https://orcid.org/0009-0008-1508-7010

https://orcid.org/0009-0002-3926-0996

https://orcid.org/0009-0004-2947-5728

mzunam@unemi.edu.ec

El comportamiento presumiblemente inapropiado de los estudiantes rurales en el Subnivel Inicial podría afectar su desarrollo

social y académico. No obstante, se observa que las escuelas, en muchos casos, no implementan programas específicos para

comportamientos a las aulas con agresiones verbales y físicas, interrupciones, y falta de cumplimiento de reglas, generando

malestar incluso entre los padres. La aplicación del programa de Economía de Fichas mostró cambios positivos significativos

en la conducta de los estudiantes, a pesar del breve periodo de implementación, con una aceptación rápida de las recompensas

intangibles en la escuela. Sin embargo, se evidencia un desinterés de los representantes, quienes no apoyaron las actividades

de recompensa enviadas a casa, lo que desmotivó a los estudiantes para mejorar su conducta y desarrollo académico en la

escuela. Se sugiere en futuros estudios sensibilizar a las familias sobre los efectos negativos del mal comportamiento en sus

hijos.

Palabras clave: economía de fichas, análisis funcional, escuela rural.

applied for three days to students at the Antonio Neumane de Quingeo rural school in the city of Cuenca, Ecuador. Instruments

such as semi-structured interviews, observation cards, Likert scales, an Emotional Training Program and the Token Economy

table were used for data collection. The initial results revealed that the students in the experimental group come from

dysfunctional homes, lack adequate attention and control in their daily activities and do not have clear rules of conduct,

transferring these behaviors to the classroom with verbal and physical aggressions, interruptions, and lack of compliance with

rules, generating discomfort even among parents. The application of the Token Economy program showed significant positive

changes in student behavior, despite the short implementation period, with a rapid acceptance of intangible rewards in school.

However, there is evidence of a lack of interest on the part of the representatives, who did not support the reward activities sent

home, which demotivated the students to improve their behavior and academic development at school. Future studies suggest

sensitizing families to the negative effects of bad behavior on their children.

observado en el contexto educativo cotidiano. En un estudio realizado en la escuela rural Antonio Neumane de Quingeo, en la

ciudad de Cuenca, se identificó que el 19.04% de los estudiantes de Nivel Inicial presenta al menos dos de estas dificultades.

Edwards (2006), citado por Benalcázar e Idrovo (2015), sugiere que las familias disfuncionales pueden generar un entorno de

conflicto, comportamientos inadecuados, y la normalización de prácticas perjudiciales, lo cual impacta en el rendimiento

escolar y la conducta de los niños. En el contexto latinoamericano, Benalcázar e Idrovo (2015) señalan que Venezuela enfrenta

un alto porcentaje de familias disfuncionales, influenciado en parte por la migración, lo que tiene repercusiones en el desarrollo

académico de los estudiantes. Además, refieren un estudio en la provincia del Carchi, donde se observó que el 30% de los

estudiantes provenientes de familias agricultoras y campesinas, contexto en el cual se enmarca esta investigación, presenta un

bajo rendimiento académico.

En este contexto, según Valero (1992) expresa para abordar las dificultades presentadas por los estudiantes, se implementa un

tecnicismos (Soler et al., 2009).

Múltiples investigaciones dan cuenta de resultados efectivos y tangibles al aplicar este programa en niños con problemas

conductuales desde hace varios años. Riquelme et al. (1985) presenta los resultados de la implementación de un programa de

Economía de Fichas en niños de 4 años en nivel preescolar para reducir la conducta agresiva en el aula. El procedimiento se

estructuró en cinco fases: preexperimental, establecimiento de la línea base, tratamiento con fichas, eliminación de fichas y

seguimiento, el resultado final evidenció la corrección de conductas inapropiadas y una mejora en el rendimiento escolar, entre

otros beneficios.

Por su parte, Soler et al. (2009) aplican el programa para modificar comportamientos disruptivos en un niño de 7 años. Los

resultados muestran un cambio positivo tanto en el entorno escolar como en el familiar, ya que los miembros de la familia

participaron activamente en el procedimiento, logrando también modificar su comportamiento frente a situaciones complejas.

menor atención en programas tiene (Calderón, 2015). Por tanto, se hace imperativo implementar y aportar con nuevos

procedimientos para cubrir las necesidades de los niños, a fin de que, a futuro, tengan las mismas oportunidades.

Por lo tanto, la pregunta de investigación que guía este estudio es: ¿Cómo influye la aplicación del Programa de Entrenamiento

Emocional basado en la Economía de Fichas en la mejora de la conducta y el rendimiento escolar de los estudiantes de Nivel

Inicial en una zona rural de Ecuador? Esta pregunta busca explorar el impacto del programa en un entorno específico,

proporcionando información valiosa para adaptar y mejorar las estrategias educativas en contextos rurales.

El presente estudio tiene como objetivo general evaluar el impacto del Programa de Entrenamiento Emocional basado en la

Economía de Fichas en la mejora de la conducta y el rendimiento escolar de los estudiantes de Nivel Inicial en una zona rural

de Ecuador. Para alcanzar este objetivo, se han planteado varios objetivos específicos. En primer lugar, se busca analizar el

efecto del Programa de Economía de Fichas en la modificación de comportamientos disruptivos entre los estudiantes,

identificando los cambios en la conducta y su impacto en el ambiente escolar. En segundo lugar, se pretende evaluar el impacto

del programa en el rendimiento académico, midiendo las mejoras en la participación y la realización de tareas escolares de los

estudiantes. Finalmente, se exploran las percepciones de los docentes, estudiantes y padres sobre la efectividad del Programa

de Economía de Fichas, utilizando datos cualitativos obtenidos a través de entrevistas y observaciones para proporcionar una

visión integral del programa en el contexto investigado.

características únicas. Comprender la realidad rural, incluyendo idioma, cultura, y hábitos familiares, es esencial para mejorar

la calidad de vida y satisfacer las necesidades educativas. A pesar de la falta de reconocimiento, es importante desarrollar

propuestas innovadoras y personalizadas para enfrentar las dificultades específicas de este contexto. Sin embargo, persisten

desafíos relacionados con la concepción de la educación rural.

Cragnolino y Lorenzati (2002) citados por Lorenzatti et al. (2014) enfatizan la necesidad de examinar la realidad social y

educativa en contextos rurales para crear metodologías efectivas. Las investigaciones deben ser multidimensionales para

cumplir con las políticas públicas, especialmente en la infancia, cuando se desarrollan habilidades cruciales para el futuro. La

labor investigativa en contextos rurales es esencial, ya que permite adaptar los enfoques educativos a realidades comunes y

mejorar la efectividad de las intervenciones.

El Instituto Nacional de Estadística y Censos (2010) reporta que las zonas rurales, a menudo dedicadas a la agricultura y

implementación es limitada por falta de tiempo y apoyo docente. Tenjo y Jaimes (2018) citados por Echaverría et al. (2019)

argumentan que la educación rural se percibe como menos relevante, destacando la necesidad de programas educativos

específicos para el entorno rural y un mayor compromiso docente para abordar las dificultades conductuales y apoyar el

desarrollo integral de los estudiantes.

El Ministerio de Educación del Ecuador (2017) garantiza la educación integral de los niños de 3 a 5 años mediante la Ley

Orgánica de Educación Intercultural, que abarca aspectos cognitivos, afectivos, psicomotores y sociales, respetando sus

derechos y diversidad. Marmol et al. (2023) destacan que la educación inicial promueve el desarrollo a través de interacciones

sociales inclusivas y equitativas. El Currículo de Educación Inicial, según el Ministerio de Educación del Ecuador (2014) debe

aplicarse en todas las instituciones. Naasqui y Pacurucu (2022) enfatizan la necesidad de adaptar el currículo para reflejar la

Los problemas de conducta en los niños a menudo se asocian con deficiencias en las funciones ejecutivas, lo que puede llevar

a comportamientos inadecuados y dificultades en la planificación y resolución de problemas. Aunque estudios de Romero et

al. (2016) y Riccio et al. (2011) sugieren un vínculo entre estas deficiencias y la conducta agresiva, la relación no es uniforme.

Muchiut et al. (2020) afirman que las normas conductuales en el Nivel Inicial son clave para desarrollar habilidades sociales y

funciones ejecutivas, creando un entorno educativo positivo. Zambrano (2021) y Romero (2021) destacan la importancia de

fomentar el desarrollo emocional y social desde una edad temprana, así como mantener un entorno escolar con normas claras

y valores éticos para apoyar el aprendizaje y desarrollo integral de los niños.

En la educación primaria, el rol del docente ha evolucionado hacia el de facilitador activo del aprendizaje, adaptándose a las

necesidades cambiantes de los estudiantes y fomentando un ambiente inclusivo. Hargreaves y Fullan (2018) destacan que los

docentes no solo transmiten conocimientos académicos, sino que también desarrollan habilidades socioemocionales y

competencias críticas. Esto requiere estrategias pedagógicas innovadoras que promuevan la colaboración, la resolución de

problemas y el pensamiento crítico desde edades tempranas.

Darling-Hammond (2017) enfatiza la importancia de que los docentes faciliten un aprendizaje equitativo y personalizado,

Darling-Hammond (2017) destaca que las interacciones entre maestros y estudiantes son esenciales para desarrollar habilidades

como la empatía y la resolución de conflictos, claves para un ambiente escolar positivo. Marzano (2017) complementa al

señalar que estrategias pedagógicas que fomentan la colaboración y el trabajo en equipo no solo mejoran el rendimiento

académico, sino también las habilidades sociales de los estudiantes, facilitando la comunicación y las relaciones positivas.

El entorno familiar y comunitario también es crucial. Rimm-Kaufman y Pianta (2018) subrayan que un apoyo familiar estable

es fundamental para el desarrollo emocional y social. Waters y Cummings (2017) añaden que un apego seguro en la infancia

temprana facilita habilidades sociales y emocionales, creando una base sólida para relaciones saludables y manejo efectivo de

las emociones.

La Economía de Fichas (EF) ha demostrado ser eficaz en la educación, especialmente en grupos focales. Originada en los años

recompensas. Rueda (2022) subraya la importancia de ajustar el programa según las necesidades de los estudiantes y de elegir

reforzadores efectivos, que no siempre tienen que ser tangibles.

Soler (2009) señala que el éxito del programa depende de la eficacia del reforzador y de la flexibilidad del docente para adaptar

el programa, evitando retrasos en la entrega de fichas y ajustando los reforzadores para mantener la motivación. Rimm y

Masters (1980) advierten sobre la necesidad de depender de reforzadores sociales al final del programa, para facilitar una

transición hacia el reconocimiento y actividades cotidianas.

El Análisis Funcional, desde un enfoque cognitivo-conductual, es crucial para entender el comportamiento del grupo

experimental. Haynes (1993) lo describe como la identificación de relaciones causales y funcionales relevantes para los

comportamientos individuales, lo que es esencial para diagnosticar problemas de relación social y académica. En zonas rurales,

donde los hogares disfuncionales y las dificultades intrafamiliares afectan el desarrollo infantil, el Programa de Entrenamiento

mediante observaciones sistemáticas y encuestas, permitiendo una evaluación objetiva y medible de los cambios en el

comportamiento. Por otro lado, el método cualitativo aportó profundidad y contexto a través de entrevistas semiestructuradas,

observación participante y análisis de documentos, facilitando una visión detallada de las experiencias y percepciones de los

docentes y estudiantes.

Se llevó a cabo un diseño cuasiexperimental en el que se trabajó con dos grupos: uno de control y otro experimental. El grupo

experimental recibió la intervención o tratamiento específico, mientras que el grupo de control no fue expuesto a dicha

intervención. Esta metodología permitió comparar los resultados entre ambos grupos, lo que facilitó la evaluación del efecto

de la intervención en la variable de interés. Los datos obtenidos fueron analizados para determinar si existieron diferencias

significativas entre los grupos, evidenciando así el impacto del tratamiento implementado.

En este estudio, se utilizó la técnica de observación con la herramienta de ficha de observación de estudiantes, así como la

técnica de entrevista apoyada en un guion dirigido a los docentes. Estas herramientas permitieron registrar de manera

sistemática las conductas de los estudiantes y capturar las percepciones y experiencias de los docentes respecto a la aplicación

y efectividad del Programa de Entrenamiento Emocional basado en la Economía de Fichas.

La investigación abarca una población que incluye centros de educación inicial situados tanto en áreas urbanas como rurales.

La población está compuesta por estudiantes de educación inicial y docentes involucrados en el programa. Para obtener

En el ámbito conductual, de acuerdo con los hallazgos del pretest, se observó que los cuatro niños exhibían problemas

conductuales significativos, incluyendo falta de atención y concentración, incumplimiento de normas y reglas tanto dentro

como fuera del aula, y comportamientos agresivos recurrentes hacia sus compañeros. En el contexto de la observación, se

identificaron estos problemas de manera detallada. Para evaluar la frecuencia de las conductas disruptivas, se empleó una escala

de Likert, la cual permitía clasificar la ocurrencia de cada comportamiento observado en los estudiantes. Esta escala variaba

desde Nunca (1) hasta Siempre (5).

Nota: Se ha evaluado la frecuencia de varias conductas disruptivas entre los cuatro estudiantes mediante la escala de Likert.

Durante la intervención, se llevó a cabo una evaluación del Programa Lúdico de Entrenamiento Emocional utilizando una

escala de Likert para medir la frecuencia de participación y comprensión de los cuatro estudiantes en distintas actividades

relacionadas con el reconocimiento y manejo de emociones. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Conductual mostró que el Estudiante 3 destacó por su alto nivel de incumplimiento de normas y conductas agresivas

mostraron una participación significativa, aunque con algunas variaciones en su rendimiento.

La Ficha de Observación del Aspecto Conductual Post-Intervención examinó el impacto de la economía de fichas durante tres

días. Los datos indicaron que el Estudiante 1, el Estudiante 2 y el Estudiante 4 recibieron recompensas por su comportamiento,

mientras que el Estudiante 3 no recibió recompensas del sistema, pero sí una motivadora adicional. El Estudiante 2 fue el único

que recibió tanto la recompensa del sistema de fichas como un incentivo adicional, lo que podría haber influido en su mejora

economía de fichas también contribuyó a mejorar el comportamiento. La combinación de estas estrategias ofreció una visión

completa del impacto en el comportamiento y desarrollo emocional de los estudiantes, proporcionando información valiosa

para futuros ajustes en las intervenciones.

La implementación del Programa de Entrenamiento Emocional basado en la economía de fichas tuvo un impacto significativo

en el comportamiento y la dinámica del aula. Desde la observación los docentes, se identificaron notables avances en la

conducta de los estudiantes, evidenciadas por una reducción en las conductas disruptivas y un mayor respeto por las normas

del aula. Los estudiantes demostraron una disposición aumentada para seguir las reglas y se notó una disminución en los

conflictos, lo que contribuyó a un ambiente de aprendizaje más armonioso.

El sistema de economía de fichas mejoró notablemente la atención y participación de los estudiantes en clase. Los docentes

informaron que los estudiantes estaban más concentrados e interesados en las actividades, atribuyendo este cambio a la

efectividad del sistema de fichas como herramienta motivadora. Este enfoque no solo incrementó la motivación para cumplir

con las normas, sino que también facilitó una participación más activa en las actividades escolares.

El programa mostró ser exitoso en varios aspectos, aunque también reveló áreas que podrían mejorarse. La intervención impactó

positivamente la conducta y motivación de los estudiantes y proporcionó valiosas lecciones sobre la adaptación y gestión de

nuevas estrategias en el entorno educativo.

En el Contexto familiar decimos que el grupo control habita en hogares disfuncionales, lo que ocasiona que no existan reglas

claras en casa al no tener una figura que las imponga. A su vez, conlleva a problemas emocionales que se reflejan en su falta

de atención. Es necesario hacer concienciar a los PPFF en compartir tiempo con sus hijos, por tanto, se debe usar recompensas

en donde intervengan activamente los familiares para paliar esta situación.

La condición socio económica de los pobladores de contextos rurales es preocupante, los responsables de cubrir las necesidades

del hogar trabajan varias horas sin recibir una remuneración adecuada, en ocasiones, son las labores de casa que no permiten

tener un trabajo estable. El Estado debe crear programas para disminuir esta situación, y los docentes, recompensar dentro del

En lo Emocional – Conductual existen varios problemas comportamentales en el grupo experimental que son provocados por

ellos mismo o por sus compañeros en la escuela, en casa no está llegando el mensaje que tratan de dar sus padres sobre el

respeto ni reglas de convivencia, al llegar al maltrato físico se evidencia que son pocas las metodologías que emplean para

corregir el comportamiento. Por tanto, la EF debe estar encaminada de forma global, con actividades significativas para el

estudiante, tanto dentro de la escuela como en casa.

En aspectos académicos se designa la responsabilidad de enseñar los valores a la escuela, pues no son capaces de impartirlos

en casa por las razones ya mencionadas. Es necesario que el docente comprenda el contexto del estudiante para que sea el aula

el lugar de cambio de comportamiento a positivo desde el reconocimiento de las emociones, además como eje interventor con

la familia del educando para señalar el rol esencial que tiene en su desarrollo cognitivo, emocional

En el entorno escolar el PPFF a pesar de estar pendiente del mal comportamiento y desarrollo académico de su hijo, no busca

Las teorías de desarrollo emocional en la infancia subrayan la importancia de las interacciones tempranas en la regulación

emocional y la conducta. Los resultados muestran que el Estudiante 2, quien destaca en la comprensión y participación durante

el Programa Lúdico de Entrenamiento Emocional, refleja una internalización efectiva de habilidades emocionales, lo cual se

alinea con la teoría que postula que la educación emocional desde edades tempranas facilita el desarrollo de competencias

socioemocionales.

Por otro lado, el Estudiante 3, quien presenta altos niveles de incumplimiento de normas y conductas agresivas, revela una

variabilidad en la respuesta a las intervenciones emocionales, lo que confirma las investigaciones sobre la influencia de las

deficiencias en funciones ejecutivas y su relación con comportamientos disruptivos. Esta diferencia destaca la necesidad de

personalizar las intervenciones para abordar las necesidades específicas de cada estudiante, como se sugiere en la importancia

de la salud mental prenatal y postnatal en el desarrollo conductual.

La aplicación de la economía de fichas se basa en la teoría del aprendizaje social y el refuerzo positivo, que postula que el

comportamiento puede ser modificado a través de recompensas contingentes. Los resultados indican una mejora significativa

en el comportamiento de los Estudiantes 1, 2 y 4 bajo este sistema, lo que corrobora la efectividad de los reforzadores en la

motivación y el cambio de comportamiento. La aplicación exitosa de la economía de fichas en estos estudiantes respalda la

muestran que la implementación de intervenciones educativas debe considerar las especificidades contextuales y los desafíos

particulares del entorno rural. Esto resuena con las teorías que sugieren la necesidad de contextualización y personalización en

la educación para mejorar la efectividad de las intervenciones.

El rol del docente como facilitador del aprendizaje y el desarrollo socioemocional resulta clave para el éxito de las

intervenciones. En esta intervención, la adaptación de estrategias pedagógicas y el apoyo individualizado se consideran

esenciales para superar las dificultades iniciales y maximizar los beneficios del Programa Lúdico y la economía de fichas. Este

hallazgo confirma la teoría de que los docentes desempeñan un papel crucial en la implementación efectiva de programas

educativos y en la promoción de un entorno de aprendizaje positivo.

Los resultados de esta investigación corroboran varias teorías sobre el desarrollo emocional y conductual en la infancia, así

como la efectividad de las intervenciones basadas en reforzadores y la adaptación a contextos específicos. Sin embargo, también

modificar comportamientos disruptivos en estudiantes de Nivel Inicial en una zona rural de Ecuador. La implementación del

programa resulta en una disminución notable en la frecuencia de conductas problemáticas, incluyendo falta de atención,

incumplimiento de normas y comportamientos agresivos hacia los compañeros. La introducción de recompensas tangibles e

intangibles fomenta una mayor adherencia a las normas de conducta y contribuye a la mejora general del comportamiento en

el aula.

Además de mejorar la conducta, el programa también influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes.

Se observa un incremento en la participación y en la realización de tareas escolares, sugiriendo que la reducción de

comportamientos disruptivos crea un entorno de aprendizaje más favorable. Esta mejora en la conducta se traduce en un mayor

interés y compromiso con las actividades escolares, reflejando una mejora en el rendimiento académico general de los

estudiantes.

Aunque los resultados son positivos, el estudio identifica ciertos desafíos en la implementación del programa, tales como la

resistencia inicial de algunos estudiantes y la necesidad de mantener el interés y la participación continua. Se recomienda

adaptar el programa de manera continua para atender las necesidades individuales y contextuales de los estudiantes. Además,

es crucial fortalecer la colaboración entre la escuela y las familias para maximizar el impacto del programa y garantizar la

sostenibilidad de las mejoras en conducta y rendimiento académico.

El Programa de Entrenamiento Emocional basado en la Economía de Fichas se confirma como una intervención efectiva para

mejorar la conducta y el rendimiento académico en el Nivel Inicial. La integración de estrategias emocionales y conductuales

ofrece una solución integral a los problemas observados, proporcionando lecciones valiosas para futuras aplicaciones en

contextos educativos similares.

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