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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Impacto del apoyo familiar en el desempeño lector de
estudiantes de secundaria. Malco Barrios Aquise y Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz.
Impacto del apoyo familiar en el desempeño lector de estudiantes de secundaria
Impact of Family Support on the Reading Performance of Secondary School Students
Malco Barrios Aquise
https://orcid.org/0000-0003-4388-9535
barriosaquise21@gmail.com
Universidad Cesar Vallejo – Lima – Perú
Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz
https://orcid.org/0000-0002-5468-9400
carlossevillam67@gmail.com
Universidad Cesar Vallejo – Lima – Perú
RESUMEN
El papel de la familia es crucial para el desarrollo de las habilidades lectoras en estudiantes de secundaria,
influyendo en su rendimiento académico. Este estudio analiza el impacto del apoyo familiar en los hábitos lectores
de 300 estudiantes de tres instituciones educativas. Mediante una prueba de comprensión lectora y un cuestionario
sobre el Apoyo Familiar, se identificaron correlaciones relevantes entre el respaldo familiar y el desempeño lector.
Los resultados revelan que el 68% de los estudiantes logró un nivel adecuado de comprensión lectora, mientras que
el 32% restante no lo alcanzó. Aunque la correlación entre el apoyo familiar y el desempeño lector fue positiva y
significativa, fue de baja intensidad (r = 0.154, p = 0.008). Las dimensiones académica y emocional del apoyo
familiar fueron las más determinantes. Estos resultados destacan la importancia de un entorno familiar que fomente
activamente las habilidades lectoras para mejorar el rendimiento escolar.
Palabras clave: apoyo familiar, desempeño lector, comprensión lectora.
Recibido: 11-06-24 - Aceptado: 19-08-24
ABSTRACT
The role of the family is crucial in the development of reading skills in secondary school students, influencing their
academic performance. This study examines the impact of family support on the reading habits of 300 students
from three educational institutions. Through a reading comprehension test and a questionnaire on family support,
significant correlations were identified between family support and reading performance. The results show that 68%
of the students achieved an adequate level of reading comprehension, while the remaining 32% did not. Although
the correlation between family support and reading performance was positive and significant, it was of low intensity
(r = 0.154, p = 0.008). The academic and emotional dimensions of family support were the most influential. These
findings highlight the importance of a family environment that actively promotes reading skills to improve academic
achievement.
Keywords: family support, reading performance, reading comprehension.
INTRODUCCIÓN
El desempeño lector en estudiantes de secundaria está estrechamente relacionado con el entorno familiar, que
desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora. Dado que los textos
académicos son cada vez más complejos, el apoyo familiar en la formación de hábitos de lectura y la orientación
académica se vuelve esencial para el éxito educativo de los adolescentes. Este artículo investiga cómo la familia
influye en el desempeño lector, destacando la importancia del apoyo emocional y académico.
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estudiantes de secundaria. Malco Barrios Aquise y Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz.
En América Latina, organismos como el Banco Mundial y la UNESCO han identificado la falta de comprensión
lectora como un problema crítico. En Perú, solo el 20% de los estudiantes alcanza un nivel adecuado de
comprensión, lo que evidencia la necesidad de una intervención familiar para mejorar esta habilidad. A pesar de los
esfuerzos educativos, persisten las deficiencias en la comprensión lectora, lo que afecta el rendimiento académico
y el desarrollo futuro de los estudiantes.
Estudios previos, como los de Epstein (2001) y Vygotsky (1978), han subrayado el papel crucial de la familia en el
desarrollo académico, enfatizando que la participación activa de los padres en actividades lectoras y la creación de
un ambiente propicio para el estudio pueden mejorar el desempeño lector. Investigaciones más recientes, como las
de Cabanillas (2023) y Vélez (2023), han demostrado que el apoyo emocional y académico de los padres está
correlacionado con un mejor rendimiento en comprensión lectora. Estos hallazgos resaltan la importancia de un
entorno familiar que promueva activamente la lectura.
En la región, la crisis en comprensión lectora ha sido documentada por informes internacionales. En Perú, el informe
PISA 2022 reveló que solo el 20% de los estudiantes comprende lo que lee, lo que subraya la necesidad de
intervenciones que involucren tanto a las escuelas como a las familias. Además, estudios de Burbano et al. (2021)
y Tarazona y Trujillo (2024) han encontrado que el acompañamiento familiar influye significativamente en la
comprensión lectora, especialmente en las habilidades inferenciales y críticas.
MARCO TEORICO
El desempeño lector de los estudiantes de secundaria es influenciado significativamente por el entorno familiar,
como han señalado diversas teorías y estudios. La Teoría del Procesamiento de la Información, según Gagné (1985),
subraya que la lectura es un proceso cognitivo complejo que puede ser facilitado por un entorno familiar que
promueva la lectura y el desarrollo de estrategias lectoras. Los padres que participan activamente en la lectura con
sus hijos ayudan a fortalecer la comprensión lectora a través de la identificación de ideas principales, la inferencia
y la síntesis de información.
La Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978) destaca la importancia del aprendizaje en un contexto social,
introduciendo el concepto de "zona de desarrollo próximo" (ZDP), donde los padres actúan como mediadores para
ayudar a los estudiantes a superar dificultades lectoras. El acompañamiento familiar, a través del diálogo y la
interacción, es esencial para que los estudiantes desarrollen habilidades lectoras avanzadas.
Según la Teoría del Aprendizaje Constructivista de Piaget (1969), los estudiantes construyen activamente su
conocimiento mediante la interacción con su entorno. En este marco, el apoyo familiar es crucial, ya que fomenta
la exploración y discusión de textos, facilitando la construcción de significado en la lectura. La participación activa
de los padres en la lectura ayuda a los estudiantes a conectar lo que leen con su conocimiento previo.
Epstein (2001) propone un modelo de participación familiar en la educación que incluye la creación de un ambiente
de aprendizaje en casa y la comunicación constante con la escuela. Este modelo sugiere que los padres que
promueven la lectura y supervisan las actividades relacionadas mejoran el desempeño lector de sus hijos. Además,
el apoyo emocional proporcionado por los padres es fundamental para que los estudiantes se sientan motivados y
seguros en su proceso de aprendizaje.
Isabel Solé (2001) subraya la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora que aborden los niveles
literal, inferencial y crítico. El apoyo familiar en la práctica de la lectura y la discusión de textos en el hogar es clave
para que los estudiantes desarrollen habilidades críticas necesarias para evaluar y analizar la información.
Esta investigación se enfoca en analizar cómo el apoyo familiar impacta en el desempeño lector de los estudiantes
de secundaria, identificando prácticas familiares que contribuyen al desarrollo de habilidades de lectura y
comprensión.
METODOLOGÍA
Este estudio empleó un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental, correlacional y transversal para
examinar la relación entre el apoyo familiar y el desempeño lector en estudiantes de secundaria. La muestra,
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estudiantes de secundaria. Malco Barrios Aquise y Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz.
seleccionada mediante muestreo aleatorio estratificado de una población de 1100 estudiantes en tres instituciones
educativas de Lima, Perú, consistió en 300 estudiantes, representando diversos grados y sexos.
La recolección de datos se llevó a cabo utilizando dos instrumentos principales: una Prueba Dicotómica de
Comprensión Lectora, que evaluó las habilidades en niveles literal, inferencial y crítico, y un Cuestionario de Apoyo
Familiar de 18 ítems, aplicado a los padres de los estudiantes seleccionados para evaluar el apoyo social, emocional
y académico en el hogar. Ambos instrumentos demostraron una alta fiabilidad con coeficientes alfa de Cronbach de
0.78 y 0.98, respectivamente.
El proceso de recolección se desarrolló en dos fases: primero, los estudiantes completaron la prueba de comprensión
lectora en un entorno controlado en sus escuelas, y luego, los padres respondieron el cuestionario en sus hogares,
el cual fue devuelto a través de sus hijos. Esto permitió una correlación directa entre el apoyo familiar y el
desempeño lector.
Los datos fueron analizados utilizando el software SPSS versión 25.0. Dado que las pruebas de normalidad
(Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk) indicaron distribuciones no normales (p < 0.001), se aplicaron análisis no
paramétricos. Los análisis descriptivos mostraron una media de comprensión lectora de 1.68 (en una escala de 0 a
3) y una desviación estándar de 0.467. Se realizaron análisis de frecuencia, medias, desviaciones estándar y
varianzas para caracterizar las variables.
La correlación de Spearman reveló una correlación positiva y significativa, aunque débil, entre el apoyo familiar y
el desempeño lector (r = 0.154, p = 0.008). Las tablas cruzadas indicaron que el 68% de los estudiantes alcanzaron
un nivel adecuado de comprensión lectora, destacando que un mayor acompañamiento familiar se asocia con un
mejor desempeño lector.
El estudio cumplió con los principios éticos, obteniendo el consentimiento informado de los padres y asegurando
la confidencialidad de los datos, con resultados reportados de manera agregada sin identificar a los participantes
individuales.
RESULTADOS
Para garantizar la fiabilidad de los instrumentos, se realizó una prueba de consistencia interna utilizando el
coeficiente alfa de Cronbach, obteniendo valores de 0.78 y 0.98, respectivamente, lo que indica una alta fiabilidad.
Después de realizar la prueba de fiabilidad, se procedió a evaluar la normalidad de los datos. Los resultados de las
pruebas de normalidad, que se muestran en la Tabla 1, revelan que la variable 'Comprensión Lectora' no sigue un
patrón normal en los grupos con apoyo familiar promedio y alto, según las pruebas de Kolmogorov-Smirnov y
Shapiro-Wilk, con significancias inferiores a 0.001. Sin embargo, la normalidad no pudo ser evaluada en el grupo
con bajo apoyo familiar debido al tamaño reducido de la muestra. Estos hallazgos sugieren que los datos de
comprensión lectora no presentan un patrón normal en los niveles de apoyo familiar promedio y alto (ver Tabla 1).
Tabla 1.
Pruebas de normalidad de las variables Apoyo familiar y Comprensión lectora
APOYO
FAMILIAR
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
COMPRENSIÓN
LECTORA
Bajo
.
6
.
.
6
.
Promedio
,420
174
,000
,600
174
,000
Alto
,467
120
,000
,538
120
,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
Continuando con el análisis, se realizó un estudio descriptivo de la desviación estándar y la varianza de las variables
y dimensiones de Apoyo Familiar y Comprensión Lectora. En la Tabla 2, se observa que la dimensión
ACADÉMICA presenta la media más alta, con un valor de 2.70, mientras que las dimensiones LITERAL,
INFERENCIAL y COMPRENSIÓN LECTORA tienen las medias más bajas, con un valor de 1.68. La dimensión
SOCIAL muestra la mayor variabilidad, evidenciada por una desviación estándar de 0.582 y una varianza de 0.339,
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estudiantes de secundaria. Malco Barrios Aquise y Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz.
lo que refleja una notable dispersión en las respuestas. En contraste, la dimensión CRÍTICO presenta la menor
dispersión, con una desviación estándar de 0.450 y una varianza de 0.202, lo que sugiere una mayor consistencia
en las respuestas para esta dimensión (ver Tabla 2).
Tabla 2.
Análisis descriptivo de la desviación estándar y la varianza de las variables y dimensiones de Apoyo familiar y
Comprensión lectora
DSCOCI
AL
DEMOCI
ONAL
DACADÉ
MICO
APOYOF
AMILIAR
DLITER
AL
DINFERE
NCIAL
DCRITI
CO
COMLEC
TORA
Media
2,32
2,34
2,70
2,38
1,68
1,68
1,72
1,68
Desv.
Desviación
,582
,515
,539
,526
,467
,467
,450
,467
Varianza
,339
,265
,291
,277
,218
,218
,202
,218
Nota: Datos de las dimensiones Apoyo familiar y Comprensión lectora obtenidos el SPSS.
Posteriormente, se analizaron las frecuencias de las variables Apoyo Familiar y sus dimensiones. La Tabla 3 de
frecuencias revela que la mayoría de los estudiantes perciben un nivel promedio de apoyo en las dimensiones Social
(56.0%) y Emocional (62.0%). No obstante, en la dimensión Académica, una mayoría significativa de estudiantes
(74.0%) percibe un alto nivel de apoyo. En cuanto al Apoyo Familiar general, el 58.0% de los estudiantes lo perciben
como promedio, mientras que un 40.0% lo percibe como alto. Solo un pequeño porcentaje de estudiantes reporta
un bajo nivel de apoyo en cualquiera de las dimensiones evaluadas. Estos resultados sugieren que, en general, los
estudiantes reciben un Apoyo Familiar considerable, con un énfasis particular en el aspecto académico (ver Tabla
3).
Tabla 3.
Frecuencia de las variables Apoyo familiar y sus dimensiones
DIMENSIÓN
SOCIAL
DIMENSIÓN
EMOCIONAL
DIMENSIÓN
ACADÉMICO
APOYO
FAMILIAR
f
%
f
%
f
%
f
%
Bajo
18
6.0
6
2.0
12
4.0
6
2.0
Promedio
168
56.0
186
62.0
66
22.0
174
58.0
Alto
114
38.0
108
36.0
222
74.0
120
40.0
Total
300
100.0
300
100.0
300
100.0
300
100.0
Nota: Datos de la variable Apoyo familiar y sus dimensiones obtenidas el SPSS V25
Asimismo, se analizó la frecuencia de la variable Comprensión Lectora y sus dimensiones. La Tabla 4 de frecuencia
revela que en la mayoría de las dimensiones de la comprensión lectora (Literal e Inferencial), el 68.0% de los
estudiantes lograron alcanzar el nivel adecuado, mientras que el 32.0% no lo consiguieron. En la dimensión Crítica,
el 72.0% de los estudiantes alcanzaron el nivel adecuado, y el 28.0% no lo hicieron. En términos generales, el 68.0%
de los estudiantes lograron una comprensión lectora adecuada, mientras que el 32.0% no lo lograron. Estos
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estudiantes de secundaria. Malco Barrios Aquise y Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz.
resultados indican que, aunque una mayoría considerable de estudiantes muestra niveles adecuados de comprensión
lectora, todavía existe un porcentaje significativo que requiere apoyo adicional para mejorar en esta habilidad
fundamental (ver Tabla 4)
Tabla 4.
Frecuencia de la variable Comprensión lectora y sus dimensiones
DIMENSIÓN
LITERAL
DIMENSIÓN
INFERENCIAL
DIMENSIÓN
CRÍTICO
COMPRENSIÓN
LECTORA
f
%
f
%
f
%
f
%
NO
LOGRADO
96
32.0
96
32.0
84
32.0
96
32.0
LOGRADO
204
68.0
204
68.0
216
68.0
204
68.0
Total
300
100.0
300
100.0
300
100.0
300
100.0
Nota: Datos de la variable Comprensión lectora y sus dimensiones obtenidas el SPSS V25
Se analizaron también las correlaciones entre las variables Apoyo Familiar y Comprensión Lectora. La Tabla 5 de
correlaciones de Spearman revela una relación positiva, aunque débil, entre el Apoyo Familiar y la Comprensión
Lectora, con un coeficiente de 0.154. A pesar de su baja intensidad, esta correlación es estadísticamente significativa
(p = 0.008), lo que sugiere que el Apoyo Familiar tiene una influencia moderada pero relevante en las habilidades
de comprensión lectora de los estudiantes (ver Tabla 5).
Tabla 5.
Correlaciones entre las variables Apoyo familiar y Comprensión lectora.
APOYO
FAMILIAR
COMPRENSIÓN
LECTORA
APOYO FAMILIAR
Coeficiente de
correlación
1,000
,154
**
Sig. (bilateral)
.
,008
N
300
300
COMPRENSIÓN LECTORA
Coeficiente de
correlación
,154
**
1,000
Sig. (bilateral)
,008
.
N
300
300
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Se llevó a cabo un análisis de tablas cruzadas para examinar la relación entre Apoyo Familiar y Comprensión
Lectora. La Tabla 6 cruzada 'Apoyo Familiar * Comprensión Lectora' muestra que todos los estudiantes con bajo
Apoyo Familiar no lograron alcanzar un nivel adecuado de comprensión lectora. Por otro lado, la mayoría de los
estudiantes con Apoyo Familiar promedio (114 de 174) y alto (90 de 120) sí lograron un nivel adecuado de
comprensión lectora. Estos resultados destacan la importancia de un entorno familiar favorable para el éxito
académico, subrayando el papel crucial del Apoyo Familiar en el rendimiento en comprensión lectora (ver Tabla
6).
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estudiantes de secundaria. Malco Barrios Aquise y Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz.
Tabla 6.
Tabla cruzada Apoyo Familiar*Comprensión Lectora
COMPRENSIÓN LECTORA
Total
No logrado
Logrado
APOYO
FAMILIAR
Bajo
6
0
6
Promedio
60
114
174
Alto
30
90
120
Total
96
204
300
Nota: Datos de las variables Apoyo familiar y Comprensión lectora obtenidas el SPSS V25
Se realizó también un análisis de tablas cruzadas para explorar la relación entre la Dimensión Social del Apoyo
Familiar y la Comprensión Lectora. La Tabla 7 cruzada 'Dimensión Social * Comprensión Lectora' revela que los
estudiantes con mayor apoyo social obtienen mejores resultados en comprensión lectora. Entre los estudiantes con
bajo apoyo social, 6 no lograron la comprensión lectora, mientras que 12 sí lo lograron. Para aquellos con apoyo
social promedio, 102 de 168 lograron alcanzar un nivel adecuado de comprensión lectora. En el grupo con alto
apoyo social, 90 de 114 estudiantes lograron la comprensión lectora. Estos resultados subrayan la importancia de
un entorno socialmente favorable para el éxito académico, destacando el papel crucial del apoyo social en el
rendimiento en comprensión lectora (ver Tabla 7).
Tabla 7.
Tabla cruzada Dimensión Social*Comprensión lectora
COMPRENSIÓN LECTORA
Total
No logrado
Logrado
DIMENSIÓN
SOCIAL
Bajo
6
12
18
Promedio
66
102
168
Alto
24
90
114
Total
96
204
300
Nota: Datos de la dimensión Social y la variable Comprensión lectora obtenidas el SPSS V25
Se analizó también la relación entre la Dimensión Emocional del Apoyo Familiar y la Comprensión Lectora a través
de una tabla cruzada. La Tabla 8 cruzada 'Dimensión Emocional * Comprensión Lectora' muestra que los
estudiantes con mayor apoyo emocional obtienen mejores resultados en comprensión lectora. Ningún estudiante
con bajo apoyo emocional logró alcanzar un nivel adecuado de comprensión lectora. En contraste, la mayoría de
los estudiantes con apoyo emocional promedio (138 de 186) y alto (66 de 108) sí lograron un nivel adecuado. Estos
resultados destacan la importancia de un entorno emocionalmente favorable para el éxito académico, subrayando
el papel crucial del apoyo emocional en el rendimiento en comprensión lectora (ver Tabla 8).
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Tabla 8.
Tabla cruzada Dimensión emocional*Comprensión Lectora
COMPRENSIÓN LECTORA
Total
No logrado
Logrado
DIMENSIÓN
EMOCIONAL
Bajo
6
0
6
Promedio
48
138
186
Alto
42
66
108
Total
96
204
300
Nota: Datos de la dimensión Emocional y la variable Comprensión lectora obtenidas el SPSS V25
Finalmente, se examinó la relación entre la Dimensión Académica del Apoyo Familiar y la Comprensión Lectora
mediante una tabla cruzada. La Tabla 9 cruzada 'Dimensión Académica * Comprensión Lectora' revela que los
estudiantes con mayor apoyo académico obtienen mejores resultados en comprensión lectora. Entre los estudiantes
con bajo apoyo académico, la mitad no logró la comprensión lectora, mientras que la otra mitad sí lo logró. Para
aquellos con apoyo académico promedio, 42 de 66 alcanzaron un nivel adecuado de comprensión lectora. En el
grupo con alto apoyo académico, 156 de 222 estudiantes lograron la comprensión lectora. Estos resultados subrayan
la importancia de un entorno académico favorable para el éxito educativo, destacando el papel crucial del apoyo
académico en el rendimiento en comprensión lectora (ver Tabla 9).
Tabla 9.
Tabla cruzada Dimensión Académico*Comprensión lectora
COMPRENSIÓN LECTORA
Total
No logrado
Logrado
DIMENSIÓN
ACADÉMICO
Bajo
6
6
12
Promedio
24
42
66
Alto
66
156
222
Total
96
204
300
Nota: Datos de la dimensión Académico y la variable Comprensión lectora obtenidas el SPSS V25
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio revelan una correlación positiva y significativa entre el apoyo familiar y el desempeño
lector de los estudiantes de secundaria, aunque la magnitud de esta correlación es débil. Esta relación indica que, si
bien el apoyo familiar juega un papel importante en el desarrollo de las habilidades lectoras, no es el único factor
determinante. La baja correlación (r = 0.154) indica que además del apoyo familiar, otros factores también afectan
la comprensión lectora, tales como las características personales de los estudiantes, la calidad educativa ofrecida en
las escuelas y la disponibilidad de recursos educativos adecuados. Este hallazgo se alinea con la Teoría del
Procesamiento de la Información de Gagné (1985), que sostiene que la lectura y la comprensión son procesos
cognitivos complejos que requieren más que solo un entorno de apoyo. Según Gagné, la decodificación de palabras,
la construcción de significado y la integración de nueva información con conocimientos previos son esenciales para
una lectura efectiva. En este sentido, aunque el apoyo familiar puede facilitar estos procesos al proporcionar un
entorno rico en estímulos, no puede compensar por completo las deficiencias en otros aspectos, como la calidad de
la enseñanza o la motivación intrínseca del estudiante.
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Asimismo, la Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978) subraya que el aprendizaje es un proceso social influenciado
por el contexto cultural, donde el acompañamiento familiar actúa como mediador que facilita la construcción del
conocimiento. Los resultados de este estudio refuerzan esta perspectiva, mostrando que el apoyo familiar,
especialmente en las dimensiones académica y emocional, tiene un impacto en el desempeño lector de los
estudiantes. Sin embargo, la debilidad de la correlación sugiere que el acompañamiento familiar, por sí solo, no es
suficiente para garantizar un desempeño lector óptimo, y debe ser complementado con estrategias educativas dentro
y fuera del hogar.
El hecho de que el 68% de los estudiantes haya alcanzado un nivel adecuado de comprensión lectora mientras que
el 32% restante no lo logró, pone de relieve la variabilidad en la efectividad del apoyo familiar y la necesidad de
intervenciones adicionales. Esto coincide con los hallazgos de Cabanillas (2023) y Vélez (2023), quienes
argumentan que el apoyo familiar es más efectivo cuando está acompañado de otros recursos, como un entorno
escolar de calidad y acceso a materiales educativos adecuados. Además, estudios como los de Burbano et al. (2021)
y Tarazona y Trujillo (2024) han demostrado que la falta de hábitos de lectura en el hogar y la escasa motivación
parental pueden limitar la efectividad del apoyo familiar, lo que podría explicar por qué algunos estudiantes con un
entorno familiar aparentemente favorable aún no logran un desempeño lector adecuado.
Por otro lado, la identificación de que las dimensiones académica y emocional del apoyo familiar son las más
influyentes subraya la importancia de un enfoque integral en el que los padres no solo proporcionen recursos
académicos, sino también un entorno emocionalmente seguro y alentador. Esto es coherente con la teoría de Epstein
(2001), que enfatiza la importancia del apoyo emocional junto con la participación académica para fomentar un
ambiente de aprendizaje positivo.
CONCLUSIONES
Este estudio concluye que el apoyo familiar tiene un impacto positivo y significativo en el desempeño lector de los
estudiantes de secundaria, particularmente en las dimensiones académica y emocional. Aunque la correlación entre
el apoyo familiar y el desempeño lector es débil, su significancia estadística (r = 0.154, p = 0.008) subraya que, a
pesar de ser un factor importante, el apoyo familiar por sí solo no es suficiente para garantizar un desempeño lector
óptimo. Esto sugiere que el apoyo familiar debe ser complementado con otros factores, como la calidad de la
enseñanza, el acceso a recursos educativos adecuados, y la motivación intrínseca del estudiante.
El objetivo del estudio, que era examinar cómo el apoyo familiar influye en los hábitos lectores de los estudiantes
de secundaria, se cumplió al identificar correlaciones significativas entre estas variables. Sin embargo, los resultados
también revelan que existen limitaciones en la efectividad del apoyo familiar, especialmente cuando no está
acompañado de un entorno educativo y social que también promueva el desarrollo de habilidades lectoras.
Una conclusión clave de este estudio es la necesidad de un enfoque integral para mejorar el desempeño lector. Las
escuelas y los responsables de políticas educativas deben considerar la implementación de programas que no solo
fortalezcan el apoyo familiar, sino que también mejoren la calidad de la enseñanza y proporcionen recursos
adecuados a todos los estudiantes. Además, es fundamental capacitar a los padres para que puedan ofrecer un apoyo
más efectivo y adaptado a las necesidades específicas de sus hijos, promoviendo un entorno que fomente tanto el
desarrollo académico como el emocional.
Otra implicación importante de estos hallazgos es la necesidad de intervenciones dirigidas a los estudiantes que no
lograron alcanzar un nivel adecuado de comprensión lectora. Este grupo, que representa el 32% de la muestra,
podría beneficiarse de programas de lectura intensivos y personalizados, que incluyan tanto la participación activa
de la familia como estrategias pedagógicas adaptadas a sus necesidades.
Finalmente, este estudio destaca la importancia de continuar investigando otros factores que influyen en el
desempeño lector, como el entorno social, las características individuales de los estudiantes, y las prácticas
pedagógicas dentro de las escuelas. Comprender cómo estos elementos interactúan con el apoyo familiar puede
ofrecer una visión más completa del problema y ayudar a desarrollar estrategias de intervención más efectivas para
mejorar los niveles de comprensión lectora y, en última instancia, el éxito académico de los estudiantes.
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REFERENCIAS
Almeida, S. (2022). Algunas causas del bajo nivel de la comprensión lectora en la educación actual. Revista
Científica de la Facultad de Filosofía – UNA, 14(1), 116-130.
https://revistascientificas.una.py/index.php/rcff/article/view/2717
Banco Mundial. (2021). Informe sobre la crisis de comprensión lectora en América Latina.
Banco Mundial, UNICEF, & UNESCO. (2022). Dos años después: salvando a una generación.
https://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2022/06/23/education-latin-america
Burbano, C., Josa, J., y Ortega, J. (2021). Incidencia del contexto familiar en la comprensión lectora de los
estudiantes del grado noveno de una institución educativa del Valle de Sibundoy, Putumayo. Corporación
Universitaria Iberoamericana. https://repositorio.ibero.edu.co/entities/publication/4032b7ea-fca5-4c2e-
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