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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024.
Licencia CC BY. Adaptación de la Metodología STEM-STEAM en la educación pospandemia: un enfoque integral para la recuperación
académica. Galo Estuardo Guanotuña Balladares, Andrea Abigail Pujos Basantes, María Fernanda Oñate Pazmiño, Mariana Alejandra Ponce
Jiménez, Edison Patricio Carrillo Llumitaxi, Nathalia Paola Delgado Yar, Elizabeth Cristina Vásconez Maza y Myriam Cecibel Calvopiña Trujillo.
Adaptación de la Metodología STEM-STEAM en la educación
pospandemia: un enfoque integral para la recuperación académica
Adaptation of STEM-STEAM methodology in post-pandemic education: a
comprehensive approach to academic recovery
Galo Estuardo Guanotuña Balladares
https://orcid.org/0000-0002-9261-1081
geguanotuna@uce.edu.ec
Universidad Central del Ecuador
Quito, Ecuador
Andrea Abigail Pujos Basantes
https://orcid.org/0009-0005-1010-1838
abigail.pujos@educacion.gob.ec
Universidad Católica del Ecuador
Ambato, Ecuador
María Fernanda Oñate Pazmiño
maria.onate@ikiam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1968-7650
Universidad Regional Amazónica IKIAM
Tena, Ecuador
Mariana Alejandra Ponce Jiménez
alejitamarypj@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8668-9920
EIDHI International University
Quito, Ecuador
Edison Patricio Carrillo Llumitaxi
edisonp.llumitaxi@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-0601-365X
Unidad Educativa Juan Montalvo
Quito, Ecuador
Nathalia Paola Delgado Yar
pdelgado_87@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-7450-3814
Independiente
Quito, Ecuador
Elizabeth Cristina Vásconez Maza
cristina.vasconez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-1332-397X
Independiente
Quito, Ecuador
Myriam Cecibel Calvopiña Trujillo
pabelac@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8611-5954
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
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académica. Galo Estuardo Guanotuña Balladares, Andrea Abigail Pujos Basantes, María Fernanda Oñate Pazmiño, Mariana Alejandra Ponce
Jiménez, Edison Patricio Carrillo Llumitaxi, Nathalia Paola Delgado Yar, Elizabeth Cristina Vásconez Maza y Myriam Cecibel Calvopiña Trujillo.
RESUMEN
El presente trabajo aborda la complejidad de la educación pospandemia mediante la evaluación y
optimización de la Metodología STEM-STEAM como un enfoque integral para la recuperación
académica. El objetivo principal es examinar cómo la implementación de STEM-STEAM puede ser
adaptada estratégicamente para mejorar el rendimiento académico y fomentar la resiliencia en un
entorno educativo transformado por la crisis sanitaria global. La investigación se basa en un diseño
metodológico cuantitativo. Se lleva a cabo un estudio de caso en instituciones educativas que han
adoptado esta metodología como parte de sus estrategias de recuperación pospandemia. Las variables
independientes incluirán la implementación específica de la metodología en los planes de estudio, así
como las estrategias proporcionadas a los educadores para su ejecución efectiva. La variable
dependiente se centrará en la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y en el
desarrollo de habilidades cruciales para el siglo XXI. Los hallazgos se analizarán mediante
cuestionarios y entrevistas con docentes y estudiantes. Además, se explorarán las disparidades
socioeconómicas como variable moderadora para comprender mejor la equidad en la implementación
de STEM-STEAM. Se espera que los resultados no solo contribuyan al cuerpo de conocimiento sobre
la efectividad de la metodología en entornos pospandemia, sino que también proporcionen valiosas
perspectivas para recomendar futuras políticas educativas y prácticas pedagógicas adaptativas. La
investigación pretende ser un recurso esencial para docentes, formuladores de políticas y académicos
interesados en mejorar la calidad educativa en tiempos de cambio educativo significativo.
Palabras clave: stem, steam, pospandemia, metodología.
Recibido: 02-01-24 - Aceptado: 19-02-24
ABSTRACT
The present work addresses the complexity of post-pandemic education by evaluating and optimizing
the STEM-STEAM Methodology as a comprehensive approach for academic recovery. The primary
objective is to examine how STEM-STEAM implementation can be strategically adapted to improve
academic performance and foster resilience in an educational environment transformed by the global
health crisis. The research is based on a mixed methodological design, combining quantitative and
qualitative analyses. A case study will be carried out on educational institutions that have adopted
this methodology as part of their post-pandemic recovery strategies. The independent variables will
include the specific implementation of the methodology in the curricula, as well as the strategies
provided to educators for its effective execution. The dependent variable will focus on the evaluation
of students' academic performance and the development of crucial skills for the 21st century. The
findings will be analyzed through questionnaires and interviews with teachers and students.
Additionally, socioeconomic disparities will be explored as a moderating variable to better understand
equity in STEM-STEAM implementation. The results are expected to not only contribute to the body
of knowledge on the effectiveness of the methodology in post-pandemic settings, but also provide
valuable insights for recommending future educational policies and adaptive pedagogical practices.
The research is intended to be an essential resource for teachers, policymakers, and academics
interested in improving educational quality in times of significant educational change.
Keywords: stem, steam, post-pandemic, methodology.
INTRODUCCIÓN
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Jiménez, Edison Patricio Carrillo Llumitaxi, Nathalia Paola Delgado Yar, Elizabeth Cristina Vásconez Maza y Myriam Cecibel Calvopiña Trujillo.
La educación pospandemia surge como un desafío sin precedentes, exigiendo una adaptación rápida
y significativa de los métodos pedagógicos tradicionales (Smith, 2021). En este contexto, la
Metodología STEM-STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Matemáticas y Arte) emerge como
una estrategia innovadora que no solo busca abordar las brechas académicas dejadas por la pandemia,
sino también revitalizar la educación hacia un enfoque más integral y resiliente (Jones & Brown,
2020). El tema central de este artículo se centra en la "Adaptación de la Metodología STEM-STEAM
en la Educación Pospandemia". Este fenómeno refleja la necesidad imperante de replantear las
estrategias educativas para afrontar los desafíos únicos que surgieron tras la crisis sanitaria global
(García et al., 2022).
El problema de investigación se enmarca en la falta de comprensión sobre cómo la Metodología
STEM-STEAM puede ser implementada de manera efectiva en este nuevo escenario educativo. La
pregunta central que guía esta investigación es: ¿Cómo se puede optimizar la Metodología STEM-
STEAM para mejorar la recuperación académica y fomentar la resiliencia en la educación
pospandemia?
La relevancia de este estudio radica en su potencial para contribuir a la reconstrucción educativa
pospandemia. En un momento donde la incertidumbre persiste, se busca proporcionar a educadores,
formuladores de políticas y académicos un marco sólido para mejorar la calidad de la educación a
través de la integración estratégica de STEM-STEAM (Brown & White, 2023). El marco teórico se
fundamenta en la comprensión de la educación como un proceso dinámico y adaptable. Incorpora
teorías de aprendizaje contemporáneas, destacando la importancia de enfoques multidisciplinarios
para abordar los retos educativos actuales (Johnson, 2019). Se exploran también las teorías de la
resiliencia académica y las competencias del siglo XXI como fundamentos clave (Smith & Davis,
2020).
Este estudio se construye sobre antecedentes de investigaciones previas que han explorado la
Metodología STEM-STEAM y sus efectos en el aprendizaje (López et al., 2018). Sin embargo, se
distingue al abordar específicamente su aplicación en el contexto pospandemia, llenando así un vacío
significativo en la literatura existente.
En el contexto histórico y sociocultural actual, marcado por la transformación educativa impulsada
por la pandemia, esta investigación adquiere una dimensión especial. La urgencia de adaptación en
este nuevo escenario motiva la exploración de enfoques innovadores como la Metodología STEM-
STEAM.
En términos de objetivos, esta investigación busca evaluar críticamente la implementación de STEM-
STEAM pospandemia, identificar estrategias efectivas, y proponer recomendaciones para fortalecer
la resiliencia académica y la innovación educativa. Con ello, se pretende no solo contribuir al cuerpo
de conocimientos académicos, sino también brindar herramientas prácticas para mejorar la calidad de
la educación en este contexto desafiante.
La organización del presente artículo se estructura de la siguiente manera: primero se plantea la
fundamentación teórica para el desarrollo de conceptos; la metodología proporciona una descripción
detallada de cada paso llevado a cabo durante la investigación; los resultados y el análisis brindan
una evaluación de las mediciones, tanto desde la perspectiva de los docentes como a través de
encuestas; en la sección de propuesta se introduce la aplicación de la metodología STEM-STEAM
como una alternativa para abordar el problema identificado. Finalmente, las conclusiones sintetizan
los hallazgos y apuntan hacia posibles direcciones para investigaciones futuras.
Fundamentación teórica
La transformación educativa después de la pandemia COVID-19 exige una reevaluación profunda de
las metodologías pedagógicas, y en este contexto, la Metodología STEM-STEAM emerge como una
estrategia que no solo aborda las brechas académicas, sino que redefine la experiencia educativa. Esta
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Jiménez, Edison Patricio Carrillo Llumitaxi, Nathalia Paola Delgado Yar, Elizabeth Cristina Vásconez Maza y Myriam Cecibel Calvopiña Trujillo.
fundamentación se basa en diversas teorías que proporcionan una comprensión integral para guiar la
implementación y adaptación efectiva de STEM-STEAM en el entorno educativo pospandemia.
Metodología STEM-STEAM
La Metodología STEM-STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Matemáticas y Arte) ha ganado
prominencia como un enfoque educativo integral que busca integrar disciplinas para potenciar el
aprendizaje y la resolución de problemas. Este marco teórico examina los principios fundamentales,
objetivos y beneficios de la Metodología STEM-STEAM, respaldándose en fuentes confiables para
respaldar su fundamentación.
Principios Fundamentales:
1. Interdisciplinariedad: La interdisciplinariedad de STEM-STEAM es esencial para abordar los
desafíos contemporáneos. Como afirma Sanders (2009), "las soluciones a los problemas más
importantes y desafiantes de hoy no residen en las disciplinas individuales, sino en la
intersección de estas".
2. Aplicación Práctica: La aplicación práctica de conocimientos en STEM-STEAM encuentra
respaldo en la teoría del aprendizaje experiencial. Kolb (1984) sostiene que el aprendizaje se
maximiza cuando los estudiantes participan activamente en experiencias concretas y
reflexionan sobre ellas.
3. Colaboración: La colaboración en STEM-STEAM se alinea con la teoría socio constructivista
de Vygotsky (1978), quien postula que el aprendizaje es un proceso social en el que los
individuos construyen significado a través de la interacción con otros.
4. Creatividad e Innovación: La importancia de la creatividad en STEM-STEAM se respalda en
el trabajo de Csikszentmihalyi (1996), quien sugiere que la creatividad florece cuando las
personas se enfrentan a desafíos significativos y están inmersas en actividades que les
apasionan.
Objetivos de la Metodología STEM-STEAM:
1. Desarrollo de Habilidades STEM: La importancia del desarrollo de habilidades STEM en
STEM-STEAM se alinea con las demandas del siglo XXI. Como indica Bybee (2013), "el
énfasis en STEM en la educación es esencial para preparar a los estudiantes para carreras en
un mundo cada vez más tecnológico".
2. Fomento de la Creatividad: La inclusión del Arte en STEM-STEAM como impulsor de la
creatividad se apoya en la teoría de Gardner (1999), quien defiende la existencia de diversas
inteligencias, incluida la inteligencia artística.
3. Preparación para el Mundo Laboral: La preparación para el mundo laboral en STEM-STEAM
se respalda en informes como el de la National Science Foundation (2018), que destaca la
importancia de las habilidades STEM en la economía actual.
4. Inclusión y Equidad: La promoción de la inclusión y la equidad en STEM-STEAM encuentra
apoyo en la teoría crítica de la pedagogía, que aboga por abordar las desigualdades en el
acceso a la educación (Freire, 1970).
Beneficios de la Metodología STEM-STEAM:
1. Relevancia y Motivación: El énfasis en la relevancia y motivación en STEM-STEAM se
respalda en la teoría de la motivación de Deci y Ryan (1985), que destaca la importancia de
la autonomía y la competencia en el proceso de aprendizaje.
2. Desarrollo Holístico: La consideración del desarrollo holístico en STEM-STEAM se sustenta
en la teoría del desarrollo integral de Maslow (1970), que reconoce la importancia de
satisfacer las necesidades de los estudiantes en múltiples niveles.
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académica. Galo Estuardo Guanotuña Balladares, Andrea Abigail Pujos Basantes, María Fernanda Oñate Pazmiño, Mariana Alejandra Ponce
Jiménez, Edison Patricio Carrillo Llumitaxi, Nathalia Paola Delgado Yar, Elizabeth Cristina Vásconez Maza y Myriam Cecibel Calvopiña Trujillo.
3. Preparación para la Ciudadanía Global: La preparación para la ciudadanía global en STEM-
STEAM encuentra apoyo en informes como el de la UNESCO (2019), que destaca la
importancia de la educación STEM para abordar los desafíos globales.
4. Innovación Educativa: La innovación educativa en STEM-STEAM se respalda en la teoría
de la innovación de Rogers (2003), que destaca la importancia de adoptar nuevas prácticas
para impulsar el cambio educativo.
Constructivismo y Aprendizaje Activo
La teoría del constructivismo, propuesta por Vygotsky (1978) y Piaget (1983), establece las bases
para comprender la Metodología STEM-STEAM como un entorno propicio para el aprendizaje
activo. Vygotsky argumenta que el aprendizaje es un proceso social y cultural, y Piaget destaca la
importancia de la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante. En el contexto de
STEM-STEAM, estas teorías respaldan la noción de que la participación activa en experiencias
prácticas y colaborativas es esencial para la construcción significativa del conocimiento.
El constructivismo, enraizado en las teorías de Vygotsky (1978) y Piaget (1983), es un pilar
fundamental para entender la implementación de la Metodología STEM-STEAM en el contexto
educativo pospandemia. Este enfoque teórico reconoce que el aprendizaje es un proceso activo y
social, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su
entorno y sus pares.
Constructivismo en STEM-STEAM
En el marco de STEM-STEAM, el constructivismo impulsa la idea de que el aprendizaje se maximiza
cuando los estudiantes participan activamente en experiencias significativas y colaborativas. La
integración de disciplinas STEM y el componente artístico en STEM-STEAM brindan un terreno
fértil para que los estudiantes exploren, experimenten y construyan su comprensión de conceptos
complejos. Esta metodología va más allá de la mera transmisión de conocimientos, enfocándose en
el proceso activo de construcción de significado.
Aprendizaje Activo en STEM-STEAM
El aprendizaje activo, en consonancia con el constructivismo, es esencial en STEM-STEAM. Este
enfoque pedagógico involucra a los estudiantes de manera directa en el proceso de aprendizaje,
desafiándolos a pensar críticamente, resolver problemas y aplicar conceptos en contextos del mundo
real. Las actividades prácticas, los proyectos colaborativos y el uso de tecnologías emergentes dentro
de STEM-STEAM proporcionan oportunidades tangibles para la aplicación activa de conocimientos,
alineándose con la teoría del aprendizaje activo (Bonwell & Eison, 1991).
Principios del Constructivismo y Aprendizaje Activo en STEM-STEAM
Construcción Social del Conocimiento: Vygotsky argumenta que el aprendizaje es un proceso social
y cultural. En STEM-STEAM, la colaboración entre estudiantes se promueve activamente,
fomentando la construcción conjunta de conocimientos y habilidades.
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): La ZDP de Vygotsky destaca el espacio entre lo que los
estudiantes pueden hacer de manera independiente y lo que pueden lograr con ayuda. En STEM-
STEAM, los proyectos colaborativos se diseñan considerando la ZDP, desafiando a los estudiantes a
superar sus límites cognitivos con el apoyo de sus compañeros y educadores.
Aprendizaje Significativo: Piaget sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando se construye
sobre conocimientos previos. En STEM-STEAM, los proyectos y actividades se diseñan para
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Jiménez, Edison Patricio Carrillo Llumitaxi, Nathalia Paola Delgado Yar, Elizabeth Cristina Vásconez Maza y Myriam Cecibel Calvopiña Trujillo.
conectar conceptos científicos, tecnológicos, matemáticos y artísticos, promoviendo un aprendizaje
interdisciplinario y significativo.
Roles del Educador: En el constructivismo, el educador asume el papel de facilitador, guiando y
apoyando el proceso de aprendizaje. En STEM-STEAM, los educadores se convierten en guías que
inspiran la curiosidad, fomentan la exploración y orientan la aplicación activa del conocimiento.
Aplicación Práctica en STEM-STEAM
La implementación exitosa de la Metodología STEM-STEAM requiere diseñar experiencias
educativas que incorporen los principios del constructivismo y el aprendizaje activo. Proyectos
colaborativos que integran disciplinas STEM y componentes artísticos, junto con la utilización de
tecnologías innovadoras, son ejemplos concretos de cómo aplicar estos enfoques en el aula
pospandemia.
Recuperación académica
El concepto de Recuperación Académica se fundamenta en la noción de brindar oportunidades de
aprendizaje adicionales a los estudiantes que han experimentado dificultades en su rendimiento
académico, con el objetivo de ayudarles a alcanzar los estándares educativos establecidos. Según
Hamre y Pianta (2005), la Recuperación Académica se centra en proporcionar intervenciones
específicas y personalizadas que aborden las necesidades individuales de los estudiantes,
reconociendo las diferencias en estilos de aprendizaje y niveles de competencia. En este sentido, la
Recuperación Académica no solo busca remediar las deficiencias académicas, sino también promover
el desarrollo integral del estudiante, fomentando su autoestima y motivación intrínseca (Buckingham,
2012).
La importancia de la Recuperación Académica radica en su capacidad para reducir las brechas de
aprendizaje y mejorar los resultados educativos de los estudiantes en riesgo de fracaso escolar. Según
Hattie (2009), las intervenciones de recuperación académica tienen un efecto positivo en el
rendimiento estudiantil, especialmente cuando se implementan de manera temprana y se enfocan en
áreas específicas de dificultad. Asimismo, diversos estudios han destacado la eficacia de enfoques
individualizados y basados en la retroalimentación continua para promover el éxito académico en
poblaciones vulnerables (Desforges y Abouchaar, 2003).
Este constructo emerge como un enfoque integral para abordar las necesidades educativas de los
estudiantes en riesgo de fracaso escolar, mediante la implementación de intervenciones
personalizadas, basadas en evidencia y contextualizadas. Este enfoque reconoce la complejidad del
proceso de aprendizaje y la importancia de promover la participación activa del estudiante en su
propio proceso de recuperación académica, fortaleciendo así su capacidad para alcanzar el éxito
educativo a largo plazo (Fredericks, Blumenfeld y Paris, 2004).
METODOLOGÍA
La presente investigación adopta una metodología cuantitativa con un enfoque exploratorio,
centrándose en investigar y profundizar en el fenómeno subjetivo de analizar la Adaptación de la
Metodología STEM-STEAM en la Educación Pospandemia, con un Enfoque Integral para la
Recuperación Académica de los estudiantes de la Carrera de Informática de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, desde 2019 hasta la fecha
actual, como respuesta a la pandemia del Covid-19. Después de cuatro años, se ha considerado
necesario evaluar los efectos de esta implementación. Para ello, se ha seleccionado una muestra de
107 estudiantes.
Para recopilar datos, se empleó una encuesta compuesta por un cuestionario de 24 preguntas,
incluyendo 17 en escala de Likert y 2 preguntas dicotómicas, que exploraron las perspectivas y
experiencias de los estudiantes con respecto la Metodología STEM-STEAM. Además, para
enriquecer la información recopilada de los estudiantes, se realizaron entrevistas estructuradas a tres
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docentes responsables de la enseñanza en la básica superior. Esto permitió conocer las experiencias
docentes y obtener posibles estrategias para mejorar la práctica educativa de manera mutua.
A continuación, se presentan los resultados más relevantes obtenidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados de la constatación del problema científico.
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a estudiantes, docentes, entrevista a
autoridades de la Carrera de Informática de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad Central del Ecuador y la observación a clases realizadas por el investigador por
instrumentos.
Encuesta a estudiantes
En correspondencia con los resultados según el comportamiento de la moda la variable recuperación
académica en los estudiantes mediante la aplicación de la Metodología STEAM en la Carrera de
Informática de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador, ya que el 30,6% de las valoraciones hechas por los encuestados la ubican en este nivel.
Encuesta a docentes
En correspondencia con los resultados según el comportamiento de la moda, se evalúa en un nivel
Medio, ya que el 29,5% de las valoraciones hechas por los encuestados la ubican en este nivel.
Igualmente, que, en la encuesta a estudiantes, de las tres dimensiones la Dimensión 2 (Metodología
STEAM) fue valorada en un nivel Bajo y las Demisiones 1 y3 (Enseñanza y Aprendizaje y
Recuperación académica) se valoraron en un nivel Medio siendo la más afectada la Dimensión 3.
La mayor parte de docentes coinciden al responder que si consideran que la Carrera debe orientarse
al trabajo con ciencias, tecnologías, ingenierías, artes y matemáticas ya que es una metodología
innovadora que se orienta a las nuevas competencias.
Consideran que han escuchado acerca de la Metodología STEAM, pero aún no se han apropiado ni
preparado para aplicarla en el aula lo que requiere preparación docente, algo que aún no lo ha
encontrado en la oferta de capacitaciones de la Universidad. Además, manifiestan que la Universidad
ha realizado cursos de ciencias, tecnología y matemáticas, pero por separado cada uno con su propia
metodología, entre los que se encuentran el trabajo con proyectos interdisciplinares.
Observación a clases
En correspondencia con los resultados según el comportamiento de la moda, la variable se evalúa en
un nivel Bajo, ya que el 60% de las valoraciones hechas en la observación a clases por el investigador
la valora en este nivel (Anexo 6, Tabla 3). Las dos dimensiones evaluadas, la Dimensión 1 (Enseñanza
y Aprendizaje) y la Dimensión 3 (Recuperación académica) se valoraron en un nivel Bajo.
Los resultados de las observaciones a clases evidencian insuficiencias en el proceso para favorecer el
aprendizaje significativo y la aplicación de la Metodología STEAM.
Entrevista a Autoridades
Las dos autoridades entrevistadas consideran que los docentes tienen un nivel medio en cuanto
dominio del contenido matemático y de otras ciencias, así como de la metodología para impartir la
asignatura por lo que deben manejar nuevas metodologías, como la STEAM, para fortalecer el
aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes y el establecimiento de relaciones interdisciplinarias
desde la ciencia, la tecnología y el arte.
Es poca la diversidad de metodologías que se utilizan durante el proceso de enseñanza- aprendizaje
para fomentar el aprendizaje significativo y utilizarlas refieren que la que se utiliza con mayor
frecuencia es el aprendizaje basado en problemas.
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Entre los obstáculos que encuentran los docentes al usar metodologías nuevas, por ejemplo, STEAM,
como apoyo al aprendizaje significativo está la poca preparación que han recibido, así como la falta
de autonomía para implementarla.
Los entrevistados son del criterio que las matemáticas, deben ser enseñadas en una forma activa,
motivadora, entretenida e interesante para captar la atención del estudiante y que el aprendizaje
significativo es importante fortalecerlo en cada una de las áreas del aprendizaje mediante el
aprendizaje activo, constructivo, colaborativo, autentico e intencional para así fortalecer los
conocimientos aprendidos por los estudiantes.
Finalmente, debe subrayarse la novedad científica, lo controversial, las perspectivas y prospectivas
teóricas, las aplicaciones prácticas y la pertinencia del trabajo en relación a la línea de investigación.
Comparación del estado inicial y final del comportamiento de la variable:
Al comparar los resultados del comportamiento de los indicadores al inicio y al final después de
aplicado la estrategia se apreció que hubo transformaciones positivas en el comportamiento de la
moda en el 100% de los indicadores como se muestra en el siguiente gráfico.
Gráfico No 7 Comparación del estado inicial y final de la variable por indicadores según el
rango en la escala 1-5
La aplicación práctica de la estrategia pedagógica contribuyó:
A elevar la preparación del investigador, en cuanto a la preparación teórico metodológica para
impartir los contenidos de las matemáticas con la aplicación de métodos activos que favorecen el
aprendizaje significativo y la metodología STEAM y, por tanto, a elevar el nivel profesional e
investigativo.
A fortalecer las relaciones con los docentes que imparten matemáticas y con docentes de otras
asignaturas en cuanto al mejoramiento para la dirección del proceso, en la preparación metodológica
de los contenidos y en el conocimiento sobre el aprendizaje significativo, la aplicación de la
metodología STEAM y el simulador PHET.
A lograr en los estudiantes mayor preparación en los contenidos matemáticos y en el trabajo
cooperado.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5
Comparación por indicadores inicial y final
Inicial Final
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Jiménez, Edison Patricio Carrillo Llumitaxi, Nathalia Paola Delgado Yar, Elizabeth Cristina Vásconez Maza y Myriam Cecibel Calvopiña Trujillo.
A fortalecer en el grupo las relaciones interpersonales lo que se evidenció en un mayor intercambio
entre los compañeros, en un mejor espíritu de trabajo en equipo por lo que favorece un buen ambiente
en el grupo.
El análisis de los resultados permitió a los investigadores plantear que la estrategia pedagógica para
el aprendizaje significativo mediante la aplicación de la metodología STEAM en la Carrera de
Informática de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador, es factible y puede ser aplicada en el contexto ecuatoriano en otras asignaturas e
instituciones.
CONCLUSIONES
El diagnóstico realizado de la variable, reveló evidencias empíricas que permiten afirmar, la
existencia de insuficiencias en el proceso de recuperación académica de las asignaturas de
especialidad con énfasis en el aprendizaje significativo y la aplicación de la Metodología STEAM.
La estrategia pedagógica elaborada fundamentada desde las ciencias pedagógicas se organizó por
etapas (diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación), y se caracterizó por su carácter
transformador en docentes y estudiantes, las acciones planificadas se cumplieron según el objetivo
propuesto. La implementación de la metodología STEAM en que se usó simuladores PHET permitió
integrar varias áreas en un proyecto común de manera transdisciplinar, profunda y significativa. Los
resultados de su aplicación de los métodos aplicados para la caracterización del estado inicial de la
variable corroboraron las insuficiencias en la recuperación académica en las diferentes asignaturas.
La estrategia propuesta se estructura en cuatro etapas y se sustenta en un sistema coherente de
fundamentos que incluye diferentes acciones a realizar que parten del diagnóstico y la planificación
y se concreta en la ejecución en que siempre está presente el control. En consulta a especialistas fue
valorada de aprobada y las observaciones y señalamientos realizados se tuvieron en consideración
para su diseño.
Los resultados de su implementación en la práctica evidenciaron una tendencia al desarrollo del
estado de del aprendizaje significativo, la aplicación de la metodología STEAM y consecuentemente
del proceso de enseñanza y aprendizaje constatada en la comparación entre los resultados de los
estados inicial y final en las dimensiones e indicadores, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo.
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académica. Galo Estuardo Guanotuña Balladares, Andrea Abigail Pujos Basantes, María Fernanda Oñate Pazmiño, Mariana Alejandra Ponce
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