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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Motivación intrínseca y capacidad
emprendedora en estudiantes universitarios de administración. Kelly Dafve Nuñez Rojas, Karina Lisset
Paredes Vásquez, Elvis Andy Pinedo-Yzaguirre, Daniel Sumire-Qquenta y Rebeca Sumire Qquenta.
Motivación intrínseca y capacidad emprendedora en
estudiantes universitarios de administración
Intrinsic motivation and entrepreneurial capacity in university
management students
Kelly Dafve Nuñez Rojas
https://orcid.org/0000-0001-6378-0110
Kedaf03@gmail.com
Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú.
Karina Lisset Paredes Vásquez
https://orcid.org/0000-0001-8295-3726
c19296@utp.edu.pe
Universidad Tecnológica Del Perú. Lima, Perú.
Elvis Andy Pinedo-Yzaguirre
https://orcid.org/0000-0002-5129-8383
elvis.pinedo@upn.pe
Universidad Privada Del Norte. Lima, Perú.
Daniel Sumire-Qquenta
https://orcid.org/0000-0002-4212-7267
danielsumire@upeu.edu.pe
Universidad Peruana Unión. Lima, Perú.
Rebeca Sumire Qquenta
https://orcid.org/0000-0002-8297-0929
rebecasumire@upeu.edu.pe
Universidad Peruana Unión. Lima, Perú.
RESUMEN
El objetivo central fue determinar la relación que existe entre motivación intrínseca y la capacidad emprendedora de los
estudiantes de la carrera profesional de administración de una Universidad privada de Lima en el 2023. La metodología fue de
enfoque cuantitativo, correlacional, descriptivo y transversal. La muestra fue de 100 estudiantes, a quienes se le aplicaron los
cuestionarios de la variable motivación intrínseca, con un total de 18 ítems y con escala de Likert, y para la variable capacidad
emprendedora con un total de 18 ítems y con escala de Likert. Los hallazgos revelan que existe una relación positiva, directa y
alta entre la motivación intrínseca y la capacidad emprendedora para una rho = 0.873. Así mismo, se evidencia que el p-valor
es inferior al 1% considerándose altamente significativo.
Palabras claves: motivación intrínseca, capacidad emprendedora, acciones orientadas al éxito
Recibido: 02-09-24 - Aceptado: 25-10-24
ABSTRACT
The main objective was to determine the relationship between intrinsic motivation and the entrepreneurial capacity of students
in the professional career of administration at a private university in Lima in 2023. The methodology was quantitative,
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emprendedora en estudiantes universitarios de administración. Kelly Dafve Nuñez Rojas, Karina Lisset
Paredes Vásquez, Elvis Andy Pinedo-Yzaguirre, Daniel Sumire-Qquenta y Rebeca Sumire Qquenta.
correlational, descriptive and cross-sectional. The sample consisted of 100 students, to whom the questionnaires were applied
for the intrinsic motivation variable, with a total of 18 items and a Likert scale, and for the entrepreneurial capacity variable
with a total of 18 items and a Likert scale. The findings reveal that there is a positive, direct and high relationship between
intrinsic motivation and entrepreneurial ability with an rho = 0.873. Likewise, it is evident that the p-value is less than 1% and
is considered highly significant.
Keywords: intrinsic motivation, entrepreneurial skills, success-oriented actions
INTRODUCCIÓN
La motivación intrínseca y la capacidad emprendedora son clave para el desarrollo económico y la innovación, pero
la desigualdad en el acceso a la educación y los trabajos alienantes limita estas habilidades, afectando negativamente el
rendimiento y la productividad (Ramos, 2010). Según Martín et al. (2009), la motivación intrínseca impulsa el crecimiento
personal y profesional, fomentando un ambiente colaborativo y un mayor compromiso organizacional. El estudio busca
entender cómo la motivación intrínseca y la capacidad emprendedora se relacionan en estudiantes de Administración,
proporcionando información para mejorar la formación académica y las habilidades emprendedoras, beneficiando tanto a los
estudiantes como a la sociedad en general.
En referencia a los antecedentes internacionales y nacionales, Villazana (2023) concluyó que existe una conexión
importante entre la motivación intrínseca y el desempeño académico en la Facultad de Medicina Humana en una universidad
privada de Huancayo durante el periodo 2021-I. Según Flores (2022), la motivación intrínseca guarda relación con las
habilidades investigativas. En este sentido, Larrea (2021), en su investigación, resalta que el empleo, al ocupar gran parte de la
vida, no debe ser visto como una carga, sino como un entorno adecuado donde las personas se sientan cómodas y satisfechas.
Asimismo, Vásquez (2018) concluyó que la motivación intrínseca influye significativamente en la productividad de los agentes
de la Policía Municipal de Tránsito. Por otro lado, Gutiérrez (2018) concluyó que existe diferencia en cuanto a la motivación
intrínseca en los estudiantes de la escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo. Según Oyola (2023), se determinó que
existe una correlación significativa entre las variables de motivación intrínseca y el pensamiento crítico. Esto guarda relación
con Perdomo (2021), quien concluyó que existe una relación significativa entre motivación intrínseca y extrínseca hacia la
clase de educación física en escolares de 9no año de la UE.
Con relación al vacío del conocimiento, concluimos que la motivación intrínseca no solo es crucial en la educación,
sino también en el desempeño laboral y la conexión con el entorno. La investigación analizará acciones, aspiraciones y
pensamientos enfocados en dicha motivación.
Con respecto a la definición de la motivación intrínseca, Lugo (2018) refiere que es hacer algo por el bien de la
satisfacción personal, sin esperar recompensas externas. Por otra parte, Bello y Bustamante (2019) la definen como aquella que
surge voluntariamente cuando un individuo realiza una acción por decisión propia. En relación a esto, Villazana (2023) refiere
que la motivación intrínseca reside en el interior de cada individuo, influida por intereses, logros y metas personales.
Referente a los modelos teóricos de la variable motivación intrínseca, Deci y Ryan (2000) mencionan el modelo de la
autodeterminación, que es una teoría psicológica que se enfoca en la motivación humana, destacando tres necesidades básicas:
autonomía, competencia y relación. Con respecto a Gonzalo (2006), la teoría del flujo de Csikszentmihalyi se centra en un
estado mental óptimo donde una persona se involucra por completo y disfruta intensamente de una actividad. El flujo mejora
el bienestar, el rendimiento y la creatividad, influyendo en áreas como la psicología positiva, la educación y el diseño de juegos,
fomentando experiencias óptimas para la calidad de vida.
Barboza y Miranda (2017) mencionan que la teoría de autorregulación de Bandura se enfoca en cómo las personas
controlan su comportamiento mediante procesos cognitivos y motivacionales. Incluye la fijación de metas, supervisión del
progreso y regulación del comportamiento a través de la autoobservación y estrategias correctivas.
En relación con las dimensiones de las variables motivación intrínseca, ésta estará conformada por las acciones
orientadas al éxito. Zimmerman (2002) describe estos esfuerzos como intencionados y organizados que una persona utiliza
para lograr metas específicas. Estas acciones abarcan la planificación, la perseverancia, la toma de decisiones informadas y la
adaptabilidad, todas enfocadas en aumentar las probabilidades de obtener resultados positivos. Asimismo, Ryan y Deci (2020)
describen las acciones motivadas intrínsecamente, donde el individuo busca lograr metas por interés personal y satisfacción
interna.
Además, las aspiraciones orientadas al éxito, según Brunstein (1993), son metas ambiciosas que una persona se
propone para lograr resultados significativos en diversas áreas de la vida. Nurmi (1991) señala que son metas que contribuyen
al desarrollo personal y al crecimiento a lo largo del tiempo, impulsando a la persona a buscar continuamente la mejora y el
progreso.
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Por último, el pensamiento orientado al éxito. Según Seligman (2006), implica un enfoque positivo y proactivo ante
desafíos y metas, lo que implica buscar soluciones activamente, mantener una actitud optimista y visualizar el éxito. Locke y
Latham (2002) se refieren a la mentalidad y actitudes de individuos que persiguen metas y la mejora continua en el trabajo,
resaltando la proactividad, adaptabilidad y ambición como claves para el éxito personal y organizacional.
Con respecto a la segunda variable, la capacidad emprendedora. Según Farfán (2017), el emprendedor es un referente
vital en la sociedad, capaz de crear y planificar negocios que impactan en las economías. En este sentido, Paires (2016) refiere
que son aquellas actitudes que llevan a un sujeto a generar un proceso de creación de valor de forma novedosa y sostenida en
el tiempo. Asimismo, García et al. (2020) mencionan que la capacidad emprendedora de los estudiantes del programa de
Administración de Empresas es positiva, ya que muestran iniciativa para emprender mediante la organización y planificación
del tiempo. La Fundación (2017) menciona que, según el Centro Europeo de Empresas e Innovación de Navarra (CEIN) y la
perspectiva de la Comisión Europea, las capacidades emprendedoras incluyen creatividad, autoconfianza, iniciativa, habilidad
organizativa, trabajo en equipo y tenacidad. Marulanda et al. (2014) la describen como la destreza, habilidad y conocimiento
que una persona posee para enfrentar riesgos y aprovechar las oportunidades de negocios en su entorno.
Según Sánchez (2013), la capacidad emprendedora es la mentalidad y disposición con que una persona aborda la
creación de un negocio. En efecto, Varela (2001) señala que son actitudes que llevan a un individuo a generar un proceso de
creación de valor de manera novedosa y sostenida en el tiempo. Caldera et al. (2004) explican que la capacidad emprendedora
engloba habilidades que permiten a una persona destacarse o tener éxito. Según Alcaraz (2017), sostiene que abarca habilidades
que facilitan la creación de valor y se relaciona con las destrezas de los empresarios. Sin embargo, Rodrigan et al. (2012)
destacan habilidades esenciales para emprendedores, como la capacidad emprendedora. Por otra parte, Torres y Torres (2013)
la definen en términos de creatividad e innovación, asunción de riesgos, trabajo en equipo, liderazgo, necesidad de logro,
planificación y toma de decisiones.
Los modelos teóricos de la segunda variable, la capacidad emprendedora, son: Según Roure et al. (2007), se describe
el modelo de etapas del proceso emprendedor de Shane y Venkataraman. El análisis de la creación de empresas se basa en la
relación entre oportunidades empresariales y la disposición de los individuos para aprovecharlas. Para emprender, son
necesarias condiciones como ventajas claras y la capacidad de reorganizar recursos.
López y Sánchez (2011) explican el modelo de la Teoría del Comportamiento Planeado (Ajzen, 1991), desarrollado
para comprender y predecir el comportamiento humano. Derivada de la Teoría de la Acción Razonada (TRA), la TPB se aplica
en psicología social, salud y marketing. Integra tres elementos: actitud hacia la conducta, norma subjetiva y control conductual
percibido.
Acosta Véliz et al. (2017) mencionan el modelo de Desarrollo de Competencias Emprendedoras de Bird, el cual resalta
la relevancia de cultivar competencias emprendedoras a través de la experiencia, educación y formación. La adquisición de
habilidades específicas y la participación en situaciones emprendedoras fortalecen la capacidad para emprender.
Con respecto a las dimensiones de la segunda variable, se encuentran: Según Michie et al. (2011), la Capacidad
Psicológica aborda la aptitud innata para participar activamente en los procesos mentales fundamentales. En relación con esto,
Misten (2001) sugiere que puede interpretarse también como la resistencia emocional de un individuo frente a adversidades,
así como la capacidad para recuperarse y mantener un equilibrio emocional positivo. Según la interpretación de Daft (2015),
define la capacidad organizativa como la habilidad de una organización para emplear de manera eficiente sus recursos con el
fin de lograr sus metas. Igualmente, Mintzberg (1980) se refiere a la habilidad de la organización para estructurarse y adaptarse
en reacción a su entorno. En virtud de esto, Locke y Latham (2002) sostienen que la capacidad de logro se refiere a la aptitud
o habilidad de un individuo para establecer metas específicas, desarrollar estrategias efectivas y alcanzar objetivos deseados en
diferentes áreas de la vida. Al mismo tiempo, Meece et al. (2006) la definen como la habilidad de un estudiante para alcanzar
objetivos académicos, superar desafíos educativos y demostrar competencia en el aprendizaje.
METODOLOGÍA
La investigación corresponde al diseño no experimental de tipo descriptivo y correlacional ya que la información es
recopilada en un único momento, en un tiempo exclusivo con la finalidad de detallar las variables de estudio (Hernández et al.,
2010). Es descriptiva, porque la investigación evidenciará características de cada variable que interviene en el estudio, será
correlacional porque determinará el coeficiente de correlación entre las variables de estudio (Hernández et al., 2010).
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Paredes Vásquez, Elvis Andy Pinedo-Yzaguirre, Daniel Sumire-Qquenta y Rebeca Sumire Qquenta.
Figura 1
Modelo metodológico
Nota: Dónde: M: los estudiantes de administración. O1: Variable 1: Motivación intrínseca. O2: Variable 2: Capacidad
emprendedora. r: Relación entre las variables: Motivación intrínseca y capacidad emprendedora en los estudiantes de la carrera
profesional de administración de una Universidad privada de Lima, 2023.
Con respecto a la Población. Según, Tamayo y Tamayo (2003) establece el ámbito del fenómeno a estudiar, donde las
entidades que componen la población poseen una característica común que se analiza y se recopila los datos requeridos para el
estudio. En el caso, la población es de 100 estudiantes de la carrera de administración.
En relación con la muestra. Según, Hernández Sampieri (2014) la define como un subconjunto tomado de la población
la cual refiere tener las mismas características, además este debe ser representativa y adecuada. Para nuestra investigación es
de 100 estudiantes.
Las encuestas son estrategias efectivas para recolectar información subjetiva de una amplia muestra, permitiendo
investigar perspectivas jurídicas de profesionales de la justicia y valores comunitarios, cruciales en el ámbito científico y para
sociedades democráticas, (Duque, 2005).
La técnica que se usó fue el cuestionario. Es un documento que reúne de forma organizada los indicadores de las
variables involucradas con el propósito de la encuesta (Casas et al., 2003). La variable motivación intrínseca cuenta con tres
dimensiones que son: Acciones orientadas al éxito (6ítems), aspiraciones orientadas al éxito (6 ítems), pensamiento orientadas
al éxito (6 ítems), con una escala de Likert de: nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi siempre (4), siempre (5) (Banchón,
2020)
El cuestionario capacidad emprendedora, tiene tres dimensiones: capacidad psicológica (6 ítems), capacidad
organizativa (6 ítems), capacidad de logro, con una escala de Likert de: totalmente en desacuerdo (1), en desacuerdo (2), ni de
acuerdo ni en desacuerdo (3), de acuerdo (4), totalmente de acuerdo (5). (López y Terán, 2018).
El análisis estadístico fue esencial para validar los instrumentos, evaluados por tres expertos que revisaron la claridad,
congruencia y relevancia de los ítems, alcanzando una validez del 100%.
La confiabilidad de los instrumentos se evaluará mediante el coeficiente Alpha de Cronbach utilizando SPSS v25. Se
realizó una prueba piloto con 25 alumnos, obteniendo un Alpha de 0.850 para la motivación intrínseca y 0.910 para la capacidad
emprendedora, indicando alta confiabilidad. Este método facilita el cálculo de la credibilidad del instrumento al analizar un
conjunto de ítems que midan el mismo constructo teórico, detallados en las tablas de las variables, (George y Mallery, 2003).
Procesamiento y análisis de datos. Se aplicará el estudio cuantitativo concluyente utilizando estadística descriptiva y
tablas de frecuencias para analizar la información. Posteriormente, se aplicará estadística no paramétrica, que incluirá pruebas
de hipótesis y coeficientes de rho.
Así mismo, se solicitó el conocimiento informado para completar el cuestionario, utilizando la plantilla disponible
(DGI), permitiendo que la investigación se refiera a fines académicos y al crecimiento de la institución educativa superior.
RESULTADOS
Tabla 1
Prueba de normalidad de las variables
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Estadístico
gl
Sig.
Acción
0.163
100
0.000
Aspiración
0.154
100
0.000
Pensamiento
0.170
100
0.000
Motivación intrínseca
0.135
100
0.000
Psicología
0.167
100
0.000
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Paredes Vásquez, Elvis Andy Pinedo-Yzaguirre, Daniel Sumire-Qquenta y Rebeca Sumire Qquenta.
Organizativa
0.151
100
0.000
Logro
0.199
100
0.000
Capacidad Emprendedora
0.135
100
0.000
La Tabla 1, a través del estadístico kolmogorov smirnov expone una muestra mayor a 50 que, los p-valores de las
variables, así como las dimensiones son inferiores al 5 %; por tanto, se prueba la no normalidad de los datos. En consecuencia,
para el cálculo de la correlación se usará la prueba no paramétrica rho de Spearman.
Hipótesis: Hi: Existe relación significativa entre la motivación intrínseca y capacidad emprendedora en los estudiantes
de la carrera profesional de administración de una Universidad privada de Lima, 2023
Tabla 2
Relación entre la motivación intrínseca y capacidad emprendedora
rho de Spearman
Capacidad Emprendedora
Motivación
intrínseca
Coeficiente de
correlación
,873
**
Sig. (bilateral)
0.000
N
100
Capacidad
Emprendedora
Coeficiente de
correlación
1.000
Sig. (bilateral)
N
100
La Tabla 2 expone que existe relación favorable, directa y alta entre las variables para un rho = 0.873 así mismo, se
evidencia que el p-valor es inferior al 1% considerándose altamente significativo, aprobándose la Hi .
Figura 2
Diagrama de dispersión entre la motivación intrínseca y capacidad emprendedora en los estudiantes de la carrera profesional
de administración de una Universidad privada de Lima, 2023
En la Figura 2 observamos que la motivación intrínseca tiene una tendencia favorable y directa respecto a la capacidad
emprendedora, en decir, mientras que los puntos de la motivación intrínseca aumentan los valores de la capacidad
emprendedora también lo hacen y viceversa.
Tabla 3
Relación entre la motivación intrínseca según la acción orientada al éxito y capacidad emprendedora
rho de Spearman
Acción
Capacidad
Emprendedora
Acción
Coeficiente de correlación
1.000
,793
**
Sig. (bilateral)
0.000
N
100
100
Capacidad Emprendedora
Coeficiente de correlación
,793
**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
N
100
100
0
20
40
60
80
100
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Capacidad Emprendedora
Motivación intrínseca
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emprendedora en estudiantes universitarios de administración. Kelly Dafve Nuñez Rojas, Karina Lisset
Paredes Vásquez, Elvis Andy Pinedo-Yzaguirre, Daniel Sumire-Qquenta y Rebeca Sumire Qquenta.
En la Tabla 3 observamos que existe relación favorable, directa y alta entre la motivación intrínseca según la acción
orientada al éxito y la capacidad emprendedora para una rho = 0.793. Se evidencia que el p-valor es inferior al 1%
considerándose altamente significativo, aprobándose la He1.
Figura 3
Diagrama de dispersión entre la motivación intrínseca según la acción orientada al éxito y capacidad emprendedora
En la Figura 3 observamos que la motivación intrínseca respecto a la acción orientada al éxito tiene una tendencia
positiva y directa respecto a la capacidad emprendedora; es decir, mientras que los puntajes de la acción orientada al éxito
aumentan los valores de la capacidad emprendedora también lo hacen y viceversa.
Tabla 4
Relación entre la motivación intrínseca según la aspiración orientada al éxito y capacidad emprendedora
rho de Spearman
Aspiración
Capacidad
Emprendedora
Aspiración
Coeficiente de correlación
1.000
,776
**
Sig. (bilateral)
0.000
N
100
100
Capacidad Emprendedora
Coeficiente de correlación
,776
**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
N
100
100
En la Tabla 4 observamos que existe relación favorable, directa y alta entre la motivación intrínseca según la aspiración
orientada al éxito y la capacidad emprendedora para una rho = 0.776 así mismo, se evidencia que el p-valor es inferior al 1%
considerándose altamente significativo. Con estos resultados se prueba la He2.
0
20
40
60
80
100
0 5 10 15 20 25 30 35
Capacidad Emprendedora
Acción
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Figura 4
Diagrama de dispersión entre la motivación intrínseca según la aspiración orientada al éxito y capacidad emprendedora
En la Figura 4 observamos que la motivación intrínseca respecto a la aspiración orientada al éxito tiene una tendencia
positiva y directa respecto a la capacidad emprendedora; es decir, mientras que los puntajes de la aspiración orientada al éxito
aumentan los valores de la capacidad emprendedora también lo hacen y viceversa.
Tabla 5
Relación entre la motivación intrínseca según el pensamiento orientada al éxito y capacidad emprendedora
rho de Spearman
Pensamiento
Capacidad
Emprendedora
Pensamiento
Coeficiente de correlación
1.000
,776
**
Sig. (bilateral)
0.000
N
100
100
Capacidad Emprendedora
Coeficiente de correlación
,776
**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
N
100
100
En la Tabla 5 observamos que existe relación favorable, directa y alta entre la motivación intrínseca según el
pensamiento orientada al éxito y la capacidad emprendedora para una rho = 0.776. Se evidencia que el p-valor es inferior al
1% considerándose altamente significativo. Con estos resultados se prueba la He3.
Figura 5
Diagrama de dispersión entre la motivación intrínseca según el pensamiento orientada al éxito y capacidad emprendedora
0
20
40
60
80
100
0 5 10 15 20 25 30 35
Capacidad Emprendedora
Aspiración
0
20
40
60
80
100
0 5 10 15 20 25 30 35
Capacidad Emprendedora
Pensamiento
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Paredes Vásquez, Elvis Andy Pinedo-Yzaguirre, Daniel Sumire-Qquenta y Rebeca Sumire Qquenta.
En la Figura 5 observamos que la motivación intrínseca respecto al pensamiento orientada al éxito tiene una tendencia
positiva y directa respecto a la capacidad emprendedora, en decir, mientras que los puntajes del pensamiento orientada al éxito
aumentan los valores de la capacidad emprendedora también lo hacen y viceversa.
DISCUSIÓN
Con respecto a la HG: las variables motivación intrínseca y capacidad emprendedora se relacionan de forma positiva,
directa y altamente, con un rho = 0.873. Asimismo, se evidencia que el p-valor es inferior al 1%, considerándose altamente
significativo. Se corrobora que Villazana (2023) concluyó que existió una relación significativa entre la motivación intrínseca
y el rendimiento académico en la facultad de Medicina Humana en V y VI ciclo en una universidad privada de Huancayo
durante el periodo 2021-I. Larrea (2021), en su investigación, resalta que el empleo, al ocupar gran parte de la vida, no debe
ser visto como una carga, sino como un entorno adecuado donde las personas se sientan cómodas y satisfechas. De acuerdo
con el análisis, la coincidencia entre estos estudios radica en el énfasis en la relevancia de la motivación intrínseca no solo en
el ámbito académico, como lo muestra el estudio de Villazana, sino también en el contexto laboral, tal como señala Larrea,
donde la satisfacción y el bienestar influyen en la productividad y el desempeño en diferentes áreas, incluyendo el
emprendimiento.
En cuanto a He 1: la motivación intrínseca, según la acción orientada al éxito y la capacidad emprendedora, se
relacionan de forma favorable, directa y altamente con un rho = 0.793. Asimismo, se evidencia que el p-valor es inferior al 1%,
considerándose altamente significativo. Según Vásquez (2018), se concluyó que la motivación intrínseca se relaciona de
manera significativa con la productividad laboral de los agentes de la Policía Municipal de Tránsito de la Municipalidad de
San Pedro Sacatepéquez, San Marcos. Por lo tanto, la coincidencia aquí radica en la correlación entre la motivación intrínseca
y el desempeño, ya sea en el ámbito estudiantil, donde se relaciona con la capacidad emprendedora, o en el contexto laboral,
donde se vincula con la productividad. Ambos estudios sugieren que la motivación intrínseca es un elemento esencial para el
rendimiento y la efectividad, ya sea en el emprendimiento o en el ámbito laboral, mostrando la importancia de fomentar esta
motivación para obtener mejores resultados.
Referente a He 2: la motivación intrínseca, según la aspiración orientada al éxito y la capacidad emprendedora, se
relacionan de forma favorable, directa y alta, con un rho = 0.776. Asimismo, se evidencia que el p-valor es inferior al 1%,
considerándose altamente significativo. Según Flores (2022), se concluyó en sugerir a los profesores que, dado el hallazgo de
la relación entre la motivación intrínseca y las habilidades investigativas, lleven a cabo una orientación mediante talleres y
proyectos de manera participativa o práctica. Ambas investigaciones subrayan la importancia de la motivación intrínseca en el
desarrollo de habilidades específicas.
Acerca de He 3: la motivación intrínseca, según el pensamiento orientado al éxito y la capacidad emprendedora, se
determinó que existe una relación favorable, directa y alta con un rho = 0.776. Asimismo, se evidencia que el p-valor es inferior
al 1%, considerándose altamente significativo. Según Oyola (2023), se determinó que existe una correlación significativa entre
las variables de motivación intrínseca y el pensamiento crítico. En este sentido, Gutiérrez (2018) concluyó que existe diferencia
en cuanto a la motivación intrínseca en los estudiantes de la escuela de posgrado de la Universidad César Vallejo. Ambas
investigaciones coinciden en la importancia de la motivación intrínseca para el desarrollo de habilidades específicas. Tanto en
la hipótesis propuesta como en el estudio de Flores, se resalta su impacto significativo en habilidades emprendedoras e
investigativas, sugiriendo que fomentarla es esencial en contextos empresariales y académicos.
CONCLUSIONES
Conforme al objetivo general, se determinó que existe relación significativa entre la motivación intrínseca y capacidad
emprendedora en los estudiantes de la carrera profesional de administración de una Universidad privada de Lima, 2023, con
una rho = 0.873 así mismo, se evidencia que el p-valor es inferior al 1% considerándose altamente significativo.
En cuanto al objetivo específico 1, se estableció que existe relación significativa entre la motivación intrínseca según
la acción orientada al éxito y capacidad emprendedora en los estudiantes de administración con una rho = 0.793 así mismo, se
evidencia que el p-valor es inferior al 1% considerándose altamente significativo.
Sobre el objetivo específico 2, se observó que existe relación favorable, directa y alta entre la motivación intrínseca
según la aspiración orientada al éxito y la capacidad emprendedora para una rho = 0.776 así mismo, se evidencia que el p-valor
es inferior al 1% considerándose altamente significativo.
Respecto al objetivo específico 3, se concluyó que existe relación favorable, directa y alta entre la motivación
intrínseca según el pensamiento orientada al éxito y la capacidad emprendedora para una rho = 0.776 así mismo, se evidencia
que el p-valor es inferior al 1% considerándose altamente significativo.
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www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Motivación intrínseca y capacidad
emprendedora en estudiantes universitarios de administración. Kelly Dafve Nuñez Rojas, Karina Lisset
Paredes Vásquez, Elvis Andy Pinedo-Yzaguirre, Daniel Sumire-Qquenta y Rebeca Sumire Qquenta.
Se recomienda fomentar la motivación intrínseca desde diversas perspectivas, incluyendo talleres y programas de
mentoría que impulsen metas personales. Las universidades deberían integrar módulos sobre esta motivación en su currículo,
utilizando estudios de caso y actividades prácticas. Además, es importante ofrecer espacios para la reflexión y el
autoconocimiento, como grupos de discusión y sesiones de coaching, que ayuden a los estudiantes a explorar sus aspiraciones.
También se sugiere que las universidades brinden apoyo a proyectos emprendedores mediante asesoramiento y recursos. Y,
por último, desarrollar habilidades cognitivas como el pensamiento crítico y la resolución de problemas es esencial para
fortalecer la capacidad emprendedora en los estudiantes.
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