1
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes de la región Lima
Mastery of ICT and digital literacy in teachers in the Lima region
Danithza Calderón Mallqui
https://orcid.org/0009-0004-0671-3439
danithza.calderon@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
Deivid Gustavo Cueto Baldeón
https://orcid.org/0009-0003-7823-0615
dgustavo.1989@gmail.com
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
Helena Ivonne Guerrero Urbano
https://orcid.org/0009-0000-7546-2363
higuse@gmail.com
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
Lupe Maribel Moreno Vera
https://orcid.org/0009-0004-8462-9064
lumv2709@gmail.com
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
RESUMEN
El propósito de esta investigación fue analizar la relación entre el dominio de las TIC y la
alfabetización digital de los profesores de una institución pública destacada en Lima, Perú. El dominio
de las TIC se refiere a las habilidades y competencias necesarias para utilizar herramientas
tecnológicas en el ámbito educativo, mientras que la alfabetización digital implica la capacidad de
comprender y utilizar de manera ética y efectiva las TIC con fines educativos. El estudio se llevó a
cabo desde una perspectiva positivista, utilizando un enfoque cuantitativo y un diseño no
experimental de corte transversal y correlacional. Se aplicaron dos cuestionarios validados por
expertos para recopilar datos sobre el dominio de las TIC y la alfabetización digital. La muestra
consistió en 110 profesores. Los resultados mostraron una asociación directa y significativa entre la
alfabetización digital y el dominio de las TIC. Además, se encontró una relación positiva y moderada
entre el dominio de las TIC y las dimensiones de la alfabetización digital. Estos hallazgos indican que
a medida que aumenta la alfabetización digital, también se incrementa el dominio de las TIC por parte
de los docentes. En conclusión, la mayoría de los docentes no presentaron un nivel adecuado de
dominio de las TIC, lo que sugiere la necesidad de fortalecer la formación y capacitación en este
ámbito para mejorar su práctica pedagógica y enriquecer la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes.
Palabras clave: alfabetización digital, tic, docentes, aprendizaje-
Recibido: 27-12-23 - Aceptado: 07-3-24
2
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
ABSTRACT
The purpose of this research was to analyze the relationship between ICT mastery and digital literacy
of teachers at a prominent public institution in Lima, Peru. ICT proficiency refers to the skills and
competencies necessary to use technological tools in the educational field, while digital literacy
implies the ability to understand and ethically and effectively use ICT for educational purposes. The
study was carried out from a positivist perspective, using a quantitative approach and a non-
experimental cross-sectional and correlational design. Two expert-validated questionnaires were
applied to collect data on ICT proficiency and digital literacy. The sample consisted of 110 teachers.
The results showed a direct and significant association between digital literacy and ICT proficiency.
Furthermore, a positive and moderate relationship was found between ICT mastery and the
dimensions of digital literacy. These findings indicate that as digital literacy increases, teachers' ICT
proficiency also increases. In conclusion, the majority of teachers did not present an adequate level
of ICT mastery, which suggests the need to strengthen training and training in this area to improve
their pedagogical practice and enrich the students' learning experience.
Keywords: digital literacy, ict, teachers, learning.
INTRODUCCIÓN
El presente estudio está enfocado en establecer la relación existente entre el dominio TIC y
alfabetización digital en los profesores de la IEE Hipólito Unanue del cercado de Lima. En la
actualidad con la inserción cada vez más de las tecnologías en nuestras vidas y con la coyuntura de
la globalización en la que nos encontramos, nuestros hábitos de comunicación y la forma como
recibimos y transmitimos la información ha cambiado, promoviendo así un nuevo uso del lenguaje.
Este cambio se viene tornando cada vez más rápido y hoy en día no podemos imaginar nuestra vida
sin la practicidad que nos ofrece Los entornos virtuales.
Las TIC son herramientas que permiten realizar actividades de manera más rápida y eficiente,
fomentando la innovación en técnicas y habilidades Bailón y Solórzano (2021). En el ámbito
educativo, los profesores desempeñan un papel esencial al aplicar estrategias que incorporan el uso
de las TIC. Es fundamental que los docentes tengan una alfabetización digital, es decir, habilidades,
conocimientos y actitudes relacionados con el dominio de la tecnología, para mejorar la enseñanza
tanto en entornos presenciales como virtuales (Claro et al., 2018; Varela-Ordorica & Valenzuela-
González, 2020).
En el año 2020, la pandemia del COVID-19 obligó a los educadores a adaptarse e incorporar las TIC
a su práctica pedagógica, lo que puso de manifiesto la importancia de las competencias digitales de
los maestros. Las TIC dejaron de ser simples herramientas tecnológicas para convertirse en
habilidades fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Valdez, 2010). Los docentes se
enfrentan al desafío de mantenerse actualizados con los nuevos recursos y herramientas educativas
que la tecnología ofrece, así como de comprender y establecer conexión con una generación de
estudiantes que aborda el conocimiento de manera diferente.
En el sistema educativo peruano, el Ministerio de Educación (MINEDU) ha realizado esfuerzos para
promover las habilidades digitales entre los profesores. Se han implementado programas de
formación continua como PerúEduca y el Sistema Integrado de Formación Docente en Servicio
(SIFODS). Además, se introdujo en 2016 el Marco Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular, que establece competencias obligatorias para los profesores. Una de estas competencias
transversales, la número 28, insta a los docentes de todas las áreas curriculares a desarrollar y evaluar
la habilidad de navegación en entornos virtuales creados por las TIC.
A pesar de estos esfuerzos, no se han logrado los resultados esperados y se evidencia una disparidad
digital en el dominio de las TIC entre los maestros peruanos. Los programas y el marco curricular no
han sido suficientes para mejorar las habilidades digitales de los docentes en su práctica pedagógica.
3
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
En ese sentido, es claro que hay un alto número de docentes que aún no han adquirido familiaridad
con tecnologías digitales, esta situación ocasiona problemas al trabajar en entornos virtuales Morales-
Zambrano et al, (2021). Factores como la falta de alfabetización digital en los docentes se debe al
temor al cambio o a la preferencia por la comodidad que encuentran en las clases tradicionales, lo que
ha generado una situación problemática (Sotelo Espinoza & Gastello Mathews, 2022). Con relación
a lo manifestado, los docentes de la IE emblemática Hipólito Unanue del cercado de Lima, están
experimentando y adaptándose a una transformación significativa en la manera en que se proporciona
la atención educativa.
En el caso específico de la IEE en mención se observa la siguiente problemática referida al dominio
de las TIC en su práctica laboral: El personal del aula de innovación pedagógica (AIP) no brinda
capacitaciones sobre el uso de las TIC al personal docente. Tampoco se cuenta con ambientes o
instalaciones adecuadas para poder hacer uso de los escasos recursos virtuales con la que cuenta la
IE. Otro factor limitante es que la mayoría de los docentes de la IE mencionada se resisten a
capacitarse en el dominio de las TIC ya sea de manera independiente o a través de los programas de
formación constante brindados por el Minedu (PerúEduca, SIFODS) para mejorar su práctica docente
ya que consideran que es una imposición por parte de las autoridades educativas y algunos
manifiestan que la utilización de las TIC como recurso en la institución educativa no incrementa el
aprendizaje de los estudiantes. Sumado a esto está la escasa conectividad a internet que existe en la
institución educativa. Todos estos aspectos son limitantes para que los docentes puedan desarrollar
una alfabetización digital como parte de su práctica pedagógica y así tener un mejor dominio de las
TIC y de esta manera poder aportar en el mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos.
La relevancia de esta investigación radica en promover y aplicar en otros entornos educativos la
importancia de cultivar habilidades digitales y mejorar las prácticas pedagógicas en el uso educativo
de la tecnología digital. Es necesario abordar el dominio de las TIC en el ámbito educativo para que
los docentes desarrollen conocimientos y habilidades que les permitan innovar y gestionar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.Los resultados de esta investigación proporcionan una base para que las
autoridades educativas en nuestro país propongan la integración de los conocimientos digitales en el
trabajo del docente. El objetivo es mejorar las experiencias de enseñanza-aprendizaje y lograr un nivel
destacado de desempeño docente en cuanto al uso y dominio de las TIC.
El articulo está sustentado dentro del enfoque Socioconstructivista. Es así como Vygotsky (1995)
hace hincapié en la importancia de las interacciones con el medio social en la formación de la
identidad de los estudiantes, esto implica también las actitudes y valores. Esto se logra a través de la
influencia del entorno social que tiene lugar en el proceso educativo durante la interacción y la
comunicación. La teoría destaca la conexión entre el aspecto afectivo y cognitivo, además de subrayar
la influencia crucial del lenguaje en el proceso de formación desarrollo del pensamiento (Ventura
Ramos et al., 2020).
En tiempos actuales el estudio se encuentra enmarcado estrechamente dentro del enfoque
conectivista, dicha teoría del aprendizaje es la que más utiliza las TIC como herramienta pedagógica.
El Conectivismo nos indica que el aprendizaje puede residir en entornos externos a nosotros, ya sea
en las instituciones o en un repositorio de información. El conectivismo se enfoca en la interconexión
de datos especializados, considera también que las conexiones que promueven un aprendizaje más
profundo son más relevantes que nuestra comprensión actual de conocimiento. También nos
menciona que es crucial contar con la capacidad de discernir entre una información relevante y la que
no es relevante, así como identificar cuando una información nueva afecta un contexto fundamentado
en decisiones anteriores (Siemens, 2004). En esa línea el enfoque educativo en el periodo digital nos
indica que el proceso de adquirir conocimientos tiene lugar en entornos diversos y dinámicos, es
decir, se sitúa fuera de nosotros cuando se trata de conocimiento aplicable a través de organizaciones
o bases de datos. Esta teoría enfatiza la importancia de establecer conexiones entre conjuntos de
información especializada. (Montoya Acosta et al., 2019). Observamos entonces que la adopción de
4
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
las TIC en la educación ha generado una transformación en las técnicas del proceso educativo,
emergiendo como un elemento clave para la innovación en el ámbito educativo. En consecuencia, se
proporcionarán algunas definiciones pertinentes sobre el dominio TIC y la alfabetización digital.
METODOLOGÍA
Variables
En referencia con la primera variable, dominio TIC, la definimos como un conjunto de herramientas
tecnológicas que posibilitan la creación, obtención, conservación, manipulación, registro, transmisión
y exhibición de datos en forma digital. Esto incluye imágenes, voz y datos contenidos en señales
ópticas, electromagnéticas o acústicas Ruiz Mera (2020). También la podemos conceptualizarla como
las habilidades que comprenden el conjunto de habilidades y conocimientos requeridos para integrar
de manera más efectiva las herramientas tecnológicas como instrumentos en la enseñanza cotidiana
en el salón de clases (Suárez-Rodríguez et al., 2011).
Con respecto a la segunda variable, alfabetización digital, el Consejo, D. L. U. E. (2018), la define
como la competencia digital que comprende la utilización segura, reflexiva y ética de las tecnologías
digitales en el ámbito educativo, laboral y social, incluyendo la interacción con ellas. Esto implica la
transferencia de información con una comunicación impersonal, reduciendo las brechas entre las
diferencias y valorando las contribuciones de los participantes para adaptarse al nuevo paradigma de
aprendizaje (Urdaneta Montiel et al., 2018).
En cuanto a las dimensiones del dominio de las TIC (Herrera et al., 2018), se pueden considerar las
siguientes:
Aspectos curriculares generales: Se refiere a la percepción de los docentes sobre las políticas
curriculares relacionadas con la competencia digital.
Planificación y evaluación: Se refiere a las actividades que los educadores integran en la
planificación y evaluación para promover habilidades digitales en sus alumnos.
Aspectos metodológicos y didácticos: Se refiere a las tácticas que utilizan los maestros para hacer
uso de las TIC en el aula y fomentar habilidades digitales en sus estudiantes.
Conocimiento y uso de las TIC: Se refiere a la frecuencia con la que los maestros utilizan las TIC
en su práctica docente.
Gestión de los recursos TIC: Indica la competencia del docente en el manejo, coordinación y
asistencia a otros colegas en el uso de herramientas tecnológicas disponibles en su institución
educativa.
Formación docente continua en TIC: Indica hasta qué punto los profesores continúan formándose
en el uso de las TIC y las integran en su enseñanza como una necesidad profesional y personal.
Estas dimensiones son relevantes para evaluar el nivel de dominio de las TIC por parte de los docentes
y su capacidad para integrarlas efectivamente en su práctica educativa.
En relación a las dimensiones de la segunda variable, alfabetización digital, consideramos a los
siguientes (Chen, 2015; Amin et al., 2021):
Comunicación: definida como las habilidades de redacción, lectura, escucha en línea y expresión
oral.
Derechos de autor: Indica comprender y adherirse a las regulaciones de derechos de autor en
entornos digitales y en línea.
Pensamiento crítico: Nos indica acciones para abordar problemas, realizar un análisis exhaustivo y
cuestionar de manera constante utilizando medios digitales
Personaje: definida como la capacidad de ser activos defensores de las prácticas éticas en línea,
incluso cuando no sea un requisito enmarcado en lo legal.
Ciudadanía: Indica que debemos utilizar la tecnología de manera responsable y en conformidad con
las leyes correspondientes.
5
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
Curación: de contenidos, definida como la capacidad de comprender las habilidades de investigación
digital y la capacidad para evaluar la confiabilidad del contenido en línea.
Conectividad: definida como la capacidad para Involucrarse de forma activa y contribuir a la
comunidad global ofreciendo asistencia a individuos en línea.
Creatividad: definida como la capacidad de convertirse en creadores de contenido en la web,
extendiendo más allá del papel de simplemente consumidores de información y Colaboración,
definida la habilidad para colaborar con cualquier persona en línea, no limitándose exclusivamente a
amigos.
Por lo antes expuesto, el objetivo del estudio es analizar la relación existente entre el dominio TIC y
la alfabetización digital en profesores del colegio nacional emblemática Hipólito Unanue del cercado
de Lima, a través de la interpretación de los resultados que arrojaron los dos cuestionarios
suministrados a dichos docentes.
El presente estudio está centrado en el paradigma positivista, el cual tiene como objetivo formular
leyes científicas, proporcionar explicaciones causales y anticipar eventos, tanto en el ámbito natural
como en lo social Rivas (2014). Responde al enfoque cuantitativo, por corroboración estadístico, tipo
básico porque genera nuevos constructos teóricos. El diseño utilizado es no experimental y sigue un
enfoque transversal, correlacional porque busca comprender la conexión o grado de relación entre
dos o más variables, ideas, categorías dentro de un contexto determinado (Hernández- Sampieri y
Mendoza 2019).
Se utilizo la prueba de correlación de Spearman, el cual es un método estadístico utilizado para
evaluar la relación entre dos variables, dominio TIC y alfabetización digital. Esta prueba se basa en
el coeficiente de correlación de rangos de Spearman, que mide la fuerza y la dirección de la relación
entre las variables.
La muestra fue calculada mediante un método de muestreo no probabilístico por conveniencia y está
formada por 110 docentes ya que se aplicó a 113 docentes de los cuales 3 de ellos no completaron los
cuestionarios quedando la diferencia, a quienes se les administraron los instrumentos. Para la variable
domino de las TIC, se utilizó el instrumento de evaluación estandarizada denominada escala de
medida del nivel de formación docente en TIC. Para la variable alfabetización digital se empleó la
herramienta de evaluación denominado la escala de alfabetización digital en TIC (Chen, 2015; Amin
et al., 2021). Si bien es cierto el instrumento es estandarizado, pero fue adaptado para fines de esta
investigación. Asimismo, validadas mediante evaluación de expertos en el contenido y se obtuvo el
Alpha de Cronbach de 0.983 y 0.952 para el primer y segundo instrumento respectivamente, que
refiere que el instrumento fue confiable para la toma de datos.
La recolección de datos tuvo lugar durante el tercer trimestre del año escolar 2023 a través de dos
estrategias sistemáticas: Por un lado, se elaboró y aplico los instrumentos en formulario de Google
(17 docentes) y de manera física, esta última fue la que tuvo mayor recopilación (97 docentes) para
ambos cuestionarios.
RESULTADOS
Para los resultados descriptivos, se realizó la baremación en la que se establecieron niveles de
interpretación como, adecuado de 252 a 315, poco adecuado de 158 a 252 y no adecuado 63 a 158,
que a continuación se presenta.
Resultados descriptivos
En la tabla 01, se evidencia que el 94% de los profesores de las IEE Hipólito Unanue del cercado de
Lima aún no han consolidado el dominio de los aspectos curriculares generales del uso de las TIC,
esto debido al desconocimiento de la didáctica, estrategias y metodologías referidos al dominio y
utilización de las TIC en su labor de enseñanza. Mientras que solo el 6% de los docentes de las IEE
Hipólito Unanue del cercado de Lima sí presentan un adecuado nivel en los aspectos curriculares
generales del dominio de las TIC.
6
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
Tabla 01
Aspectos curriculares generales del dominio de las TIC en docentes de la IEE Hipólito
Unanue del cercado de Lima – 2023
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
No adecuado
58
53%
Poco adecuado
45
41%
Adecuado
7
6%
Total
110
100%
En la tabla 02 , se evidencia que el 92% de los profesores de las IEE Hipólito Unanue del cercado de
Lima aún no han logrado consolidar el dominio de la alfabetización digital en su dimensión
conectividad, esto debido principalmente a los siguientes factores: la institución educativa cuenta con
internet sólo en escasos ambientes y dichos espacios no se encuentran debidamente equipados
(internet lento, laptops sin mantenimiento y en algunos casos sin accesorios necesarios) por lo que a
los docentes de cada área se les dificulta hacer uso activo del internet; por otro lado, se evidencia
poco interés de la mayoría de docentes en participar en actividades en línea. Mientras que sólo el 8%
de los maestros sí evidencian un adecuado grado de alfabetización digital en su dimensión
conectividad.
Tabla 02
Conectividad en la alfabetización digital en docentes de la IEE Hipólito Unanue del
cercado de Lima – 2023
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
No adecuado
70
64%
Poco adecuado
31
28%
Adecuado
9
8%
Total
110
100%
En la tabla 03, se evidencia que el 32% de los maestros poseen un grado no adecuado del dominio de
las TIC y a su vez presentan un nivel no adecuado en la dimensión derechos de autor de la
alfabetización digital, ya que evidencian desconocer las políticas de plagio, referenciado o citado de
fuentes en la elaboración de sus documentos o material de trabajo para con los estudiantes. Mientras
que el 8% de los profesores sí poseen un grado adecuado del dominio de las TIC y a su vez presentan
un nivel adecuado en la dimensión derechos de autor de la alfabetización digital.
Tabla 03
Dominio de las TIC y los derechos de autor en la alfabetización digital en docentes de la IEE Hipólito
Unanue del cercado de Lima – 2023
Dominio de las
TIC
Derechos de autor en la alfabetización digital
Total
No adecuado
Poco adecuado
Adecuado
n
%
n
%
n
%
n
%
No adecuado
35
32%
14
13%
0
0%
49
44%
Poco adecuado
10
9%
34
31%
4
4%
48
44%
Adecuado
1
1%
3
3%
9
8%
13
12%
Total
46
42%
51
46%
13
12%
110
100%
7
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
En la tabla 04 se observa que el 18% de los maestros presentan un grado no adecuado en el dominio
de las TIC y, al mismo tiempo, tienen un nivel no adecuado en la dimensión de curación de contenidos
de la alfabetización digital. Esto se debe a que algunos docentes no seleccionan ni gestionan
cuidadosamente los contenidos de las fuentes de donde obtienen sus materiales, fichas, diapositivas
u otros documentos para trabajar con sus estudiantes o para presentar documentación propia. No
suelen evaluar la calidad o relevancia de dichos contenidos ni investigar la validez y/o confiabilidad
de las fuentes. Es importante destacar que el 90% de los docentes aún no han logrado consolidar el
dominio de las TIC en la dimensión de curación de contenidos de la alfabetización digital. Esto
significa que solo el 10% de los docentes poseen un nivel adecuado de dominio de las TIC y, al mismo
tiempo, presentan un nivel adecuado en la dimensión de curación de contenidos de la alfabetización
digital.
Tabla 04
Dominio de las TIC y la curación de contenidos en la alfabetización digital en docentes de la IEE
Hipólito Unanue del cercado de Lima – 2023
Dominio de las
TIC
Curación de contenidos en la alfabetización digital
Total
No adecuado
Poco adecuado
Adecuado
n
%
n
%
n
%
n
%
No adecuado
20
18%
29
26%
0
0%
49
44%
Poco adecuado
3
3%
31
28%
14
13%
48
44%
Adecuado
1
1%
1
1%
11
10%
13
12%
Total
24
22%
61
55%
25
23%
110
100%
Resultados inferenciales
En respuesta a la hipótesis general, existe relación significativa por el valor obtenido de p = 0.000
menor a la significancia teórica α = 0.05, asimismo se evidencia una asociación directa y alta con el
valor de Correlación de Spearman de 0.809 que significa a mayor formación continua en TIC que
tengan los docentes, mejorarán sus habilidades y competencias. Es decir, estarán mejor alfabetizados
digitalmente. En ese sentido, el dominio de las TIC está relacionado con la alfabetización digital en
los docentes en un 80%. Es decir, la alfabetización digital necesita de un 80% del dominio de las TIC,
pero la alfabetización digital en un 20% obedece a otros factores. En consecuencia, la hipótesis
general de investigación es aceptada.
Tabla 05
Coeficiente de correlación entre el dominio de las TIC y la alfabetización digital en docentes
de la IE Hipólito Unanue del cercado de Lima – 2023
Alfabetización digital
Dominio de las
TIC
Correlación de
Spearman
.809**
Sig. (p)
.000
N
110
Tabla 06
Coeficientes de correlación entre el dominio de las TIC y la alfabetización digital en sus 09
dimensiones en docentes de la IEE Hipólito Unanue del cercado de Lima – 2023
8
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
Dominio
de las
TIC
Alfabetización digital en su dimensión
comunicación
Correlación de
Spearman
.705**
Sig. (p)
.000
Alfabetización digital en su dimensión
derechos de autor
Correlación de
Spearman
.715**
Sig. (p)
.000
Alfabetización digital en su dimensión
pensamiento crítico
Correlación de
Spearman
.604**
Sig. (p)
.000
Alfabetización digital en su dimensión
personaje
Correlación de
Spearman
.578**
Sig. (p)
.000
Alfabetización digital en su dimensión
ciudadanía
Correlación de
Spearman
.616**
Sig. (p)
.000
Alfabetización digital en su dimensión
curación de contenidos
Correlación de
Spearman
.691**
Sig. (p)
.000
Alfabetización digital en su dimensión
conectividad
Correlación de
Spearman
.484**
Sig. (p)
.000
Alfabetización digital en su dimensión
creatividad
Correlación de
Spearman
.457**
Sig. (p)
.000
Alfabetización digital en su dimensión
colaboración
Correlación de
Spearman
.527**
Sig. (p)
.000
N
110
Fuente: elaborado por la autora.
9
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
Discusión de resultados descriptivos
En la tabla 01, se evidencia que el 94% de los profesores de la IEE Hipólito Unanue del cercado de
Lima aún no han consolidado los aspectos curriculares generales del dominio de las TIC, esto debido
al desconocimiento de didáctica, estrategias y metodologías por parte de los docentes referidos al
manejo de los recursos virtuales en su práctica pedagógica. Mientras que solo el 6% de los docentes
sí presentan un adecuado nivel en los aspectos curriculares generales del dominio de las TIC. En
similitud Chim Y Zapata (2023) en su estudio encontraron que más del 60% de los profesores
expresaron falta de confianza en sus habilidades para desarrollar páginas web y establecer blogs de
carácter educativos como recursos estratégicos complementarios a sus sesiones. Además, el 70% de
los docentes se autoevaluaron como poco competentes en la aplicación de recursos didácticos como
la creación de videotutoriales, la creación de dibujos animados mediante programas digitales, la
utilización de juegos didácticos, la realización de simulaciones electrónicas de experimentos a través
de laboratorios virtuales y la elaboración de recursos digitales de audio. De ambas investigaciones se
infiere que los docentes aun no logran tener un dominio de las TIC en su dimensión curricular y
didáctico metodológico ya que se encuentran en un nivel no adecuado en la incorporación de las TIC
en su labor pedagógica.
En la tabla 02, se observa que el 92% de los maestros de las IEE Hipólito Unanue del cercado de
Lima aún no han logrado consolidar el dominio de la alfabetización digital en su dimensión
conectividad, esto debido principalmente a los siguientes factores: la institución educativa cuenta con
internet sólo en escasos ambientes y dichos espacios no se encuentran debidamente equipados
(internet lento, laptops sin mantenimiento y en algunos casos sin accesorios necesarios) por lo que a
los docentes de cada área se les dificulta hacer uso activo del internet; por otro lado, se evidencia
poco interés de la mayoría de docentes en participar en actividades en línea. Mientras que sólo el 8%
de los docentes de las IEE Hipólito Unanue del cercado de Lima sí evidencian un adecuado nivel de
alfabetización digital en su dimensión conectividad. En semejanza Aguilar (2023) encontró en su
estudio que la mayoría de los docentes emplea principalmente la computadora de escritorio (35%) y
el teléfono celular (71%) como dispositivos de trabajo. A pesar de ello, la mayor parte comparte sus
herramientas laborales. Con respecto al acceso a Internet, el 55% de ellos utiliza una red de pago.
Esta situación pone de manifiesto una debilidad y desventaja, dado que no todos los maestros
disponen de los recursos suficientes para costear un plan de internet y garantizar así un proceso de
teleducación adecuado. De ambas investigaciones se infiere que los docentes aun no logran evidenciar
un buen nivel del uso de dispositivos tecnológicos, tampoco evidencian tener una adecuada
conectividad, ello repercute en el proceso de adquisición de aprendizaje – enseñanza con
incorporación de las TIC.
Tablas Cruzadas - Descriptivos
En la tabla 03, se evidencia que el 32% de los maestros se encuentran en un grado no adecuado del
dominio de las TIC y a su vez presentan un nivel no adecuado en la dimensión derechos de autor de
la alfabetización digital, ya que evidencian desconocer las políticas de plagio, referenciado o citado
de fuentes en la elaboración de sus documentos o material de trabajo para con los estudiantes.
Mientras el 8% de los profesores sí evidencian un nivel adecuado de dominio de las TIC y a su vez
presentan un nivel adecuado en la dimensión derechos de autor de la alfabetización digital. Sobre el
tema López (2003) señala que los que desarrollan colecciones digitales tendrán que respetar las
autorías de los demás, ya que así lo establecen las leyes que rigen actualmente. De ambas
investigaciones se infiere que los docentes requieren conocer y respetar las normativas sobre el
derecho de autor y políticas de plagio en línea para de esta manera tengan un grado adecuado en el
manejo de las TIC en la dimensión derechos de autor de la alfabetización digital.
En la tabla 04, se evidencia que el 18% de los profesores posee un grado no adecuado del dominio de
las TIC y a su vez presentan un nivel no adecuado en la dimensión curación de contenidos de la
10
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
alfabetización digital, esto debido a que algunos docentes en la elaboración de sus materiales, fichas,
diapositivas u otro documento ya sea para trabajarlo con sus estudiantes o presentar documentación
propia de su función, no suelen seleccionar, gestionar cuidadosamente los contenido de las fuentes
de donde las adquieren o evaluar su calidad o relevancia para ser utilizada. es decir, investigar la
valides y/o confiabilidad de la fuente. Cabe señalar que un 90% de docentes aún no han logrado
consolidar el dominio de las TIC en la dimensión curación de contenidos de la alfabetización digital,
ya que como se evidencia, sólo el 10% de docentes sí evidencian un nivel adecuado de dominio de
las TIC y a su vez presentan un nivel adecuado en la dimensión curación de contenidos de la
alfabetización digital. En semejanza Rojas Oballe et al., (2020) concluyeron que, en su nivel
fundamental, las habilidades digitales relacionadas con la información son las menos dominadas por
los docentes, con un 57.1%. Esto implica que las actividades como la organización, gestión, el
reconocimiento, la obtención de información, la localización, el almacenamiento, y el análisis de
datos digital, con la evaluación de su utilidad y relevancia, son las que presentan un menor grado de
dominio. De ambas investigaciones se infiere que los docentes aun no logran dominar las
competencias digitales en su dimensión curación de contenido o información ya que se encuentran
en un nivel inicio y básico.
CONCLUSIONES
Luego de haber analizado los resultados y tomando en cuenta el objetivo de estudio se concluye que
existe una conexión significativa y alta (rho=0.809 con un valor p=0.000 < 0,05) entre el dominio de
las TIC y la alfabetización digital docente. De igual manera, se encontró una relación significativa,
positiva y alta entre el dominio TIC y dos de las dimensiones de la alfabetización digital, siendo las
siguientes las que mejor se correlacionan con la variable dominio TIC: Comunicación, con valor de
rho=0.705, asimismo derechos de autor, con una rho=0.715.
Aquellas que evidencian una correlación significativa, positiva moderada son: Curación de
contenidos, con valor de rho=0.691, asimismo ciudadanía, con una rho=0.616 y pensamiento crítico,
con valor de rho=0.604. así mismo la dimensión personaje, con valor de rho= 0.578, colaboración,
con valor de rho= 0.527, conectividad, con valor de rho= 0.484 y creatividad, con valor de rho= 0.457.
Se concluye entonces que la mayoría de los 110 profesores que formaron parte en este estudio tienen
un nivel no adecuado del dominio de las TIC. Ello se debe principalmente a cuatro factores
estrechamente relacionados: La ausencia de conocimiento y manejo de las TIC, los escases de
recursos tecnológicos en la institución educativa, la reticencia de un sector de profesores a
involucrarse en programa de capacitación en torno a las TIC y la insuficiente conectividad, debido a
que la IE solo cuenta con conexión a internet limitado en un solo ambiente.
Por otro lado es necesario atender los retos vinculados con la disponibilidad, adecuación,
capacitación y utilización de los recursos virtuales en los colegios, por ello se sugiere al cuerpo
directivo de la institución realicen gestiones ante la unidad de gestión educativa local (UGEL 03) para
la implementación de equipos informáticos con acceso a internet y capacitación pertinente en
entornos digitales, así mismo realizar convenios o alianzas con instituciones como universidades e
institutos con el objetivo de desarrollar capacitaciones, talleres en alfabetización y capacitación
digital, de manera responsable, crítico y creativo, con metodologías adecuadas para ser incorporadas
por los profesores de manera gradual durante el proceso de enseñanza y aprendizaje en su práctica
pedagógica. Así mismo se recomienda un proceso de actualización constante a los docentes sea de
manera independiente o a través de los programas de formación continua (Perúeduca, SIFODS)
brindadas por el MINEDU.
11
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
REFERENCIAS
Aguilar, V. (2023). Analfabetismo digital y teleducación en escuelas rurales en época de
pandemia. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 6729-6745.
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/4920
Amin, H., Malik, Abid, M. & Akkaya, B. (2021). Development and validation of digital literacy scale
(DLS) and its implication for higher education. Int. J. Distance Educ. E-Learn, 7, 24-43.
https://www.researchgate.net/profile/Muhammad-Malik-
73/publication/357569532_Development_and_Validation_of_Digital_Literacy_Scale_DLS
_and_its_Implication_for_Higher_Education/links/61d45cb4e669ee0f5c8552d2/Developm
ent-and-Validation-of-Digital-Literacy-Scale-DLS-and-its-Implication-for-Higher-
Education.pdf
Bailón, F.E. y Solórzano, C. (2021). Uso de las TIC para el aprendizaje en la asignatura de ciencias
naturales de los estudiantes del tercer año de educación básica en la Unidad Educativa”
Federico Bravo Bazurto” del Cantón Portoviejo Ecuador. Revista Atlante: Cuadernos de
Educación y Desarrollo, vol 13, Nº 5 mayo 2021, pp. 48-67.
https://www.eumed.net/es/revistas/atlante/2021mayo/tic-ciencias-naturales
Chen, A. (2015). The 9 C’s of Digital Literacy. Alice in Wonder Tech.
http://wondertechedu.blogspot.com/2015/02/the-9-cs-of-digital-literacy.html
Chim, W. y Zapata, A. (2023). La alfabetización digital de los docentes de secundaria de la ciudad de
Mérida, Yucatán, México. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (37).
https://cpue.uv.mx/index.php/cpue/article/view/2845
Claro, M., Salinas, Á., Cabello-Hutt, T., San Martín, E., Preiss, D. D., Valenzuela, S., & Jara, I. (2018).
Teaching in a Digital Environment (TIDE): Defining and measuring teachers' capacity to
develop students' digital information and communication skills. Computers &
Education, 121, 162-174.
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S036013151830054X
Consejo de la Unión Europea. (2018). Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa
a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea.
https://op.europa.eu/es/publication-detail/-/publication/6fda126a-67c9-11e8-ab9c-
01aa75ed71a1
Fundación Telefónica. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales (Vol. 20).
Fundación Telefónica.
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2019). Metodología de la investigación: las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta. Mcgraw-hill.
Herrera, M. A., Fernández, D. C., & Seguel, R. C. (2018). Percepción de los profesores sobre
integración de TIC en las prácticas de enseñanza en relación a los marcos normativos para la
profesión docente en Chile. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 26(98), 163-
184. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S0104-
40362018000100163&script=sci_abstract
López, C. (2003). El derecho de autor y el desarrollo de colecciones digitales. Biblioteca
Universitaria, 6(2), 103-108. https://www.redalyc.org/pdf/285/28560202.pdf
Montoya Acosta, L. A., Parra Castellanos, M. D. R., Lescay Arias, M., Cabello Alcivar, O. A., &
Coloma Ronquillo, G. M. (2019). Teorías pedagógicas que sustentan el aprendizaje con el
uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Revista información
científica, 98(2), 241-255. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1028-
99332019000200241&script=sci_arttext
Morales-Zambrano, F. F., Pazmiño-Campuzano, M. F., & Andrés-Laz, E. M. S. (2021). Competencias
digitales de los docentes en la educación media del Ecuador. Polo del conocimiento, 6(2),
185-203. https://doi.org/10.23857/pc.v6i2.2246
12
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Dominio de las TIC y alfabetización digital en docentes
de la región Lima. Danithza Calderón Mallqui, Deivid Gustavo Cueto Baldeón, Helena Ivonne Guerrero Urbano y
Lupe Maribel Moreno Vera.
Rivas, F. (2014). Diccionario de investigación científica cuantitativa y cualitativa. Lima: Concytec.
Romea
Rojas Oballe, V. R., Zeta Vite, A., & Jiménez Chinga, R. (2020). Competencias digitales en una
universidad pública peruana. Conrado, 16(77), 125-130.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1990-
86442020000600125&script=sci_arttext&tlng=en
Ruiz Mera, X. I. (2020). Uso de tecnología de información y comunicación y su relación con el
aprendizaje significativo en el área de matemática en los estudiantes del VII ciclo de la
institución educativa secundaria Esteban Quevedo Chávez de Puerto Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México. ISN 2707-2207/ISSN 2707-2215 (en
línea), noviembre-diciembre, 2022, Volumen 6, Número 6 p 8370 Cardozo Gavilán
Esperanza, Loreto-2020. Tesis. Universidad Católica Los Ángeles de Chambote. Pucallpa,
Perú. http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/20.500.13032/18412
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. (en línea).
http://www.fce.ues.edu.sv/uploads/pdf/siemens-2004- conectivistamo.pdf
Sotelo Espinoza, M. M., & Gastello Mathews, W. (2022). Alfabetización digital desde la perspectiva
del directivo de escuela pública: una revisión bibliográfica. Horizontes. Revista De
Investigación En Ciencias De La Educación, 6(23), 447–457.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.347
Suárez-Rodríguez, J. M., Almerich, G., Díaz-García,I. & Fernández- Piqueras, R. (2011).
Competencia s del profesorado en las TIC. Influencia de factores personales y con-textuales.
Universitas Psychologica, 11(1), 293 -30 9. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1657-
92672012000100024&script=sci_arttext
Urdaneta Montiel, A., Pitre Redondo, R., & Hernández Palma, H. (2018). La gestión del conocimiento
a través de la alfabetización digital como estrategia para la trasformación educativa en un
contexto de paz. Saber, Ciencia y Libertas, 13(1).
https://revistas.unilibre.edu.co/index.php/saber/article/view/2561
Valdez, F. (2010). Teorías educativas y su relación con las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC). In Trabajo presentado en el XVII Congreso Internacional de
Contaduría, Administración e Informática de la Universidad Nacional Autónoma, México.
https://clea.edu.mx/biblioteca/files/original/88d9d6779a5aab4815e05f82a90a4c7d.pdf
Varela-Ordorica, S. A., & Valenzuela-González, J. R. (2020). Uso de las tecnologías de la información
y la comunicación como competencia transversal en la formación inicial de docentes. Revista
Electrónica Educare EISSN: 1409-4258 Vol. 24(1).
https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/download/10468/18482?inline
=1
Ventura Ramos, P. E., Memije Alarcón, N. Y., Zaragoza Martínez, J., & Pérez López, A. L. (2020).
Enfoques teóricos sobre la problemática del uso de las TIC, para la formación de valores en
los estudiantes de la Facultad de Derecho de la UAGro., México. Dilemas Contemporáneos:
Educación, Política y Valores, 7(2).
https://openurl.ebsco.com/EPDB%3Agcd%3A2%3A19601554/detailv2?sid=ebsco%3Aplin
k%3Ascholar&id=ebsco%3Agcd%3A141369949&crl=c
Villegas-Sanchez, D. N. (2023). Alfabetización digital y el desempeño docente de algunas
instituciones educativas públicas de Trujillo–Perú. Polo del Conocimiento, 8(1), 365-385.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9295490
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas
Cambridge, MA: MIT Press (obra original publicada en 1934). Ediciones Fausto.
http://abacoenred.com/wp-content/uploads/2015/10/Pensamiento-y-Lenguaje Vigotsky-
Lev.pdf
