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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Impacto de los juegos cognitivos en la comunicación
oral. Carmen Rosa Benites Coronel, Gretty Marisela Macas Armijos, Jenny Selena Morocho Pardo, Manuel Polivio
Cartuche Andrade, Kathiana Beatriz Sarango Guaillas y Juan José Benites Coronel.
Impacto de los juegos cognitivos en la comunicación oral
Impact of cognitive games on oral communication
Carmen Rosa Benites Coronel
https://orcid.org/0009-0007-5199-3320
carmen.benites@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Loja-Ecuador
Gretty Marisela Macas Armijos
https://orcid.org/0009-0001-2119-4516
gretty.macas@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Loja-Ecuador
Jenny Selena Morocho Pardo
https://orcid.org/0009-0005-1708-9819
jenny.morocho@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Loja-Ecuador
Manuel Polivio Cartuche Andrade
https://orcid.org/0000-0002-7636-2847
manuel.cartuche@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Loja-Ecuador
Kathiana Beatriz Sarango Guaillas
https://orcid.org/0009-0009-5636-4763
kathiana.sarango@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Loja-Ecuador
Juan José Benites Coronel
https://orcid.org/0000-0002-1971-7955
juan.benites@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Loja-Ecuador
RESUMEN
La presente investigación se orienta a determinar la incidencia de los juegos cognitivos en el
aprendizaje del bloque curricular 2 comunicación oral en el tercer grado de Educación General Básica
paralelo “A”, Unidad Educativa “Manuel Cabrera Lozano”, se utilizó una investigación descriptiva
con un enfoque mixto y diseño cuasi-experimental, se utilizaron los métodos: científico, descriptivo,
analítico, sintético y estadístico, la recolección de información se realizó mediante una evaluación
diagnostica y una entrevista a la docente, la población investigada comprende veintiún estudiantes y
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Cartuche Andrade, Kathiana Beatriz Sarango Guaillas y Juan José Benites Coronel.
una docente de la Unidad Educativa Manuel Cabrera Lozano del tercer grado paralelo “A”, para
mejorar los resultados del diagnóstico se ejecutó la propuesta “Juega, aprende y destaca”, basada en
talleres utilizando los juegos cognitivos, tras su ejecución se aplicó una segunda evaluación y se
registraron mejoras notables en el desarrollo de la comunicación oral.
Palabras clave: juegos cognitivos, comunicación oral, desarrollo cognitivo.
Recibido: 12-01-24 - Aceptado: 20-03-24
ABSTRACT
The present research is aimed at determining the incidence of cognitive games in the learning of
curricular block 2 oral communication in the third grade of Basic General Education parallel "A",
Educational Unit "Manuel Cabrera Lozano", a descriptive research was used with a mixed approach
and quasi-experimental design, the following methods were used: scientific, descriptive, analytical,
synthetic and statistical, the collection of information was carried out through a diagnostic evaluation
and an interview with the teacher, the investigated population includes twenty-one students and one
teacher of the Manuel Cabrera Lozano Educational Unit of the third parallel grade "A", to improve
the results of the diagnosis, the proposal "Play, learn and excel" was executed, based on workshops
using cognitive games. After its execution, a second evaluation was applied and They recorded
notable improvements in the development of oral communication.
Keywords: cognitive games, oral communication, cognitive development.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los juegos cognitivos se han convertido en una herramienta clave dentro del proceso
educativo, potenciando la motivación intrínseca, el enfoque, la focalización, la retención y el
crecimiento completo de los estudiantes, al incorporarlo facilita la adquisición de conocimientos
duraderos, mientras genera un entorno de aprendizaje estimulante que incentiva la participación
activa y comprometida.
Estas actividades, cuidadosamente seleccionadas y adaptadas al contexto formativo, están diseñadas
especialmente para fortalecer la compresión de diversos temas, destacando su impacto significativo
en la comunicación oral, al implementarlos de manera estratégica, proporcionan a los alumnos un
acceso directo y eficaz a un aprendizaje más profundo, despertando su interés y fomentando su
curiosidad, al ser innovador promueve el fortalecimiento de habilidades lingüísticas y cognitivas,
capacitando a los estudiantes para abordar con seguridad y eficacia los retos en la comunicación.
Hoy en día, se evidencia una brecha preocupante en el avance de las destrezas de expresión
oral de los estudiantes, marcada por una visible reticencia a participar activamente en clase, lo que a
menudo se traduce en una barrera significativa para el desarrollo de sus habilidades comunicativas
esenciales, por lo tanto, es fundamental implementar una estrategia que coadyuva a mejorar a los
estudiantes la participación efectiva, la expresión clara y confiada.
La comunicación oral se erige como un pilar indiscutible en el entorno educativo, actuando
como el canal esencial para la articulación de pensamientos y fomentando la comprensión mutua
entre los miembros de la comunidad escolar, la adopción estrategias pedagógicas innovadoras, facilita
su integración y aplicación práctica con el fin de enriquecer el proceso de aprendizaje, permitiéndole
a los estudiantes desempeñar roles activos y críticos, provocándolos navegar con éxito en un entorno
global cada vez más interconectado, donde la habilidad de comunicarse de manera efectiva se vuelve
indispensable.
El desarrollo de esta investigación, se orienta a determinar la incidencia de los juegos
cognitivos en el aprendizaje de la comunicación oral en el tercer grado de Educación General Básica,
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esta iniciativa surge de la necesidad de mejorar la expresión oral para que los estudiantes puedan
comunicar sus ideas de forma precisa, para ello nos apoyamos en los juegos cognitivos que son
excelentes recursos que contribuyen a facilitar los procesos de aprendizaje.
Contextualización de los juegos cognitivos
Según Piña (2021) los juegos cognitivos son considerados como aquellas actividades que, a través de
la estimulación intelectual, promueven el desarrollo de habilidades como la atención, memoria,
lenguaje, inteligencia y resolución de problemas, esto beneficia de manera integral el desarrollo de
los niños.
De acuerdo con Sánchez (2021), los juegos cognitivos se basan en la utilización de destrezas
intelectuales como la memoria y el lenguaje, con el fin de abordar diferentes situaciones, estos juegos
suelen seguir reglas y pueden involucrar tableros o fichas, su principal objetivo es estimular el
pensamiento estratégico y la toma de decisiones, incentivando a los participantes sus habilidades
cognitivas.
Tomando como referencia lo citado, es evidente que los juegos cognitivos se conceptualizan
como herramientas pedagógicas diseñadas específicamente para estimular y ejercitar las funciones
cognitivas del cerebro, por lo que influye positivamente en áreas como la memoria, la atención, el
razonamiento, la resolución problemas y la velocidad de procesamiento, así mismo, estos contribuyen
el desarrollo y fortalecimiento de la agilidad mental y el pensamiento reflexivo.
Importancia de los juegos cognitivos
Según Olarte (2023) los juegos cognitivos son actividades importantes debido que gracias a estos
momentos lúdicos los niños adquieren habilidades práctica, también incorporan conocimientos
fundamentales que les serán de utilidad para hacer frente a los retos que presenta la vida y alcanzar
un desarrollo pleno, de igual forma incide de una manera significativa en el desarrollo cognitivo,
brindándoles la oportunidad de explorar su entorno, experimentar son diversos materiales y
desarrollar destrezas fundamentales como la capacidad para resolver problemas y el análisis crítico.
Los juegos cognitivos, al ser empleados como una técnica educativa, guían a los estudiantes
hacia la adopción de comportamientos adecuados, fomentando un nivel apropiado de autonomía y
toma de decisiones, estos juegos promueven la adquisición de conocimientos y desarrollo de
habilidades, al mismo tiempo que despiertan el interés por las materias, además, se integran como
parte esencial de la labor docente, siendo considerados como una actividad placentera capaz de
construir al desarrollo integral de la personalidad y la creatividad de cada individuo. (Córdova, 2022)
Ante lo expuesto, se evidencia que los juegos cognitivos son una estrategia pedagógica de
gran relevancia, dando que constituyen una vía efectiva para mejorar las habilidades de los
estudiantes, influyendo positivamente en sus dimensiones sociales, emocionales y creativas, también,
facilita ambientes de aprendizaje divertidos permitiendo a los niños ser protagonistas de los procesos
de aprendizaje.
Clasificación de juegos cognitivos
Juegos lingüísticos. Ramírez (2017) afirma que los juegos lingüísticos son recursos, estrategias o
actividades educativas que facilitan el progreso de la expresión oral del estudiante, estos suelen
abordar aspectos como la fonética, fonología, vocabulario, semántica, morfosintaxis y el estilo del
idioma y se centra específicamente en la fluidez verbal, precisión, rimas y memoria. (p.13)
Los juegos lingüísticos son herramientas pedagógicas altamente versátiles empleadas para
estimular y potenciar el lenguaje en los niños y niñas, facilitan la creación de conexiones afectivas y
existen en una amplia variedad de formas, siendo la interacción social un elemento fundamental en
su realización, se destacan por su carácter creativo, lo que permite desarrollar actividades relacionadas
con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito. (Martino, 2021, P. 6)
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En definitiva, los juegos lingüísticos constituyen actividades recreativas diseñadas para
potenciar y fortalecer habilidades lingüísticas tanto en niños como en adultos, cuyo propósito es
fortalecer la comunicación oral y escrita, expandir el vocabulario, así como fomentar la creatividad y
cultivar el placer por el lenguaje.
Juegos imaginativos. El juego simbólico desempeña un papel fundamental en el crecimiento y
desarrollo de los niños, potenciando su creatividad e imaginación, asimismo, las normas sociales son
cruciales para mantener un ambiente escolar armonioso y promover la convivencia, por lo tanto,
resulta esencial implementar actividades que fomenten el aprendizaje de las normas sociales.
(Martínez, 2018, p. 1)
Según Yagual (2018), el juego imaginativo permite a los niños combinar su creatividad inicial
o impulsos creativos repentinos con una observación objetiva basada en experimentación, además,
muerta mediante ejemplos de experiencias, especialmente narrativas registradas durante las clases,
como los niños tienen reacciones creativas espontaneas al configurar nuevas hostias. (p.18)
Ciertamente, el juego imaginativo tiene un papel fundamental en el desarrollo de los niños al
permitir la exploración de diversos roles y fomentar habilidades sociales y emocionales, a través de
estas experiencias lúdicas se estimula la creatividad desarrolla habilidades sociales y emocionales,
fortalece la comunicación, lo que contribuye a su crecimiento y desarrollo general.
Juegos manipulativos. Sáenz (2018) sustenta que el niño pueda desarrollar su capacidad de
razonamiento, es necesario brindarle oportunidades para adquirir las estructuras de pensamiento y
para aprender de forma autónoma, para ello, es fundamental que participe en juegos que impliquen el
movimiento del cuerpo y actividades que le permitan manipular materiales concretos para
experimentar a través de sus sentidos. (p.19)
Rodas (2022) afirma que los juegos manipulativos ‘’permiten al niño tener un acercamiento
directo con los objetos que lo rodean, reconociendo, formas, texturas y tamaños. Es decir, es una
herramienta ideal para el aprendizaje de las nociones básicas en el nivel escolar” (p.42).
Tomando como referencia lo manifestado por los autores, se puede definir a los juegos
manipulativos como actividades didácticas que involucran la interacción física y directa de los
participantes con objetos concretos que les permite explorar conceptos, adquirir habilidades, estos
son útiles y efectivos en la educación, promocionando un aprendizaje práctico y concreto.
Juegos de exploración o de descubrimiento. El juego por descubrimiento conduce a la
transferencia ya que el estudiante reajusta y reconstruye el conocimiento previo con el nuevo,
alcanzando la comprensión y el entendimiento de lo aprendido, además, integra los nuevos
conocimientos de manera significativa en la estructura cognitiva del estudiante, lo cual ocurre al
relacionarlos de manera sustancial con los conocimientos previamente adquiridos. (Beltran, 2017,
p.38)
Tucto (2021) sostiene que los juegos exploratorios son “actividades atractivas que los niños
y niñas llevan a cabo un aprendizaje significativo mediante la realización de simples experimentos
científicos, involucrando todos sus sentimientos y activando simultáneamente los procesos
cognitivos” (p.37).
Ante lo mencionado, se puede afirmar que los juegos de exploración y descubrimiento son
cruciales para fomentar la curiosidad y el aprendizaje autónomo, estos permiten a los estudiantes
descubrir nueva información, desarrollar habilidades de investigación y cultivar el amor por el
aprendizaje.
Comunicación oral
Definición
La comunicación surge como una manifestación inherente a la actividad mental, que se
origina en el lenguaje, el pensamiento y el desarrollo y manejo de las habilidades psicosociales de
interacción con los demás, en otras palabras, es el procedimiento mediante el cual intercambiamos
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información, pensamientos, opiniones y actitudes con el fin de alcanzar entendimiento y acción.
(Petrone, 2021, p.1)
Monroy (2020) precisa que la comprensión oral es una destreza y una necesidad esencial en
la vida, por tanto, es imprescindible ofrecer a los estudiantes ocasiones que les permitan mejorar y
ampliar sus habilidades lingüísticas a través del dialogo y la expresión verbal, esto les facilitara la
oportunidad de compartir sus pensamientos, opiniones y deseos, fomentando así su capacidad
comunicativa y expresiva (p.74)
Al analizar las diferentes definiciones, se puede mencionar que el desarrollo de la
comunicación impacta positivamente en todas las áreas de la vida, es importante destacar que esta
habilidad debe ser cautivada y mejorada continuamente.
Comunicación oral
Importancia
Cerda y Jarquín (2022) afirman que la comunicación oral permite el intercambio directo de
información, procedimientos, conocimientos y actitudes, a la vez ayuda a los estudiantes a mejorar
sus habilidades y descubrir a otros. Por lo tanto, se debe seguir estrechamente las pautas de la
comunicación, teniendo en cuenta que la experiencia que inspira la práctica es la capacidad humana
innata para comunicar. (p.5)
Según el Currículo de Lengua y Literatura (2016), la relevancia del desarrollo de la
comunicación oral en el ámbito escolar ha llevado a que ya no sea considerada como una habilidad
secundaria en comparación con la lengua escrita, sino que se establece una relación estrecha y
equitativa entre ambas, la interacción entre el lenguaje oral y escrito es constante, se utiliza el habla
para redactar y se escribe sobre lo expresado verbalmente, esta actividad se desarrolla en contextos
comunicativos sobre lo expresado verbalmente, esta actividad se desarrolla en textos comunicativos
específicos, con una intención clara, lo que otorga a las palabras utilizadas.(p.72)
Ante lo expuesto, es posible inferir que el desarrollo de las habilidades de comunicación oral
se enfoca en mejorar su capacidad para expresarse eficazmente en situaciones cotidianas, como
conversaciones informales, presentaciones y debates este proceso implica la mejora de pronunciación,
fluides, gramática y vocabulario, además. se centra en la comprensión auditiva y la integración de
habilidades sociales en la comunicación efectiva.
Aprendizaje del bloque curricular 2 “comunicación oral”
La expresión oral en la educación primaria se convierte en un elemento central que sirve como apoyo
para diversas habilidades: sirve como herramienta para explorar los conocimientos previos de los
estudiantes; para dar sentido a sus pensamientos; para transformar sus ideas habladas en textos
escritos; para fomentar la reflexión sobre el propio pensamiento y facilitar la corrección de errores; y
para reorganizar el pensamiento del estudiante. (Guías del docente Lengua y Literatura, 2017)
Según lo establecido por el (Ministerio de Educación, 2017) para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes en el ámbito de la comunicación oral, se deben llevar a cabo las siguientes acciones:
• Promover tanto situaciones formales como informales de comunicación que estimulen en
los estudiantes la habilidad para aplicar las características de adecuación, coherencia y
cohesión en su discurso oral.
• Emplear una variedad de estrategias para procesar mensajes hablados, comprendiendo el
significado de palabras, frases, oraciones, párrafos, así como el manejo de estructuras
sintácticas y semánticas secuenciales.
• En cuanto a la evaluación de la comunicación oral en esta etapa, se considera que la
expresión verbal refleja la emotividad y la personalidad de los estudiantes. Por ende, al
evaluar el uso del lenguaje oral, los docentes deben ser constructivos y precisos (p. 101).
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oral. Carmen Rosa Benites Coronel, Gretty Marisela Macas Armijos, Jenny Selena Morocho Pardo, Manuel Polivio
Cartuche Andrade, Kathiana Beatriz Sarango Guaillas y Juan José Benites Coronel.
De lo citado puedo aseverar que, la comunicación oral es una competencia fundamental que
se debe desarrollarse desde los primeros años de escolaridad debido a su relevancia social y educativa,
por ello, la implementación de estrategias y situaciones de comunicación constituyen un elemento
esencial para el desarrollo integral de los estudiantes, por lo tanto, es importante que los docentes
proporcionen oportunidades para que sus estudiantes fortalezcan sus habilidades que le permitan
expresarse de manera eficaz.
METODOLOGÍA
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Dr. Manuel Cabrera Lozano, durante el
periodo lectivo 2023-2024, esta importante institución signada (identificada) con el código AMIE
11H00147 se encuentra ubicada en las calles Pablo Palacios, barrio Santa Teresita, parroquia San
Sebastián, cantón y provincia de Loja.
Se adoptó un estilo de investigación descriptiva para caracterizar la población objeto de
estudio y abordar la pregunta sobre su naturaleza, además, permitió recopilar datos cuantificables
para realizar inferencias estadísticas mediante análisis de datos.
La investigación descriptiva según Guevara et al. (2020) se lleva a cabo cuando se busca
detallar todos los aspectos principales de una situación, esta clase de investigación se enfoca en
establecer relaciones de causa y efecto, no solamente busca describir o comprender un problema, sino
que también buscar identificar sus causas.
Tiene un enfoque mixto, debido que facilita la recopilación, interpreta y analiza datos tanto
cuantitativos como cualitativos de manera unificada, permitiendo obtener una perspectiva más amplia
y completa del problema. “Los datos cuantitativos se basa en la recopilación de datos numéricos,
mientras que los cualitativos se encamina en la recolección de datos descriptivos y subjetivos”
(Acosta, 2023, p.4).
Se utilizó el diseño cuasi experimental, ejecutado mediante la preselección de la población
investigada, la cual permitió la recopilación de datos de referencia mediante la aplicación de una
evaluación diagnóstica, además, permite valorar el impacto de las actividades ejecutadas comprobado
mediante la aplicación de una segunda evaluación, al final de su ejecución, este diseño se caracteriza
‘’por la asignación no aleatoria en los grupos de intervención (Ramos, 2021).
Los métodos empleados fueron; científico: se aplicó de manera sistemática y consistente para
estructurar el proyecto investigativo, fundamentándolo en la definición del tema, resolución de
problemas y respaldados por un marco teórico sólido; analítico: permitió examinar y sintetizar la
contribución de diversos autores, presentando paráfrasis y argumentaciones personales pertinentes;
sintético: permitió condensar aspectos cruciales de cada variable de estudio tras una exhaustiva
revisión bibliográfica; estadístico: una vez recopilados los datos, facilitó la tabulación y organización
de la información en tablas y gráficos, posibilitando su análisis e interpretación; descriptivo: se
empleó para detallar las variables, incorporando aportes del investigador enriquecedores.
Gómez (2021), los métodos de investigación son los pasos que los investigadores siguen para
adquirir la información requerida durante su estudio del objetivo en cuestión, su relevancia radica en
que aseguran la validez científica del proceso. (p.2).
Las técnicas e instrumentos empleados incluyeron: una entrevista con la profesora y una
evaluación diagnóstica de los estudiantes del tercer grado paralelo "A", con el propósito de recopilar
información acerca del progreso de en las habilidades de expresión oral y proponer alternativas para
su fortalecimiento mediante la implementación de juegos cognitivos en el aula, el instrumento
utilizado fue el cuestionario, la población investigada abarca a una docente y a veintiún estudiantes.
Las técnicas e instrumentos de investigación “son los procedimientos deben formularse en
atención a los objetivos específicos de la investigación, para garantizar la correspondencia, secuencia
lógica o articulación entre las dimensiones e indicadores” (Saras, 2022, p.2).
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Cartuche Andrade, Kathiana Beatriz Sarango Guaillas y Juan José Benites Coronel.
Procedimiento para el diagnóstico y aplicación de instrumento
− Se diseño un cuestionario de entrevista a la docente para conocer sus opiniones sobre los
juegos cognitivos y su incidencia en el aprendizaje del bloque 2 comunicación oral.
− Se planificó una prueba de diagnosticó referente al bloque 2 comunicación oral con la cual
se pudo conocer el dominio que tienen los estudiantes sobre este importante tema, los
resultados fueron representados en tablas y figuras estadísticas para su respectivo análisis e
interpretación.
Procedimiento para la evaluación de la incidencia de los juegos cognitivos en el aprendizaje del
bloque 2 comunicación oral
− Para fortalecer los resultados del diagnóstico se diseñó e implemento la propuesta “juega,
aprende y destaca” constituida de quince actividades que tienen como insumo principal los
juegos cognitivos.
− Ejecutada la propuesta se aplicó una segunda evaluación, se evidenció las mejoras logradas.
− Finalmente, se realizó un análisis comparativo entre los resultados de las dos aplicaciones el
mismo que permitió valorar la incidencia de los jugos cognitivos en el desarrollo de la
comunicación oral.
RESULTADOS
Resultados de la entrevista realizada a la docente:
1. ¿Cómo valora usted el aprendizaje del bloque curricular 2, comunicación oral, por
parte de sus estudiantes?
RD: Considero que la respuesta es directa, respuestas cortas a preguntas planteadas y creo
que es necesario que ellos se desenvuelvan más espontáneamente.
2. A su criterio ¿problemas o inconvenientes tienen los estudiantes en el proceso de
aprendizaje del bloque curricular 2, comunicación oral?
RD: En el proceso de aprendizaje no pueden plasmar correctamente sus opiniones, en
ocasiones mezclan ideas que son fuera del tema que se está tratando.
3. ¿Qué inconvenientes ha encontrado usted a la hora de enseñar a sus estudiantes, el
bloque curricular 2 comunicación oral?
RD: Inconvenientes como tal no, los temas y actividades del texto son cortos, pero si un tema
puntual sobre falta de redacción y conexión de ideas.
4. ¿Qué estrategias didácticas utiliza usted para reforzar el aprendizaje del bloque
curricular 2, comunicación oral en sus estudiantes?
RD: Utilizo como estrategias didácticas la redacción, interacción entre alumnos y el trabajo
en equipo.
5. ¿Conoce qué son los juegos cognitivos
RD: Si, son juegos relacionados al tema, es decir es lo que anticipa siempre un tema a tratarse,
en ocasiones utilizo acciones para que digan que significan.
6. ¿Considera que los juegos cognitivos constituyen una estrategia innovadora para
reforzar el aprendizaje del bloque curricular 2, comunicación oral de sus estudiantes?
RD: Claro por supuesto, ya que es una técnica de mejor entendimiento para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
7. ¿Usted ha aplicado juegos cognitivos en la enseñanza de sus alumnos?, en el caso de
haber aplicado, podría explicar su experiencia.
RD: Si, mediante visualizaciones de imágenes dentro de las clases.
Criterio sobre la entrevista: la docente revela cierta incertidumbre sobre la existencia de problemas
relacionados con el desarrollo de las habilidades de comunicación oral, además, la docente asegura
que implementa juegos cognitivos dentro de sus clases y a la hora de darlos a conocer menciona
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aquellos métodos tradicionales, también, considera que esta estrategia es innovadora que permite a
los alumnos participar activamente y con ello se pueden alcanzar las metas y objetivos propuestos.
Resultados de la primera y segunda evaluación aplicada a los estudiantes.
Tabla 1. Cuadro comparativo entre evaluación diagnóstico y segunda aplicación
Escala de evaluación
(1ªAplicación)
(2ª aplicación)
f
%
F
%
Domina los aprendizajes requeridos (9,00-
10,00)
0
0
11
52
Alcanza los aprendizajes requeridos (7,00-
8,99)
1
5
9
43
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos (4,01-6,99)
17
81
1
5
No alcanza los aprendizajes requeridos
<=4
3
14
0
0
Total
21
100
21
100
Fuente. Evaluación diagnóstica y segunda aplicación a los estudiantes de tercer grado paralelo “A”
de la Unidad Educativa Manuel Cabrera Lozano.
Fuente. Evaluación diagnóstica y final aplicada a los estudiantes de tercer grado paralelo “A” de la
Unidad Educativa Manuel Cabrera Lozano.
Analizando las estadísticas registradas en el cuadro comparativo, demuestra que: en lo que
respecta a la escala valorativa domina el aprendizaje requerido, se evidencia una clara mejora entre
la primera y la segunda aplicación, ya que en la primera evaluación no se registraron datos y en la
segunda aplicación se registró el 52% de los estudiantes investigados, en lo que respecta a la escala
valorativa alcanza los aprendizajes, mostró efectos significativos pasando del 5% en la primera
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Domina los
aprendizajes
requeridos (9,00-
10,00)
Alcanza los
aprendizajes
requeridos (7,00-
8,99)
Está próximo a
alcanzar los
aprendizajes
requeridos (4,01-
6,99)
No alcanza los
aprendizajes
requeridos <=4
0
5
81
14
52
43
5
0
Evaluación diagnóstica Evaluación final
Figura 1. Resultados comparativos de evaluación diagnóstica y evaluación final
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aplicación al 43% de la segunda aplicación; la escala valorativa próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos, disminuye del 81% en la primera aplicación al 5% en la segunda aplicación, finalmente,
la escala no alcanza los aprendizajes requeridos desmaye del 14% es reducido al 0% en la segunda
aplicación, que es el dato más importante, por tanto, se puede decir que los resultados aportan
evidencia concreta del impacto positivo de las actividades planificadas, que incluyeron juegos
cognitivos como alternativa.
DISCUSIÓN
La integración de juegos cognitivos en la praxis educativa representa una estrategia innovadora que
los docentes deben considerar para revitalizar el proceso de aprendizaje, debido que permite que los
alumnos aprendan de una manera divertida e interactiva, cultivando el interés por aprender, la singular
ventaja de este recurso radica en su flexibilidad, permitiendo la adaptación de la enseñanza a diversos
ritmos y estilos de aprendizaje presentes en el aula, este enfoque personalizado facilita la implicación
de los estudiantes, también maximiza la asimilación de contenidos.
En relación al diagnóstico del bloque curricular 2 comunicación oral, se cumplió mediante
una prueba aplicada por la investigadora en base a los contenidos del bloque curricular 2
comunicación oral del currículo de Lengua y Literatura del Ministerio de Educación en coordinación
con la docente del tercer grado “A”. Cuyos resultados evidenciaron que la mayoría de los estudiantes
se ubican en la escala valorativa próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, mientras que un
grupo considerable no alcanza aprendizajes requeridos y un porcentaje minoritario domina lo
aprendizajes requeridos, estos datos evidencian la apremiante necesidad de implementar una
estrategia que nos ayude a mejorar el aprendizaje del bloque curricular evaluado.
Es así que, el diagnóstico fue clave para conocer el desarrollo de las habilidades de
comunicación oral que tiene los estudiantes investigados y proponer alternativas de solución.
Según el Currículo de Lengua y Literatura (2016) “la comunicación oral en la escuela y colegio es
esencial para el desarrollo de habilidades verbales y no verbales, fomenta la creatividad y la
autoexpresión, lo que enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.51).
En relación al diseño una guía didáctica, ésta se realizó utilizando juegos cognitivos,
orientados a fortalecer el desarrollo del bloque curricular 2 comunicación oral; inicialmente de la
denomino “Juega, aprende y destaca” constituida de 15 actividades que tienen como insumo principal
los juegos cognitivos, su ejecución permitió fortalecer el aprendizaje del bloque 2 de la comunicación
oral.
“Juega, aprende y destaca”, es una propuesta diseñada cuidadosamente para fortalecer la
comunicación oral que se inicia con el detalle de los datos generales, continua con el diseño de una
matriz que los contenidos, recursos, actividades y los logros a alcanzarse con su ejecución,
posteriormente detalla cada una de las 15 actividades. Tanto en el proceso de planificación como en
la implementación, se contó con la participación activa con la docente de aula, lo que destaca la
transcendencia de esta propuesta innovadora.
Según Olarte (2023) los juegos cognitivos son actividades importantes debido que gracias a estos
momentos lúdicos los niños adquieren habilidades prácticas, también incorporan conocimientos
fundamentales que les serán de utilidad para afrontar los desafíos de la vida y alcanzar un desarrollo
pleno.
En relación a la incidencia de los juegos cognitivos en el aprendizaje del bloque curricular 2
comunicación oral, finalizada la aplicación de la propuesta “Juega, aprende y destaca”, se evaluó por
segunda ocasión, con estos datos se diseñó un cuadro comparativo, evidenciando lo siguiente: la
escala valorativa domina el aprendizaje requerido, se evidencia una clara mejora entre la primera y
la segunda aplicación, ya que en la primera evaluación no se registraron datos y en la segunda
aplicación se registró el 52% de los estudiantes investigados, en lo que respecta a la escala valorativa
alcanza los aprendizajes, mostró efectos significativos pasando del 5% en la primera aplicación al
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oral. Carmen Rosa Benites Coronel, Gretty Marisela Macas Armijos, Jenny Selena Morocho Pardo, Manuel Polivio
Cartuche Andrade, Kathiana Beatriz Sarango Guaillas y Juan José Benites Coronel.
43% de la segunda aplicación; la escala valorativa próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos,
disminuye del 81% en la primera aplicación al 5% en la segunda aplicación, finalmente, la escala no
alcanza los aprendizajes requeridos desmaye del 14% es reducido al 0% en la segunda aplicación
Tras la aplicación de la segunda evaluación evidenciamos resultados significativos lo que demuestra
que la implementación de los juegos cognitivos en el bloque curricular 2 comunicación oral han sido
altamente efectiva, lo que coincide con Ladera (2021) para quien los juegos cognitivos son esenciales
para el desarrollo intelectual de los estudiantes, estimulan su pensamiento y aprendizaje, fomentan la
creatividad, la atención, el lenguaje y la memoria, también, brindan un espacio seguro para expresar
emociones y necesidades.
CONCLUSIONES
− Los resultados del diagnóstico respecto a las habilidades de comunicación oral indican que
la mayoría de los estudiantes se ubican en la escala valorativa próximo a alcanzar los
aprendizajes requeridos, mientras que un grupo considerable no alcanza aprendizajes
requeridos y un porcentaje minoritario domina lo aprendizajes requeridos, ante ello se
evidencia la imperiosa necesidad de implementar estrategias pedagógicas eficaces que
permitan su mejora.
− La aplicación de la propuesta "Juega, aprende y destaca" que resalta los juegos cognitivos en
la comunicación oral contribuye a su mejora e incentiva la forma de expresarse en público,
formular y responder preguntas, dar información de manera adecuada y fortalece la escucha
activa, elementos claves de una buena comunicación oral.
− La implementación de la guía didáctica evidenció cambios notables en el aprendizaje del
bloque de comunicación oral, puesto que los resultados de la segunda evaluación reflejaron
que la mayoría de los estudiantes mejoró considerablemente su forma de expresarse en
público, formular y responder preguntas, dar información de manera adecuada y la escucha
activa, ratificando la efectividad de los juegos cognitivos en este importante bloque.
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