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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Intención emprendedora en los estudiantes de
administración. Magda Isabel Castañeda Sánchez, Luisa Ines Zevallos de las Casas, Juan Roberto Chávez Navarro
y Jorge Aurelio Engracio Salinas.
Intención emprendedora en los estudiantes de administración
Entrepreneurial intention in management students
Magda Isabel Castañeda Sánchez
https://orcid.org/0000-0001-8572-6078
mcastaneda@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú.
Luisa Ines Zevallos de las Casas
https://orcid.org/0000-0002-0867-5366
lzevallosd@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú.
Juan Roberto Chávez Navarro
https://orcid.org/0000-0002-0187-6165
jchavezn@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú.
Jorge Aurelio Engracio Salinas
https://orcid.org/0000-0002-9667-2375
jengracio@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú.
RESUMEN
El propósito del estudio fue identificar los factores asociados a la intención emprendedora de los
estudiantes de administración de una universidad. En la metodología, se realizó dentro de un enfoque
cuantitativo, de diseño no experimental, con una población de 312 estudiantes y mediante un muestreo
no probabilístico intencionado se contempló una muestra de 201 estudiantes de administración de una
universidad; con validación de constructo de KMO de 0.792 y p< 0.000 siendo significativo y una
confiabilidad de 0.880. Los resultados fueron que los estudiantes de 21 a 25 años presentaron un
18.4% de nivel bajo, el 45.8% de nivel medio y el 13.4% de nivel alto y los estudiantes de
administración de sexo femenino presentaron un 31.3% de nivel bajo, el 16.4% de nivel medio y los
estudiantes de administración de sexo masculino el 1% de nivel bajo, el 34.3% de nivel medio y el
16.9% de nivel alto. Concluyendo que la intención emprendedora de los estudiantes de
administración, se encuentran asociados al sexo, edad y la procedencia de educación básica.
Palabras clave: intención, emprendimiento, actitud, educación
Recibido: 13-12-23 - Aceptado: 02-03-24
ABSTRACT
The purpose of the study was to identify the factors associated with the entrepreneurial intention of
management students at a university. In the methodology, it was carried out within a quantitative
approach, with a non-experimental design, with a population of 312 students and through intentional
non-probabilistic sampling, a sample of 201 administration students from a university was
contemplated; with KMO construct validation of 0.792 and p < 0.000 being significant and a
reliability of 0.880. The results were that students from 21 to 25 years old presented a 18.4% low
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administración. Magda Isabel Castañeda Sánchez, Luisa Ines Zevallos de las Casas, Juan Roberto Chávez Navarro
y Jorge Aurelio Engracio Salinas.
level, 45.8% a medium level and 13.4% a high level and female administration students presented a
31.3% low level, 16.4% % of medium level and male administration students 1% of low level, 34.3%
of medium level and 16.9% of high level. Concluding that the entrepreneurial intention of
management students is associated with sex, age and origin of basic education.
Keywords: intention, entrepreneurship, attitude, education
INTRODUCCIÓN
Existe una gran necesidad de la formación de los jóvenes en emprendimiento, debido a factores
como el crecimiento demográfico de los jóvenes, el incremento de desempleo en múltiples países y
aspectos cambiantes del mercado laboral y la economía debido a la evolución tecnológica son solo
algunas razones por los cuales es crucial equipar a las futuras generaciones con habilidades y
mentalidades emprendedoras que les permitan adaptarse a un mundo en constante cambio. Además,
se debe promover la educación de individuos resilientes y dispuestos a aprender de manera continua,
lo que les permite hacer frente a los desafíos sociales, económicos y ambientales que enfrenta el
mundo (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco]
2021). En ese sentido es fundamental comprender la intención emprendedora es fundamental ya que
se considera un factor clave para que los individuos se conviertan en empresarios (Mensah et al.,
2021).
En Europa se presentan pocas oportunidades laborales, gran cantidad de personas ven el
autoemplearse como una oportunidad frente a las dificultades laborales y el desempleo. Por otro lado,
diversos informes oficiales, tanto nacionales como internacionales, revelaron altos niveles de
abandono de emprendimientos en los primeros años desde su inicio. Por lo tanto, es crucial desarrollar
proyectos educativos que promuevan emprendimiento y fortalezcan en habilidades de
emprendimiento desde una perspectiva global (Palomares et al., 2019). Se toma en cuenta que los
universitarios presentan la intención de emprender, pero desconocen de las estrategias. Esto se debe
a que iniciar un negocio demanda una variedad de habilidades y competencias específicas, las cuales
varían según el tipo de empresa que se quiera establecer (Bakkar et al., 2021).
En Perú, se encontró que el grado de predominio en la intención emprendedora es de acuerdo a
la universidad, se revela que en instituciones privadas hay un mayor predominio del 33.3% con nivel
alto, mientras que en universidades públicas se registra una mayor preeminencia del 42.4% de nivel
medio. Además, el aspecto personal incide de manera significativa en la disposición para emprender
de los estudiantes, y que lo fundamental son las características de destreza, habilidad y capacidad que
deben poseer y cultivar eficientemente para llevar a cabo un negocio (Lloja et al., 2021).
Como antecedentes de la investigación, se encuentra la de Justice y Moses (2023) quienes
realizaron un estudio en el que descubrieron que la educación empresarial mostraba una relación
significativa con las destrezas emprendedoras. Además, hallaron una relación positiva entre el sexo
y las habilidades empresariales. Asimismo, se evidenciaron diferencias significativas entre los
géneros en cuanto a las habilidades empresariales y la disposición o intención hacia el
emprendimiento.
Por su parte, Costa et al. (2022) encontraron una correlación directa y significativa de la
intención emprendedora y tres de los factores considerados: norma subjetiva, control conductual
percibido y educación emprendedora. Las conclusiones del estudio implican que las diferentes
organizaciones asociadas a la promoción y desarrollo del emprendimiento deben adoptar una
estrategia conjunta para estimular actitudes y comportamientos, implementando programas
educativos que potencien el espíritu emprendedor.
En otro estudio, Aparicio et al., (2021) destacaron la relevancia del conocimiento y habilidades
personales necesarios para que los universitarios puedan iniciar un negocio. Además, se subrayó la
importancia crucial de la autoconfianza, la cual actúa como un pilar de orientación y apoyo para
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y Jorge Aurelio Engracio Salinas.
fomentar una actitud positiva y una resistencia adecuada para desarrollar la disposición emprendedora
en los estudiantes.
En el contexto nacional, Lloja et al. (2021) encontraron que el factor personal juega un papel
predominante en la disposición emprendedora de universitarios. Asimismo, las actitudes y las
habilidades empresariales, tales como las capacidades para la identificación, planificación,
implementación y conversión de problemas en oportunidades, son cruciales para el éxito de los
emprendedores.
La teoría de la intención de emprendimiento se sustenta en el comportamiento planificado
(Ajzen, 1991). Esta ha sido una de las teorías más utilizadas para explicar el emprendimiento
intención (Zaremohzzabieh et al., 2019). Por lo que la intención emprendedora se presenta como un
indicador fundamental del compromiso para iniciar una empresa, ya que dicho compromiso puede
ser difícil de detectar directamente o puede implicar desfases temporales impredecibles. Asimismo,
la actitud emprendedora que exhibe un estudiante (conocida como espíritu empresarial) puede ser
reconocida mediante su interés y disposición para participar en acciones y programación de
emprendimientos que se desarrollen en una institución universitaria (Mardzuki et al., 2018).
La palabra emprendimiento presenta origen en el término francés entrepreneur y está referido
a una actividad que involucra diversos factores sociales, personales, culturales, políticos y
económicos que, al combinarse, pueden afectar la disposición de las personas para iniciar proyectos
(Durán & Arias, 2015). Así mismo, el emprendimiento implica la plena confianza de una persona en
su proyecto, respaldada por las herramientas y habilidades necesarias para llevarlo a cabo, las cuales
están vinculadas con la elaboración de valor a través del aprovechar las oportunidades, además de
ideas de innovación (López et al., 2021).
El término emprendimiento se ha utilizado en diversas formas, como factores empresariales,
funciones, iniciativas y comportamientos empresariales e incluso y se establece como espíritu
empresarial. Por otro lado, según el análisis socio histórico conceptual, el emprendimiento se
establece como una respuesta que emerge cuando la sociedad enfrenta períodos de problemas críticos.
Por lo tanto, es crucial el reconocimiento del emprendimiento en el progreso económico mediante la
innovación, ya que, en lo que se espera económicamente en el siglo XXI, la innovación se ha
convertido en factor de competencia relevante (Weiers, 2014). En consecuencia, lo que distingue al
emprendedor es su capacidad para iniciar cambios y crear oportunidades de negocios, convirtiéndose
en un componente fundamental de los procesos socioeconómicos. No obstante, la comprensión y
descripción del emprendimiento pueden abordarse desde diferentes enfoques de investigación (Ávila
Angulo, 2021).
En el origen de la innovación, como emprendimientos, conocimientos, innovación y desarrollos
económicos están interrelacionados en un proceso dinámico y dialógico que responde a las demandas
de un mundo en constante cambio y a una economía en rápida evolución. Esto requiere que las
organizaciones y personas desarrollen continuamente nuevas competencias, habilidades y destrezas
para los productos, servicios y tecnologías innovadoras. Por lo tanto, el proceso de adquisición del
conocimiento necesario para emprender novedosos negocios es aprendizaje constante tanto para
quienes emprenden en ciernes como los procesos de establecimiento de sus empresas (Aldrich y
Yang, 2014).
La intención para emprender una empresa, se origina con la convicción de una persona en iniciar
y desarrollar su propia empresa, influenciada por su estado mental que la impulsa hacia esta acción
para alcanzar sus metas (Morales y Medina, 2021; Esfandiar et al., 2019). Del mismo modo, la
intención emprendedora corresponde a un estado de la mente que guia a los individuos a emprender
negocios (Rubio y Lisbona, 2022). En ese sentido, la esencia de emprender reside en la competencia
empresarial. Los jóvenes tienen la capacidad de desarrollar y fortalecer ambas a través de la formación
en negocios (Zdolsek y Sirec, 2021).
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administración. Magda Isabel Castañeda Sánchez, Luisa Ines Zevallos de las Casas, Juan Roberto Chávez Navarro
y Jorge Aurelio Engracio Salinas.
Para el desarrollo de la intención emprendedora, es necesaria la educación emprendedora que,
ha despertado un gran interés en los últimos años, convirtiéndose en la tendencia educativa a niveles
globales. Esto ha llevado a promover su implementación desde la educación primaria hasta la
universitaria en algunos países. La educación para el emprendimiento podría ser vista como un
enfoque educativo que busca aumentar la disposición y capacidad emprendedora de los estudiantes,
contribuyendo a su desarrollo integral en áreas como la creatividad, la innovación, la autonomía, el
liderazgo, la solidaridad y la cooperación, más allá de simplemente fomentar el crecimiento de
labores, sociales y económicos (Azqueta & Naval, 2019). El desarrollo de las capacidades de los
estudiantes es fundamental para el emprendimiento y su incorporación al modelo de transferencia de
conocimiento de la universidad (Blanco et al., 2023).
Los enfoques con factores personales y contextuales permiten generar una visión más completa
de las interacciones entre elementos que pueden influir en el comportamiento empresarial (Liñán y
Fayolle, 2015). Por ello es necesario realizar estudios que se centran en factores personales y
tendieron a estimar la relación entre la influencia de factores como el género en la intención
emprendedora (Contreras-Barraza et al., 2021). En concreto, los enfoques con factores personales y
contextuales permiten generar una visión más completa de las interacciones entre elementos que
pueden influir en el comportamiento empresarial (Blanco et al., 2023).
Las dimensiones de la intención emprendedora son: La educación para el emprendimiento es,
por excelencia, un campo para el avance y desarrollo de las sociedades, un detonante del crecimiento
económico, la cohesión social, el éxito organizacional y la realización personal (Jardim, 2021). Así
mismo, la educación desempeña un papel fundamental en las economías globales al capacitar a las
personas para contribuir al desarrollo socioeconómico de las regiones. La dimensión intención, como
concepto clave, es fundamental en el deseo de los involucrados de establecer una empresa, siendo
reconocida como el predictor más sólido del acto emprendedor. La dimensión el control se considera
esencial para la transformación y el progreso óptimo frente a los desafíos económicos actuales. La
dimensión actitud se refiere al conjunto de percepciones que influyen en el comportamiento de un
individuo durante un período específico. La dimensión las normas subjetivas están relacionadas con
la percepción que tienen las personas que se encuentran cerca al individuo sobre su decisión de
emprender de manera independiente (Usman y Yennita, 2019).
Tomando en cuenta lo antes señalado, el propósito del estudio fue identificar los factores
asociados a la intención emprendedora de los estudiantes de administración de una universidad.
METODOLOGÍA
El estudio se realizó dentro de un enfoque cuantitativo, diseño no experimental, población de
312 universitarios y mediante un muestreo no probabilístico intencionado se contempló una muestra
de 201 estudiantes de administración de una universidad, pertenecientes al 5to y 6to ciclo de la carrera
universitaria.
La técnica fue la encuesta y el instrumento de intención emprendedora presentó 21 ítems con
las dimensiones de educación (6 ítems), dimensión intención (4 ítems), dimensión control (4 ítems),
la dimensión actitud (4 ítems), dimensión normas (3 ítems), con validación de constructo de KMO de
0.792 y p< 0.000 siendo significativo y una confiabilidad de 0.880 (Morales y Medina, 2021).
RESULTADOS
Se realizaron los resultados descriptivos e inferenciales de intención emprendedora y
dimensiones.
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administración. Magda Isabel Castañeda Sánchez, Luisa Ines Zevallos de las Casas, Juan Roberto Chávez Navarro
y Jorge Aurelio Engracio Salinas.
Tabla 1
Descriptivos de la intención emprendedora en estudiantes de administración
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total
f
%
f
%
f
%
f
%
Intención emprendedora
65
32.3
102
50.7
34
16.9
201
100
Educación
68
33.8
92
45.8
41
20.4
201
100
Intención
73
36.3
117
58.2
11
5.5
201
100
Control
70
34.8
114
56.7
17
8.5
201
100
Actitud
74
36.8
107
53.2
20
10.0
201
100
Normas
62
30.8
104
51.7
35
17.4
201
100
En la tabla 1, se evidenció que la intención emprendedora de los estudiantes de administración,
con un 32.3% de nivel bajo, un 50.7% medio y el 16.9% alto. En la dimensión educación de la
intención emprendedora, el 33.8% con niveles bajo, el 45.8% medio y el 20.4% alto. En la dimensión
intención, el 36.3% de nivel bajo, el 58.2% de nivel medio y el 5.5% de nivel alto. En la dimensión
control, el 34.8% de nivel bajo, el 56.7% de nivel medio y el 8.5% de nivel alto. En la dimensión
actitud, el 36.8% de nivel bajo, el 53.2% de nivel medio y el 10% alto y en la dimensión normas, el
30.8% de nivel bajo, el 51.7% de nivel medio y l 17.4% de nivel alto.
Tabla 2
Intención emprendedora según edad
Intención emprendedora
Total
Bajo
Medio
Alto
Edad
Menor de 20 años
28
7
1
36
13,9%
3,5%
0,5%
17,9%
De 21 a 25
37
92
27
156
18,4%
45,8%
13,4%
77,6%
Mayor de 26
0
3
6
9
0,0%
1,5%
3,0%
4,5%
Total
65
102
34
201
32,3%
50,7%
16,9%
100,0%
En la tabla 2, los estudiantes de administración menores de 20 años presentaron un 13.9% de
nivel bajo, el 3.5% de nivel medio y el 0.5% de nivel alto; los estudiantes de 21 a 25 años presentaron
un 18.4% de nivel bajo, el 45.8% de nivel medio y el 13.4% alto; los estudiantes mayores de 26 años,
presentaron 1.5% de nivel medio y 3% de nivel alto.
Tabla 3
Intención emprendedora según sexo
Intención emprendedora
Total
Bajo
Medio
Alto
Sexo
F
63
33
0
96
31,3%
16,4%
0,0%
47,8%
M
2
69
34
105
1,0%
34,3%
16,9%
52,2%
Total
65
102
34
201
32,3%
50,7%
16,9%
100,0%
6
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administración. Magda Isabel Castañeda Sánchez, Luisa Ines Zevallos de las Casas, Juan Roberto Chávez Navarro
y Jorge Aurelio Engracio Salinas.
En la tabla 3, los estudiantes de administración de sexo femenino presentaron un 31.3% de nivel
bajo, el 16.4% de nivel medio y los estudiantes de administración de sexo masculino el 1% de nivel
bajo, el 34.3% de nivel medio y el 16.9% de nivel alto.
Tabla 4
Intención emprendedora según institución educativa de procedencia
Intención emprendedora
Total
Bajo
Medio
Alto
Institución educativa de
procedencia
Pública
58
23
0
81
28,9%
11,4%
0,0%
40,3%
Privada
7
79
34
120
3,5%
39,3%
16,9%
59,7%
Total
65
102
34
201
32,3%
50,7%
16,9%
100,0%
En la tabla 4, los estudiantes de administración que proceden de instituciones educativas
públicas en su educación básica regular presentaron un 28.9% de nivel bajo, el 11.4% e nivel medio
y los estudiantes de administración que proceden de instituciones educativas privadas en su educación
básica regular, presentaron un 3.5% bajo, el 39.3% de nivel medio y el 16.9% de nivel alto.
En cuanto al análisis inferencial de factores asociados a la intención para emprender de los
estudiantes de administración se obtuvo el siguiente resultado:
Tabla 5
Factores asociados a la intención emprendedora
Variables
Chi-cuadrado de Pearson
Significación asintótica
(bilateral)
Edad
56,488
a
,000
Sexo
103,757
a
,000
Institución educativa de
procedencia
100,996
a
,000
En la tabla 5, la intención emprendedora de los estudiantes de administración, se encuentran
asociados al sexo, edad y la procedencia de educación básica regular, demostrando con la prueba de
Chi-cuadrado x
2
= 56,488
a
, 103,757
a
y 100,996
a
de forma respectiva; así mismo se evidenció
significancia de p< 0.05; comparando se logró aceptar la hipótesis alterna y se rechazó la hipótesis
nula, encontrando que el sexo, la edad y la institución educativa de procedencia están asociados a la
intención emprendedora en los estudiantes de administración de una universidad.
DISCUSIÓN
Luego del procesamiento de resultados, se encontró que, la intención emprendedora de los
estudiantes de administración se encuentra asociadas a los factores de sexo, la edad y la institución
educativa de procedencia.
En cuanto al factor personal edad, se encontró que los estudiantes de 21 a 25 años presentaron
mayores niveles de intención emprendedora con un 18.4% de nivel bajo, el 45.8% de nivel medio y
el 13.4% de nivel alto, siendo similar al estudio de Lloja et al. (2021) encontraron que el aspecto
personal incide de manera significativa en la disposición emprendedora de los estudiantes
universitarios, y que lo fundamental son las destrezas, habilidades y capacidades que poseen y
cultivan eficientemente para llevar a cabo un negocio. Del mismo modo, Lloja et al. (2021)
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y Jorge Aurelio Engracio Salinas.
encontraron que el factor personal juega un papel predominante en la disposición emprendedora de
los estudiantes universitarios. Asimismo, las actitudes y las habilidades empresariales, tales como las
capacidades para la identificación, planificación, implementación y conversión de problemas en
oportunidades, son cruciales para el éxito de los emprendedores.
En el factor personal sexo, los estudiantes de administración de sexo masculino presentaron
mayores niveles de intención emprendedora, con 1% de nivel bajo, el 34.3% de nivel medio y el
16.9% de nivel alto. Es similar al estudio de Justice y Moses (2023) llevaron a cabo un estudio en el
que descubrieron que la educación empresarial mostraba una relación significativa con las destrezas
emprendedoras. Además, hallaron una relación positiva entre el sexo y las habilidades empresariales.
Asimismo, se evidenciaron diferencias significativas entre los géneros en cuanto a las habilidades
empresariales y la disposición o intención hacia el emprendimiento.
El factor institución educativa de procedencia, los estudiantes de administración que proceden
de instituciones educativas privadas en su educación básica, presentaron mejores niveles de intención
emprendedora un 3.5% de nivel bajo, el 39.3% de nivel medio y el 16.9% de nivel alto. Siendo
coincidente con Lloja et al. (2021) encontraron que en las instituciones privadas hay una mayor
predominancia del 33.3 % en el nivel alto, mientras que en las universidades públicas se registra una
mayor preeminencia del 42.4 % en el nivel medio.
Se deben tomar en cuenta otros factores para el desarrollo de la intención emprendedora, tal
como Aparicio et al., (2021) manifestaron, destacaron la relevancia del conocimiento y habilidad que
son personales, necesarios para que los universitarios puedan dar inicio a un negocio. Además, se
subrayó la importancia crucial de la autoconfianza, la cual actúa como un pilar de orientación y apoyo
para fomentar las actitudes positivas y una resistencia adecuada hacia el desarrollo de la disposición
emprendedora en los universitarios. Siendo importante destacar que la intención emprendedora se
presenta como un indicador fundamental del compromiso para iniciar una empresa. Asimismo, la
actitud emprendedora que exhibe un estudiante (conocida como espíritu empresarial) puede ser
reconocida mediante su interés y disposición para participar en acciones y programas para emprender
y que se desarrollen en la institución universitaria (Mardzuki et al., 2018).
El papel del emprendimiento es fundamental para el avance de cualquier país, como se
evidencia en las ventajas que los emprendedores aportan a la sociedad. Estas ventajas no solo se
limitan a atender las necesidades del consumidor y satisfacer las demandas del mercado, sino también
comprenden su contribución en la creación de empleo, la formulación de políticas públicas para
estimular el emprendimiento, la promoción de una sociedad inclusiva con una participación equitativa
en todos los sectores, la innovación tanto en procesos como en productos, y el crecimiento económico
nacional (Ávila Angulo, 2021).
CONCLUSIONES
El artículo examinó la intención emprendedora en los estudiantes de administración y destacó
la importancia de fomentar esta habilidad en el ámbito educativo. A través del análisis de diversos
estudios e investigaciones, se evidenció que la intención emprendedora está fuertemente influenciada
por factores individuales, educativos y contextuales.
De acuerdo al objetivo se encontró que, la intención emprendedora de los estudiantes de
administración se encuentra asociadas a los factores de sexo, la edad y la institución educativa de
procedencia. Destacando que los estudiantes de 21 a 25 años presentaron mayores niveles de
intención emprendedora con un 18.4% de nivel bajo, el 45.8% de nivel medio y el 13.4% de nivel
alto. Los estudiantes de administración de sexo masculino presentaron mayores niveles de intención
emprendedora, con 1% de nivel bajo, el 34.3% de nivel medio y el 16.9% de nivel alto y los
estudiantes de administración que proceden de instituciones educativas privadas en su educación
básica, presentaron mejores niveles de intención emprendedora un 3.5% de nivel bajo, el 39.3% de
nivel medio y el 16.9% de nivel alto.
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administración. Magda Isabel Castañeda Sánchez, Luisa Ines Zevallos de las Casas, Juan Roberto Chávez Navarro
y Jorge Aurelio Engracio Salinas.
Es fundamental que las instituciones educativas y los programas de administración promuevan
activamente la intención emprendedora entre los estudiantes. Esto se puede lograr mediante la
implementación de cursos y actividades que fomenten el espíritu empresarial, la creatividad y la
resolución de problemas. Asimismo, es esencial establecer alianzas con el sector empresarial para
ofrecer oportunidades de prácticas y mentorías que permitan a los estudiantes adquirir experiencia y
desarrollar su red de contactos.
Finalmente, fomentar la intención emprendedora en los estudiantes de administración no solo
contribuye al desarrollo personal y profesional de los individuos, sino que también impulsa la
innovación, el crecimiento económico y la generación de empleo en la sociedad. Los emprendedores
juegan un papel crucial en el panorama empresarial, y es responsabilidad de las instituciones
educativas cultivar y nutrir este espíritu emprendedor desde la educación superior.
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