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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Atención de estudiantes con necesidades educativas
especiales NEE en el nivel de primaria. Rebeca Luyo Venegas y Danny Dominguez Pillaca.
Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales NEE en el
nivel de primaria
Attention to students with special educational needs SEN at primary level
Rebeca Luyo Venegas
https://orcid.org/0000-0002-3080-9930
rluyov@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Lima-Perú
Danny Dominguez Pillaca
https://orcid.org/ 0000-0001-8899-9848
ddominguezpi@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Lima-Perú
RESUMEN
El estudio de investigación se centró en examinar las actitudes respecto a la inclusión educativa en
los docentes de las instituciones educativas del distrito de Vinchos, Ayacucho para lo cual, se utilizó
una guía de entrevista de 18 preguntas. Para el estudio se empleó el enfoque cualitativo y un diseño
fenomenológico. Se elaboraron guías de entrevista que se aplicaron a los profesores que trabajan en
el distrito de Vinchos. El análisis de la información recopilada implicó técnicas narrativas que fueron
codificadas, categorizadas y teorizadas basadas en las respuestas de los participantes. Para abordar
estos temas se ampliaron a través de un análisis exhaustivo de la literatura, incluyendo artículos
científicos, libros y revistas actuales de la corriente principal que discuten este asunto y ejemplifican
los avances en la implementación de modelos educativos inclusivos. Los hallazgos de este estudio
indican que, además de las políticas establecidas, las instituciones educativas así el estudio sugieren
que los profesores expresaron la necesidad de estrategias específicas para facilitar la integración en
el aula de los niños con necesidades educativas especiales. Además, subrayaron la importancia de la
formación docente en este proceso. Este camino es necesario para afirmar que vivimos en sociedades
verdaderamente inclusivas y equitativas. Por otra parte, las conclusiones indican que los docentes
perciben desafíos en la gestión curricular y la práctica pedagógica para atender a estudiantes con
NEE, debido a la falta de condiciones didácticas, físicas y materiales adecuadas.
Palabras clave: educación inclusiva, necesidades educativas especiales, atención a la diversidad.
Recibido: 28-12-23 - Aceptado: 16-02-24
ABSTRACT
The research study focused on examining attitudes towards educational inclusion in teachers of
educational institutions in the district of Vinchos, Ayacucho, for which an 18-question interview
guide was used. The qualitative approach and a phenomenological design were used for the study.
Interview guides were developed and applied to teachers working in the Vinchos district. The analysis
of the information collected involved narrative techniques that were coded, categorized, and theorized
based on the participants' responses. To address these issues, we expanded through a comprehensive
analysis of the literature, including scientific articles, books and current mainstream magazines that
discuss this issue and exemplify advances in the implementation of inclusive educational models. The
findings of this study indicate that, in addition to established policies, educational institutions thus
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the study suggests that teachers expressed the need for specific strategies to facilitate the integration
into the classroom of children with special educational needs. Furthermore, they stressed the
importance of teacher training in this process. This path is necessary to affirm that we live in truly
inclusive and equitable societies. On the other hand, the conclusions indicate that teachers perceive
challenges in curricular management and pedagogical practice to serve students with SEN, due to the
lack of adequate didactic, physical and material conditions.
Keywords: inclusive education, special educational needs, attention to diversity.
INTRODUCCIÓN
Los desafíos identificados en el estudio se relacionan con las barreras que los profesores de escuelas
rurales de primaria encuentran al atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE), y su discernimiento de una gestión curricular que no cumple con sus requerimientos
pedagógicos. Tal como lo resalta, Acosta (2023) indica que los estudiantes con necesidades
educativas especiales a menudo no logran los objetivos educativos, lo que restringe su desarrollo
integral y provoca dificultades académicas, limitando sus posibilidades de crecimiento pleno. Esto se
debe a que las políticas educativas implementadas en la educación primaria frecuentemente no
cuentan con un sistema específico para abordar este tipo de atención. Es así, la falta de un sistema
específico de atención a estudiantes con necesidades educativas especiales tiene efectos significativos
en su desarrollo integral. Estos estudiantes enfrentan desafíos adicionales en su aprendizaje y
desarrollo personal debido a sus necesidades únicas, y si no se atienden adecuadamente, llegan a tener
dificultades para alcanzar su potencial completo.
En términos académicos, estos estudiantes tienen dificultades para mantenerse al día con el currículo
estándar y pueden requerir adaptaciones o apoyos adicionales para aprender de manera efectiva. Es
así, que el desarrollo personal y social, la falta de atención adecuada también afecta la autoestima y
la confianza de estos estudiantes. Se sienten excluidos o diferentes a sus compañeros, lo que puede
afectar su bienestar emocional y su capacidad para formar relaciones saludables.
Además, la falta de un sistema de atención específico también limita las oportunidades de estos
estudiantes para desarrollar habilidades y competencias esenciales para la vida, como la resolución
de problemas, la comunicación y la autogestión. Esto limita sus oportunidades futuras y su capacidad
para participar plenamente en la sociedad.
Por otra parte, García - Saavedra (2021) señala que el desafío de la educación para estudiantes con
necesidades formativas especiales comienza con la falta de actualización, formación y especialización
de los docentes en la educación primaria en nuestro país. Además, según estos autores, los maestros
que enseñan a estudiantes con necesidades especiales en el aula deben organizar sus sesiones de
aprendizaje para abordar simultáneamente las necesidades cognitivas, procedimentales y
emocionales. Por lo tanto, cumplir con los requisitos de estos programas de formación puede ser un
gran desafío. Como señala Elena & Cantillo (2022) los estudiantes con necesidades educativas
especiales a menudo no reciben la atención curricular y didáctica que la normativa requiere, debido
a las deficiencias en la formación y actualización de los docentes.
Para la CEPAL-UNESCO (2020) la mayoría de las naciones en América Latina están implementando
políticas educativas para dar cabida a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Los
problemas identificados en la atención prioritaria a los estudiantes con estas dificultades se relacionan
con la gestión curricular y las estrategias y técnicas didácticas que los maestros utilizan. Según las
teorías existentes, es necesario organizar las sesiones de aprendizaje de forma diferenciada, lo que
requiere un mayor conocimiento de los maestros para satisfacer las necesidades cognitivas,
procedimentales y emocionales de los estudiantes.
Por su parte, Díaz et al., (2020) indica que en los países que han implementado programas para acoger
a estudiantes con necesidades educativas se han encontrado con una serie de dificultades, que varían
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en función de las condiciones específicas de cada país. Entre estos desafíos, el autor menciona la falta
de recursos didácticos y apoyo especializado. Señala también que las escuelas públicas regulares han
sido diseñadas para atender a estudiantes que no requieren condiciones especiales, por lo que la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales requiere de recursos y materiales
adicionales para proporcionar una atención adecuada. La falta de estos recursos dificulta la capacidad
para atender de manera efectiva a estos estudiantes.
Es así que, García y Lozano, (2021) destaca que uno de los principales obstáculos que impiden la
inclusión de estudiantes con necesidades específicas es la adecuación y contextualización del
currículo. Los maestros de las escuelas primarias públicas fueron formados para enseñar a estudiantes
que no presentan estas necesidades, por lo que cuando se enfrentan a la tarea de adaptar el currículo,
a menudo carecen de la experiencia y el conocimiento especializado necesarios para hacerlo de
manera efectiva. Como resultado, las sesiones de aprendizaje se organizan para todos los estudiantes,
sin tener en cuenta las necesidades individuales.
Por otro lado, Carreño y Joza (2020) indican que el sistema educativo colombiano, en cumplimiento
de sus compromisos internacionales, ha estado implementando políticas educativas para garantizar la
atención adecuada a los estudiantes con necesidades educativas especiales en las instituciones
públicas. Sin embargo, después de varios años de implementación, se ha identificado que uno de los
principales factores que limitan la calidad de la atención es la falta de desarrollo de capacidades y
formación docente en el uso de estrategias didácticas que permitan a los maestros atender de manera
efectiva a los estudiantes. Además, resalta que muchos padres y algunos estudiantes rechazan la
inclusión de estos estudiantes, debido a prejuicios y estereotipos que generan tensiones y conflictos
entre los estudiantes.
Así mismo, Rojas (2021) indican que el sistema educativo mexicano, a pesar de su compromiso con
la inclusión, todavía lucha con la pregunta de dónde colocar a las personas con discapacidad. Un
problema común es la falta de recursos, tanto humanos como financieros, para garantizar la inclusión
efectiva de los estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas regulares. A pesar de
las buenas intenciones, la realidad y las condiciones actuales hacen que la inclusión sea un desafío,
con casos de discriminación e impacto negativo en el bienestar emocional de estos estudiantes,
quienes a menudo son ignorados por sus compañeros, lo que agrava aún más el problema.
Según, el informe de la Defensoría del Pueblo del Perú (2019), los maestros de educación primaria
del distrito de Vinchos muestran actitudes y comportamientos inapropiados, como permanecer en
silencio por largos períodos de tiempo cuando están trabajando con niños con necesidades especiales.
Esto causa problemas para estos estudiantes y para el resto de la clase. El informe también encontró
que los maestros luchan con la gestión de la clase, ya que carecen del conocimiento y la experiencia
para adaptar el currículo y el desarrollo de habilidades para satisfacer las necesidades cognitivas,
procedimentales y emocionales de todos los estudiantes.
Por su parte, Carreño y Joza (2020) argumentan que la convivencia en el aula es un componente
esencial para garantizar un sistema educativo adecuado. En el contexto del sistema
educativo peruano, el Ministerio de Educación ha informado que en muchas escuelas hay conflictos
y problemas de comportamiento entre los estudiantes en las instituciones educativas inclusivas.
Además, la mayoría de los profesores carecen de información especializada sobre estrategias
didácticas para la educación inclusiva. Muchos profesores tienen prejuicios y estereotipos que limitan
su capacidad para atender adecuadamente a los estudiantes con necesidades especiales, lo que puede
tener un impacto negativo en el desarrollo integral de los estudiantes y, en casos más graves, puede
afectar su equilibrio emocional.
Por otro lado, García (2021) señala que, los desafíos en la educación de estudiantes con necesidades
educativas especiales en Perú pueden estar relacionados con diversos factores. Por ejemplo, la falta
de recursos humanos, técnicos, materiales y tecnológicos puede dificultar la inclusión de estos
estudiantes. Además, la preparación y capacitación de los maestros es fundamental para proporcionar
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una educación de calidad a estos estudiantes. Sin embargo, en muchos casos, los profesores no están
adecuadamente formados o motivados para abordar este desafío, lo que puede resultar en dificultades
en la atención. Del mismo modo, la falta de adaptaciones curriculares adecuadas puede dificultar la
participación e inclusión de estos estudiantes en el proceso educativo.
Para superar estos desafíos, es crucial asegurar que los educadores rurales tengan acceso a la
formación, los recursos y las capacitaciones que necesitan para apoyar eficazmente a los estudiantes
con necesidades especiales. Además, se deben hacer esfuerzos para aumentar el acceso a servicios
especializados y apoyo para estos estudiantes en las zonas rurales. Al abordar estas necesidades, el
objetivo es asegurar que cada estudiante reciba una educación de alta calidad que le permita alcanzar
su máximo potencial.
Al respecto, Valdivieso et al., (2022) sostiene que la educación inclusiva es un enfoque sólido que
busca ofrecer igualdad de oportunidades educativas a todos los estudiantes, independientemente de
sus habilidades y necesidades individuales. Los estudiantes con necesidades educativas especiales
requieren adaptaciones y apoyo especial para poder desarrollar todo su potencial en el aula. Sin
embargo, en las instituciones educativas ubicadas en zonas rurales de Ayacucho, estos recursos y
apoyos a menudo no están disponibles, lo que dificulta la provisión de un servicio educativo
adecuado.
Según, Crespin et al., (2021) para abordar las necesidades de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, los maestros y las escuelas deben implementar una variedad de estrategias.
Estas pueden incluir modificaciones en el currículo, la provisión de tecnología de apoyo y el uso de
enseñanza diferenciada para apoyar a los estudiantes a aprender de la manera que mejor se adapte a
sus fortalezas y estilos de aprendizaje individuales. Además, es importante proporcionar un ambiente
de aprendizaje inclusivo y de apoyo para ayudar a estos estudiantes a sentirse cómodos y seguros en
el aula. Los maestros pueden esforzarse por establecer relaciones positivas con sus estudiantes y
fomentar el apoyo y la colaboración entre iguales para que los estudiantes se sientan incluidos y
valorados. Sin embargo, en las escuelas rurales de Vinchos, estos recursos a menudo no están
disponibles, lo que dificulta la atención especializada de los estudiantes con necesidades especiales.
El objetivo de la educación inclusiva es garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de
aprender y alcanzar su máximo desarrollo, reconociendo y abordando sus necesidades y habilidades
individuales. Al reconocer y abordar las necesidades específicas de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, podemos trabajar hacia un sistema educativo más equitativo y solidario para
todos los estudiantes.
Por otro lado, un desafío clave de la gestión curricular es generar coherencia entre lo que se planifica
enseñar, lo que se enseña en las aulas y lo que los estudiantes aprenden. Además, esta gestión debe
atender los desafíos socioemocionales, de convivencia y salud mental en las comunidades educativas,
promoviendo un ambiente de aprendizaje libre de violencia, estereotipos y sesgos. En ese sentido la
gestión curricular se comprende como parte del marco de la gestión educativa, implica construir
saberes teóricos y prácticos en relación con la organización del establecimiento escolar, con los
aspectos administrativos, con los actores que forman parte de la institución y, por supuesto, con el
currículum escolar. Sin embargo, fue necesario formular el problema de estudio ¿Cuál es la
percepción de la gestión curricular en instituciones estatales frente a los estudiantes con NEE?
En efecto, para el estudio fue necesario la justificación teórica al respecto, la investigación ha
aportado nuevos conocimientos sobre las categorías consideradas en el estudio, las cuales están
vinculadas a la teoría del aprendizaje social. Reyes et al., (2020), esta teoría propone que el
comportamiento humano se adquiere a través de la observación, la repetición y el refuerzo. Por su
parte Valdivieso et al., (2022)sostiene que las personas aprenden tanto a través de sus propias
experiencias como a través de la observación de los demás. Este concepto es especialmente relevante
en el contexto de la gestión curricular para estudiantes con necesidades especiales, ya que implica la
interacción de varios actores, incluyendo profesores, estudiantes, familias y otros profesionales.
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Además, las conclusiones y recomendaciones de la investigación pueden servir como punto de partida
para nuevas hipótesis y cuestiones de investigación que pueden ser exploradas a través de diferentes
enfoques y diseños de investigación, lo que contribuye a una comprensión más profunda del
fenómeno estudiado.
METODOLOGÍA
Para el estudio de investigación se adoptó el enfoque de esta investigación es cualitativo, siguiendo
la propuesta de Sampieri, (2010) de que el enfoque cualitativo implica perspectivas constructivistas.
En este estudio, se busca recopilar información basada en las experiencias individuales de los
participantes y el investigador, así como en la cultura de los participantes y su interpretación de los
fenómenos. Tárraga et al., (2020) argumenta que el enfoque cualitativo ve a las personas como
individuos que ocupan un lugar dentro de una organización y no se reducen a meras variables.
En cuanto a los métodos, se utiliza la fenomenología, donde el investigador identifica la "esencia" de
las experiencias humanas en relación con un fenómeno, tal como lo describen los participantes de un
estudio (Reyes y Parra et al., 2020).
Esta investigación se llevó a cabo utilizando entrevistas, una técnica de recolección de información
empírica que está directamente asociada con el método fenomenológico, según (Abellán y Sáez,
2020). Se optó por la entrevista individual estructurada, que se caracteriza por seguir un cuestionario
predefinido de manera estricta.
Según, Rica et al., (2022) señalan que, existen otros tipos de entrevistas, como la entrevista individual
en profundidad, que suele implicar varias sesiones con la misma persona y es un instrumento básico
en la investigación basada en la teoría fundada.
En cuanto a los instrumentos utilizados en las entrevistas, estos pueden variar desde una guía de
entrevista con preguntas numeradas hasta una guía con preguntas abiertas que permiten al
entrevistado expresarse libremente sobre el tema de estudio (Mesías et al., (2021).
En este caso, se elaboraron guías de entrevistas dirigidas a docentes de las instituciones educativas
del distrito de Vinchos Ayacucho.
Al elaborar los instrumentos para esta investigación, se prestó especial atención a que cada pregunta
generara información que contribuyera a alcanzar el objetivo del estudio. Además, se hizo un esfuerzo
por formular las preguntas de manera que estuvieran adaptadas a cada uno de los grupos participantes,
teniendo en cuenta su cultura y nivel educativo. El propósito de esto era hacer que los participantes
se sintieran más cómodos al responder, lo que podría ayudar a obtener respuestas más auténticas y
completas.
Por otra parte, a fin de brindar mayor soporte en la revisión teórica se basó en una revisión exhaustiva
de la literatura, que incluyó la exploración de artículos, tesis y documentos de instituciones
especializadas en el tema. Se examinaron investigaciones teórico-conceptuales y empíricas realizadas
entre 2019 y 2024, aunque también se consideraron trabajos anteriores debido a su relevancia para el
estudio. La información se obtuvo de estudios originales y de revisión publicados
en español en Scielo, Scopus, Dialnet y Google Scholar. Además, para evitar el sesgo de publicación,
se revisaron las referencias bibliográficas de las investigaciones encontradas en la primera etapa de
búsqueda.
Tabla 1
Matriz de categorización
Categorías
Subcategorías
Percepción sobre la gestión curricular
Organización curricular
Implementación curricular
Evaluación curricular
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Atención de estudiantes con n𝑒cesidades
esp𝑒ciales
Estrategias didácticas
R𝑒cursos didácticos
Capacitación a profesores
Nota: Subcategorías que fueron se analizaron a través de la triangulación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para organizar y sistematizar los resultados de la investigación, se decidió estructurar la descripción
en base a categorías y subcategorías. Estas se utilizaron con el objetivo de identificar los significados
presentes en las opiniones expresadas por los entrevistados. Posteriormente, estos significados fueron
contrastados con los antecedentes, las teorías relevantes y las definiciones correspondientes. Este
enfoque permitió un análisis en profundidad y una interpretación coherente de los datos recopilados
mediante el software Atlas Ti.
Categoría principal:
Percepción sobre la gestión curricular
La gestión curricular permite analizar cómo los profesores y estudiantes de escuelas inclusivas que
atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales entienden y ponen en práctica el proceso
de construcción, implementación y evaluación continua del currículo. La gestión curricular es un
proceso vital en la educación, ya que materializa las políticas educativas actuales y es responsabilidad
del directivo y la plana de docentes (Volante et al., 2015). Además, la gestión curricular en la
educación inclusiva implica comprender los procesos institucionales de inclusión y elaborar una ruta
orientadora desde la gestión directiva, administrativa, académica y comunitaria, para garantizar una
educación que genere espacios de inclusión.
Los hallazgos también se basó en las propuestas teóricas de Cantillo et al., (2022) quienes sostienen
que la educación inclusiva debe garantizar igualdad de oportunidades de aprendizaje para que los
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) puedan adquirir nuevas habilidades y
capacidades cognitivas y emocionales.
Es importante destacar que los docentes pueden tener diferentes opiniones sobre las competencias
necesarias para enseñar a los niños con discapacidades. Algunos consideran que las competencias
actuales son suficientes, pero que se necesita una mayor integración de habilidades específicas. Otros
ven las competencias actuales como un buen punto de partida, pero creen que podrían mejorarse
añadiendo más talleres y habilidades específicas.
Figura 1
Diagrama de la subcategoría percepción curricular
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En todos los casos, se enfatiza la importancia de apoyar la integración, adaptación y desarrollo
integral de estos niños. Sin embargo, en este caso no se proporciona información clara sobre el
fundamento y las condiciones previas para estas afirmaciones.
Las posiciones de los docentes sugieren que existe una necesidad de expandir y detallar las
habilidades incluidas en el currículo para enseñar de manera efectiva a los niños con necesidades
especiales E1. Algunos consideran que las habilidades actuales no cumplen completamente con los
requisitos para enseñar a estos niños y que se necesita una mayor cobertura de habilidades
específicas E2.
Otros ven margen de mejora y consideran necesario incluir habilidades detalladas y específicas que
satisfagan las necesidades específicas de estos niños.
Estas opiniones reflejan la importancia de tener un currículo adaptado y flexible que pueda satisfacer
las necesidades de todos los estudiantes E3.
Este análisis también se apoya en la propuesta teórica de Vila et al., (2023) quien destaca la
importancia de la autorregulación en el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, es crucial que
los docentes incorporen estrategias pertinentes que promuevan la igualdad de oportunidades para
todos los estudiantes.
Segunda subcategoría:
Organización curricular
Los comentarios de los docentes indican que existen opiniones diversas sobre la coherencia del plan
de estudios para atender a los estudiantes con necesidades especiales. Algunos consideran que hay
relevancia y priorización suficientes, lo que ayuda a enfocar la atención en los problemas que
motivaron el estudio. Sin embargo, otros creen que se necesitan ajustes y adaptaciones más
específicas al currículo.
Figura 1
Diagrama de la subcategoría organización curricular
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Además, se enfatiza la importancia de brindar apoyo adicional cuando sea necesario. Estas opiniones
están respaldadas por extractos relevantes de la investigación, lo que demuestra la necesidad de un
enfoque más personalizado y flexible para atender a los estudiantes con necesidades especiales.
La posición de los docentes indica que existe una coherencia general en la programación curricular
en lo que respecta a la atención a los estudiantes con necesidades especiales. Los contenidos y
actividades están diseñados para adaptarse a las necesidades individuales de estos estudiantes,
considerando sus objetivos y contenidos que promueven su desarrollo cognitivo, emocional y social,
adaptándolos a sus capacidades y ritmos de aprendizaje E1.
Sin embargo, también se señala que hay aspectos de la programación curricular que podrían
mejorarse. Aunque no se especifican cuáles son estos aspectos, este comentario sugiere la necesidad
de una revisión y ajuste continuo del currículo para garantizar que se satisfacen las necesidades de
todos los estudiantes E2.
En general, estos comentarios reflejan la importancia de tener un currículo adaptado y flexible que
pueda satisfacer las necesidades de los estudiantes con necesidades especiales E3.
Sobre las entrevistas las opiniones de los docentes referente a la adaptación del currículo para
satisfacer las necesidades de los estudiantes. Algunos consideran que el currículo es coherente,
mientras que otros creen que podría mejorarse en términos de claridad y orientación práctica. Se
valora positivamente los programas curriculares que se centran en integrar y adaptar la enseñanza
para satisfacer las necesidades de estos estudiantes.
Por su parte, Gudiño et al., (2023) refiere que debería haber una política integral centrada en los
estudiantes con problemas. A menudo, las escuelas sólo se adaptan a estos requisitos cuando tienen
estudiantes con estas características, lo que complica el proceso de construcción del currículo porque
se les trata de manera paliativa. Sobre el caso, Martínez y Duran, (2021) sostienen que la adaptación
curricular debe responder a las necesidades y componentes emocionales de los estudiantes, lo que
implica estructurar las lecciones de manera diferenciada.
Para respaldar esta afirmación, Delgado, (2020) argumenta que el currículo y la gestión curricular
deben adaptarse a las necesidades y requerimientos formativos de todos los estudiantes. Cada
estudiante tiene una variedad de habilidades que puede demostrar al centrarse en estrategias
específicas.
Categoría:
Atención de estudiantes con necesidades especiales
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Subcategoría: Estrategias didácticas
La mirada de los docentes indica que hay diferentes opiniones sobre la importancia del aprendizaje
individual versus grupal para los estudiantes con necesidades especiales. Algunos docentes creen que
un enfoque individual es importante para atender las necesidades específicas de estos estudiantes.
Estos docentes pueden ver el valor en la personalización del aprendizaje y la capacidad de avanzar al
ritmo del estudiante.
Figura 3
Diagrama de la subcategoría estrategias didácticas.
Por otro lado, otros docentes enfatizan la importancia de la inclusión y la interacción social. Estos
docentes pueden ver el valor en la enseñanza en un entorno grupal donde los estudiantes pueden
aprender de sus compañeros y desarrollar habilidades sociales.
Estas posiciones diversas reflejan la complejidad de la enseñanza a estudiantes con necesidades
especiales y la necesidad de evaluar cada situación individualmente para ajustar las estrategias de
enseñanza en consecuencia. También demuestran la efectividad del trabajo individualizado en la
experiencia de algunos docentes.
Al respecto los docentes indican que las estrategias que involucran la participación grupal son
fundamentales para el desarrollo de los estudiantes con necesidades especiales. Este enfoque puede
ayudar a estos estudiantes a desarrollar habilidades sociales, aprender a trabajar en equipo y
beneficiarse de la diversidad de habilidades y experiencias en el grupo E1.
Sin embargo, también se reconoce la importancia de equilibrar las actividades grupales con enfoques
individualizados. Este equilibrio puede permitir a los docentes atender las necesidades específicas
de cada estudiante, al tiempo que les proporciona la oportunidad de interactuar y aprender de sus
compañeros E2.
En general, estos comentarios reflejan la importancia de utilizar una variedad de estrategias de
enseñanza para atender a los estudiantes con necesidades especiales, incluyendo tanto enfoques
grupales como individualizados E3.
Los docentes tienen diversas posiciones sobre las estrategias de enseñanza más relevantes para los
estudiantes con necesidades especiales, particularmente en relación con la participación en grupo.
Algunos encuentran que estas estrategias son las más adecuadas, mientras que otros ven necesario un
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equilibrio entre el trabajo en equipo y el apoyo individual. Los docentes enfatizan la importancia de
adaptar las estrategias para integrar de manera activa y significativa a los estudiantes que tienen
limitaciones de distinta índole.
Por su parte, Zhizhko, (2020) una perspectiva educativa centrada en los estudiantes con necesidades
educativas especiales es crucial para garantizar que las actividades educativas satisfacen las
necesidades y demandas cognitivas de todos los estudiantes. Este autor sostiene que cualquier
dificultad se puede superar con la voluntad y la vocación de servir.
Tabla 2. Artículos seleccionados para la revisión.
Autor(es) /Año/
País
Titulo
Conclusiones
1
Educación inclusiva
durante la emergencia:
acciones en América
Latina
La población estudiantil en los países muestra
altas cifras en millones de estudiantes, lo que
demanda una cobertura educativa a distancia.
2
Intervenciones para la
educación inclusiva del
alumnado en situación de
enfermedad crónica:
Scoping Review
La inclusión educativa está en desarrollo y
requiere esfuerzo constante de la sociedad para ser
una realidad permanente.
3
Política educativa y
educación especial en la
unión europea. estudio
comparado en España e
Italia.
La Unión Europea promueve la inclusión
educativa como una meta importante para sus
Estados miembros, a pesar de no tener
competencia directa en los sistemas educativos
nacionales.
4
La inteligencia
emocional en niños y
jóvenes con necesidades
educativas especiales de
tipo intelectual
La inteligencia emocional en las aulas para
estudiantes con necesidades especiales promueve
su desarrollo integral y competencia social en la
sociedad actual.
5
Percepción de la
educación inclusiva
durante la pandemia del
COVID 19 en padres de
familia de niños con
discapacidad
Las percepciones de los padres de niños con
discapacidad sobre la educación inclusiva durante
la pandemia Covid-19 son heterogéneas, con
mayor aceptación en la cultura inclusiva y menor
aceptación en las políticas y prácticas inclusivas.
6
Rendimiento académico
de alumnos con nee
atendidos por educación
especial y educación
regular
La educación inclusiva requiere recursos, apoyo y
compromiso para ofrecer calidad educativa a
todos los estudiantes, especialmente a los más
vulnerables.
7
Efectos de la Tutoría entre
Iguales como Estrategia
La revisión bibliográfica respalda la eficacia de la
tutoría entre iguales para mejorar habilidades
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Autor(es) /Año/
País
Titulo
Conclusiones
de Educación Inclusiva en
el Alumnado con
Trastorno del Espectro
Autista de Educación
Infantil y Primaria
sociales y académicas en estudiantes con TEA en
Educación Infantil y Primaria.
8
Los Desafíos de la
Educación Inclusiva en
Entornos
Virtuales de Aprendizaje
en el Marco de la
Pandemia
Covid-19
A través de la creatividad y la audacia del docente,
es posible crear espacios de presencia y
participación en la acción educativa.
9
Inclusion de los ninos con
capacidades diferentes en
escuelas regulares en
Mexico: propositos y
realidad
El estudio concluye que el desarrollo del sistema
de educación especial en México ha enfrentado
numerosas dificultades, necesidades, obstáculos y
errores a lo largo del tiempo.
10
Sobrerrepresentación de
estudiantes mapuches
considerados con
necesidades educativas
especiales en programas
de integración escolar
La revisión bibliográfica revela una escasez de
investigaciones en México que analicen y
visibilicen la evaluación de las Necesidades
Educativas Especiales (NEE) y sus efectos en
entornos de diversidad social y cultural.
11
Las Tecnologías de
Información y
Comunicación como
herramienta para una
educación primaria
inclusiva
La inclusión social es un desafío global que busca
reducir la discriminación y marginación en
personas desfavorecidas, promovido por
organismos internacionales desde el siglo pasado.
12
Atención Escolar a las
necesidades Educativas
asociadas a la
Discapacidad Auditiva:
Un Estado del Arte.
Esta revisión destaca que la mayoría de los
estudios se centran en enfoques cualitativos y
mixtos, los cuales han adquirido relevancia en el
campo educativo.
13
Implementación de la
Realidad Aumentada
como Estrategia Didáctica
en el Proceso de
Aprendizaje de
Estudiantes con
Necesidades Educativas
Especiales
La realidad aumentada como estrategia didáctica
en estudiantes con NEE tiene un potencial
significativo para mejorar la participación,
comprensión y motivación en el aprendizaje.
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El desarrollo de políticas sociales de inclusión en
la mayoría de los países es un gran avance hacia el
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especiales NEE en el nivel de primaria. Rebeca Luyo Venegas y Danny Dominguez Pillaca.
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Conclusiones
Educación Inclusiva
Efectiva y Afectiva en
estudiantes con
necesidades Educativas
Especiales
objetivo de una educación para todos, pero se
reconoce que es solo el primer paso en este
camino.
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Opiniones relativas a la
inclusión de los alumnos
con necesidades
educativas especiales
mostradas por futuros
maestros de infantil y
primaria
Los resultados muestran que los futuros maestros
tienen una percepción positiva de la inclusión
educativa, pero sienten que no tienen suficiente
formación para abordarla de manera adecuada.
16
Las actitudes del
profesorado de educación
primaria hacia la
educación inclusiva en
Ecuador
El análisis de los procesos de formación inicial y
continua del profesorado en Ecuador puede influir
en las actitudes hacia la inclusión educativa. Se
han implementado políticas y programas para
fortalecer las competencias profesionales, pero se
requiere una atención continua en este aspecto.
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Educación inclusiva en
América Latina:
Trayectorias de una
educación segmentada
La educación inclusiva debe ser vista como un
principio de cambio que atiende a todos los
estudiantes, pero se ha encontrado que los
docentes carecen de formación adecuada para
integrar a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, lo que afecta su
aprendizaje.
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Estrategias de
intervención dirigidas a
los docentes para la
atención de alumnos con
Necesidades Educativas
Especiales
La educación inclusiva debe ser vista como un
principio de cambio que atiende a todos los
estudiantes, pero se ha encontrado que los
docentes carecen de formación adecuada para
integrar a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, lo que afecta su
aprendizaje.
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Integración escolar de
niños con necesidades
educativas especiales
La integración escolar de alumnos con
necesidades educativas especiales busca
proporcionar una educación de calidad adaptada a
sus requerimientos dentro de un entorno de
educación regular.
20
La educación inclusiva en
las escuelas primarias
multigrado
en el municipio de
Guadalupe y Calvo,
estado de Chihuahua
(marzo de 2023)
En el ámbito docente, la falta de capacitación y
apoyo adecuado dificulta el trabajo con alumnos
con necesidades educativas especiales,
especialmente en escuelas multigrado sin
maestros de apoyo del gobierno.
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Sobre el caso, Sánchez y Castro, (2023) señala que las diferencias en la internacionalización de los
contenidos y el desarrollo de habilidades diferenciadas en los estudiantes con habilidades distintas
requieren apoyo para todos los estudiantes. Este apoyo, basado en las ideas de Vygotsky sobre la zona
de desarrollo próximo, debería ser facilitado por los docentes, quienes deberían intentar implementar
estrategias que promuevan la cooperación entre los estudiantes.
Subcategoría: Capacitación docente
Sobre esta subcategoría, la formación docente es fundamental para superar las expectativas cognitivas
de los estudiantes, y es esencial para proporcionar una educación que incluya a todos los estudiantes.
Los docentes necesitan desarrollar habilidades y estrategias para trabajar con estudiantes con diversas
necesidades y habilidades.
Algunos docentes consideran que estas mejoras en la formación profesional son esenciales para una
educación inclusiva. Sin embargo, otros enfatizan la importancia de combinar la formación docente
con otros factores, como la disponibilidad de recursos adecuados y un entorno inclusivo.
En resumen, para proporcionar una educación efectiva y equitativa a todos los estudiantes, es
necesario un enfoque integral que incluya tanto la formación docente como la provisión de recursos
y un entorno de aprendizaje inclusivo.
Figura 4
Diagrama de la subcategoría capacitación docente
Sostienen los docentes y resaltan la importancia de desarrollar las habilidades didácticas para
garantizar una atención adecuada a los estudiantes con necesidades especiales E1.
Esta perspectiva subraya la necesidad de que los profesores estén bien preparados y tengan las
habilidades necesarias para adaptar su enseñanza a las necesidades individuales de estos estudiantes
E2.
Las posiciones de lo docentes reflejan un consenso sobre la importancia de la formación docente en
la atención a los estudiantes con necesidades especiales. Para garantizar que todos los estudiantes
reciban una educación de calidad, es esencial que los docentes estén equipados con las habilidades
y conocimientos necesarios para atender a estos estudiantes de manera efectiva E3.
Los hallazgos de Contreras y Zecchetto, (2022) respaldan la idea de que no existen condiciones
mínimas básicas para asegurar una atención adecuada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, como los materiales, recursos, procesos instructivos e implementación necesarios. Esto se
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refleja también en las afirmaciones de Fritis, (2023)quienes sostienen que es crucial que las entidades
y comunidades educativas se involucren en este sistema educativo.
Por otro lado, el desarrollo de las habilidades cognitivas y procedimentales de los estudiantes es otro
aspecto crucial para garantizar una educación inclusiva. Sin embargo, existen diferentes opiniones
sobre cómo lograrlo. Algunos consideran que estos avances son esenciales para una educación que
incluye a todos, mientras que otros enfatizan la importancia de combinarlos con otros factores como
recursos adecuados y un entorno inclusivo.
En resumen, para proporcionar una educación inclusiva y efectiva a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, es necesario un enfoque integral que incluya la formación docente, la
tecnología educativa, el desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales y la provisión de
recursos adecuados y un entorno inclusivo.
DISCUSIÓN
PROCESO DE TRIANGULACIÓN
En el estudio los docentes indican que hay diferentes puntos de vista sobre la formulación de los
objetivos curriculares en términos de centrarse en los estudiantes con necesidades especiales. Algunos
docentes creen que la formulación actual es adecuada, mientras que otros sugieren que podría
mejorarse en términos de claridad y orientación práctica.
No obstante, existe un consenso general sobre la importancia de tener objetivos integrales y pautas
específicas para adaptar la educación a las necesidades de los estudiantes con necesidades especiales.
En resumen, aunque hay una variedad de opiniones sobre la formulación de los objetivos curriculares,
hay un acuerdo general sobre la importancia de tener objetivos y pautas claras para adaptar la
educación a las necesidades de los estudiantes con necesidades especiales.
Las posiciones sostenidas por los docentes reflejan los hallazgos de Domínguez, (2020) en su libro
"El impacto de la gestión curricular en la práctica pedagógica". García confirmó que el trabajo
educativo de los componentes del currículo está subordinado a la propia práctica educativa, ayudando
a los docentes a comprender los elementos del currículo.
Los docentes tienen diferentes opiniones, estos hallazgos destacan la importancia de la gestión
curricular y la necesidad de una continua revisión y adaptación para satisfacer las necesidades de
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que necesitan educación especial.
Las posiciones de los docentes reflejan un consenso general sobre la importancia de tener habilidades
inclusivas y pautas específicas para coordinar la educación y satisfacer las necesidades de los niños
con necesidades especiales. Al respecto, Eulalia et al., (2021) quien en su estudio sobre la gestión
educativa en Venezuela identificó una relación entre la gestión educativa y el trabajo educativo en las
instituciones de educación primaria.
Por otro lado, los docentes tienen opiniones variadas sobre si los métodos didácticos considerados en
el currículo se adaptan a la realidad de atender a los estudiantes con necesidades especiales. Algunos
consideran que estos métodos son adecuados, mientras que otros creen que podrían mejorarse en
términos de especificidad y orientaciones prácticas.
A pesar de estas diferencias, la mayoría de los docentes coincide en la importancia de tener métodos
inclusivos y orientaciones claras para adaptar la enseñanza y atender las necesidades de los
estudiantes con necesidades especiales.
Los docentes tienen diferentes puntos de vista sobre si la implementación del currículo ofrece
igualdad de oportunidades para los estudiantes con necesidades de educación especial. Algunos creen
que la igualdad de oportunidades está garantizada, mientras que otros creen que se pueden necesitar
más recursos y orientación específica. Sin embargo, la mayoría está de acuerdo en que es importante
implementar un currículo integral y apropiado para satisfacer las necesidades de estos estudiantes.
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Estos hallazgos son coherentes con los de Volante et al., 2015) quienes, en su estudio sobre el apoyo
pedagógico a la práctica reflexiva, encontraron que la práctica pedagógica puede variar. Descubrieron
que las visitas pedagógicas son una estrategia utilizada en el acompañamiento pedagógico,
observación, diálogo crítico y reuniones de orientación. Encontraron una estrecha relación entre el
apoyo pedagógico y la práctica reflexiva, demostrando el interés de los docentes en las áreas de
planificación, ciencia y metodología.
En resumen, aunque hay diferencias en las opiniones de los docentes, hay un consenso general sobre
la importancia de implementar un currículo que sea inclusivo y que satisfaga las necesidades de los
estudiantes con necesidades de educación especial.
Por otra parte los datos indican que el Ministerio de Educación no considera aspectos sociales,
interpersonales y didácticos al evaluar los métodos de enseñanza. Los docentes también tienen
diferentes opiniones sobre la relevancia del trabajo individual con estudiantes con necesidades
especiales. Algunos creen que esta es una estrategia adecuada en ciertas situaciones, mientras que
otros creen que es importante combinarla con el trabajo en equipo. Sin embargo, la mayoría está de
acuerdo en que es importante adaptar la educación a las necesidades individuales.
Estos hallazgos son similares a los que planteó Delgado, (2020) quien encontró una relación entre la
gestión curricular y el desempeño educativo en su estudio realizado.
La posición de los docentes refleja diferentes opiniones sobre si las habilidades desarrolladas por los
docentes de aula en los primeros años de educación son suficientes para brindar atención de calidad
a los estudiantes con necesidades especiales. Algunos docentes creen que estas habilidades deberían
perfeccionarse y complementarse mediante una formación profesional continua. Por otro lado, otros
creen que las habilidades iniciales proporcionan una buena base, pero también deberían
complementarse con una educación continua.
A pesar de estas diferencias, hay un consenso entre los docentes sobre la importancia de la formación
continua para brindar una atención adecuada a los estudiantes con necesidades especiales. Esto
subraya la importancia de la formación docente y el desarrollo profesional continuo en la atención a
los estudiantes con necesidades especiales.
CONCLUSIONES
Los hallazgos revelan las percepciones sobre la gestión curricular y cómo los maestros atienden a los
estudiantes en aulas multigrado que incluyen a estudiantes con necesidades educativas especiales en
el distrito de Vinchos, Ayacucho. Se evidencia que, aunque el Currículo Nacional ha reconocido la
necesidad de atender a los estudiantes con necesidades especiales, en la realidad y en la práctica es
complicado debido a la falta de condiciones didácticas, físicas y materiales que garanticen una
atención adecuada y especializada a estos estudiantes.
Con respecto a la gestión curricular en relación con la atención a los estudiantes con necesidades
especiales presenta dificultades, principalmente debido a problemas con la funcionalidad del
currículo para atender estas necesidades. Esto se atribuye a la falta de orientación y formación por
parte de los especialistas de la UGEL.
El trabajo en el aula para adaptar el proceso formativo requiere la diferenciación de momentos,
espacios y materiales, que en su mayoría no están disponibles en las instituciones educativas rurales.
Esto subraya la necesidad de recursos adicionales y apoyo para las escuelas rurales para garantizar
que puedan proporcionar una educación de calidad a los estudiantes con necesidades especiales.
La insuficiente formación del profesorado y las barreras socioeconómicas son factores que dificultan
la aplicación de estrategias inclusivas. Como resultado, el apoyo que se proporciona a los estudiantes
con necesidades especiales es temporal, ya que los profesores de aula carecen de la formación
especializada necesaria para abordar eficazmente este tipo de procesos.
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especiales NEE en el nivel de primaria. Rebeca Luyo Venegas y Danny Dominguez Pillaca.
Esto subraya la necesidad de proporcionar más recursos y formación a los docentes para ayudarles a
atender eficazmente a los estudiantes con necesidades especiales. También destaca la importancia de
abordar las barreras socioeconómicas que pueden dificultar la implementación de estrategias
inclusivas.
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