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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Tecnologías emergentes en el aprendizaje de
estudiantes con necesidades especiales: una revisión sistemática. Jashmin Jacquelin Tornero Roballo y
Segundo Sigifredo Pérez Saavedra.
Tecnologías emergentes en el aprendizaje de estudiantes
con necesidades especiales: una revisión sistemática
Emerging technologies in the learning of students with special needs:
a systematic review
Jashmin Jacquelin Tornero Roballo
https://orcid.org/0009-0000-6182-2831
jtornero@ucvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima-Perú.
Segundo Sigifredo Pérez Saavedra
https://orcid.org/0000-0002-2366-6724
sperezs@ucv.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima-Perú.
RESUMEN
Esta revisión sistemática sobre tecnologías emergentes en la educación especial tuvo como objetivo evaluar el impacto de estas
tecnologías en las intervenciones educativas para estudiantes con necesidades especiales. Como método, se seleccionaron 37
artículos publicados entre 2020 y 2024, utilizando palabras clave y operadores booleanos en diferentes bases de datos, como
Scopus, ERIC, ScienceDirect, Web of Science y ProQuest, siguiendo la guía PRISMA. Los resultados revelan que las
tecnologías más utilizadas son los dispositivos móviles y las aplicaciones (27.5%), la realidad virtual y aumentada (15%) y los
robots educativos (12.5%). Estas intervenciones abordaron diversas necesidades especiales, incluyendo discapacidad
intelectual, trastornos del espectro autista y dificultades de aprendizaje específicas. Como conclusión principal, se encontró un
impacto positivo en diversas áreas, como mejoras en habilidades cognitivas y de aprendizaje, aumento de la atención y el
compromiso, desarrollo de habilidades sociales y comunicativas y adquisición de habilidades prácticas y funcionales. Aunque
los resultados son prometedores y destacan el potencial transformador de las tecnologías emergentes en la educación especial,
muchos estudios recomiendan investigaciones adicionales con muestras más grandes y de mayor duración para obtener
resultados más robustos y concluyentes.
Palabras claves: tecnología educacional, innovación, necesidades educacionales
Recibido: 11-10-24 - Aceptado: 03-12-24
ABSTRACT
This systematic review on emerging technologies in special education aimed to evaluate the impact of these technologies on
educational interventions for students with special needs. As a method, 37 articles published between 2020 and 2024 were
selected, using keywords and Boolean operators in different databases, such as Scopus, ERIC, ScienceDirect, Web of Science
and ProQuest, following the PRISMA guide. The results reveal that the most used technologies are mobile devices and apps
(27.5%), virtual and augmented reality (15%) and educational robots (12.5%). These interventions addressed a variety of
special needs, including intellectual disability, autism spectrum disorders and specific learning difficulties. As a main
conclusion, a positive impact was found in several areas, such as improvements in cognitive and learning skills, increased
attention and engagement, development of social and communication skills, and acquisition of practical and functional skills.
Although the results are promising and highlight the transformative potential of emerging technologies in special education,
many studies recommend further research with larger samples and longer durations to obtain more robust and conclusive
results.
Keywords: educational technology, innovation, educational needs
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estudiantes con necesidades especiales: una revisión sistemática. Jashmin Jacquelin Tornero Roballo y
Segundo Sigifredo Pérez Saavedra.
INTRODUCCIÓN
En el panorama educativo actual, la inclusión y el apoyo a estudiantes con necesidades especiales se han convertido
en prioridades fundamentales; las necesidades educativas especiales abarcan un amplio espectro de condiciones que pueden
afectar el aprendizaje y la participación plena de los estudiantes en el entorno educativo (Carrillo-Sierra et al, 2023). En este
contexto de diversidad, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2021) estima que aproximadamente 240
millones de niños en todo el mundo viven con algún tipo de discapacidad. Esta cifra subraya la urgencia de desarrollar e
implementar estrategias educativas inclusivas y efectivas.
Dentro de este amplio espectro, las necesidades especiales más comunes se encuentran en la Discapacidad Intelectual
(DI), caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa
(American Association on Intellectual and Developmental Disabilities [AAIDD], 2021); los Trastornos del Espectro Autista
(TEA), un grupo de trastornos del neurodesarrollo que afectan la comunicación, la interacción social y el comportamiento
(American Psychiatric Association, 2013), y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), un trastorno
neurobiológico que afecta la atención, el control de impulsos y la regulación de la actividad (Barkley, 2015).
Además, existen las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), que incluyen condiciones como la dislexia, la
disgrafía y la discalculia, que afectan habilidades académicas específicas (Fletcher et al., 2019); las discapacidades sensoriales,
que engloban deficiencias visuales y auditivas que pueden impactar significativamente el proceso de aprendizaje (World Health
Organization, 2021); y, finalmente, las discapacidades físicas, que abarcan una amplia gama de condiciones que afectan la
movilidad y la capacidad física del estudiante para interactuar con su entorno educativo (Batshaw et al., 2019).
Estas necesidades especiales pueden crear barreras significativas para la plena participación de los estudiantes en el
proceso educativo, obstaculizando no solo el desarrollo óptimo de sus capacidades, sino también generando desigualdades en
el acceso a oportunidades educativas y sociales (Peredo, 2016). Como resultado, los estudiantes con necesidades especiales a
menudo se enfrentan a desafíos sustanciales que los privan de oportunidades vitales, exacerbando las desventajas inherentes a
su condición (Gómez et al., 2021). Esta brecha se manifiesta en una menor asistencia escolar, una mayor propensión al
abandono de los estudios y, en muchos casos, un nivel de aprendizaje inferior al de sus compañeros (Screpnik, 2024).
En los últimos años, se ha observado un creciente interés en el desarrollo e implementación de estrategias y
metodologías específicas para mejorar el proceso de aprendizaje de estudiantes con necesidades especiales (Cuesta et al., 2019).
Estas intervenciones buscan proporcionar las condiciones necesarias para un aprendizaje efectivo y personalizado,
promoviendo así una mayor inclusión y participación activa en la sociedad. En este contexto, las tecnologías emergentes han
surgido como herramientas prometedoras para abordar los desafíos educativos que enfrentan los estudiantes con necesidades
especiales (Molero-Aranda et al., 2021). Las tecnologías educativas ofrecen nuevas posibilidades para personalizar el
aprendizaje, mejorar la accesibilidad y fomentar la autonomía de los estudiantes con necesidades especiales. Estas herramientas
permiten una comunicación más efectiva y una mejor atención, lo que ha llevado a muchos gobiernos a implementar políticas
que garanticen la inclusión mediante el uso de recursos digitales (UNESCO, 2022), buscando garantizar una educación
equitativa con las mejores oportunidades para el futuro (Cubillos-Bravo, y Avello-Sáez, 2022).
La integración de las tecnologías en el ámbito educativo está abriendo nuevas posibilidades para estos estudiantes,
ofreciendo una gama diversa de estrategias de enseñanza y aprendizaje (Samaniego et al., 2024). Estas herramientas
tecnológicas no solo facilitan la creación de entornos educativos innovadores y accesibles, sino que también promueven el
desarrollo de habilidades esenciales para la participación plena en la sociedad actual (Fernández y Martínez, 2022). En este
sentido, las tecnologías educativas se han convertido en catalizadores de un aprendizaje renovado y más inclusivo (Mesa et al.,
2023). Estas herramientas, en su función pedagógica, fomentan el avance del conocimiento de los estudiantes y proporcionan
soluciones creativas e innovadoras para superar los diversos desafíos que puedan enfrentar en su proceso educativo (Muñoz,
2023).
Entre los recursos más utilizados se encuentran las aplicaciones para dispositivos móviles y la realidad virtual, que
fomentan la accesibilidad y la independencia en diversos aspectos sociales y educativos. Sin embargo, persisten desafíos como
la falta de accesibilidad y adaptabilidad de algunas de estas herramientas (Molero-Aranda et al., 2022). A pesar de estas
limitaciones, la tecnología continúa ofreciendo oportunidades prometedoras para mejorar la calidad de vida y el rendimiento
académico de los estudiantes con necesidades especiales. En este contexto, surge la necesidad de una revisión sistemática que
explore y analice la efectividad de las diversas tecnologías emergentes en la educación de estudiantes con necesidades
especiales. Esta revisión no solo contribuirá al conocimiento académico, sino que también ofrecerá insights prácticos para el
desarrollo de estrategias de intervención más efectivas, promoviendo así la igualdad de oportunidades educativas para todos
los estudiantes.
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Bajo esta premisa, se formuló la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el impacto de las intervenciones
tecnológicas emergentes en las intervenciones educativas para estudiantes con necesidades especiales, según la literatura
científica publicada entre 2020 y 2024?
Por lo tanto, el objetivo principal de este estudio es determinar el impacto de las tecnologías emergentes en las
intervenciones educativas para estudiantes con necesidades especiales. Esta revisión sistemática busca proporcionar una base
sólida de evidencia para informar futuras prácticas educativas, el desarrollo de políticas y las direcciones de investigación en
este campo crucial de la educación inclusiva.
METODOLOGÍA
Para recopilar información se utilizaron las bases de datos Scopus, ERIC, ScienceDirect, Web of Science (WoS) y
ProQuest. Se emplearon las siguientes palabras clave en español e inglés, de forma combinada según la base de datos, junto
con los siguientes operadores booleanos AND y OR: Tecnología: (("Tecnología" OR "Tecnología emergente" OR "E-learning"
OR "Aplicaciones digitales" OR "TIC" OR "Technology" OR "Emerging technology" OR "Digital technology" OR "E-
learning" OR "Digital applications" OR "New techniques") AND; Necesidad especial: ("Discapacidad intelectual" OR "Déficit
intelectual" OR "Necesidades especiales" OR "Educación especial" OR "Niños con necesidades especiales" OR "Intellectual
disability" OR "Intellectual deficit" OR "Special needs" OR "Special education" OR "Children with special needs" OR
"Learning disabilities")).
Los criterios de inclusión fueron: artículos originales publicados entre 2020 y 2024, estudios directamente
relacionados con tecnología y educación especial, publicaciones en español o inglés y artículos de acceso abierto. Los criterios
de exclusión fueron: artículos duplicados, artículos de revisión, artículos que no involucren tecnología en la educación especial,
artículos publicaciones sin texto completo disponible.
En SCOPUS, los criterios de búsqueda avanzada fueron limitados a artículos originales, de la categoría educación
especial o inclusiva, subáreas: ciencias sociales, psicología o humanidades. En ERIC para la búsqueda avanzada se seleccionó
solo artículos con revisión por pares y de textos completos disponibles. En WoS, ScienceDirect y ProQuest se aplicaron filtros
similares a los mencionados anteriormente, según las opciones disponibles en cada plataforma.
El proceso de selección se rigió a una búsqueda inicial en las bases de datos mencionadas, eliminación de artículos
duplicados, revisión de títulos y resúmenes para determinar la relevancia. Posteriormente, se realizó una lectura de textos
completos de los artículos preseleccionados y finalmente se seleccionaron artículos que cumplían todos los criterios.
En este estudio se siguieron las directrices de la guía PRISMA, por lo cual se elaboró un diagrama de flujo para ilustrar
el proceso de selección de los artículos, detallando el número de estudios identificados, cribados e incluidos en cada etapa
(Figura 1).
Los artículos seleccionados fueron analizados extrayendo información relevante sobre objetivo, metodología,
tecnología empleada y aporte. Se realizó una síntesis narrativa de los hallazgos, identificando temas comunes, tendencias y
brechas en la investigación actual sobre la tecnología en la educación de niños con discapacidad intelectual.
Tabla 1
Cantidad de artículos seleccionados según base de datos
Base de datos
Cantidad
%
SCOPUS
6
16%
ERIC
16
43%
SCIENCE DIRECT
5
14%
Web of Science
6
16%
ProQuest
4
11%
TOTAL
37
100%
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Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La Figura 2 revela un incremento en la producción de artículos científicos relacionados con el tema de estudio en el
2021 y 2022 (27%) que equivale a 10 artículos. En el 2023 también se notó una mayor cantidad de artículos publicados (24%),
equivalente a 9 artículos por año. En contraste, en los años 2020 y 2024 mostraron una producción significativamente menor,
con apenas un 11% de los artículos, cada uno. Esta distribución temporal sugiere un marcado auge en la investigación sobre el
tema durante el 2021 al 2023.
Figura 1
Cantidad de publicaciones por año
23%
16%
19%
13%
29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
2020 2021 2022 2023 2024
5
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En la Figura 3 se muestra la cantidad de artículos por país donde se realizaron los estudios seleccionados. De estos,
los principales países fueron Turkia (7) España (5), estados Unidos (4) y Grecia (3), y los demás países con menos de dos
artículos.
Figura 3
Cantidad de artículos por país del estudio
A continuación, se presenta un análisis exhaustivo de los artículos seleccionados para este estudio. La lista principal
(Tabla 2) se ha organizado de manera sistemática, considerando los siguientes aspectos clave: autor(es), año de publicación,
objetivo del estudio y el tipo de tecnología utilizada o aplicada en estudiantes con diversas necesidades especiales:
Tabla 2
Lista de artículos incluidos por autor, objetivo y tecnología empleada
N°
AUTOR/AÑO
1
Wilkinson et al. (2021)
2
Alarcón et al. (2021)
3
Brkić et al. (2022)
4
Chinchay et al. (2023)
5
Karabıyık et al. (2024)
6
Yazcayir et al. (2022)
7
Unlu y Diken (2022)
8
Hongngam et al. (2022)
9
Martínez-González (2022)
10
Tuna (2022)
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
20%
6
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11
Omboto et al. (2022)
12
Hashim et al. (2021)
13
Yavuz et al. (2021)
14
Rice y Ortiz (2021)
15
Bordoff-Gerken y Asaro-Saddler (2021)
16
Arouri et al. (2020)
17
Karatrantou et al. (2023)
18
Korattikkara y Govindapillai (2020)
19
Durgungoz y Durgungoz (2021)
20
Starks et. al. (2023)
21
Grossard et. al. (2023)
22
Romero et. al. (2023)
23
Vivas et. al. (2024)
24
Chinchay et. al. (2024)
25
Gkiolnta et al. (2023)
26
Wang et al. (2023)
27
Gelsomini et al. (2021)
28
Morris et al. (2023)
29
Rikken-Evers et al. (2022)
30
Lancioni et al. (2020)
31
Alkalay et. al. (2020)
32
Kurtça y Gezgin (2023)
33
Fazil y Faiz (2022)
34
Arslantaş et al. (2024)
35
Hashim et al. (2022)
36
Kálózi-Szabó et al. (2022)
37
Ojeda-Castelo et al. (2021)
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En el análisis de los 37 artículos se identificaron las siguientes necesidades especiales: Deficiencia Intelectual (DI),
Trastorno del Espectro Autista (TEA), trastornos del neurodesarrollo, Síndrome de Down (SD), Síndrome de Smith-Magenis,
dislexia, discapacidades físicas, dificultades de aprendizaje, trastornos de la comunicación, discapacidades sensoriales, y
trastornos motores. Es importante notar que muchos estudios se enfocaron en poblaciones con múltiples discapacidades o
necesidades especiales, reflejando la complejidad y diversidad de las necesidades educativas especiales en el contexto de la
tecnología educativa. Las principales tecnologías empleadas en estudiantes con diversas necesidades especiales, publicados en
los últimos cinco años, se resumen en la Figura 4, a continuación:
Figura 4
Principales tipos de tecnologías emergentes utilizadas en estudiantes con necesidades especiales
Se identificaron cinco intervenciones tecnológicas principales: mejoran las habilidades cognitivas y de aprendizaje:
aplicaciones como FarmApp (Brkić et al., 2022), el software educativo Berni (Romero et al., 2023) y la robótica educativa con
el kit Lego (Karatrantou et al., 2023). Aumentan la atención y el compromiso: realidad virtual (Korattikkara y Govindapillai,
2020), tablets y otros recursos (Omboto et al., 2022; Yazcayir et al., 2022), así como dispositivos como iPad. Mejoran las
habilidades sociales y comunicativas: robots humanoides (Alarcón et al., 2021; Tuna, 2022), el juego de computadora Co-Op
World y la aplicación COREAT (Martínez-González, 2022). Desarrollan las habilidades prácticas y funcionales: realidad
virtual (Hashim et al., 2021) y animaciones (Unlu y Diken, 2022). Mejoran la accesibilidad y personalización del aprendizaje:
tecnologías de asistencia (Arouri et al., 2020), como software especializado y dispositivos adaptados, y libros digitales
interactivos como "easy-books" (Hongngam et al., 2022), así como el uso de realidad aumentada con mapas conceptuales
(Yavuz et al., 2021).
Se observa una amplia gama de tecnologías emergentes utilizadas en el ámbito de la educación especial. Los
dispositivos móviles y las aplicaciones destacan como las herramientas más frecuentemente empleadas (27.5% de los estudios),
seguidos por la realidad virtual o aumentada (15%) y los robots educativos (12.5%). Esta diversidad refleja la rápida evolución
del campo tecnológico y su creciente aplicación en contextos educativos especiales.
Nuestros resultados coinciden con estudios previos en varios aspectos clave. Al igual que Fernández-Batanero et al.
(2022), encontramos que las tecnologías móviles y las aplicaciones son las herramientas más utilizadas en educación especial.
Sin embargo, nuestra revisión también destaca un aumento en el uso de realidad virtual y robots educativos, lo que sugiere una
evolución en las tendencias tecnológicas, en línea con lo reportado por Kapetanaki et al. (2022).
La mayoría de los estudios analizados reportan resultados positivos, lo que respalda el potencial significativo de las
tecnologías emergentes para mejorar los resultados educativos de estudiantes con necesidades especiales, como también
señalan Doğan y Delialioğlu (2020). Asimismo, nuestros hallazgos refuerzan la importancia de las TIC como herramientas
esenciales para responder a las necesidades de estudiantes con discapacidad, en consonancia con lo expuesto por Armas-Alba
y Alonso-Rodríguez (2022).
La efectividad demostrada de estas tecnologías subraya la necesidad de implementar programas de formación docente
específicos en tecnologías emergentes para educación especial, como proponen Cabero y Valencia (2019) y Vásconez y
0% 10% 20% 30%
Dispositivos móviles y aplicaciones
Realidad virtual o aumentada
Robots educativos
Tecnología de asistencia general
Computadoras y software especializado
Sistemas de videoconferencia y plataformas de…
Tecnología de pantalla táctil
Rastreadores oculares
Libros digitales interactivos
Tecnología phygital (combinación de física y digital)
Tecnología de microinterruptores
Aprendizaje automático y análisis de datos
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Vásconez (2023). No obstante, es importante señalar que, como menciona Fernández-Batanero et al. (2020), la escasa literatura
existente sobre el tema puede dificultar el desarrollo de programas de formación adecuados para docentes en el uso de
tecnología en educación especial. Además, Sánchez-Serrano et al. (2020) mencionan que, tanto la cantidad de artículos
publicados sobre TIC para apoyar el aprendizaje de estudiantes con discapacidades, en las diferentes bases de datos, tiene un
índice de impacto medio a bajo, así como una baja aplicación de los mismos
CONCLUSIONES
A pesar de los resultados prometedores, la implementación de tecnologías emergentes en la educación especial
enfrenta varios desafíos. La brecha digital y la falta de adaptabilidad de algunas herramientas a necesidades específicas son
preocupaciones recurrentes. Además, surgen consideraciones éticas relacionadas con la privacidad de los datos y la
dependencia excesiva de la tecnología.
Las tecnologías emergentes muestran un potencial significativo para transformar la educación especial, ofreciendo
nuevas vías para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de habilidades. Sin embargo, su implementación efectiva
requiere una consideración cuidadosa de los factores individuales, contextuales y éticos, así como una evaluación continua de
su impacto y efectividad.
Esta revisión también identifica varias áreas que requieren mayor investigación, tal como estudios longitudinales para
evaluar el impacto a largo plazo de estas intervenciones tecnológicas, investigaciones con muestras más grandes y diseños más
rigurosos para establecer la eficacia comparativa de diferentes tecnologías, la exploración de cómo estas tecnologías pueden
integrarse de manera efectiva en los planes de estudio existentes y en diferentes contextos educativos, y la investigación sobre
cómo adaptar estas tecnologías para abordar una gama más amplia de necesidades especiales.
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