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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitario. Manuel Ramiro Acosta
Carrasco, Paulina Iveth Vizcaíno Zúñiga, Gabriel Antonio Torres Barzola, Luis Eduardo Veintimilla Amay e Israel Alejandro
Maldonado Palacios.
Integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitario
Impact of Diversity and Inclusion on Academic Performance in Higher Education
Manuel Ramiro Acosta Carrasco
https://orcid.org/0009-0008-4688-6130
ramicosta105@yahoo.com
Universidad Central Marta Abreu de las Villas
Ambato- Ecuador
Paulina Iveth Vizcaíno Zúñiga
https://orcid.org/0009-0001-9418-8707
pvizcaino08@gmail.com
Investigador Independiente
Quito - Ecuador
Gabriel Antonio Torres Barzola
https://orcid.org/0009-0009-8131-1268
gtorresb@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Luis Eduardo Veintimilla Amay
https://orcid.org/0009-0008-3891-7128
luiseduardo19901@hotmail.com
Institución Educativa Fiscal Sucre
Quito- Ecuador
Israel Alejandro Maldonado Palacios
https://orcid.org/0000-0002-1418-6809
imaldonado97@gmail.com
Investigador Independiente
Quito – Ecuador
RESUMEN
La sostenibilidad no solo abarca la protección del medio ambiente, sino también la equidad social y el desarrollo
económico, formando un trípode esencial para el bienestar de las generaciones presentes y futuras. El objetivo de
esta investigación es: Analizar estrategias efectivas para la integración de la sostenibilidad en los planes de estudio
universitarios. El enfoque de esta investigación es cuantitativo, el instrumento principal de recolección de datos es
una encuesta, aplicada a 30 docentes que imparten cursos en diferentes disciplinas. El análisis de datos incluirá
varias técnicas estadísticas, utilizando el programa SPSS. El análisis de las tendencias muestra que aquellos
docentes que están familiarizados con los conceptos básicos de sostenibilidad son más propensos a haber recibido
capacitación en sostenibilidad. Sin embargo, hay un número significativo de docentes que, a pesar de estar
familiarizados con los conceptos básicos, no han recibido educación formal. El valor del chi-cuadrado de Pearson
es 31,848 con 16 grados de libertad y una significación asintótica (bilateral) de 0,010, lo que indica una relación
significativa entre la familiaridad con los conceptos básicos de sostenibilidad y la recepción de formación sobre
sostenibilidad entre los docentes encuestados. El desarrollo del pensamiento crítico y ético es crucial para formar
profesionales capaces de tomar decisiones informadas y responsables en el ámbito de la sostenibilidad.
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Carrasco, Paulina Iveth Vizcaíno Zúñiga, Gabriel Antonio Torres Barzola, Luis Eduardo Veintimilla Amay e Israel Alejandro
Maldonado Palacios.
Palabras clave: sostenibilidad, educación superior, desarrollo profesional.
Recibido: 13-04-24 - Aceptado: 25-06-24
ABSTRACT
Sustainability encompasses not only environmental protection, but also social equity and economic development,
forming an essential tripod for the well-being of present and future generations. The objective of this research is:
To analyze effective strategies for the integration of sustainability in university curricula. The focus of this research
is quantitative, the main instrument of data collection is a survey, applied to 30 teachers who teach courses in
different disciplines. The data analysis will include several statistical techniques, using the SPSS program. Analysis
of trends shows that those teachers who are familiar with the basics of sustainability are more likely to have received
sustainability training. However, there are a significant number of teachers who, despite being familiar with the
basics, have not received formal education. Pearson's chi-square value is 31.848 with 16 degrees of freedom and an
asymptotic (bilateral) significance of 0.010, indicating a significant relationship between familiarity with basic
sustainability concepts and the reception of sustainability training among surveyed teachers. The development of
critical and ethical thinking is crucial to train professionals capable of making informed and responsible decisions
in the field of sustainability.
Keywords: sustainability, higher education, professional development.
INTRODUCCIÓN
La integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios se ha convertido en una prioridad a nivel
internacional, regional y local, en respuesta a los desafíos ambientales, sociales y económicos del siglo XXI
(Hernández y otros, 2023). La sostenibilidad no solo abarca la protección del medio ambiente, sino también la
equidad social y el desarrollo económico, formando un trípode esencial para el bienestar de las generaciones
presentes y futuras. Esta problemática requiere un enfoque educativo integral, que prepare a los estudiantes no solo
para comprender, sino también para actuar y liderar en la creación de un futuro más sostenible (Ruiz N. , 2021).
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, adoptada por las Naciones Unidas (2018), establece 17 Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS) que guían los esfuerzos globales hacia un desarrollo equitativo y sostenible. De
estos, el ODS 4, "Educación de calidad", subraya la importancia de integrar la sostenibilidad en la educación
superior. Según datos de la UNESCO (2017) solo el 8% de las instituciones de educación superior a nivel mundial
han integrado completamente la sostenibilidad en sus planes de estudio, lo que indica un largo camino por recorrer.
En América Latina y el Caribe, la integración de la sostenibilidad en la educación superior presenta desafíos y
avances variados (Cordero y otros, 2022). La Comisión Económica para América Latina y el Caribe - CEPAL
(2020) destaca que solo un 20% de las universidades de la región han implementado estrategias significativas de
sostenibilidad en sus programas educativos. Países como México y Brasil han mostrado progresos notables,
mientras que otros enfrentan limitaciones debido a factores económicos y políticos. En contraste, regiones como
Europa, con el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), han avanzado más rápidamente, con un 50% de
las universidades reportando la incorporación de principios de sostenibilidad en sus currículos (Universitas Miguel
Hernández, 2021).
Ecuador ha comenzado a dar pasos importantes hacia la integración de la sostenibilidad en sus universidades
(Bermeo, 2023). Sin embargo, la implementación de estos conceptos aún es desigual y enfrenta diversos obstáculos.
Según el estudio realizado por Ruiz (2024) solo el 35% de las universidades ecuatorianas han incorporado de manera
efectiva módulos o asignaturas relacionadas con la sostenibilidad en sus planes de estudio. Este porcentaje revela
una necesidad urgente de políticas y estrategias que fomenten una mayor inclusión de estos principios en la
educación superior del país.
Esto se debe a que los planes de estudio universitario son el núcleo central de la formación académica y profesional
de los estudiantes. Estos planes se diseñan para cubrir una amplia gama de disciplinas, adaptándose a las necesidades
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y demandas del mercado laboral y de la sociedad en general (Bermeo, 2023). En Ecuador, los planes de estudio
universitarios se estructuran según las directrices del Ministerio de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación (SENESCYT), que establece los lineamientos básicos y estándares que deben seguir las universidades
para garantizar una educación de calidad (Castillo, 2024).
La elaboración de un plan de estudios universitario implica un proceso complejo que abarca la identificación de las
competencias y habilidades que los estudiantes deben adquirir, la selección de contenidos teóricos y prácticos, y la
definición de metodologías de enseñanza y evaluación. Además, estos planes deben ser dinámicos y adaptables,
permitiendo la incorporación de nuevos conocimientos y tecnologías que surgen constantemente en el ámbito
académico y profesional (García y otros, 2023).
En Ecuador, los planes de estudio universitarios han experimentado diversas reformas a lo largo de los años,
orientadas a mejorar la calidad educativa y a responder a las cambiantes necesidades del país (Guerra y otros, 2023).
Sin embargo, uno de los retos persistentes es la actualización y modernización de estos planes para incluir aspectos
críticos como la sostenibilidad. A pesar de los esfuerzos realizados, la inclusión de la sostenibilidad en los currículos
universitarios aún es limitada y desigual entre las diferentes instituciones y programas académicos (Tapia &
Bonifaz, 2024).
Un estudio realizado por Ruiz (2024) reveló que, aunque algunas universidades ecuatorianas han comenzado a
incorporar asignaturas relacionadas con la sostenibilidad, la mayoría de los programas académicos aún no abordan
este tema de manera integral. Esto propone la necesidad inminente de revisar y actualizar los planes de estudio para
integrar principios y prácticas sostenibles de manera más efectiva.
La integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios no solo implica la inclusión de nuevas
asignaturas, sino también la incorporación de estos principios en todas las áreas del conocimiento (Ramos, 2021).
Esto requiere un enfoque interdisciplinario que permita a los estudiantes entender la interconexión entre las
dimensiones ambiental, social y económica de la sostenibilidad. Además, es fundamental que los planes de estudio
incluyan experiencias prácticas y proyectos que permitan a los estudiantes aplicar los conceptos aprendidos en
situaciones reales, fomentando así una comprensión profunda y aplicada de la sostenibilidad (Stigliano, 2024).
Considerando que, la sostenibilidad en la educación superior es un enfoque educativo que busca preparar a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del desarrollo sostenible, promoviendo una comprensión integral de las
interacciones entre el medio ambiente, la economía y la sociedad (Muñiz y otros, 2024). Este enfoque educativo se
ha convertido en una prioridad global, respaldada por organismos internacionales como la UNESCO, que
promueven la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) como un componente esencial de los currículos
educativos a todos los niveles (UNESCO, 2020).
La sostenibilidad implica no solo la inclusión de contenidos relacionados con el medio ambiente y el desarrollo
sostenible en los planes de estudio, sino también la adopción de prácticas sostenibles en la gestión y operación de
las instituciones educativas. Esto incluye aspectos como la eficiencia energética, la gestión de residuos, la reducción
de la huella de carbono, y la promoción de una cultura de sostenibilidad entre estudiantes, docentes y personal
administrativo (Rieckmann, 2017).
En Ecuador, la integración de la sostenibilidad en la educación superior ha sido progresiva, pero aún enfrenta varios
obstáculos. Requiere un enfoque multifacético, para ello, es necesario desarrollar un marco normativo que
establezca directrices claras para la inclusión de la sostenibilidad en los currículos universitarios. Esto incluye la
definición de competencias y objetivos de aprendizaje relacionados con la sostenibilidad que deben ser alcanzados
por todos los estudiantes, independientemente de su disciplina académica (Cóndor & Narea, 2024).
Asimismo, es trascendental proporcionar formación y capacitación continua a los docentes para que puedan enseñar
estos conceptos de manera efectiva. La falta de formación específica en sostenibilidad para los docentes es uno de
los principales obstáculos para la integración de estos principios en la educación superior. Capacitar a los docentes
no solo en contenidos sostenibles, sino también en metodologías de enseñanza innovadoras y participativas, es
esencial para garantizar que los estudiantes puedan adquirir y aplicar conocimientos sobre sostenibilidad (Peña &
Urdiales, 2024).
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Además, las universidades deben fomentar la investigación y la innovación en sostenibilidad. Esto no solo
contribuirá a generar nuevos conocimientos y soluciones para los desafíos del desarrollo sostenible, sino que
también proporcionará a los estudiantes oportunidades para participar en proyectos de investigación aplicados,
desarrollando así habilidades prácticas y una comprensión más profunda de los problemas y soluciones sostenibles
(Colón, 2024).
Finalmente, es importante promover una cultura de sostenibilidad en toda la comunidad universitaria. Esto incluye
la implementación de prácticas sostenibles en la gestión de las universidades, como la reducción del consumo de
energía, la gestión adecuada de residuos, y la promoción de modos de vida sostenibles entre los estudiantes y el
personal. La creación de espacios de diálogo y participación, donde la comunidad universitaria pueda discutir y
proponer iniciativas sostenibles, también es fundamental para construir un compromiso colectivo hacia la
sostenibilidad (Espinoza, 2023).
Pese a ello, es insuficiente integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios, lo que limita la
formación de profesionales capacitados para enfrentar los desafíos globales actuales. Esta carencia se debe a
múltiples factores, como la falta de políticas educativas específicas, insuficiente financiamiento, y la ausencia de
un marco pedagógico que promueva la interdisciplinariedad y la participación activa de los estudiantes en proyectos
sostenibles (Grados y otros, 2023).
Por lo antes expuesto se plantea la siguiente pregunta que guiara esta investigación: ¿Cómo las instituciones de
educación superior pueden integrar de manera efectiva la sostenibilidad en sus planes de estudio para formar
profesionales capacitados para enfrentar los desafíos ambientales, sociales y económicos del siglo XXI?
Acompañada de esta hipótesis: La integración efectiva de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios
permitirá formar profesionales capacitados para enfrentar y resolver los desafíos globales contemporáneos. Por
siguiente el objetivo de la investigación es: Analizar estrategias efectivas para la integración de la sostenibilidad en
los planes de estudio universitarios, que permitan a las instituciones de educación superior formar a los futuros
líderes en sostenibilidad.
METODOLOGÍA
El enfoque de esta investigación será cuantitativo, ya que se busca medir y analizar datos numéricos para entender
la integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios (Vizcaíno y otros, 2023). Este tipo de
investigación permitirá obtener resultados precisos y objetivos sobre la percepción y el impacto de la sostenibilidad
en la formación académica de los estudiantes.
La investigación es de tipo descriptiva y exploratoria, pues se describirá el estado actual de la integración de la
sostenibilidad en los planes de estudio y explorar las percepciones y actitudes de estudiantes y docentes hacia este
proceso. La naturaleza descriptiva de la investigación permitirá detallar cómo se están implementando actualmente
estos conceptos, mientras que la componente exploratoria buscará identificar nuevos enfoques y desafíos que no
han sido ampliamente estudiados (Medina y otros, 2023).
En la metodología aplicada se realizará una revisión bibliográfica de la literatura existente sobre la integración de
la sostenibilidad en la educación superior a nivel internacional, regional y local. Esto incluirá estudios académicos,
informes de organismos internacionales y documentos de políticas educativas. Esta etapa proporcionará el marco
teórico y contextual necesario para la investigación (Ruiz & Estrada, 2021).
El instrumento principal de recolección de datos será un cuestionario estructurado, compuesto por preguntas
cerradas, que incluirá ítems que evalúen la percepción sobre la importancia de la sostenibilidad, la efectividad de
su integración en el currículo y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos (Vizcaíno y otros, 2023).
Las encuestas se diseñarán utilizando una escala de Likert de cinco puntos, que permitirá medir el grado de acuerdo
o desacuerdo con diversas afirmaciones relacionadas con la sostenibilidad en los planes de estudio. Este método es
útil para captar las percepciones y actitudes de los participantes de manera estructurada y cuantificable (Medina y
otros, 2023).
La población objetivo estará conformada por docentes de universidades privadas del país, que han iniciado
esfuerzos para integrar la sostenibilidad en sus currículos. La muestra incluirá a 30 docentes que imparten cursos
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en diferentes disciplinas para obtener una perspectiva más amplia sobre la integración de la sostenibilidad en los
planes de estudio (Vizcaíno y otros, 2023).
El análisis de datos incluirá varias técnicas estadísticas, utilizando el programa SPSS para asegurar la precisión y
rigor de los resultados. Para evaluar la relación entre diferentes variables relacionadas con la integración de la
sostenibilidad y la percepción de su importancia, se utilizará el coeficiente de correlación de Pearson (Sánchez,
2023). Se analizarán las correlaciones entre el nivel de conocimiento de los docentes sobre sostenibilidad y la
integración efectiva de estos conceptos en sus cursos. También se investigará la relación entre la percepción de la
importancia de la sostenibilidad y la disposición de los docentes a incluirla en sus planes de estudio.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultaos de la encuesta que fue diseñada para evaluar la percepción y el
conocimiento sobre la sostenibilidad entre docentes de diversas disciplinas académicas. Consta de 14 preguntas
formuladas en una escala de Likert, que van desde "Totalmente en desacuerdo" hasta "Totalmente de acuerdo". La
muestra incluyó a 30 docentes de distintas áreas de especialización, proporcionando una visión amplia y
representativa de las actitudes y experiencias relacionadas con la integración de la sostenibilidad en el ámbito
educativo universitario. A continuación, se presentan los resultados detallados de cada pregunta, resaltando las
tendencias y variaciones en las respuestas obtenidas.
Tabla 1
Resultados de la encuesta
Preguntas
De acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
TOTAL
1. Estoy familiarizado/a con los conceptos básicos de
sostenibilidad.
17%
23%
17%
23%
20%
100%
2. Comprendo cómo la sostenibilidad se aplica a mi disciplina
académica.
13%
23%
23%
20%
20%
100%
3. He recibido formación o capacitación sobre sostenibilidad en
el ámbito universitario.
17%
27%
20%
17%
20%
100%
4. Considero que la sostenibilidad es un tema importante para
la educación superior.
20%
27%
23%
17%
13%
100%
5. La integración de la sostenibilidad en los planes de estudio
es esencial para preparar a los estudiantes para el futuro.
17%
20%
20%
27%
17%
100%
6. La universidad debería priorizar la sostenibilidad en sus
políticas educativas.
27%
13%
20%
27%
13%
100%
7. La sostenibilidad está integrada en los cursos que enseño.
20%
23%
17%
20%
20%
100%
8. En mi área académica se discute regularmente la inclusión
de la sostenibilidad en los planes de estudio.
17%
27%
17%
20%
20%
100%
9. Existen recursos suficientes (materiales didácticos, apoyo
institucional) para incorporar la sostenibilidad en mis clases.
20%
17%
17%
23%
23%
100%
10. La falta de tiempo en el currículo es una barrera para
integrar la sostenibilidad.
20%
17%
23%
20%
20%
100%
11. Considero que hay resistencia al cambio entre el personal
docente respecto a la inclusión de la sostenibilidad.
20%
23%
13%
23%
20%
100%
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Carrasco, Paulina Iveth Vizcaíno Zúñiga, Gabriel Antonio Torres Barzola, Luis Eduardo Veintimilla Amay e Israel Alejandro
Maldonado Palacios.
12. Recibir apoyo institucional (fondos, recursos, capacitación)
facilitaría la integración de la sostenibilidad en los planes de
estudio.
13%
27%
23%
17%
20%
100%
13. La inclusión de proyectos prácticos y estudios de caso sobre
sostenibilidad en los cursos sería beneficiosa para los
estudiantes.
17%
23%
20%
17%
23%
100%
14. La integración de la sostenibilidad mejora la calidad
educativa y la preparación profesional de los estudiantes.
13%
30%
20%
20%
17%
100%
Nota: Los valores se presentan en porcentajes, estos corresponden a la encuesta aplicada a 30 docentes de
instituciones superiores.
En la primera pregunta, el 17% de los encuestados indicó estar "Totalmente en desacuerdo" y un 23% "En
desacuerdo" con estar familiarizados con los conceptos básicos de sostenibilidad. Un 17% se mostró neutral,
mientras que un 23% se mostró "De acuerdo" y el 20% "Totalmente de acuerdo". Esto sugiere una distribución
relativamente equitativa de conocimiento básico sobre sostenibilidad entre los participantes.
La segunda pregunta revela que el 13% de los encuestados "Totalmente en desacuerdo" y un 23% "En desacuerdo"
con comprender cómo la sostenibilidad se aplica a su disciplina académica. Otro 23% se mantuvo neutral, con un
20% "De acuerdo" y un 20% "Totalmente de acuerdo". Este patrón indica que hay una percepción dividida sobre la
relevancia de la sostenibilidad en diversas disciplinas académicas.
En cuanto a la formación recibida en sostenibilidad, el 17% indicó estar "Totalmente en desacuerdo", un 27% "En
desacuerdo", y un 20% se mantuvo neutral. Un 17% se mostró "De acuerdo" y un 20% "Totalmente de acuerdo",
sugiriendo una necesidad significativa de mayor formación y capacitación en sostenibilidad en el ámbito
universitario.
La importancia de la sostenibilidad en la educación superior es reconocida, aunque con diversidad de opiniones: el
20% de los encuestados está "Totalmente en desacuerdo" y el 27% "En desacuerdo" con esta afirmación. Un 23%
se mostró neutral, mientras que un 17% está "De acuerdo" y un 13% "Totalmente de acuerdo". Esto indica que,
aunque muchos reconocen su importancia, no es unánime.
Sobre la integración de la sostenibilidad en los planes de estudio, el 17% está "Totalmente en desacuerdo", un 20%
"En desacuerdo", y un 20% se mantuvo neutral. Un 27% está "De acuerdo" y un 17% "Totalmente de acuerdo".
Esta distribución sugiere un reconocimiento de la necesidad de integrar la sostenibilidad en la educación para
preparar a los estudiantes para el futuro.
La sexta pregunta revela que el 27% de los encuestados "Totalmente en desacuerdo" y el 13% "En desacuerdo" con
la idea de que la universidad debería priorizar la sostenibilidad en sus políticas educativas. Un 20% se mostró
neutral, con un 27% "De acuerdo" y un 13% "Totalmente de acuerdo". Aquí, parece haber una inclinación hacia la
importancia de priorizar la sostenibilidad en las políticas educativas.
En cuanto a la integración de la sostenibilidad en los cursos, el 20% está "Totalmente en desacuerdo", el 23% "En
desacuerdo", y un 17% se mostró neutral. Un 20% está "De acuerdo" y otro 20% "Totalmente de acuerdo",
indicando una implementación desigual de la sostenibilidad en los programas educativos.
Sobre la discusión de la sostenibilidad en los planes de estudio, el 17% de los encuestados "Totalmente en
desacuerdo" y el 27% "En desacuerdo". Un 17% se mostró neutral, con un 20% "De acuerdo" y otro 20%
"Totalmente de acuerdo", sugiriendo que hay margen de mejora en la inclusión de la sostenibilidad en las
discusiones académicas.
Respecto a los recursos disponibles, el 20% está "Totalmente en desacuerdo", el 17% "En desacuerdo", y un 17%
se mostró neutral. Un 23% está "De acuerdo" y otro 23% "Totalmente de acuerdo", lo que indica que hay una
percepción mixta sobre la disponibilidad de recursos suficientes para incorporar la sostenibilidad en la enseñanza.
La falta de tiempo en el currículo se identifica como una barrera para integrar la sostenibilidad: el 20% está
"Totalmente en desacuerdo", el 17% "En desacuerdo", y un 23% se mostró neutral. Un 20% está "De acuerdo" y
otro 20% "Totalmente de acuerdo", lo que sugiere que la gestión del tiempo es un desafío significativo.
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Respecto a la resistencia al cambio entre el personal docente, el 20% está "Totalmente en desacuerdo", el 23% "En
desacuerdo", y un 13% se mostró neutral. Un 23% está "De acuerdo" y otro 20% "Totalmente de acuerdo",
indicando que existe una percepción de resistencia significativa entre algunos educadores.
La duodécima pregunta muestra que el 13% de los encuestados está "Totalmente en desacuerdo" y el 27% "En
desacuerdo" con la afirmación de que recibir apoyo institucional facilitaría la integración de la sostenibilidad en los
planes de estudio. Un 23% se mostró neutral, con un 17% "De acuerdo" y un 20% "Totalmente de acuerdo",
sugiriendo una percepción dividida sobre la eficacia del apoyo institucional.
En cuanto a la inclusión de proyectos prácticos y estudios de caso sobre sostenibilidad, el 17% está "Totalmente en
desacuerdo", el 23% "En desacuerdo", y un 20% se mostró neutral. Un 17% está "De acuerdo" y un 23%
"Totalmente de acuerdo", lo que indica un reconocimiento de los beneficios potenciales de dichos métodos.
Finalmente, sobre la mejora de la calidad educativa y la preparación profesional mediante la integración de la
sostenibilidad, el 13% de los encuestados está "Totalmente en desacuerdo", el 30% "En desacuerdo", y un 20% se
mostró neutral. Un 20% está "De acuerdo" y un 17% "Totalmente de acuerdo", lo que sugiere una percepción mixta
sobre el impacto de la sostenibilidad en la calidad educativa.
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Figura N° 1
Resultados de la encuesta
Nota: Los valores se presentan en porcentajes, estos corresponden a la encuesta aplicada a 30 docentes de
instituciones superiores, en la Tabla 1 se puede observar las preguntas.
17%
13%
17%
20%
17%
27%
20%
17%
20%
20%
20%
13%
17%
13%
23%
23%
27%
27%
20%
13%
23%
27%
17%
17%
23%
27%
23%
30%
17%
23%
20%
23%
20%
20%
17%
17%
17%
23%
13%
23%
20%
20%
23%
20%
17%
17%
27%
27%
20%
20%
23%
20%
23%
17%
17%
20%
20%
20%
20%
13%
17%
13%
20%
20%
23%
20%
20%
20%
23%
17%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Totalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo De acuerdo
9
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Maldonado Palacios.
Tabla 2
Tabla cruzada entre familiaridad con el concepto y formación o capacitación
3. He recibido formación o capacitación sobre sostenibilidad en el
ámbito universitario.
Total
De
acuerdo
En
desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Totalmente
de acuerdo
Totalmente en
desacuerdo
1. Estoy familiarizado/a
con los conceptos básicos
de sostenibilidad.
De acuerdo
2
1
2
0
0
5
En desacuerdo
0
5
0
1
1
7
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
0
2
2
0
1
5
Totalmente de
acuerdo
2
0
2
3
0
7
Totalmente en
desacuerdo
1
0
0
1
4
6
Total
5
8
6
5
6
30
La tabla cruzada examina la relación entre dos variables: la familiaridad con los conceptos básicos de sostenibilidad
y la recepción de formación o capacitación sobre sostenibilidad en el ámbito universitario. Este análisis proporciona
una visión detallada de las frecuencias observadas en las respuestas de 30 docentes.
En primer lugar, entre los docentes que están de acuerdo en estar familiarizados con los conceptos básicos de
sostenibilidad, se observa que 2 de ellos también están de acuerdo en haber recibido formación en sostenibilidad,
mientras que 1 está en desacuerdo, 2 son neutrales, y ninguno está totalmente de acuerdo o en desacuerdo. En total,
5 docentes están de acuerdo en estar familiarizados con los conceptos básicos de sostenibilidad.
Por otro lado, entre los docentes que no están familiarizados con los conceptos básicos de sostenibilidad (en
desacuerdo), ninguno ha recibido formación en sostenibilidad, 5 están en desacuerdo en haberla recibido, y 1 está
totalmente de acuerdo. En este grupo, 7 docentes en total no están familiarizados con los conceptos básicos.
Para aquellos que son neutrales respecto a su familiaridad con los conceptos básicos de sostenibilidad, la
distribución es más uniforme. Ninguno ha recibido formación en sostenibilidad, 2 están en desacuerdo, 2 son
neutrales y 1 está totalmente en desacuerdo. Este grupo consta de 5 docentes en total.
Entre los docentes que están totalmente familiarizados con los conceptos básicos de sostenibilidad, 2 están de
acuerdo en haber recibido formación en sostenibilidad, ninguno está en desacuerdo, 2 son neutrales y 3 están
totalmente de acuerdo. Este grupo incluye a 7 docentes en total.
Finalmente, en el grupo de docentes que están totalmente en desacuerdo con estar familiarizados con los conceptos
básicos de sostenibilidad, 1 ha recibido formación, ninguno está en desacuerdo, ninguno es neutral, 1 está totalmente
de acuerdo y 4 están totalmente en desacuerdo. Este grupo tiene un total de 6 docentes.
El análisis de las tendencias muestra que aquellos docentes que están familiarizados con los conceptos básicos de
sostenibilidad son más propensos a haber recibido capacitación en sostenibilidad. Sin embargo, hay un número
significativo de docentes que, a pesar de estar familiarizados con los conceptos básicos, no han recibido formación
formal. Esto indica áreas potenciales de mejora en la capacitación sobre sostenibilidad en el ámbito universitario.
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Carrasco, Paulina Iveth Vizcaíno Zúñiga, Gabriel Antonio Torres Barzola, Luis Eduardo Veintimilla Amay e Israel Alejandro
Maldonado Palacios.
Tabla 2
Pruebas de Chi cuadrado
Valor
df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
31,848
a
16
,010
Razón de verosimilitud
37,846
16
,002
N de casos válidos
30
a. 25 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,83.
El análisis de la tabla de pruebas de chi-cuadrado permite evaluar la relación entre las variables relacionadas con la
familiaridad con los conceptos básicos de sostenibilidad y la recepción de formación o capacitación sobre
sostenibilidad en el ámbito universitario.
El valor del chi-cuadrado de Pearson es 31,848 con 16 grados de libertad y una significación asintótica (bilateral)
de 0,010. Este valor indica que existe una diferencia estadísticamente significativa entre las categorías analizadas,
sugiriendo que hay una relación entre la familiaridad con los conceptos básicos de sostenibilidad y la recepción de
formación sobre sostenibilidad.
La razón de verosimilitud tiene un valor de 37,846 con 16 grados de libertad y una significación asintótica (bilateral)
de 0,002. Al igual que el chi-cuadrado de Pearson, este resultado también indica una relación significativa entre las
dos variables analizadas. La razón de verosimilitud es una medida que confirma y refuerza los hallazgos obtenidos
mediante el chi-cuadrado de Pearson.
En el análisis se incluyeron 30 casos válidos, lo que asegura una muestra suficiente para realizar la prueba de chi-
cuadrado. Sin embargo, se destaca que 25 casillas (100,0%) tuvieron un recuento esperado menor que 5, con un
recuento mínimo esperado de 0,83. Este detalle es importante ya que puede afectar la precisión y la validez de la
prueba de chi-cuadrado, dado que la prueba asume que la mayoría de las frecuencias esperadas deben ser mayores
a 5 para resultados más fiables.
Los resultados del chi-cuadrado de Pearson y de la razón de verosimilitud indican una relación significativa entre
la familiaridad con los conceptos básicos de sostenibilidad y la recepción de formación sobre sostenibilidad entre
los docentes encuestados. Sin embargo, la presencia de casillas con recuentos esperados menores a 5 sugiere la
necesidad de interpretar los resultados con cautela.
DISCUSIÓN
En estudios similares, como el de (Colón, 2024) se ha observado que la integración de la sostenibilidad en la
educación superior es percibida como crucial para preparar a los estudiantes para los desafíos futuros. En la
investigación encontraron que la familiaridad con los conceptos de sostenibilidad entre los docentes está
fuertemente relacionada con la formación y capacitación recibida. Este hallazgo es consistente con los resultados
del presente estudio, donde se muestra que aquellos docentes más familiarizados con los conceptos de sostenibilidad
también son los que han recibido más formación en este ámbito.
Otro estudio relevante es el de (Ruiz N. , 2021) quien analiza la importancia de la educación en sostenibilidad y
encontraron que la falta de formación específica en sostenibilidad era una barrera significativa para la integración
de estos conceptos en los planes de estudio universitarios. Los resultados de nuestra encuesta reflejan esta tendencia,
ya que los docentes que reportan no estar familiarizados con los conceptos básicos de sostenibilidad también tienden
a no haber recibido formación adecuada.
Las teorías de educación para la sostenibilidad, como las propuestas por Sterling (2010), enfatizan la necesidad de
un cambio transformador en la educación superior, donde la sostenibilidad no solo se enseñe como un concepto
teórico, sino que se integre de manera práctica en todas las disciplinas. Sterling argumenta que, para lograr este
cambio, es esencial que los docentes estén bien formados y sean competentes en los principios de sostenibilidad.
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El presente estudio apoya la teoría de Sterling en cuanto a la importancia de la formación docente. Sin embargo,
también destaca algunas discrepancias. Por ejemplo, a pesar de la percepción de la importancia de la sostenibilidad,
un número significativo de docentes no ha recibido formación adecuada, lo que sugiere que las instituciones
educativas aún enfrentan desafíos para implementar completamente las recomendaciones teóricas.
Además, el análisis muestra que existe una resistencia al cambio entre algunos docentes, lo cual es consistente con
la teoría del cambio organizacional de Kotter (1996). Kotter sostiene que el cambio exitoso en una organización
requiere no solo una visión clara y una estrategia, sino también la participación y el compromiso de todos los
miembros de la organización. En este contexto, la resistencia al cambio observada puede ser una barrera importante
para la integración de la sostenibilidad en la educación superior.
CONCLUSIONES
La integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios es esencial para formar profesionales
capacitados para enfrentar los desafíos ambientales, sociales y económicos del siglo XXI. Esta integración no solo
proporciona a los estudiantes el conocimiento necesario para comprender estos desafíos, sino que también les brinda
las habilidades y competencias para abordarlos de manera efectiva. La educación para la sostenibilidad debe ser
holística, interdisciplinaria y transformadora, implicando cambios significativos en la manera en que se diseñan y
se implementan los currículos universitarios. A continuación, se analizan estrategias efectivas para lograr esta
integración.
Las instituciones deben definir claramente las competencias en sostenibilidad que los estudiantes deben adquirir.
Según Wiek et al. (2011), estas competencias incluyen el pensamiento sistémico, la anticipación, la norma y la
estrategia. Los planes de estudio deben estar diseñados para desarrollar estas competencias a través de cursos
específicos y actividades prácticas. Por ejemplo, los programas de estudios podrían incluir módulos sobre análisis
de sistemas, planificación estratégica para la sostenibilidad y gestión de recursos.
La sostenibilidad es un tema inherentemente interdisciplinario, y su integración requiere un enfoque que trascienda
las fronteras disciplinarias. Las universidades deben fomentar la colaboración entre diferentes departamentos y
disciplinas para crear programas de estudios integrados. Esto puede lograrse mediante la creación de cursos y
proyectos conjuntos que involucren a estudiantes y profesores de distintas áreas de conocimiento. Por ejemplo, un
proyecto sobre gestión sostenible de recursos hídricos podría involucrar a estudiantes de ingeniería, ciencias
ambientales, economía y políticas públicas.
El aprendizaje experiencial y basado en proyectos es fundamental para la educación en sostenibilidad. Este enfoque
permite a los estudiantes aplicar los conocimientos teóricos en contextos reales, desarrollar habilidades prácticas y
entender las complejidades de los problemas de sostenibilidad. Las instituciones deben incorporar proyectos de
sostenibilidad en sus currículos, colaborando con comunidades, empresas y organizaciones para ofrecer a los
estudiantes oportunidades de aprendizaje práctico. Esto no solo enriquece la experiencia educativa, sino que
también fortalece los lazos entre la universidad y la comunidad.
Para que los planes de estudio sean efectivos, los docentes deben estar bien capacitados en los principios y prácticas
de la sostenibilidad. Las universidades deben ofrecer programas de desarrollo profesional que incluyan talleres,
seminarios y cursos sobre sostenibilidad. Además, es importante fomentar una cultura institucional que valore y
promueva la sostenibilidad en todas sus dimensiones. El personal docente necesita estar motivado y apoyado para
integrar estos conceptos en su enseñanza y servir como modelos a seguir para los estudiantes.
La integración de la sostenibilidad en los planes de estudio debe ser un proceso dinámico que involucre la evaluación
y el mejoramiento continuo. Las instituciones deben establecer mecanismos para evaluar la efectividad de sus
programas de sostenibilidad, recogiendo datos sobre el impacto en el aprendizaje de los estudiantes y en su
preparación para abordar desafíos de sostenibilidad. Esta retroalimentación debe ser utilizada para ajustar y mejorar
continuamente los currículos y las estrategias de enseñanza.
Para que la sostenibilidad sea realmente efectiva en la educación superior, debe estar integrada en la cultura
institucional. Esto significa que la sostenibilidad debe ser una prioridad en todas las operaciones de la universidad,
desde la gestión de recursos y la construcción de edificios sostenibles hasta la toma de decisiones estratégicas. Las
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universidades pueden adoptar políticas de sostenibilidad, establecer comités de sostenibilidad y desarrollar planes
estratégicos que incluyan objetivos claros y medibles para la sostenibilidad.
Las universidades deben establecer colaboraciones y alianzas estratégicas con otras instituciones educativas,
organizaciones no gubernamentales, empresas y gobiernos para fortalecer sus programas de sostenibilidad. Estas
colaboraciones pueden facilitar el intercambio de conocimientos, recursos y mejores prácticas, así como
proporcionar a los estudiantes oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional. Las alianzas también pueden
ayudar a las universidades a mantenerse actualizadas con las tendencias y desafíos emergentes en sostenibilidad.
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