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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Factores socioeconómicos que influyen en el acceso
a la educación superior en la zona rural del cantón Salitre (Guayas, Ecuador). Roxana Xiomara González
Fernández.
Factores socioeconómicos que influyen en el acceso a la educación
superior en la zona rural del cantón Salitre (Guayas, Ecuador)
Socioeconomic factors influencing access to higher education in the
rural area of the Salitre canton (Guayas, Ecuador)
Roxana Xiomara González Fernández
https://orcid.org/0009-0008-8990-8504
roxana.gonzalez@tecnologicoliceocristiano.edu.ec
Instituto Superior Tecnológico Liceo Cristiano
Guayaquil-Ecuador
RESUMEN
Este estudio se direccionó a analizar y comprender los factores socioeconómicos que influyen
en el acceso a la educación superior en la zona rural del cantón Salitre, Guayas, Ecuador.
Adoptando un diseño cuantitativo descriptivo y correlacional, la investigación se basa en una
muestra de 384 jóvenes de 18 a 29 años. Se utilizó una encuesta de diez preguntas cerradas,
previamente validada en una prueba piloto y se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson.
Los resultados reflejan la preocupante disparidad en las oportunidades educativas debido a
factores económicos y geográficos. Los ingresos familiares y la falta de recursos económicos
emergen como obstáculos, mientras que la accesibilidad geográfica y la percepción de
insuficiencia en becas influyen en las opciones educativas. Se destaca la necesidad de políticas
que aborden estas limitaciones y promuevan la igualdad de acceso a la educación superior en
la zona rural.
Palabras clave: factores socioeconómicos, educación, ruralidad.
Recibido: 03-12-23 - Aceptado: 06-02-24
ABSTRACT
This study aimed to analyze and understand the socioeconomic factors that influence access to
higher education in the rural area of the Salitre canton, Guayas, Ecuador. Adopting a
quantitative, descriptive and correlational design, the research is based on a sample of 384
young people aged 18 to 29. A survey of ten closed questions was used, previously validated
in a pilot test, and Pearson's correlation coefficient was applied. The results reflect the troubling
disparity in educational opportunities due to economic and geographic factors. Family income
and lack of economic resources emerge as obstacles, while geographical accessibility and the
perception of insufficient scholarships influence educational options. It highlights the need for
policies that address these constraints and promote equal access to higher education in rural
areas.
Keywords: socioeconomic factors, education, rurality.
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Fernández.
INTRODUCCIÓN
Los factores socioeconómicos son elementos clave que influyen en la configuración de
la sociedad y el nivel de bienestar de las personas (Muelle, 2020). Estos factores abarcan
aspectos económicos y sociales que mantienen una interacción recíproca y permanente. Una
distribución desigual de los ingresos puede conducir a brechas sociales y limitar el acceso a
recursos y oportunidades (Ponce et al., 2020).
Factores como el desempleo, el nivel de ingreso económico, el acceso a servicios
básicos o la movilidad social pueden ser un condicionante en el nivel de bienestar de las
personas (Castellano & López, 2021). La disponibilidad de los factores socioeconómicos puede
contribuir al desarrollo de desigualdades generando tensiones sociales que podrían incrementar
el ciclo de la pobreza de manera significativa.
Todas estas problemáticas se ven incrementadas dentro del área rural al presentar
particularidades propias que van desde la falta de infraestructuras básicas para la movilidad,
hasta la limitación de oportunidades de desarrollo para sus habitantes (Orellana et al., 2021).
Además, la dependencia a la agricultura y la actividad agropecuaria puede generar
vulnerabilidad económica, ya que están sujetos a factores climáticos, fluctuaciones de precios
y políticas agrícolas (Suárez et al., 2022).
En las zonas rurales el acceso a la educación se convierte en uno de los principales
desafíos (Herrera & Rivera, 2020). Las diferentes universidades e institutos de educación
superior se ubican en las principales ciudades, obligando a los estudiantes rurales a enfrentar
dificultades para desplazarse largas distancias (Véliz & Zambrano, 2019). Los altos costos de
transporte y alojamiento suponen una barrera adicional, limitando la posibilidad de acceder a
la educación superior y dejando a muchos jóvenes sin alternativas viables.
Las múltiples problemáticas socioeconómicas que se presentan en el área rural limitan
a los estudiantes que buscan acceder a una educación superior (Peralta et al., 2020). Para
muchos jóvenes resulta más viable abandonar prematuramente su formación educativa que
buscar oportunidades laborales que les permitan contribuir de manera limitada a los ingresos
familiares (Herrera & Rivera, 2020). Esta situación perpetúa el ciclo de pobreza y limita las
perspectivas de desarrollo de los individuos y las comunidades rurales.
En el cantón Salitre, ubicado en la provincia de Guayas, Ecuador, no es una excepción
a esta realidad. La limitación de alternativas de acceso a estudios superiores deja a los jóvenes
sin alternativas para continuar su formación académica produciendo una barrera que afecta el
desarrollo profesional que ofrece la educación universitaria. El presente estudio plantea como
objetivo principal analizar y comprender los factores socioeconómicos que influyen en el
acceso a la educación superior en la zona rural del cantón Salitre, Guayas, Ecuador.
Esta investigación ubica a la educación superior como un elemento esencial en la
formación personal de las personas, así como para el progreso económico de la comunidad. El
abordaje de este estudio permitirá comprender la realidad del contexto convirtiéndose en un
fundamento para el diseño de estrategias y políticas que impulsen mejores posibilidades de
acceso a los jóvenes que buscan estudios superiores.
Marco teórico
Los siguientes párrafos presentan una revisión literaria referente a los principales
factores socioeconómicos que influyen en el acceso a la educación superior. Estos factores
abarcan aspectos que van del estatus socioeconómico de los individuos, hasta la disponibilidad
de recursos y oportunidades educativas en el área rural.
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Fernández.
Factores socioeconómicos en la zona rural
Los factores socioeconómicos pueden ser entendidos como las interacciones dinámicas
y complejas que influyen en la configuración de oportunidades, capacidades y relaciones
humanas. De acuerdo a un informe de la CEPAL propuesto por Pontarollo et al, (2019) los
factores socioeconómicos son aquellos elementos que combinan aspectos sociales y
económicos y que tienen un impacto directo en el crecimiento y nivel de vida de las personas.
Estos factores abarcan diversas dimensiones, como la distribución del ingreso, el acceso a la
educación, empleo y otros aspectos relacionados con el bienestar de la población.
La OIT (2020) aborda los factores socioeconómicos desde una perspectiva laboral
comprendiéndolos como aspectos fundamentales para asegurar la justicia social, la equidad y
la protección de los derechos de los seres humanos. Según esto los factores socioeconómicos
son fundamentales para la erradicación de la pobreza y la promoción de un crecimiento social
inclusivo y sostenible.
Estos factores hacen referencia a las variables y condiciones que influyen en la actividad
económica, el desarrollo, la dispersión del ingreso y la eficiencia de los sistemas económicos
(Bacigalupe et al., 2022). La importancia de estos factores radica en la comprensión del
funcionamiento de la economía, así como el desarrollo de políticas que promuevan el
crecimiento sostenible, la eficiencia y la equidad.
El análisis de los factores socioeconómicos resulta significativo en la generación de
oportunidades para las personas (Canelos, 2019). Por ejemplo, la distribución desigual del
ingreso puede generar brechas sociales y económicas, afectando el acceso a oportunidades y
recursos básicos (Enriquez, 2020). Esto puede resultar en la marginalización de ciertos grupos
de la población.
Del mismo modo, el acceso a una buena educación, así como la capacitación adecuada
son determinantes para el crecimiento profesional (Timarán et al., 2019). La falta de acceso a
la educación puede limitar las oportunidades de empleo y perpetuar la desigualdad social
(Romualdo, 2020). De esta manera, los factores socioeconómicos juegan un papel crucial en la
formación superior, convirtiendo las desigualdades económicas y sociales en barreras
significativas.
En el marco de la ruralidad, los factores socioeconómicos se desarrollan a través de una
serie de procesos interrelacionados que pueden variar según la ubicación geográfica y las
características específicas de cada comunidad (Freire et al., 2019). Estas áreas, a menudo
caracterizadas por una mayor dependencia de la agricultura, enfrentan desafíos particulares que
influyen en su dinámica socioeconómica (Suárez et al., 2022). Aspectos como la disponibilidad
de recursos naturales se establecen como condicionantes para la producción agrícola y
ganadera, y su escasez o deterioro pueden tener un impacto negativo en su productividad y por
ende los ingresos económicos de la ruralidad.
Las escasas oportunidades de empleo y la baja remuneración son también desafíos
socioeconómicos en las zonas rurales (Morales & Mideros, 2021). La dependencia de la
agricultura puede generar estacionalidad laboral y fluctuaciones en los ingresos, lo que dificulta
la planificación y el desarrollo sostenible (Suárez et al., 2022). La falta de diversificación
económica y la ausencia de inversiones en sectores no agrícolas limitan las opciones de empleo
y la movilidad social en las comunidades rurales.
Además, la infraestructura juega un papel crítico en las zonas rurales (Pérez, 2020). La
falta de carreteras adecuadas, sistemas de transporte eficientes y servicios básicos, como
electricidad y acceso a internet, obstaculiza el acceso a la disponibilidad de servicios
educativos, de atención médica, así como oportunidades laborales (Díaz, 2019). La carencia de
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infraestructura también dificulta la diversificación económica y la integración de las
comunidades rurales en la economía nacional.
En cuanto a las afectaciones de estos factores socioeconómicos en las personas, se
observa una mayor incidencia de pobreza, desigualdad y exclusión social en las zonas rurales
(Díaz, 2019). Las personas que viven en estas áreas a menudo afrontan desafíos para cubrir sus
requerimientos básicos y disfrutar de oportunidades de desarrollo (Orellana et al., 2021). Esto
afecta negativamente en su desempeño físico y emocional, así como en su sentido de
pertenencia y participación en la sociedad.
Para abordar estas problemáticas y mejorar las condiciones socioeconómicas en las
zonas rurales, es fundamental adoptar una visión a futuro que promueva el desarrollo sostenible
y la equidad (Pérez, 2020). Esto implica no solo invertir en infraestructura básica, como
carreteras y servicios de energía, para mejorar la conectividad y el acceso a servicios, sino
también en ampliar las oportunidades para fortalecer el desarrollo profesional rural brindando
recursos adecuados que se alineen con las necesidades locales y las oportunidades económicas.
Acceso a la educación superior en zonas rurales
La educación superior puede definirse como el nivel educativo que se alcanza después
de la educación secundaria y que ofrece oportunidades de aprendizaje más especializadas y
avanzadas (Mila et al., 2020). En el Ecuador, la educación superior ha pasado por cambios
significativos en las últimas décadas realizando esfuerzos para ampliar y mejorar el acceso a
través de políticas públicas y programas específicos (Burneo & Yunga, 2020). La creación de
universidades y la expansión de la oferta educativa han sido parte de este proceso.
Las condiciones de ingreso a las universidades en el Ecuador están determinadas por
una serie de requisitos y procesos establecidos por cada institución educativa (Latorre, 2020).
Estas condiciones varían dependiendo de la carrera o programa académico al que se desee
acceder, así como de las políticas y regulaciones establecidas por el sistema de educación
superior (Burneo & Yunga, 2020). Se podría decir que el principal requisito es la obtención del
título de bachillerato, que se obtiene al finalizar la educación secundaria, de manera que los
estudiantes deben haber completado y aprobado satisfactoriamente los estudios de bachillerato
para poder aplicar a la educación superior.
Luego de esto, los estudiantes deberán de inscribirse en el registro nacional del Senescyt
con la finalidad que puedan elegir la institución de su interés, así como la carrera a la que
aspiran (Mendieta et al., 2023). Actualmente, son las universidades e institutos las que
administran la evaluación, postulación y posterior asignación a un cupo en la carrera escogida,
por lo que resulta necesario que los estudiantes posean los conocimientos necesarios para
cumplir con el puntaje mínimo requerido en cada caso.
Es importante destacar que, aunque existen condiciones generales para el ingreso a las
universidades en Ecuador, cada institución tiene autonomía para establecer sus propios criterios
y procesos de admisión (Mila et al., 2020). Esto significa que las condiciones de ingreso pueden
variar entre universidades y programas académicos, lo que implica que los estudiantes deben
informarse y cumplir con los requisitos específicos de la institución y la carrera a la que deseen
ingresar.
Sin embargo, las posibilidades de ingresar a una carrera universitaria no son iguales en
todos los casos ya que las zonas rurales suelen enfrentar desafíos significativos en este sentido
(Herrera & Rivera, 2020). Uno de los principales es la falta de infraestructura educativa,
tomando en cuenta que no existen centros de educación superior dentro de comunidades rurales
del Ecuador (Peralta et al., 2020). Esto dificulta su acceso físico, tomando en cuenta que la
distancia geográfica y la falta de transporte adecuado dificultan el desplazamiento de los
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estudiantes hacia las instituciones ubicadas en áreas urbanas. Esto no solo implica mayores
costos, sino también un mayor problema al equilibrar las obligaciones personales y familiares
que a menudo existen en entornos rurales.
Además, la brecha económica es otro condicionante importante (Canelos, 2019). Las
familias de zonas rurales suelen tener menores ingresos y recursos destinados a aspectos
educativos (Véliz & Zambrano, 2019). Los altos costos de matrícula, los gastos de manutención
y la necesidad de cubrir los gastos adicionales asociados, como libros y materiales, representan
una carga financiera significativa para las familias rurales, lo que limita el acceso a la
universidad.
Otro factor que influye en las posibilidades de ingresar a una carrera universitaria es la
desigualdad de la calidad de la educación (Herrera & Rivera, 2020). Las escuelas rurales a
menudo enfrentan desafíos en términos de infraestructura, recursos educativos y capacitación
docente (Sánchez et al., 2019). Esta disparidad en la calidad educativa desde las etapas iniciales
puede afectar negativamente la preparación académica de los estudiantes rurales, dificultando
su ingreso y éxito al momento de rendir las pruebas correspondientes.
Además, la falta de información y orientación vocacional en las comunidades rurales
contribuye al limitado conocimiento de instituciones cercanas y alternativas profesionales
(Peralta et al., 2020). Muchos estudiantes rurales pueden carecer de información sobre los
procesos de admisión, becas y apoyos financieros, lo que dificulta su acceso y participación en
la educación superior.
Otro desafío es la desconexión digital. Las zonas rurales a menudo carecen de acceso
confiable a internet, afectando el uso de recursos digitales así como la participación en
programas de educación a distancia (Quimis et al., 2021). Esto limita las opciones educativas
disponibles para los estudiantes rurales, ampliando significativamente la disparidad
tecnológica entre áreas urbanas y rurales.
El desafío que implica el acceso a los estudios universitarios se convierte en un gran
problema para la ruralidad convirtiéndose en un aspecto que debe abordarse de manera
prioritaria (Herrera & Rivera, 2020). La educación superior es un motor de desarrollo y
movilidad social, y es fundamental garantizar que todos los jóvenes, independientemente de su
ubicación geográfica o su situación socioeconómica, tengan igualdad de oportunidades para
acceder a ella.
METODOLOGÍA
Se consideró un diseño no experimental basado en un enfoque cuantitativo con alcance
descriptivo y correlacional buscando establecer si existe una relación significativa entre los
factores socioeconómicos y el acceso a la educación superior. La población integró a jóvenes
de 18 a 29 años que residen en la zona rural del cantón Salitre, los mismos que según su Plan
de Ordenamiento Territorial suman un aproximado de 8346. La muestra se tomó a través de un
muestreo probabilístico aleatorio dando como resultado 384 sujetos.
Para la recolección de los datos se diseñó una encuesta integrada por diez preguntas de
tipo cerradas con la finalidad de agilitar el proceso de recolección de información y facilitar su
posterior procesamiento. Para garantizar la eficiencia del instrumento propuesto se realizó una
prueba piloto a 20 personas obteniendo como resultado un Alfa de Crombach de 0.92. Respecto
al análisis de datos, este se direcciono a determinar si existe una correlación entre las variables
de investigación, para lo cual se utilizó el estadístico de correlación de Pearson mediante el
programa SPSS.
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RESULTADOS
A través del análisis descriptivo se logró conocer más de cerca las perspectivas que
poseen los jóvenes acerca de la temática planteada. Para esto se consideraron las respuestas de
384 jóvenes de las diferentes parroquias rurales del cantón Salitre, con una participación de
116 sujetos de Junquillal, 138 de Vernaza y 130 de Victoria (Tabla 1).
Tabla 1
Participación por parroquia
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Junquillal
116
30,21%
Vernaza
138
35,94%
Victoria
130
33,85%
Total
384
100,00%
Nota: Datos obtenidos a través de la encuesta a jóvenes
Respecto al nivel de ingresos se observó una tendencia negativa de respuesta, tomando
en cuenta que el 28,65% y el 31,77% de los jóvenes indicó que es muy alto y alto el nivel de
influencia que ejercen los ingresos familiares en la posibilidad de acceso a la educación
superior. Por su parte un 3,91% señala que es regular, mientras un 27,78% y un 9,90% lo
establecen como una influencia baja y muy baja respectivamente (Tabla 2).
Tabla 2
Influencia del nivel de ingresos familiares
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Muy alto
110
28,65%
Alto
122
31,77%
Regular
15
3,91%
Bajo
99
25,78%
Muy bajo
38
9,90%
Total
384
100,00%
Nota: Datos obtenidos a través de la encuesta a jóvenes
En torno a la disponibilidad de recursos económicos, el 32,29% y el 20,05% indican
que es muy baja y baja al momento de costear gastos educativos como matrícula en el caso de
las instituciones privadas, así como libros o transporte. Un 17,97% indicó que estos son
regulares y una minoría del 27,60% y 2,08% señaló que es alta y muy alta tomando en cuenta
que cuentan con las posibilidades de cubrir estos gastos (Tabla 3).
Tabla 3
Disponibilidad de recursos económicos
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Muy alto
8
2,08%
Alto
106
27,60%
Regular
69
17,97%
Bajo
77
20,05%
Muy bajo
124
32,29%
Total
384
100,00%
Nota: Datos obtenidos a través de la encuesta a jóvenes
Referente al acceso a servicios básicos, el 3,65% y el 26,56% de los jóvenes están de
acuerdo y muy de acuerdo en que el limitado acceso a servicios como la electricidad y
conectividad influyen en la posibilidad de acceder a la educación superior; un 20,31% se
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mostró neutral, por su parte el 35,42% y el 14,06% indicó estar en desacuerdo y muy en
desacuerdo con este ítem (Tabla 4).
Tabla 4
Acceso a servicios básicos
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
14
3,65%
De acuerdo
102
26,56%
Neutral
78
20,31%
En desacuerdo
136
35,42%
Muy en desacuerdo
54
14,06%
Total
384
100,00%
Nota: Datos obtenidos a través de la encuesta a jóvenes
Sobre el nivel educativo de los padres, los jóvenes encuestados indicaron en un 4,17%
y un 15,89% que este puede ser muy influyente e influyente al momento de tomar una decisión
respecto a acceder a la educación superior. Un 50,26% indicó que esta influencia puede ser
moderada, mientras un 23,70% y un 5,99% señalaron que es poco influyente y nada influyente
respectivamente (Tabla 5).
Tabla 5
Nivel educativo de los padres
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Muy influyente
16
4,17%
Influyente
61
15,89%
Moderado
193
50,26%
Poco influyente
91
23,70%
Nada influyente
23
5,99%
Total
384
100,00%
Nota: Datos obtenidos a través de la encuesta a jóvenes
En el caso de la percepción de disponibilidad de becas y disponibilidad de apoyo
económico para estudiantes de la zona rural el 5,99% y el 29,69% señaló que es muy suficiente
y suficiente respectivamente; un 22,14% se mostró neutral mientras que el 38,02% y el 4,17%
indicaron que son insuficientes y muy insuficientes (Tabla 6).
Tabla 6
Disponibilidad de becas y programas de apoyo
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Muy suficiente
23
5,99%
Suficiente
114
29,69%
Neutral
85
22,14%
Insuficiente
146
38,02%
Muy insuficiente
16
4,17%
Total
384
100,00%
Nota: Datos obtenidos a través de la encuesta a jóvenes
Respecto al nivel de conocimiento respecto a las instituciones de educación superior
más cercanas a la zona rural donde reside el 5,99% y el 25,78% indicaron que es muy suficiente
y suficiente respectivamente; un 17,71% mencionó que su nivel de conocimiento es neutral
haciendo referencia a las instituciones más reconocidas; por otro lado, un 20,05% y un 30,47%
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mencionaron que el nivel de información que poseen es insuficiente y muy insuficiente en cada
caso (Tabla 7).
Tabla 7
Instituciones de educación superior cercanas
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Muy suficiente
23
5,99%
Suficiente
99
25,78%
Neutral
68
17,71%
Insuficiente
77
20,05%
Muy insuficiente
117
30,47%
Total
384
100,00%
Nota: Datos obtenidos a través de la encuesta a jóvenes
El 35,94% y el 14,06% de los encuestados señalaron que la distancia que existe entre
la zona rural y las instituciones de educación superior posee una influencia muy alta y alta en
la toma de decisiones al momento de aceptar un cupo en alguna universidad; el 12,24% señaló
que esta influencia es regular, mientras el 22,35% y el 3,91% indicó que la influencia de este
aspecto es baja y muy baja (Tabla 8).
Tabla 8
Distancia entre zona rural e instituciones de educación superior
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Muy alto
138
35,94%
Alto
54
14,06%
Regular
47
12,24%
Bajo
130
33,85%
Muy bajo
15
3,91%
Total
384
100,00%
Nota: Datos obtenidos a través de la encuesta a jóvenes
El 14,32% y el 32,03% de los encuestados señalaron estar muy de acuerdo y de acuerdo
respecto a que la falta de información sobre los procesos de admisión y los requisitos para
acceder a la educación superior se convierte en un obstáculo para los estudiantes de la zona
rural: un 37,50% se mostró neutral, mientras que un 13,28% y un 2,86% consideró estar en
desacuerdo y muy en desacuerdo en torno a lo propuesto en esta pregunta (Tabla 9).
Tabla 9
Falta de información
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
55
14,32%
De acuerdo
123
32,03%
Neutral
144
37,50%
En desacuerdo
51
13,28%
Muy en desacuerdo
11
2,86%
Total
384
100,00%
Nota: Datos obtenidos a través de la encuesta a jóvenes
En torno al nivel de preparación para el acceso a la educación superior el 3,91% y el
28,88% de los encuestados indicaron que se encuentran muy preparados y preparados para
superar las pruebas de ingreso a la universidad; el 20,05% se mostró neutral frente a esta
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pregunta; sin embargo, la mayoría correspondiente al 24,22% y el 29,95% señalaron
encontrarse poco preparados y nada preparados respectivamente.
Tabla 10
Nivel de preparación para acceso a la educación superior
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Muy preparado
15
3,91%
Preparado
84
21,88%
Neutral
77
20,05%
Poco preparado
93
24,22%
Nada preparado
115
29,95%
Total
384
100,00%
Nota: Datos obtenidos a través de la encuesta a jóvenes
Sobre las medidas que se han tomado para impulsar un mayor acceso a la educación
superior en la zona rural el 2,86% y el 16,93% indicaron estar muy de acuerdo y de acuerdo
con estas, haciendo referentes a diferentes programas que se han desarrollado en los últimos
años. Un 16,93% se mostró neutral sobre esta pregunta, mientras que la mayoría
correspondiente al 44,27% y el 9,90% menciono estar en desacuerdo y muy en desacuerdo
aduciendo que no se han tomado medidas para este problema que afecta a miles de jóvenes
(Tabla 11).
Tabla 11
Medidas para impulsar un mayor acceso a la educación superior
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Muy de acuerdo
11
2,86%
De acuerdo
65
16,93%
Neutral
100
26,04%
En desacuerdo
170
44,27%
Muy en desacuerdo
38
9,90%
Total
384
100,00%
Nota: Datos obtenidos a través de la encuesta a jóvenes
Con la finalidad de establecer si existe una relación entre la variable factores
socioeconómicos y la variable acceso a la educación superior se realizó la prueba de R de
Pearson, la misma que dio como resultado ,854 es decir un nivel de correlación muy alta
además de una significancia de ,000 que evidencia que si existe una relación efectiva entre
ambas variables (Tabla 12).
Tabla 12
Correlación de Pearson
Factores
Socioeconómicos
Acceso a la
Educación
Superior
Factores
Socioeconómicos
Correlación de Pearson
1
,854
**
Sig. (bilateral)
,000
N
384
384
Acceso a la Educación
Superior
Correlación de Pearson
,854
**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
384
384
Nota: **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
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DISCUSIÓN
Los resultados revelados en relación al nivel de ingresos como factor que afecta el
acceso a la educación superior en la zona rural del cantón Salitre, Guayas, Ecuador, ponen de
manifiesto una preocupante disparidad en términos de igualdad de oportunidades educativas.
La tendencia negativa observada identifica el nivel de influencia de los ingresos familiares
como "muy alto" en su acceso a la educación superior. La capacidad económica de muchas las
familias de la ruralidad desempeñan un papel predominante en la posibilidad de continuar con
la formación académica de los jóvenes (Díaz, 2019).
La brecha en la disponibilidad de recursos económicos entre los jóvenes de la zona rural
traduce en una desigualdad palpable en términos de acceso a la educación superior (Véliz &
Zambrano, 2019). La mayoría de los encuestados señala que enfrentan dificultades económicas
para costear aspectos cruciales como la matrícula en instituciones privadas, libros y transporte.
Estos resultados resaltan la necesidad urgente de implementar estrategias concretas para
mitigar esta disparidad y garantizar que todos los jóvenes cuenten con las mismas posibilidades
para acceder a una educación superior de calidad.
Una vía para abordar esta situación sería a través de la colaboración entre el gobierno
local, las instituciones educativas y otros actores relevantes. Las políticas y programas
diseñados para este propósito deberían centrarse en crear programas que no estén limitados a
circunstancias económicas, permitiendo que todos los jóvenes tengan la oportunidad de
perseguir sus aspiraciones educativas y profesionales sin obstáculos financieros insuperables
(Peralta et al., 2020).
A través de la percepción de los jóvenes en cuanto al acceso a servicios básicos como
la electricidad y la conectividad y su influencia en el acceso a la educación superior se pueden
determinar las problemáticas que enfrenta la zona rural del cantón Salitre. Para un grupo
representativo de jóvenes, el acceso limitado a servicios básicos como la electricidad y la
conectividad puede influir en su capacidad para acceder a la educación superior. La falta de
electricidad y conectividad puede obstaculizar el acceso a recursos educativos en línea y a
herramientas tecnológicas que son cada vez más necesarias en la educación moderna (Burneo
& Yunga, 2020).
En relación con el nivel educativo de los padres y la influencia que tiene sobre la
decisión de los jóvenes de acceder a la educación superior, se puede observar cómo las
aspiraciones educativas pueden estar moldeadas por el entorno familiar y las experiencias
previas. En muchos de los casos los padres suelen minimizar la importancia de una carrera
universitaria basado en sus experiencias personales, más aún si depende de ellos el coste de los
recursos económicos (Canelos, 2019). Esto puede indicar que estos jóvenes sienten una cierta
presión o expectativas de sus padres para seguir una trayectoria educativa similar o superior.
La comprensión de estas dinámicas es esencial para desarrollar estrategias que apoyen y
fomenten el ingreso equitativo a una carrera universitaria.
La percepción de los jóvenes respecto a la disponibilidad de becas y apoyo económico
en la zona rural del cantón Salitre es fundamental para entender cómo las oportunidades
financieras influyen en su acceso a la educación superior percibiendo que existe una
disponibilidad muy suficiente o suficiente de becas y apoyo económico. Esto sugiere que
algunos jóvenes sienten que hay opciones financieras viables que podrían ayudar a mitigar las
barreras económicas para acceder a estudios superiores. En los últimos años se han impulsado
el programa de becas y créditos universitarios a través de los cuales los jóvenes pueden recibir
apoyo para poder cubrir los gastos adicionales que implica el acceso a la educación superior
(Mendieta et al., 2023). Sin embargo, aún existe un porcentaje significativo de personas que no
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conocen los requisitos que se requieren para acceder a estos beneficios, convirtiéndolos en un
proceso poco viable.
Sobre el nivel de conocimiento respecto a las universidades más cercanas, en gran parte
los jóvenes percibieron que es insuficiente lo cual podría considerarse como un obstáculo en
su proceso de toma de decisiones educativas, al perder la oportunidad de acceder a instituciones
adecuadas para sus objetivos y aspiraciones. Abordar la disparidad en el nivel de conocimiento
es crucial para crear un sistema educativo más equitativo y accesible (Burneo & Yunga, 2020).
Resulta esencial que los jóvenes tengan una idea clara de las instituciones que se encuentran
más cercanas de manera que puedan evaluar las posibilidades de ingreso en cada una de ellas
logrando acceder a la más adecuada.
Otro aspecto importante en la toma de decisiones es la distancia que existe entre las
zonas rurales y las instituciones universitarias. Es preocupante observar que un porcentaje
considerable de jóvenes considera que la distancia entre la zona rural y las instituciones de
educación superior tiene una influencia significativa en su decisión de aceptar un cupo en una
universidad. La accesibilidad geográfica es una preocupación significativa para muchos
jóvenes y podría estar limitando sus opciones educativas (Romualdo, 2020).
La falta de transporte, costos adicionales asociados con el desplazamiento y la
posibilidad de quedarse lejos de sus familias pueden ser factores que pesan en la decisión de
los jóvenes (Romualdo, 2020). La inversión en infraestructura de transporte, así como el
incremento en las tecnologías de aprendizaje en línea podrían contribuir a reducir la barrera de
la distancia y permitir que más jóvenes accedan a oportunidades educativas que de otra manera
podrían haber descartado debido a esta limitación.
Así mismo, existe una limitada información respecto a los procesos de admisión, así
como los requisitos para acceder a la educación superior. Los resultados evidencian una falta
de claridad sobre los procesos y requisitos pueden estar afectando negativamente las
posibilidades de cursar una carrera universitaria. La falta de información podría limitar sus
oportunidades y hacer que se sientan desmotivados o perdidos en el proceso (Quimis et al.,
2021). Resulta esencial brindar una información clara y completa que permita que los
estudiantes puedan acceder a tiempo a los procesos de admisión universitarios.
En el caso del nivel de preparación se determinó que la mayoría de los jóvenes no se
preparados para superar las pruebas de ingreso a la universidad. Esto podría reflejar una falta
de confianza en sus habilidades académicas o una percepción de que no han tenido acceso a
los recursos o la preparación adecuada para enfrentar con éxito los exámenes de ingreso. La
limitada de preparación se convierte en un gran obstáculo en la búsqueda de acceder a la
educación superior (Timarán et al., 2019).
Acerca de las medidas para impulsar el acceso a la educación superior en la zona rural,
la mayoría de los encuestados indicó estar en desacuerdo mostrando que no se está abordando
adecuadamente los desafíos que existen al momento de asegurar opciones educativas
equitativas para los residentes de estas áreas. El limitado acceso a la educación superior al que
se enfrentan las zonas rurales no solo afecta las posibilidades de crecimiento personal y
profesional de sus habitantes sino también que puede generar un impacto negativo en el
desarrollo económico de la localidad.
CONCLUSIONES
En relación con el estudio realizado se pueden establecer las siguientes conclusiones:
La falta de recursos económicos, evidenciada por la percepción de altos niveles de
influencia de los ingresos familiares y la dificultad para costear gastos educativos, constituye
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un obstáculo significativo para muchos jóvenes. Esta desigualdad financiera limita las opciones
y perpetúa una brecha educativa.
La distancia entre la zona rural y las instituciones educativas se destaca como un factor
determinante en la decisión de aceptar un cupo en una universidad. La falta de electricidad y
conectividad también afecta el acceso a recursos educativos en línea, resaltando la necesidad
de mejorar la infraestructura y los servicios básicos para garantizar igualdad de oportunidades.
El nivel educativo de los padres ejerce una notable influencia en las aspiraciones
educativas de los jóvenes. La percepción de que el nivel educativo de los padres influye en sus
decisiones resalta la importancia de los antecedentes familiares en la toma de decisiones
educativas, lo que puede generar presiones y expectativas específicas.
La falta de información sobre procesos de admisión y requisitos, así como la percepción
de falta de preparación para superar pruebas de ingreso, emergen como desafíos clave. Esta
falta de claridad y confianza impacta negativamente en las oportunidades de acceso a la
educación superior.
A pesar de algunos esfuerzos, la mayoría de los jóvenes no considera que se hayan
tomado medidas efectivas para impulsar el acceso a la educación superior en la zona rural. La
falta de programas y políticas adecuados para abordar las barreras económicas y de información
destaca la necesidad de acciones concretas y colaborativas entre gobiernos, instituciones
educativas y otros actores.
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