer los estudiantes al leer, provocando que influya en el buen desempeño lector
conllevando al rechazo por parte del niño y que vean a la lectura como algo tedioso e
impidiendo que ellos puedan engancharse con el texto de su agrado. Por lo tanto, para
erradicar estos errores se debe procurar leer constantemente lo que permitirá al niño tomar
conciencia de lo valioso que es la lectura.
METODOLOGÍA
El presente trabajo investigativo se llevó a cabo en la Escuela de Educación Básica “Filomena
Mora de Carrión” durante el año electivo 2022- 2023 ubicada en las calles Bolívar Bailón y
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Av. Cuxibamba, cerca del mercado mayorista, perteneciente a la provincia de Loja, cantón
Loja.
• Tipo de investigación
El tipo de investigación fue descriptivo, ya que, durante el desarrollo de la investigación
permitió realizar una observación sistemática, estudiando la realidad educativa tal y como se
desarrolla; además sirvió para profundizar el análisis de las variables de estudio orientadas a
identificar las causas, consecuencias y resultados obtenidos con la aplicación de las técnicas
e instrumentos empleados en la problemática.
Tiene un enfoque mixto, ya que, me permitió recopilar, interpretar y analizar tanto datos
cuantitativos como cualitativos en un solo enfoque, además, facilitó comprender la realidad
del problema de estudio de una manera más eficiente.
Según, Otero (2018), el enfoque mixto, implica una recolección, análisis e
interpretación de datos cualitativos y cuantitativos que el investigador haya
considerado necesarios para su estudio. Este método representa un proceso
sistemático, empírico y crítico de la investigación, en donde la visión objetiva de la
investigación cuantitativa y la visión subjetiva de la investigación cualitativa
pueden fusionarse para dar respuesta a problemas humanos (p.19).
Por lo que, este enfoque se realizó mediante un proceso de indagación de información
relevante, para realizar el estudio investigativo. En el cual, se pudo obtener una visión
amplia de lo objetivo y lo subjetivo planteando así una posible solución frente al problema
investigado.
El diseño es cuasiexperimental porque se trabajó con un grupo homogéneo, donde se aplicó
un pre y un postest antes y después de la ejecución de una propuesta alternativa con talleres
basados en los cuentos infantiles.
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• Métodos
Los métodos que se utilizaron en la investigación fueron los siguientes: Método Científico
estuvo presente durante todo el proceso investigativo de una forma sistemática y coherente,
estadístico permitió realizar la recolección y organización de los datos para representarlos en
tablas y figuras y posteriormente analizarlos, describirlos e interpretarlos de manera
cuantitativa como cualitativa, descriptivo a través de este método se realizó la descripción de
las variables, de la misma manera estuvo presente a la hora de describir los resultados luego
de aplicar las técnicas e instrumentos, analítico permitió analizar los aportes de los diferentes
autores y realizar las respectivas paráfrasis o aportaciones personales, además, este método
fue útil a la hora de realizar el análisis e interpretación de los resultados, así como también
en el proceso de discusión de resultados, sintético mediante este método se procedió a
sintetizar los principales temas y subtemas con los cuales se redactó el marco teórico, además
este método fue útil para redactar las conclusiones y recomendaciones, inductivo posibilitó
él logró y la obtención de conclusiones a partir de la aplicación del pre-test realizado al grupo
de estudiantes, especialmente en los casos que presentan problemas de lectura.
• Técnicas e instrumentos
Para el desarrollo del trabajo investigativo se emplearon las siguientes técnicas e
instrumentos: una entrevista se aplicó a la docente de cuarto grado de Educación General
Básica para recabar y contrastar información referente a la lectura de los estudiantes y la
aplicación de los cuentos infantiles además, un cuestionario que constó de 7 preguntas
estructuradas y finalmente se aplicó la evaluación de lectura de Magallanes adaptado al
cuarto grado de Educación General Básica del subnivel Elemental de la Escuela “Filomena
Mora de Carrión”.
RESULTADOS
Resultados de la entrevista aplicada a la docente del aula
1. ¿Cómo valora el nivel de lectura en sus estudiantes?
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RD: El nivel de lectura en mis estudiantes es bueno, ya que, se realiza el control de
lectura.
2. ¿Cuáles son los problemas que se presentan al momento que el estudiante lee?
RD: Los problemas más frecuentes que se suelen presentar en los estudiantes al
momento de realizar la lectura son el silabeo, omiten en letras, entonan la lectura, no
tienen fluidez, letras mal pronunciadas porque no existe un reconocimiento como tal
de las mismas, leen con un tono de voz muy bajo.
3. De acuerdo a su horario ¿Qué tiempo dedica para la práctica de la lectura?
RD: Se utiliza 5 horas para realizar el control de la lectura.
4. ¿Qué estrategias didácticas emplea usted para fomentar la lectura en los
estudiantes?
RD: Las estrategias que utilizo es hacer leer todos los días.
5. ¿Conoce usted los cuentos infantiles?
RD: Sí tengo conocimiento de los cuentos infantiles.
6. ¿Considera usted que los cuentos infantiles contribuyen a mejorar la lectura en
los estudiantes?
RD: Sí, porque les llama la atención y les ayuda a mejorar la lectura a los estudiantes,
ya que, con ellos se pueden aplicar varias actividades.
7. ¿Considera usted que la familia debe apoyar en el proceso de enseñanza de la
lectura?
RD: Sí, el 100% deben apoyar la lectura en la casa siendo indispensable el apoyo
familiar, ya que constituye un pilar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lectura, en casa es en donde se debe reforzar continuamente la lectura.
Comentario de la investigadora: Al analizar las respuestas de la entrevista realizada a la
docente encontramos que ella considera que el nivel de lectura de sus estudiantes es bueno,
sin embargo, al diagnosticar la misma se pudo comprobar que los estudiantes no demuestran
un nivel de lectura aceptable, provocando que actúen de manera facilista y no se interesen
por enriquecer o mejorar la misma.
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Agregando a lo anterior, la lectura es un proceso trascendental en la vida de los niños, sin
embargo, la docente describe algunos problemas en los que incurren sus estudiantes como
son la omisión de letras, la entonación de la lectura, letras mal pronunciadas y la falta de
fluidez lo cual a simple vista se contradice con lo que manifiesta anteriormente cuando
asegura que el nivel de lectura es bueno, de modo que, estos errores afectarán en el proceso
de aprendizaje de las otras asignaturas del currículo, la docente debe empoderarse de esta
situación y buscar alternativas de cómo mejorar el nivel de la lectura de manera lúdica y
creativa.
Sobre el tiempo dedicado para la lectura en el horario semanal expresa que hace uso de cinco
horas de clase, lo cual significa que no debería existir problema alguno, es decir los niños
deberían leer fluidamente, sin embargo, no se ha logrado afianzar o mejorar el nivel de la
lectura porque como es evidente persisten errores de lectura en el 4to grado paralelo “A”
según asegura la docente algunos errores conllevan a que los estudiantes tengan
inconvenientes para la adquisición de aprendizajes en las otras asignaturas, ante ello, la
docente debe prestar mayor atención a esta problemática, por cuanto una buena lectura es la
base fundamental para que el alumno pueda desarrollarse tanto cognitiva, afectiva y
socialmente.
Consultada sobre las estrategias que utiliza para fortalecer la lectura, la docente expresa que
su estrategia es la lectura diaria la misma que es una habilidad que se adquiere poco a poco
y se va mejorando con el paso del tiempo, es por ello, que la práctica constante es una
estrategia fundamental para leer es así que a más de hacer leer diariamente se puede dejar
que los niños escojan libros de su interés de acuerdo a su edad cronológica.
De la misma manera, menciona que conoce los cuentos infantiles porque éstos despiertan el
interés y curiosidad en los niños, a más de brindarles grandes beneficios para que afiancen
sus habilidades lectoras y encuentren el gusto por ella, en ese mismo sentido la docente
considera que es primordial el apoyo e involucramiento de parte de los padres de familia para
ayudar a mejorar y fomentar futuros lectores que sientan amor por lo que leen y no sea por
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obligación de esta manera el estudiante verá a la lectura como una oportunidad más por
aprender e incrementar su vocabulario.
6.2 Resultados de la evaluación de lectura aplicado a los estudiantes.
Tabla 1
Lectura de palabras
ERRORES
f
%
Sustitución
51
35,42
Inversión
16
11,11
Rotación
8
5,56
Adición
25
17,36
Omisión
34
23,61
Lectura Silábica
10
6,94
TOTAL
144
100%
Fuente: Aplicación de la evaluación de lectura de Magallanes a los estudiantes de cuarto
grado paralelo “A” de la escuela “Filomena Mora de Carrión”
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Figura 1
Errores en la lectura de palabras
De acuerdo a los resultados anteriores, sobre los errores en los que incurren los 26
alumnos investigados; el 35,42% corresponden a errores de sustitución; el 23,61% a omisión;
el 17,36% a adición; el 11,11% a inversión; el 6,94% a lectura silábica y el 5,56% a rotación.
La lectura de palabras es una actividad sustancial en el estudiante, ya que, práctica la
correcta vocalización, entonación y acentuación de cada una de las sílabas que conforman la
palabra por ello, esta actividad es fundamental para fortalecer la lectura en general como
soporte para los demás aprendizajes, en donde el niño tomará conciencia de lo importante
que es la lectura en su diario vivir, cuando los estudiantes presentan un nivel alto de errores
de sustitución y omisión, prácticamente será imposible que comprenda lo que leen por lo
cual, existe la necesidad de implementar acciones pedagógicas orientadas a reducir los
errores, para ello se puede emplear los cuentos infantiles que a más de ser interesantes para
los niños cultivan un apego hacia la lectura. El objetivo que busca la educación es reparar
estas falencias en las habilidades lectoras para formar sujetos capaces de autorregular su
proceso de lectura sentando bases en la práctica constante.
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
Sustitución Inversión Rotación Adición Omisión Lectura
Silábica
35,42
11,11
5,56
17,36
23,61
6,94
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Tabla 2
Lectura de pseudopalabras
ERRORES
f
%
Sustitución
53
38,97
Inversión
14
10,29
Rotación
13
9,56
Adición
21
15,44
Omisión
28
20,59
Lectura Silábica
7
5,15
TOTAL
136
100%
Fuente: Aplicación de la evaluación de lectura de Magallanes a los estudiantes de cuarto
grado paralelo “A” de la escuela “Filomena Mora de Carrión”
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Figura 2
Errores en la lectura de pseudopalabras
En base a los resultados obtenidos de los errores que presentan los estudiantes en
pseudopalabras se evidencia que un 38,97% tienen problemas de sustitución; el 20,59%
pertenece a omisión; el 15,44% a adición; el 10,29% a inversión, el 9,56% a rotación y el
5,15% a lectura silábica.
La lectura de pseudopalabras es fundamental porque aunque parezca a simple vista
que no poseen valor pedagógico alguno por carecer de significado estas facilitan conocer si
el estudiante pronuncia las sílabas que las conforman con fluidez, por lo que su propósito es
el de minimizar ciertos errores de lectura, lo que ratifica que existe deficiencia en la misma
como lo es en el caso anterior en sustitución y omisión, por lo tanto es necesario el
implemento de estrategias eficaces, creativas, llamativas y activas que apoyen y afiancen la
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
Sustitución Inversión Rotación Adición Omisión Lectura
Silábica
38,97
10,29
9,56
15,44
20,59
5,15
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lectura invitando al estudiante a potenciar sus habilidades lectoras y asimilar el conocimiento
de manera distinta a la tradicional con la finalidad de que el alumno aprenda a aprehender.
Tabla 3
Lectura de textos
ERRORES
f
%
Vacilación
98
56,98
Repetición
22
12,79
Rectificación
11
6,39
Lectura palabra
por palabra
41
23,84
TOTAL
172
100%
Fuente: Aplicación del test de Magallanes a los estudiantes de cuarto grado paralelo “A” de
la escuela “Filomena Mora de Carrión”
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Figura 3
Errores en la lectura de textos
Analizando los datos estadísticos correspondientes a los errores de lectura de textos
se evidencia lo siguiente: el 56,98% corresponde a vacilación; el 23,84% a lectura palabra
por palabra; el 12,79% a repetición y el 6,39% pertenece a rectificación.
Se estima la importancia que tiene la lectura de textos en el desarrollo de la habilidad
de leer, ya que, si el estudiante no lee fluidamente un texto se le dificultará aprender los
contenidos de las otras materias, por lo tanto, de la información anterior se deduce que la
mayoría de los errores en los que incurren los estudiantes corresponden a vacilación lo que
conlleva a que el estudiante no lea fluidamente y por lo tanto, no comprenda el mensaje o las
ideas principales de un texto siendo motivo de burla por parte de sus compañeros de aula,
inseguridad al hablar, poca participación y bajo rendimiento escolar, es así que es
indispensable adoptar medidas pedagógicas que permitan superar los errores en los que
incurren los niños al leer textos, para ello, existen una infinidad de estrategias unas con
mayor impacto que otras, como es el caso de retahílas, refranes, amorfinos, la lectura en
periódico, videos educativos, cuentos infantiles entre otros, para consolidar la lectura. Por lo
tanto, la lectura a más de ser una fuente de conocimientos contribuye al despliegue de
habilidades y capacidades en los estudiantes.
0
10
20
30
40
50
60
Vacilación Repetición Rectificación Lectura
palabra por
palabra
56,98
12,79
6,39
23,84
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Tabla 4
Cuadro comparativo del pretest y postest
1ª aplicación
2ª aplicación
Lectura de palabras
ERRORES
f
f
Sustitución
51
24
Inversión
16
9
Rotación
8
3
Adición
25
8
Omisión
34
24
Lectura Silábica
10
4
TOTAL
144
72
Lectura de pseudopalabras
ERRORES
f
f
Sustitución
53
30
Inversión
14
6
Rotación
13
8
Adición
21
17
Omisión
28
10
Lectura Silábica
7
5
TOTAL
136
76
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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 3, # 2, 2023. Licencia CC BY-NC-SA. El cuento infantil: herramienta pedagógica para fortalecer la lectura en el cuarto grado
de Educación General Básica. Katherine Mabel Quizhpe Criollo y Manuel Polivio Cartuche Andrade.
Lectura de textos
ERRORES
f
f
Vacilación
98
36
Repetición
22
20
Rectificación
11
9
Lectura palabra
por palabra
41
28
TOTAL
172
93
Fuente: Evaluación de la lectura aplicado a los estudiantes del cuarto grado paralelo “A” de
la escuela “Filomena Mora de Carrión”.
Los datos del cuadro comparativo, nos permite visualizar la reducción de los errores
en los que incurren los estudiantes al leer; así: en lo que respecta a errores cometidos en la
lectura de palabras estos se disminuyen de 144 en la primera aplicación a 72 en la segunda.
En los que respecta a errores en los que incurren los estudiantes en la lectura de
pseudopalabras se reducen de 136 a 76 errores. Asimismo, en lo referente a la lectura de
textos encontramos que se reduce de 172 en la primera aplicación a 93 en la segunda, lo que
significa que la propuesta ejecutada a través de una variedad de talleres entretenidos e
innovadores basados en cuentos infantiles permitió fortalecer la lectura con éxito en los
estudiantes.
DISCUSIÓN
Después de haber aplicado la entrevista a la docente y la evaluación de lectura de Magallanes,
se realizó un análisis e interpretación de la información con el propósito de contribuir al
fortalecimiento de la lectura mediante el empleo de cuentos infantiles, para llegar a la
solución del problema de investigación planteado.
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de Educación General Básica. Katherine Mabel Quizhpe Criollo y Manuel Polivio Cartuche Andrade.
Los cuentos infantiles contribuyen a varios esquemas del conocimiento, al desarrollo de
habilidades lectoras logrando que los niños se sientan seguros de sí mismos aumentando su
autoestima, es decir son un medio que estimula y fortalece la lectura mediante la
imaginación, la fantasía constituyéndose un punto de partida para lograr aprendizajes
significativos y duraderos permitiendo desplegar al máximo el deleite por leer convirtiendo
al estudiante en un ente crítico y reflexivo.
Objetivo uno: Diagnosticar la lectura de los estudiantes del cuarto grado paralelo “A” de
EGB; para su cumplimiento se consideró la evaluación de lectura de Magallanes (pre-test)
con la intención de conocer los errores en los que incurren los estudiantes al leer, información
relevante para diseñar acciones de mejoramiento. En base a los resultados obtenidos se
determina lo siguiente:
El test aplicado a los estudiantes se puede constatar que en relación a los errores de lectura
de palabras en los que incurren los 26 alumnos investigados; el 35,42% corresponden a
errores de sustitución; el 23,61% a omisión; el 17,36% a adición; el 11,11% a inversión; el
6,94% a lectura silábica; y, el 5,56% a rotación.
De igual manera, en los resultados obtenidos de los errores que presentan los estudiantes en
pseudopalabras se evidencia que un 38,97% tienen problemas de sustitución; el 20,59%
pertenece a omisión; el 15,44% a adición; el 10,29% a inversión, el 9,56% a rotación; y, el
5,15% a lectura silábica.
Asimismo, en lo que respecta a los errores de lectura de textos se determina que el 56,98%
corresponde a vacilación; el 23,84% a lectura palabra por palabra; el 12,79% a repetición; y,
el 6,39% pertenece a rectificación.
Además, se tomó como referencia las preguntas 1,2,3,4 y 7 de la entrevista aplicada a la
docente cuyas respuestas resaltan que el nivel de lectura en los estudiantes es bueno, ya que,
se realiza el control de lectura; los problemas más frecuentes que se suelen presentar en los
estudiantes al momento de realizar la lectura son el silabeo, omiten en letras, entonan la
lectura, no tienen fluidez, letras mal pronunciadas porque no existe un reconocimiento como
tal de las mismas, leen con un tono de voz muy bajo; se utiliza cinco horas para realizar el
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control de la lectura; las estrategias que utilizo es hacer leer todos los días; el 100% deben
apoyar la lectura en la casa siendo indispensable el apoyo familiar, ya que, constituye un pilar
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura, en casa es en donde se debe reforzar
continuamente la lectura.
Es fundamental, que desde temprana edad se fortalezca la lectura, ya que la misma
incrementa saberes, permite que los niños sean individuos pensantes y se desenvuelvan mejor
en su entorno, pese a ello, a través de los resultados de la aplicación de los instrumentos me
permitió evidenciar que el nivel de lectura de los estudiantes no es el mejor, porque persiste
un incremento de errores al momento de que el estudiante lee dificultando encaminar los
aprendizajes debido a que, en la actualidad los niños asocian la lectura como una obligación
y no como una oportunidad para ampliar, forjar saberes y decodificar ideas, símbolos o
mensajes, lo cual perjudica la formación integral del estudiante.
El docente a través de su amor y entrega debe sembrar semillas de conocimiento que causen
intriga y curiosidad para adentrarlo al estudiante en el mundo lector, sin olvidar el apoyo
desde el hogar como pieza clave para fortalecer la lectura.
Objetivo dos: Diseñar una guía didáctica utilizando cuentos infantiles para fortalecer la
lectura en los estudiantes del cuarto grado paralelo “A” de EGB.
Conociendo los resultados de la aplicación del pretest y con la finalidad de reducir los errores
en los que incurren los estudiantes al leer se aplicó la propuesta alternativa titulada “Para
vivir una aventura se necesita de la lectura” la misma que consistió en la ejecución de 15
actividades para el fortalecimiento de la lectura, empleando cuentos infantiles novedosos de
acuerdo a la edad cronológica de los estudiantes, en donde cuya planificación obedece a las
etapas del plan de lección, además, los temas seleccionados fueron coordinados
conjuntamente con la docente de aula con la finalidad de despertar un gran interés por leer
sirviendo de base para afianzar la lectura, en beneficio de los estudiantes de cuarto grado
paralelo “A”, ya que, conforme a los datos obtenidos, se constató que la docente solamente
hace uso de una estrategia rutinaria, a pesar de que tiene un pleno conocimiento de los cuentos
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infantiles la docente no los aplica en el salón de clases, lo que conlleva, a que el acto de leer
sea tedioso y se torne aburrido para los estudiantes.
Objetivo tres: Evaluar la influencia de los cuentos infantiles en el fortalecimiento de la lectura
de los estudiantes del cuarto grado paralelo “A” de EGB.
Una vez finalizada la aplicación de la propuesta y con la finalidad de comprobar si se han
reducido o no los errores en los que inicialmente incurren los niños al leer se aplicó
nuevamente la evaluación de la lectura de Magallanes cuyos resultados nos permiten
determinar que, en lo que respecta a errores cometidos en la lectura de palabras estos se
disminuyen de 144 en la primera aplicación a 72 en la segunda, en los que respecta a errores
en los que incurren los estudiantes en la lectura de pseudopalabras se reducen de 136 a 76
errores. Asimismo, en lo referente a la lectura de textos encontramos que se reduce de 172
en la primera aplicación a 93 en la segunda, ante ello, se asegura que los cuentos infantiles
son una herramienta pedagógica interesante para fortalecer la lectura.
En relación a los objetivos específicos planteados en la investigación se puede manifestar
que cada objetivo contribuyo de manera significativa en la investigación, es así que se logró
identificar que los estudiantes presentan inconvenientes y errores al leer, lo cual es una
barrera que impide y dificulta poder encaminar los aprendizajes, debido a ello, los niños ven
a la lectura como una obligación y no como una oportunidad de incrementar sus saberes
siendo perjudicial para su formación integral, lo que permitió diseñar una guía didáctica para
fortalecer la lectura, la misma que se denominó “Para vivir una aventura se necesita de la
lectura” la cual contiene variedad de talleres de cuentos infantiles novedosos y entretenidos
con el firme propósito de despertar a través de las actividades planteadas un gran interés por
leer, sirviendo de base para afianzar la lectura, ante lo cual, puedo aseverar que con la
aplicación de dicha propuesta si se fortaleció la lectura y se disminuyó los errores en los que
incurren los estudiantes al leer.
CONCLUSIONES
La aplicación de la evaluación de lectura de Magallanes, permitió contabilizar los errores en
los que incurren los estudiantes de cuarto grado “A” en la lectura de palabras, pseudopalabras
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y lectura de textos datos que constituyen el insumo esencial para planificar acciones de
mejora para un buen desenvolvimiento de los estudiantes en su diario vivir.
Se ejecutó la propuesta alternativa: “Para vivir una aventura se necesita de la lectura” misma
que está direccionada bajo un diseño novedoso e interesante de quince talleres con cuentos
infantiles, ya que mediante la colaboración de parte de la docente y la participación de los
estudiantes en cada actividad propuesta se aportó a fortalecer la lectura y a despertar el hábito
lector con el firme propósito de asegurar un aprendizaje de excelencia.
Concluida la aplicación de la guía didáctica se volvió aplicar nuevamente la evaluación de
lectura de Magallanes cuyos resultados permiten evidenciar el éxito de la misma por cuanto
se redujeron considerablemente los errores en los que incurren los estudiantes al leer,
constituyéndose así el cuento infantil como una herramienta pedagógica interesante para
fortalecer la lectura en los estudiantes.
REFERENCIAS
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