Dirigir una institución educativa es una tarea compleja, y el papel de los directivos escolares conlleva afrontar constantemente

desafíos en función de los cuatro pilares de la gestión: estrategia, pedagogía, comunitarismo y administración. Este estudio

tiene como objetivo describir los nuevos retos de la gestión directiva en las escuelas de América en la era post-pandemia,

mediante una revisión sistemática de la literatura académica. Se analizaron artículos científicos publicados entre 2022 y 2024

sobre gestión y liderazgo escolar en Ecuador, Chile, Perú y México, en un periodo denominado “nueva normalidad” o "post

pandemia." Los hallazgos destacan cuatro aspectos clave para los directores: desarrollar habilidades de liderazgo educativo que

abarcan no solo conocimientos pedagógicos, sino también competencias en la gestión pública; fomentar la inclusión dentro de

la comunidad escolar; promover un liderazgo compartido con prácticas democráticas; y, finalmente, enfrentar diversos desafíos,

muchos de los cuales han sido exacerbados por la pandemia.

Leading an educational institution is a complex task, and the role of school leaders involves constantly facing challenges in

terms of the four pillars of management: strategy, pedagogy, communitarianism and administration. This study aims to describe

the new challenges of school management in American schools in the post-pandemic era through a systematic review of the

academic literature. Scientific articles published between 2022 and 2024 on school management and leadership in Ecuador,

issues for principals: developing educational leadership skills that encompass not only pedagogical knowledge, but also

competencies in public management; fostering inclusion within the school community; promoting shared leadership with

democratic practices; and, finally, facing diverse challenges, many of which have been exacerbated by the pandemic.

país, las cuales deben estar reguladas mediante normativas o leyes. Por ejemplo, en Perú, de acuerdo con la Ley de Carrera

Pública Magisterial (Minedu, 2012), quien cumple la labor de director debe poseer cualidades como el liderazgo, conocimiento,

experiencia e imparcialidad. Por consiguiente, el desarrollo de esta función demanda la profesionalización de los directores

(López Ramírez et al., 2019).

Por ello, los directivos, para evidenciar eficacia y eficiencia en los colegios, deben desarrollar cuatro aspectos

relacionados con la gestión: estratégica, institucional, administrativa y comunitaria (Majo Marrufo et al., 2022). En la gestión

estratégica, se aborda la representatividad; las instituciones educativas requieren responder a las necesidades del contexto donde

se ubican y a las normativas impuestas por cada gobierno para las escuelas (Garcia, 2021). Mientras tanto, la gestión

administrativa exige desarrollar estrategias con el fin de ofrecer un servicio de calidad que articule los recursos financieros,

materiales y humanos (León, 2016).

aun en espacios vulnerables. Los líderes deben sistematizar acciones articuladas con todos los actores educativos que mejoren

las capacidades y habilidades de los alumnos, teniendo en cuenta que una dificultad representa una oportunidad de aprendizaje

(Chaparro, 2019).

La educación a nivel mundial afronta nuevos desafíos después de los hechos acaecidos durante la emergencia sanitaria.

La interacción de los directivos con la comunidad educativa exigió asumir retos para adaptarse al escenario incierto que surgió

durante la pandemia (Gonzales-Sánchez et al., 2021), como mantener el sistema educativo durante el confinamiento, cuando

los hogares se escolarizaron (Arellanos-Carrión, 2023). Asimismo, otra situación desafiante fue adaptarse al retorno a clases

presenciales, en el periodo que se llamó la nueva normalidad, ya que las escuelas ya no eran iguales (Gonzales-Sánchez et al.,

2022). Sin embargo, no solo estos son escenarios desafiantes que le corresponden afrontar a las escuelas; también se tendrá que

contemplar cómo trabajar con las tecnologías emergentes, como el uso de la Inteligencia Artificial.

Se siguió un enfoque cualitativo mediante una revisión sistemática de la literatura, aplicando el método PRISMA

(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) para seleccionar y analizar estudios relevantes sobre

liderazgo directivo y su influencia en la gestión escolar y el aprendizaje. La revisión incluyó bases de datos de revistas indexadas

en Scientific Electronic Library Online (SciELO), Scopus y Web of Science (WOS). Se emplearon filtros de búsqueda avanzada

y el operador booleano AND, configurando la ecuación de búsqueda: “gestión” AND “school”, “liderazgo” AND “school”, y

estudios de países específicos como México, Chile, Argentina, Ecuador y Perú, permitiendo una perspectiva amplia y

contextualizada. El proceso PRISMA se desarrolló en cuatro etapas:

de inclusión establecidos, como la relevancia temática, la metodología cualitativa y el enfoque en liderazgo educativo y gestión

escolar en los países especificados. En esta fase, se excluyeron 74 artículos que no aportaban evidencia directa o resultados

significativos sobre la influencia del liderazgo en la calidad educativa.

inclusión. Estos artículos constituyen la base documental de la investigación, proporcionando un marco comprensivo para

entender cómo el liderazgo directivo impacta la gestión escolar y optimiza los resultados de aprendizaje en diversos contextos

latinoamericanos.

Este enfoque sistemático permitió una selección precisa y fundamentada de los estudios, asegurando que los artículos

elegidos fueran representativos y relevantes para los objetivos de la investigación.

de buena gestión, la promoción de la

inclusión es uno de ellos, la cual debe ser en

todos los aspectos que el término inclusión

aglutina.

educativo, pasar por aula y diversos

visión más integrada de la organización.

Evidenciaron que los directivos para hacer

liderazgo tradicional y vertical, este

Cajavilca Reyes (2024) destaca la importancia de esta doble preparación, señalando que, aunque pueda suponer una sobrecarga

para el directivo, resulta esencial que estos documentos se mantengan actualizados conforme a los cambios en políticas

educativas y requisitos administrativos. Esta carga documental, según Kasprzyk (2023), Valdez (2022) y Kendry (2023),

responde a la necesidad de cumplir con las demandas de los funcionarios educativos, quienes exigen la presentación regular de

informes detallados sobre la gestión escolar.

Por su parte, García Garduño et al. (2010) también enfatizan la importancia de la profesionalización del director en

este aspecto, argumentando que, desde el inicio de su gestión, el director debe estar preparado para enfrentar la carga

administrativa y de informes, la cual en muchos casos excede lo esperado en otros sectores. La profesionalización, según García

Garduño, es crucial no solo para la eficiencia en el cumplimiento de estas exigencias, sino también para reducir el desgaste

asociado a las responsabilidades adicionales.

La segunda categoría emergente identificada en la revisión de la literatura es la necesidad de que los directivos

escolares fomenten la inclusión en sus escuelas, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). En particular,

el ODS número cuatro subraya la importancia de brindar una educación de calidad para todos, garantizando igualdad de

oportunidades sin distinción. Este enfoque inclusivo no solo implica la atención a estudiantes con necesidades especiales, sino

composición de la comunidad educativa.

Los estudios revisados (Queupil et al., 2023; Rojas León et al., 2023; Maquera-Maquera et al., 2023) coinciden en que

la escuela debe ser un espacio de convivencia democrática donde se eduque para la ciudadanía, promoviendo el respeto y la

equidad. Esto significa que los directivos tienen la responsabilidad de implementar políticas y prácticas que no solo respondan

a la diversidad, sino que también activen procesos de sensibilización y participación para todos los miembros de la comunidad

escolar. La inclusión, por tanto, va más allá de la simple adaptación curricular; se convierte en un eje estratégico que transforma

la escuela en un lugar donde todos los estudiantes, independientemente de sus antecedentes o características, tienen acceso a

una educación de calidad que respete sus particularidades y fomente una cultura de respeto y colaboración.

La tercera categoría emergente subraya que el rol del directivo escolar no debe centrarse en la figura de una única

persona, sin importar las fortalezas que esta posea, sino que debe promover una estructura de trabajo colegiada. Según Zamora

fomentando el trabajo en equipo. Este enfoque evita que toda la responsabilidad recaiga exclusivamente sobre el directivo y

permite una mayor distribución de funciones, lo cual favorece la eficacia en la toma de decisiones y reduce el desgaste

individual.

Así mismo, Quispe-Morales et al. (2024) y Flores Ccanto et al. (2022) coinciden en la importancia de crear un ambiente

de colaboración y participación dentro de la comunidad educativa, fomentando así un liderazgo democrático. Para ellos, el

trabajo colegiado no solo fortalece las decisiones a nivel organizacional, sino que también promueve una cultura de inclusión

valiosas para mejorar sus prácticas. Navarro et al. (2013) refuerzan esta idea al señalar que las redes permiten a los directivos

no solo optimizar su toma de decisiones, sino también enfrentar desafíos comunes de manera colaborativa. De esta forma, la

integración de escuelas a través de redes fomenta un liderazgo compartido y refuerza el sentido de comunidad, incrementando

el impacto positivo en la gestión y en los resultados educativos.

desafiantes, como ocurrió durante la emergencia sanitaria. Según Valle Villamarin et al. (2022), la pandemia obligó a los líderes

con la capacidad de adaptarse rápidamente a situaciones imprevistas que afecten tanto el acceso a la educación como la

infraestructura de la institución.

Los desafíos que enfrentan los directivos escolares no se limitan a la gestión administrativa; también involucran la

toma de decisiones complejas que impactan directamente en la continuidad educativa y el bienestar de los estudiantes. En este

contexto, los directivos deben actuar no solo como administradores, sino también como líderes que inspiran a su equipo y a la

comunidad para superar obstáculos. Tomando lo expuesto por Valle Villamarin et al. (2022), se puede inferir que los retos de

los directivos no solo se basan en gestionar recursos, sino en asumir una posición de liderazgo que les permita responder con

agilidad y eficacia ante crisis o eventos inesperados, garantizando que la misión educativa siga adelante.

Esta capacidad de liderazgo en tiempos difíciles exige que los directivos desarrollen habilidades de resiliencia y

pensamiento estratégico, las cuales les permitan no solo mantener operativa la institución, sino también motivar a docentes y

A partir de los cambios significativos que enfrentaron los directivos escolares después del año 2020, debido a las

medidas de confinamiento que transformaron radicalmente la educación en los colegios, surge la necesidad de adoptar una

perspectiva más integral sobre el papel de quienes gestionan instituciones educativas. El análisis de la literatura reveló cuatro

retos centrales para los líderes educativos en el contexto actual. En primer lugar, es crucial que los directivos cuenten con una

el funcionamiento escolar.

Además, otro reto importante es la creación de un ambiente inclusivo en las escuelas, donde todos los estudiantes,

independientemente de sus características o necesidades, se sientan valorados y apoyados. Esto implica fomentar políticas y

prácticas que promuevan la equidad y el respeto a la diversidad. Un tercer reto es el impulso de un liderazgo compartido, que

incorpore actitudes democráticas y fomente la participación activa de toda la comunidad educativa, desde los docentes hasta

los padres y estudiantes. Este tipo de liderazgo permite que las decisiones sean más colaborativas y adaptadas a las necesidades

reales de la comunidad escolar.

Por último, los directivos enfrentan el desafío de gestionar situaciones imprevistas y complejas, como las provocadas

por la pandemia, que exigen flexibilidad, innovación y resiliencia. La capacidad de los directores para adaptarse rápidamente

y responder a estos desafíos se vuelve esencial para mantener la continuidad educativa y el bienestar de los estudiantes. En

transformación positiva del sistema educativo.

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