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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Estrategias de enseñanza en el practicante de enfermería: Planificación, contenidos y
tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
Estrategias de enseñanza en el practicante de enfermería: Planificación, contenidos y tecnologías
Teaching strategies for nursing practitioners: Planning, content and technologies
Clemencia Rocío Sandoval Aucay
https://orcid.org/0000-0002-2528-8835
rociosandoval28@yahoo.com
Universidad César Vallejo. Piura –Perú
Santiago Chele Delgado
https://orcid.org/0009-0000-4751-6707
scheled@unemi.edu.ec
Universidad Estatal Milagro. Perú
Adelaida Narcisa Vera Molina
https://orcid.org/0009-0005-4465-2582
adelaidavera88@hotmail.com
Universidad César Vallejo. Piura –Perú
RESUMEN
En los últimos años, la educación superior ha evolucionado desde el enfoque pedagógico y tecnológico, con la necesidad de
alcanzar estándares de calidad en la enseñanza. Bajo esta premisa se desarrolló el presente estudio con la finalidad de
caracterizar las estrategias de enseñanza en el practicante de enfermería, a partir de una descripción de la planificación didáctica
que emplean los docentes para la preparación de los practicantes de enfermería, la identificación de contenidos pedagógicos y
la determinación de las tecnologías educativas para los practicantes de enfermería. Se trató de una revisión sistemática a través
de la búsqueda en bases de datos científicas Scielo, Scopus y Web of Science, abordando 58 artículos, de los cuales 31 fueron
relevantes en función de los títulos y las dimensiones que correspondía con el tema de estudio. Los resultados indican que la
enseñanza en el practicante de enfermería se realiza mediante la planificación de las clases, el ajuste o manejo de los contenidos
pedagógicos y la adecuación de las tecnologías, lo que permite concluir que las estrategias de enseñanza son competencias del
docente que requieren programación de tareas, métodos didácticos y tecnologías educativas significativas para el
perfeccionamiento de las prácticas y el autoaprendizaje de los practicantes de enfermería.
Palabras clave: estrategia, enseñanza, planificación.
Recibido: 04-06-24 - Aceptado: 13-09-24
ABSTRACT
In recent years, higher education has evolved from a pedagogical and technological approach, with the need to achieve quality
standards in teaching. Under this premise, the present study was developed with the purpose of characterizing the teaching
strategies of nursing practitioners, based on a description of the didactic planning used by teachers to prepare nursing
practitioners, the identification of pedagogical contents. and the determination of educational technologies for nursing
practitioners. It was a systematic review through a search in scientific databases Scielo, Scopus and Web of Science, addressing
58 articles, of which 31 were relevant based on the titles and dimensions that corresponded to the topic of study. The results
indicate that teaching in the nursing practitioner is carried out through the planning of classes, the adjustment or management
of pedagogical content and the adaptation of technologies, which allows us to conclude that teaching strategies are teacher
competencies that require task scheduling, teaching methods and significant educational technologies for the improvement of
practices and self-learning of nursing practitioners.
Keywords: strategy, teaching, planning.
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Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Estrategias de enseñanza en el practicante de enfermería: Planificación, contenidos y
tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
INTRODUCCIÓN
Según Ramos et al (2020), la enseñanza en enfermería es compleja, demanda de preparación continua y actualizaciones
didácticas; las estrategias de enseñanza se despliegan a través de la planificación de los contendidos teóricos en relación a la
práctica, con el fin de fortalecer los conocimientos, participación y desenvolvimiento del estudiante en el campo clínico (Díaz
et al., 2022). Si bien es cierto, los educadores novatos son expertos en definiciones y conceptos, estos no dominan la enseñanza
pedagógica (Crider, 2022), a lo cual se suma el hecho de que la formación superior ha evolucionado en el enfoque pedagógico
y tecnológico para alcanzar estándares de calidad, equidad y oportunidades de formación de los estudiantes.
Expone Casasola (2020) que la didáctica si no es ejecutada puede causar un vacío en el rendimiento académico del alumno y
el desempeño del docente. Para erradicar el problema dentro de la competencia del educador recomendaron uso de contenidos
pedagógicos como las tutorías y foros (Wanchai et al., 2023); asimismo, la educación es transmitida por las plataformas, que
contribuye la comunicación académica interactiva y favorece al enfermero educador y estudiante (Araújo et al., 2021). Es así
como en Europa los niveles de calidad en educación son altos en comparación con los países de Latinoamérica, por ejemplo,
en México 55 % de los profesores teóricos emiten clases acorde a la planificación de contenido en estudio de casos e
implementación de portafolios, considerando que en la práctica asignaron los juegos de roles, enseñanza de procedimientos en
simulaciones, talleres y supervisión curricular identificadas en problemas de aprendizaje (Benítez Chavira et al., 2022).
En comparación con Perú, es bajo el nivel de competencias referente a la planificación didáctica en la practica (Crisóstomo et
al., 2023), mientras que en Ecuador el 100 % de los educadores superiores proyectan sus clases en modo parcial, el 35% no
cumplen los contenidos de acuerdo a la planificación anual, un 29% aplican la investigación para interacción de conocimientos,
21% utilizan tecnologías educativas para receptar tareas mediante correos, chats, videos y plataformas y el 15% envían tarea
extra para recuperar notas (Barreto y Toapanta, 2023). Afirma Ortiz et al (2020) que la planeación didáctica, como un método
alineado a las tecnologías educativas, permite al estudiante interactuar a través de redes sociales y correos durante la práctica,
siendo la educación como un entorno interactivo de aprendizaje mediante online. En consecuencia, en la educación superior se
prevé la enseñanza didáctica de los docentes con respecto a la preparación de los enfermeros, entre otros profesionales, para
desenvolverse en la práctica preprofesional.
De allí que se justifique el presente estudio enfocado en caracterizar las estrategias de enseñanza en el practicante de enfermería
en Ecuador, en tanto resulta primordial para alcanzar niveles de calidad y oportunidad de formar enfermeros integrales, tomando
en cuenta que la educación es un derecho universal asignado en lineamientos de inclusión didáctica (Trejo, 2023), de manera
que es preciso actualizar los conocimientos científicos orientados en las prácticas pedagógicas del estudiante empírico, realista
y analítico (Moreno y Barragan, 2020), así como la pedagogía fomenta las destrezas comunicativas, trabajo en grupo,
formulación del pensamiento crítico e interacción con otros profesionales.
METODOLOGÍA
En cuanto al método en la investigación se sigue un diseño documental a través de una búsqueda sistemática mediante los
operadores boléanos AND y OR trascriptos en los indagadores científicos de la página Scielo, Scopus y Web of Science que
permitieron identificar títulos asociados a las palabras clave como “estrategia”, “enseñanza” AND “enfermería”,
“planificación”, “didáctica” AND “enfermería”, “contendidos pedagógicos” AND “enfermería”, “tecnologías educativas” OR
“enfermería”, “teorías enfermería” OR “pedagógica”. Al mismo tiempo, se importó el documento al gestor bibliográfico de
Mendeley para organizar los artículos escritos en inglés, español, portugués, de la mano con la verificación de las referencias
bibliográficas actuales para ordenar por apellidos los autores según el formato APA. En el procedimiento de la recolección de
los antecedentes se analizaron 58 artículos y se incluyeron 31 correspondientes a los años 2020 a 2023, de acuerdo a las tres
dimensiones establecidas. En total se excluyeron 27 artículos que no corresponde al título, dimensiones y año, para dar paso al
análisis tomando en cuenta sus resultados y conclusiones, luego se agregó a las tablas de contenidos sus respectivos títulos,
año, fuente, DOI y el aporte extraído de cada autor (Ver tabla 3) con la ayuda del software Microsoft Excel. Los aportes fueron
desarrollados en forma descriptiva, explicando los métodos, antecedentes y resultados asociados a los objetivos general y
especifico.
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tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
Figura 1
Proceso de revisión de artículos
Tabla 1
Documentos consultados
Fuente
Número de Archivos
Dimensión 1
Dimensión 2
Dimensión 3
Scopus
30
3
8
7
Web of Science
14
1
4
2
Scielo
16
4
1
1
Total
60
8
13
10
Tabla 2
Documentos incluidos
Fuente
Archivos
Analizados
Archivos incluidos
Scopus
30
18
Web of Science
14
7
Scielo
16
6
Total
60
31
Revisión inicial (58)
Articulos
analizados (n58)
Artículos excluidos
(n27)
Articulos incluidos
(n31)
4
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Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Estrategias de enseñanza en el practicante de enfermería: Planificación, contenidos y
tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
Tabla 3
Trabajos resultantes de la búsqueda
Titulo
Autor
Base datos
DOI
Aporte según las
dimensiones
1. Caracterización del
proceso De enseñanza
Aprendizaje de los
Estudiantes de
Enfermería, desde la
formación pedagógica.
Madelaine Ramos Vives
Belkis, Ferro González, Juan
Alberto Mena Lorenzo.
Scielo
ISSN. 1815-7696
Dimensión 1. Planificación
didáctica.
El análisis sistemático
realizado en Cuba por
Ramos et al. (2020)
mencionan, la enseñanza en
enfermería es compleja,
demanda de estrategias
pedagógicas establecidas en
las mallas curriculares de la
programación semestral.
2. Estrategia Pedagógica
para la Práctica Clínica
en la Asignatura
Cuidado del Adulto II.
Daniela Díaz Agudelo,
María Yaquelin Expósito
Concepción, Diana Carolina
Díaz Mass, Carmen Cecilia
Pacheco Cano y Lorena
Isabel Velasco Banquet.
Web of Science ISSN. 0864-
2141
Dimensión 1. Planificación
didáctica.
El estudio cualitativo
realizada en Colombia Díaz
et al. (2022) las estrategias
de enseñanza son
planificaciones, que
incluyen la simulación de
procedimientos clínicos.
Consiste en compartir
conocimientos, experiencia e
integración de las teorías
para la valoración,
planificación, intervención
en la práctica clínica.
3. La simulación clínica
como estrategia de
enseñanza aprendizaje
para la formación en
enfermería.
Diana Aracely Sánchez
Alquinga Lino Patricio
Guamán Yupangui.
Scielo
ISSN 2661-6904
Dimensión 1. Planificación
didáctica
Sánchez y Guamán (2022)
expone, que la estrategia de
enseñanza en Ecuador, los
docentes aplican contenidos
didácticos en función de la
simulación clínica para
desarrollar habilidades
teóricas, reflexiva y
seguridad del trabajo en
equipo del estudiante de
enfermería, pero poca
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Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Estrategias de enseñanza en el practicante de enfermería: Planificación, contenidos y
tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
institución cuenta con esta
pedagogía.
4. Perspectivas de la
enfermera tailandesa
sobre las competencias
de los educadores de
enfermería para la
enseñanza de la
educación de posgrado:
un estudio descriptivo
cualitativo
Ausanee Wanchai,
Benchamaphorn
Nakamadee, Benyapa
Prompuk.
Scopus
ISSN: 19068107
Dimensión 1. Planificación
didáctica
Wanchai et al. (2023) en su
estudio cualitativo,
descriptivo elaborado en
Tailandia, la enseñanza
corresponda a la
competividad del docente,
sin embargo, falta por
mejorar en estos métodos.
Recomienda utilizar
estrategias planificadas en
contendidos de foros,
publicaciones y tutorías para
alcanzar la educación de
calidad en la formación del
enfermero
5. Estrategia de enseñanza
sobre las disposiciones
de autoeficacia y
pensamiento crítico de
estudiantes de
enfermería.
Tseng Tzu Jung, Guo Su Er,
Hsieh Hui Wen, y Lo Kao
Wen.
Scopus
https://doi.org/10.1016/J.NE
DT.2022.105531
Dimensión 1. Planificación
didáctica
La investigación
cuasiexperimental de Tseng
et al (2022) en Taiwan, la
estrategia en la educación
consiste en dimensiones
pedagógicas, inclinada en la
eficiencia y pensamiento
crítico del practicante
pediátrico.
6. Estrategias de
enseñanza del
aprendizaje en el
cuidado de enfermería.
Benítez Chavira, L. A.,
Zárate Grajales, R. A., y
Nigenda López, G.
Scielo
https://doi.org/10.22201/ene
o.23958421e.2021.3.1004.
Dimensión 1. Planificación
didáctica.
En Mexico la revisión
narrativa de Benítez et al.
(2022), los contenidos
pedagógicos son importante
para fortalecer las destrezas
interpersonales y
comunicativas.
7. Planeación Didáctica
asociadas a capacidades
del Docente en
Enfermería.
Yadira Mateo Crisóstomo,
Gloria Posadas, Luna
Herlinda Aguilar Zavala,
María Luisa Flores Arias.
Scopus
https://doi.org/10.35383/CI
ETNA.V10I1.878.
Dimensión 1. Planificación
didáctica Crisóstomo
et al. (2023) menciona que,
los magistrales de
enfermería en Tabasco, el
70% aplican planificación
6
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Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Estrategias de enseñanza en el practicante de enfermería: Planificación, contenidos y
tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
didáctica, el 40% valoran los
contenidos teóricos y el 35%
utilizan tecnologías
educativas en el Perú, sus
trabajos son organizados en
evaluaciones y
retroalimentación para
asegurar calidad de
aprendizaje del practicante
de enfermería.
8. Enseñanza y
aprendizaje en la
práctica de Enfermería
en Salud Comunitaria
Selva Elizabeth Trejo.
Scielo
ISSN: 2718-8078
Dimensión 1: Planificación
didáctica Según
Trejo en Argentina define las
estrategias de enseñanza
como retos didácticos
planteados en currículos,
comprometidos en la
investigación y en la realidad
sociocultural de la
comunidad.
9. Estrategias de
enseñanza para la
promoción de la salud
en estudiantes de
pregrado en enfermería:
una revisión del alcance
Elen C Gandra, Kenia L Da
Silva.
Scopus
https://doi.org/10.1097/01.N
EP.0000000000001085.
Dimensión 2: Contenidos
pedagógico
Gandra y Da Silva, (2023) en
su investigación cualitativa,
observacional en su alcance
narrativo, la estrategia de
enseñanza es constructivista
supervisada en la práctica,
tiene gran ventaja para la
promoción de educación.
10. Estrategias para enseñar
el modelo de juicio
clínico del Consejo
Nacional de Juntas
Estatales de Enfermería.
Hensel Desirée, Billings
Diane M.
Web of Science
https://doi.org/10.1097/NNE
.0000000000000773.
Dimensión 2: Contenidos
pedagógico Según,
Hensel & Billings (2020), la
estructura del contenido esta
enlazado al juicio clínico
realista en la problemática
social. En la planeación
pedagógica implica el
compromiso del docente en
educar y el estudiante en
aprender para buscar
soluciones y evaluar
conocimientos en el contexto
clínico.
11. Efectividad de la
enseñanza planificada
sobre el conocimiento
del síndrome de Noonan
Pragati Alnewar, Seema
Singh y Vaishali Tembhare
Scopus
https://doi.org/10.9734/JPRI
/2021/V33I47A33065.
Dimensión 2: Contenidos
pedagógicos
Alnewar et al (2021) la
planificación de los
contenidos en Brasil se basa
7
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tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
en estudiantes de
enfermería.
en ensenar al estudiante con
guía clínica en patologías
genéticas evitando la
deficiencia en la práctica de
los cuidados complejos.
12. La tutoría como
estrategia de enseñanza
clínica: experiencias de
estudiantes de
enfermería en entornos
clínicos de Namibia.
Ashipala, Daniel
Opotamutale, Kampale,
Ihemba. 2022
Web of Science
https://doi.org/10.25159/252
0-5293/10021.
Dimensión 2: Contenidos
pedagógico
Ashipala y Kampale (2022),
en las estrategias de la
educación se debe efectuar
las tutorías, que facilite la
compresión del aprendizaje
del estudiante en la práctica
clínica.
13. Uso del juego como
estrategia de enseñanza
activa en la educación
de enfermería.
McEnroe Petitte, D., y
Farris, C.
Scopus
https://doi.org/10.1016/J.TE
LN.2019.09.002
Dimensión2: Contenidos
pedagógicos
McEnroe Petitte y Farris
2020, hace referencia a los
juegos para el razonamiento
lógico, que facilite el
desenvolvimiento en la
práctica en el hospital de
Florida.
14. Enseñanza de la práctica
de enfermería basada en
evidencia: una revisión
sistemática y síntesis
cualitativa convergente.
Samson Wakibi, Linda
Ferguson, Lois Berry, Don
Leidl y Sara Belton. 2021
Scopus
https://doi.org/10.1016/J.PR
OFNURS.2020.06.005
Dimensión 2: Contenidos
pedagógicos
Samson et al. (2021) La
enseñanza basada en
evidencias es fundamental
para formar conocimientos,
habilidades y liderazgos en
el contexto práctico del
estudiante de Canadá.
15. La práctica pedagógica
del docente de
enfermería: del
conductismo al
constructivismo
Claudia María Moreno
Mojica, Julián Andrés
Barragán Becerra. 2020
Scielo
https://doi.org/10.19053/221
60159.v11.n26.2020.10255
Dimensión 2: Contenidos
pedagógico
Moreno y Barragán. (2020)
El docente en la enseñanza
pedagógica de Colombia
actúa como mediador y
reflexivo desafiante al
modelo conductista de lo
tradicional.
16. Conocimiento de
contenidos pedagógicos
para enfermeras
educadoras.
Crider Carla. 2022
Scopus
https://doi.org/10.1016/J.TE
LN.2022.01.001
Dimensión 2: Contenidos
pedagógico
Crider Carla (2022) en el
artículo de revisión expuesto
en Estados Unidos, los
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tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
contenidos pedagógicos
están estructurado por
conferencias y tutorías. Los
educadores tienen el
conocimiento en
definiciones y conceptos
complejos. Pero, le falta
didáctica y dominios del
saber enseñar. Impulsaron la
planificación para mejorar
habilidades en las
conexiones práctica y
academia.
17. El uso del debate
estructurado como
estrategia de enseñanza
entre estudiantes de
pregrado en enfermería:
una revisión
sistemática.
Cariñanos Ayala Susana,
Arrue Marta, Zarandona
Jagoba y Labaka Ainitze.
2021
Web of Science
https://doi.org/10.1016/J.NE
DT.2021.104766.
Dimensión 2: Contenidos
pedagógicos
Cariñanos et al. (2021)
instaura el debate como un
instrumento didáctico en la
planificación, donde el
estudiante se expresa,
argumenta y hace juicios a
través de la discusión en
grupo en una Universidad de
España.
18. Posibilidades, desafíos
y recomendaciones para
la enseñanza de Teorías
de Enfermería.
Viviane Barrère Martín
Taffner y Genival Fernandes
de Freitas. 2022
Scopus
https://doi.org/10.14198/cui
d.2022.63.14.
Dimensión 2: Contenidos
pedagógicos
Taffner y Freitas (2022) La
enseñanza son estrategias de
arte, posibilita profundizar
contenidos teóricos a través
de la investigación para la
reflexión e interacción del
profesor y el alumnado en
Brasil.
19. Gestión educativa
universitaria y práctica
clínica aplicadas a la
enfermería por maestros
en una universidad
pública.
Maria Eduarda Grams
Salum, Alacoque Lorenzini
Erdmann, Kamylla Santos
da CunhaI, Carolina Kahl,
Gabriela Marcellino de Melo
Lanzoni y Betina Hörner
Schlindwein MeirellesI.
2020
Web of Science
https://doi.org/10.1590/0034
-7167-2018-0909
Dimensión 2: Contenidos
pedagógicos
Salum et al. (2020) las
estrategias son acciones, que
genera nuevos
conocimientos mediante la
investigación de proyectos
educativos en la práctica de
enfermería.
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tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
20. Estrategias utilizadas
para enseñar habilidades
sociales en la educación
de pregrado en
enfermería: una revisión
del alcance
Azzouzi Widad, Gantare
Abdellah. 2022
Web of Science
https://doi.org/10.1016/J.PR
OFNURS.2022.07.010.
Dimensión 2: Contenidos
pedagógicos
Widad y Abdellah (2022)
dimensiona la enseñanza
enfocada en habilidades
sociales durante la práctica
de enfermería a través de la
comunicación, que fomenta
el trabajo en grupo y el
pensamiento crítico.
21. El debate como
estrategia de enseñanza
en enfermería.
Mohammed Baqer Al-
Jubouri 2021
Scopus
https://doi.org/10.3928/0022
0124-20210514-04
Dimensión 2: Contenidos
pedagógicos
Al-Jubouri (2021) El debate
es un instrumento, que
desarrolla el pensamiento
crítico mediante la discusión
de un tema establecido e
importante para la enseñanza
de enfermería.
22. Estrategias didácticas
para la enseñanza en
entornos virtuales en la
educación universitaria
María Auxiliadora Castillo-
Castillo y Fabiola de la Luz
López-Vásquez. 2020
Scielo
http://dx.doi.org/10.23857/d
c.v6i5.1575
Dimensión 3. Tecnologías
educativas
Castillo y López (2020)
demostró el uso de la
tecnológica en la clase como
una herramienta ventajosa
para el análisis y aprendizaje
del estudiante.
23. Aplicación del modelo
de aceptación de
tecnología educativa
para explorar lo
conductual de los
estudiantes de
enfermería al utilizar
teléfonos inteligentes
con información de
enfermería en un
entorno clínico.
Lai Ching Yi, Lee Tzu Ying,
Lin Shu Chuan y Lin I
Hsiang. 2022
Scopus
https://doi.org/10.1097/CIN.
0000000000000853.
Dimensión 3. Tecnologías
educativas
Concluye Lai et al. (2022) es
evidente incluir los celulares
inteligentes con información
de los fundamentos y
contenidos clínicos para las
consultas médicas asociadas
al modelo conductual bajo
supervisión.
24. Un enfoque holístico
para la monitorización
remota de pacientes,
impulsado por ChatGPT
y la tecnología
Metaverse: el futuro de
la educación en
enfermería.
Manik Sharma y
Samriti Sharma.
Web of Science
https://doi.org/10.1016/j.ned
t.2023.105972.
Dimensión 3. Tecnologías
educativa
Sharma y Sharma (2023) la
tecnología es una
herramienta, que ayuda a
fortalecer los conocimientos
en la práctica personalizada.
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Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Estrategias de enseñanza en el practicante de enfermería: Planificación, contenidos y
tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
25. Video selfies sobre
habilidades de
enfermería: una
estrategia innovadora de
enseñanza y aprendizaje
para que los estudiantes
de pregrado en
enfermería dominen las
habilidades
Cynthia Sterling Fox, Julius
P. Smith y Pamela Charles
Web of Science
https://doi.org/10.1177/2377
960820934090.
Dimensión 3. Tecnologías
educativas
Sterling et al. (2020) la
enseñanza tecnológica con la
utilización de videos selfies
ayuda a formar habilidades
cognitivas en los
procedimientos quirúrgicos.
26. Perspectivas de las
enfermeras educadoras
hacia Educación basada
en tecnología en
KwaZulu seleccionados
Facultades de
enfermería de Natal.
Siyabonga Ziqubu y
Penelope Margaret Orton.
Scopus
https://doi.org/10.25159/252
0-5293/12358
Dimensión 3. Tecnologías
educativas
La educación es instaurar un
entorno interactivo de
enseñanza, apoyado en los
programas de Internet
(Ziqubu y Orton, 2023).
27. Intención de los
estudiantes de
enfermería de utilizar
tecnología sanitaria
basada en IA: análisis de
ruta utilizando la teoría
unificada de aceptación
y uso de la tecnología.
Yeunhee Kwak, Yon
Hee Seo, Jung Won Ahn
Scopus
https://doi.org/10.1016/J.NE
DT.2022.105541.
Dimensión 3. Tecnologías
educativas.
Al contrario, las tecnologías
educativas en la práctica se
han presentado uno
controversia en el campo de
la salud, por la exposición a
datos confidenciales. Al
mismo tiempo es esencial
adaptar las tecnológicas para
la resolución de casos
clínicos (Kwak et al., 2022).
28. Tecnologías educativas
para la enseñanza de la
historia de la
enfermería: una revisión
Maia NM, Silva FA, Santos
AM, Andrade EM, Santos
FB y Araújo AA
Scopus
https://doi.org/http://dx.doi.
org/10.37689/acta-
ape/2022AR00030177.
Dimensión 3. Tecnologías
educativas Maia
et al. (2022) la tecnología
educativa permite
interactuar y agilitar la
enseñanza en comunicación
eficiencia.
29. Tecnologías de la
información y la
comunicación:
interconectan el proceso
de trabajo de
enfermería.
Luana dos Santos Costa,
Ítalo Rodolfo Silva, Thiago
Privado da Silva, Marcelle
Miranda da Silva, Isabel
Amélia Costa Mendes y
Carla Arena Aparecida
Ventura.
Scopus
https://doi.org/10.1590/0034
-7167-2020-1280
Dimensión 3. Tecnologías
educativas
Las tecnologías se incluyen
las páginas web de
literaturas. Contribuye al
autoaprendizaje por ser
interactivas, informativas y
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tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
aporta a la reflexión crítica
(Costa et al., 2022)
30. Tecnologías en la
enseñanza en
enfermería, innovación
y uso de TICs: revisión
integrativa.
Araújo Girão, A. L., Silva
Nunes, C. M. L., Costa Lima
de Oliveira, I., Freitas Aires,
S., Pazbde Oliveira, S. K.Y
Fontenele Lima Carvalho, R.
E.
Scopus
https://doi.org/10.22201/ene
o.23958421e.2020.4.763
Dimensión 3. Tecnologías
educativas
El uso de tecnología provee
nuevos métodos de
innovación, que posibilita
las habilidades y
competencias tanto para el
docente y estudiante (Araújo
et al., 2021).
31. La aplicación del
enfoque de aprendizaje
interactivo inteligente
en pasantes de
enfermería.
Yali Wu, Li Wang, Beibei
Zheng, Lina Mao y Ning Li
Scopus
https://doi.org/10.1007/s441
96-023-00220-x.
Dimensión 3. Tecnologías
educativas Finalmente,
la técnica de enseñanza
interactiva con plataformas y
telefonías inteligentes
fomenta la comunicación
entre profesores y discentes
mejorando el aprendizaje en
el campo de la práctica
asistencial (Wu et al., 2023).
RESULTADOS
En los resultados de análisis de los 31 artículos la mayoría fueron de enfoque cualitativo, expuestos en documentos sobre las
estrategias de enseñanza, correspondiente a las dimensiones de planificación didáctica (n8), contenido pedagógico (n13) y
tecnología educativa (n10). Para Ramos Vives et al. (2020), la enseñanza es compleja y se utilizan estrategias pedagógicas
establecidas en la malla curricular de la programación semestral. Similar el estudio cualitativo realizada en Colombia por Díaz
Agudelo et al. (2022), quienes determinan las estrategias como una habilidad de enseñar clases planificadas con la utilización
del simulador y teorías clínicas para la valoración, planificación e intervención de procedimientos quirúrgicos,
Por su parte, Sánchez y Guamán (2022) concluyeron que no todas las universidades del Ecuador cuentan con esta pedagogía,
mientras que Wanchai et al (2023) en su estudio cualitativo elaborado en Tailandia destacaron que la enseñanza corresponde a
la competitividad del docente, pero falta por mejorar en estas técnicas, recomendando para ello utilizar estrategias planificadas
en contendidos de foros, publicaciones y tutorías para alcanzar la educación de calidad en la formación del enfermero, al igual
que la investigación cuasiexperimental de Tseng et al. (2022) en Taiwán, quienes expresaron que la estrategia está relacionada
a las dimensiones pedagógicas, inclinada en la eficiencia y el desarrollo del pensamiento crítico del practicante pediátrico.
De igual forma, Benítez et al. (2022) realizó un estudio en México dan importancia a los contenidos pedagógicos planificados
para fortalecer las destrezas interpersonales y comunicativas del estudiante. En contraste, la investigación descriptiva
comparativa de Crisóstomo et al. (2023) mostró que los magistrales de enfermería en Tabasco en un 70% ejecutan la planeación
didáctica con evaluaciones y retroalimentación para asegurar el aprendizaje del practicante. A diferencia de Trejo, (2023) en
Argentina la didáctica de enseñanza es planteados en currículos, comprometidos en la investigación y en la realidad
sociocultural de la comunidad. Gandra y Da Silva, (2023) en su investigación cualitativa, alcance narrativo, la enseñanza es
constructivista y supervisada en la práctica de gran ventaja para la promoción de educación.
Por el contrario, Hensel y Billings (2020) precisaron que la estructura del contenido esta enlazado al juicio clínico realista de
la problemática social, esto implica el compromiso del docente en educar y el estudiante en aprender para buscar soluciones y
evaluar conocimiento. Alnewar et al. (2021) en el contexto de su estudio mencionan la planificación de los contenidos se basa
en enseñar al estudiante con guía clínica no solo en patologías comunes sino genéticas evitando la no maleficencia en la práctica
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tecnologías. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago José Chele Delgado y Adelaida Narcisa Vera Molina.
de los cuidados complejos; asimismo, Ashipala y Kampale (2022) concluyeron las estrategias de la educación se debe efectuar
con tutorías, que facilite la compresión del aprendizaje del estudiante en la práctica clínica. McEnroe Petitte y Farris (2020)
hacen referencia a la integración de los juegos para el razonamiento lógico para evitar la tensión y el óptimo desenvolvimiento
en la práctica; de modo similar Samson et al (2021) argumentan la enseñanza basada en evidencias es fundamental para formar
conocimientos, habilidades y liderazgos en el contexto practico.
Por otro lado, Moreno y Barragán (2020) destacan que el docente en la enseñanza pedagógica actúa como mediador y reflexivo
desafiante al modelo conductista de lo tradicional, mientras el análisis de Crider Carla (2022) desde Estados Unidos plantea
que los educadores tienen el conocimiento en definiciones y conceptos complejos, pero, le falta didáctica y dominios del saber
enseñar e impulsaron la planificación en conferencias y tutorías para mejorar habilidades en las conexiones práctica y academia.
Cariñanos et al. (2021), por su parte, recomendaron el debate como un instrumento didáctico en la planificación, donde el
estudiante se expresa, argumenta y hace juicios a través de la discusión en grupo; además, Al-Jubouri (2021) resalta que el
debate es un instrumento para el desarrollo del pensamiento crítico mediante la discusión de un tema establecido. Tanto como
Taffner y De Freitas (2022) la enseñanza son estrategias de arte, posibilita profundizar contenidos teóricos, a través de la
investigación para la reflexión e interacción del profesor y el alumnado. Fundamenta Salum et al (2020) que las estrategias se
consideran gestión de proyectos educativos basados en investigación y es llevada en la práctica de enfermería, en cambio Widad
y Abdellah (2022) dimensionan la enseñanza en destrezas sociales en la práctica mediante comunicación, fomentando el trabajo
en equipo al análisis crítico. En contraste, Castillo y López (2020) asienten que la enseñanza estratégica es fundamentada en
tecnologías para la reflexión e interacción del profesor y el alumno, el autor demostró el uso de la tecnológica en la clase como
una herramienta ventajosa para el análisis y aprendizaje del estudiante.
Asimismo, para Lai et al. (2022) es evidente incluir los celulares inteligentes supervisados en contenidos clínicos para las
consultas médicas asociado al modelo conductual, de lo cual también difieren Sharma y Sharma (2023) cuando destacan que
la tecnología es una herramienta, que ayuda a fortalecer los conocimientos en la práctica personalizada.
Sterling Fox et al (2020) recomendaron el uso de videos selfies en el proceso de enseñanza ayuda a formar habilidades
cognitivas en los procedimientos quirúrgicos, y Ziqubu y Orton (2023) plantearon la educación como ente para instaurar un
entorno interactivo de enseñanza, apoyado en los programas de Internet, a lo cual se suma la apreciación de Kwak et al (2022)
sobre la implementación de las tecnologías educativas en la práctica con controversia en el campo de la salud, por la exposición
a datos confidenciales, aunque reconocen que es esencial adaptar teorías tecnológicas para la resolución de casos clínicos. Para
Maia et al., (2022), en tanto, la tecnología educativa permite interactuar y agilitar el trabajo con eficiencia.
De modo similar, Costa et al (2022) atribuye a la educación un entorno interactivo de aprendizaje mediante online, tutorías y
páginas web de literaturas que contribuye al autoaprendizaje por ser interactivas, informativas y aporta a la reflexión crítica,
mientras Araújo et al (2021) indican que el uso de tecnología provee nuevos métodos de innovación que beneficia al docente
y estudiante. En razón de Wu et al. (2023) la técnica de enseñanza interactiva con plataformas y telefonías inteligentes fomenta
la comunicación entre profesores y discentes mejorando el aprendizaje en el campo de la práctica asistencial del futuro
enfermero.
CONCLUSIONES
En líneas generales y tras el análisis de los artículos, se destaca que el docente universitario enfrenta grandes retos para la
formación del practicante de enfermería, sin embargo, existe pocos resultados de investigación a nivel del Ecuador. La
enseñanza estratégica es un instrumento significativo para mejorar los niveles de conocimientos tanto práctico y teórico, de tal
modo que en relación a la planificación didáctica, el docente enfermero asumen el rol de enseñanza basados en la organización
de documentos teóricos, evaluaciones, retroalimentación, talleres centrados en métodos innovadores, que den respuesta a la
calidad educativa en el aprendizaje de los practicantes de enfermería.
Se sustenta, a su vez, la presencia de estrategias con la integración de los contenidos pedagógicos asociados a la presentación
de los portafolios, simulación en procedimientos clínicos, proyectos de investigación, tutorías o debates de casos clínicos,
donde se requiere la presencia del docente para el perfeccionamiento de habilidades en el campo de acción practico. Por último,
en la educación moderna, la enseñanza de los magistrales, sus competencias son integradas con el manejo de las tecnologías
educativas, en el uso de plataformas informativas online, moodle, glosario, foros, facilitando la comunicación entre el estudiante
y docente en objeción al régimen educativo de la interacción virtual y presencial.
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