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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Educación ambiental y responsabilidad social en
una institución de educación superior. Vicenta Li Bardales, Raúl Elías Dueñas Luján, Eric Gustavo Coronel
Castillo y Pablo Vila Huaman.
Educación ambiental y responsabilidad social en
una institución de educación superior
Environmental education and social responsibility in a higher
education institution
Vicenta Li Bardales
https://orcid.org/0000-0003-3846-7354
vli@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villareal. Lima – Perú.
Raúl Elías Dueñas Luján
https://orcid.org/0000-0003-4526-8636
raduenaslu@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Privada César Vallejo. Lima – Perú.
Eric Gustavo Coronel Castillo
https://orcid.org/0000-0003-0494-5629
ecoronelca@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Privada César Vallejo. Lima – Perú.
Pablo Vila Huaman
https://orcid.org/0000-0003-2473-4909
Vhuamanp@utea.edu.pe
Universidad Tecnológica de los Andes. Andahuaylas - Perú.
RESUMEN
El objetivo general fue determinar la influencia de la educación ambiental en la responsabilidad social en una universidad
nacional de la ciudad de Lima, Perú. Para lograr este propósito, se utilizó una metodología de investigación con diseño no
experimental, de enfoque cuantitativo, y de nivel descriptivo y correlacional causal y transversal, en el que se aplicaron dos
cuestionarios a una muestra por conveniencia, conformada por 183 estudiantes; previamente, los instrumentos fueron validados
y evaluados por su consistencia interna. Los resultados muestran una correlación causal entre la educación ambiental y la
responsabilidad social, con un valor de Chi-cuadrado de 24,339 y un p-valor menor a 0,05; además, con un pseudo R cuadrado
de Nagelkerke de 0,622. Asimismo, los estudiantes presentan un mayor porcentaje en un nivel regular en las dos variables. En
conclusión, la educación ambiental sí influye en la responsabilidad social de una universidad nacional de la ciudad de Lima,
Perú.
Palabras claves: educación ambiental, responsabilidad social, estudiantes de educación superior, factores ambientales
Recibido: 28-09-24 - Aceptado: 22-12-24
ABSTRACT
The general objective was to determine the influence of environmental education on social responsibility in a national university
in the city of Lima, Peru. To achieve this purpose, a research methodology was used with a non-experimental design,
quantitative approach, descriptive and causal and cross-sectional correlational level, in which two questionnaires were applied
to a convenience sample of 183 students; previously, the instruments were validated and evaluated for their internal consistency.
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una institución de educación superior. Vicenta Li Bardales, Raúl Elías Dueñas Luján, Eric Gustavo Coronel
Castillo y Pablo Vila Huaman.
The results show a causal correlation between environmental education and social responsibility, with a Chi-square value of
24.339 and a p-value of less than 0.05; also, with a pseudo Nagelkerke's R-square of 0.622. Likewise, students present a higher
percentage in a regular level in the two variables. In conclusion, environmental education does influence social responsibility
in a national university in the city of Lima, Peru.
Keywords: environmental education, environmental factors, social responsibility, higher education students
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación ambiental y la responsabilidad social se han convertido en procesos y herramientas
imprescindibles para abordar los diversos desafíos ambientales y sociales imperantes. Precisamente, a nivel global, se observa
un deterioro del equilibrio y la sostenibilidad ambiental mayormente generado por actividades humanas nefastas (Sánchez et
al., 2023), como la contaminación del agua, suelo y aire; la destrucción de hábitats; la sobreexplotación de los recursos; la
deficiente gestión de residuos y la degradación ambiental (Toca y Carrillo-Rodríguez, 2021; Vasco et al., 2023; Figueroa-
Vargas y García-García, 2019; Marfull, 2024).
Estas prácticas generan diversas consecuencias, como problemas de salud, pobreza, pérdida de biodiversidad,
destrucción de ecosistemas, aceleración del cambio climático y, en general, contaminación ambiental (Burguera, 2023). Por lo
tanto, se requieren intervenciones y políticas urgentes, pero eficaces, para atenuar los impactos negativos y, a la vez, impulsar
enfoques sostenibles que aseguren el cuidado del medio ambiente (Medina, 2024; López y Soto-Bojórquez, 2023). El desarrollo
sostenible forma parte de los objetivos de la Agenda 2030, que destaca que la satisfacción de las necesidades del presente no
debe comprometer los recursos de las próximas generaciones, y subraya una interrelación profunda entre la economía, la
sociedad y el medio ambiente (Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2023).
En este sentido, fomentar la educación ambiental en el ámbito educativo superior es necesario para abordar los desafíos
mencionados (Borja-Sánchez et al., 2024), ya que los miembros de la comunidad no solamente deben cultivar conocimientos
y habilidades blandas, sino también desarrollar conciencia y actuar para preservar la sostenibilidad, la biodiversidad, mitigar el
cambio climático y lograr la justicia ambiental.
Además, esta problemática también está relacionada, de alguna manera, con la falta de responsabilidad social
individual, que contribuye a la perpetuación de los problemas ambientales y sociales (Rojas et al., 2023). Por ello, es importante
formar futuros profesionales socialmente responsables, para que actúen en sus quehaceres diarios de forma ética y responsable
(Rubio-Rodríguez et al., 2020), practicando el cuidado del medio ambiente, el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y el consumo responsable (Morell y Villalba, 2020).
El concepto de educación ambiental ha evolucionado a lo largo del tiempo; según Cabalé, en la actualidad se asocia
con el desarrollo sostenible, coadyuvando en la formación en valores, respeto a la biodiversidad y la cultura; comportamientos,
acciones y formas de producción, distribución y consumo fundamentados en nuevos enfoques de necesidad y búsqueda de una
vida plena y satisfactoria, así como una ética ambiental racional (Como se citó en De la Peña y Vinces-Centeno, 2020). Todo
ello tiene como propósito prevenir el agotamiento de los recursos naturales, la degradación de los ecosistemas, las desigualdades
sociales y la pobreza (Domínguez-Ruiz et al., 2021). Cabe destacar que el desarrollo sostenible surge porque desde la ecología
no se pudieron solucionar los problemas medioambientales.
En este sentido, las universidades, además de impartir formación social y humanística, también deben incluir la
formación técnica desde la sostenibilidad. Las universidades deben asumir el rol de desarrollar ideas y reflexiones sobre la
sostenibilidad a partir de enseñar cómo los problemas que en la actualidad afectan al medio ambiente impactan en la sociedad
(Macías et al., 2020). De tal manera que el individuo comprenda de manera más consciente y racional el mundo que lo rodea,
adoptando una nueva perspectiva para lograr una actuación más humanizada del hombre en relación con su entorno (Gutierrez
y Angulo, 2021).
La educación ambiental permite adentrarse en el desarrollo sostenible para formar ciudadanos ecológicos, cuyos fines
fundamentales son la responsabilidad y el ejercicio ciudadano en favor del medio ambiente. Esto otorga un papel activo a las
comunidades en los procesos de transformación de la sociedad. Para lograrlo, no debe ser pensada en términos burocráticos o
únicamente académicos, sino como una formación de vida que debe darse desde el nacimiento hasta la muerte (Rutti-Marín et
al., 2022). En la formación ambiental de los estudiantes de educación superior se deben incorporar aspectos novedosos para
desarrollar la conciencia sobre la necesidad de proteger el medio ambiente (Hernández y Sánchez, 2022).
Por otro lado, la responsabilidad social consiste en el desarrollo del compromiso y la conciencia para contribuir con
el entorno ambiental, social, económico y cultural. En el ámbito académico, se define como una política de gestión de los
impactos sociales y ambientales generados por las instituciones educativas universitarias, orientadas al cumplimiento del rol
de agente de desarrollo sostenible mediante acciones, formación, investigación y actividades (Vallaeys, 2021). Efectivamente,
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Castillo y Pablo Vila Huaman.
la universidad, además de cultivar y transmitir conocimientos, debe ser un agente de cambio capaz de construir soluciones
innovadoras a los desafíos sociales contemporáneos. Las universidades, al comprometerse con la sostenibilidad, no solamente
benefician a sus estudiantes, sino que también se convierten en modelos a seguir para la sociedad en general, extendiendo los
beneficios más allá del campus (Zelaya, 2023).
En relación con el objetivo fundamental de la responsabilidad social, este es formar individuos conscientes, éticos y
comprometidos con el bienestar colectivo y la sostenibilidad. Los estudiantes conscientes reconocen los problemas y las
necesidades de su entorno, tienen empatía hacia los demás, se responsabilizan de sus acciones, participan activamente en la
transformación social y promueven el desarrollo sostenible (Vásquez, 2023). Asimismo, es importante que sean éticos, para
que actúen con principios y valores tanto en su vida académica como cotidiana. La ética es fundamental para tomar decisiones
responsables, mantener un compromiso con la integridad, demostrar respeto por los demás, asumir un compromiso con la
justicia social, buscar la sostenibilidad, inspirar a otros, ser autocríticos y tener un rol constructivo para contribuir al bienestar
colectivo (Bedoya-Parra et al., 2021).
A pesar de los avances en la implementación de programas educativos con enfoque ambiental en las instituciones de
educación superior, aún continúa siendo un tema poco desarrollado. Por ello, existen pocas investigaciones que hayan evaluado
cómo la formación en educación ambiental influye en la responsabilidad social en una institución educativa superior.
En el caso de la universidad en estudio, se han implementado iniciativas para fortalecer la formación ambiental y
fomentar un sentido de responsabilidad social entre los docentes y educandos. No obstante, no existe evidencia empírica que
posibilite comprobar si dicho programa está generando una influencia significativa en las actitudes y conductas relacionadas
con estos factores. Este vacío de conocimiento remarca la necesidad de demostrar la relación causal entre la educación
ambiental y la responsabilidad social en el ámbito universitario.
La presente investigación tiene como objetivo general determinar la influencia de la educación ambiental en la
responsabilidad social en una universidad nacional de la ciudad de Lima, Perú. Además, el artículo respondió a la siguiente
pregunta: ¿Existe una influencia de la educación ambiental en la responsabilidad social en una universidad nacional? La
hipótesis planteada fue: La educación ambiental influye en la responsabilidad social en una universidad nacional. Esta
investigación ayudará al debate académico sobre el rol de la formación ambiental como impulsor de actitudes responsables, y
sus resultados podrían ser útiles para el diseño e implementación de políticas y acciones en instituciones de educación superior.
METODOLOGÍA
El presente artículo utiliza una metodología de enfoque cuantitativo, que tiene por finalidad probar la hipótesis
mediante la recolección y análisis de datos numéricos (Támara, 2022). Además, es de nivel descriptivo , correlacional y causal,
que trata de identificar la relación entre educación ambiental y responsabilidad social, así como establecer si la educación
ambiental es la causa de la responsabilidad social (Moreno et al., 2023).
Por otra parte, la muestra estuvo constituida por 183 estudiantes de una universidad nacional de la ciudad de Lima,
Perú. Las edades de los estudiantes oscilan entre 18 y 21 años. El 41,6 % de los encuestados son varones y el 58,4 % son
mujeres. Esta muestra presenta un nivel de confianza del 95% y un error muestral de +/-5. La técnica de muestreo empleada
fue no probabilística, concretamente por conveniencia, en la que los participantes fueron seleccionados por criterios de
accesibilidad y disponibilidad (Hernández, 2021).
Para la recolección de datos se utilizaron dos cuestionarios, que contienen los siguientes ítems: preguntas
sociodemográficas, como nombre, documento nacional de identidad, sexo, edad, carrera y ciclo de estudios; 20 ítems sobre
niveles de educación ambiental y 16 ítems sobre el nivel de responsabilidad social universitaria. Para cuantificar las respuestas
asignadas por los participantes, se utilizó la escala Likert que iba de 1 a 5 (donde 1 significa nunca, 2 casi nunca, 3 a veces, 4
casi siempre y 5 siempre). Los ítems se elaboraron con base en los artículos de Severino-González et al. (2024) y Moreno et
al. (2023).
El juicio de expertos fue realizado por 5 profesionales con experiencia y especializados en el área investigada, que
evaluaron la claridad, coherencia y relevancia de los ítems. Como resultado, se asignó un grado de aplicabilidad muy alto, del
95 %. Posteriormente, se efectuó una prueba piloto con 20 participantes de distintas edades, sexos, carreras y ciclos de estudio
con el objetivo de asegurar la idoneidad de los cuestionarios.
La recolección de datos se realizó mediante un formulario de Google Forms, en cuyo diseño se cuidaron los detalles
para capturar respuestas precisas y útiles.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Como se aprecia en la Tabla 1, la variable educación ambiental proporciona información de una tendencia
predominante hacia un nivel medio. En detalle, se observa que un 61% de los educandos se encuentran en un nivel medio en
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términos generales de educación ambiental. De manera similar, en las dimensiones específicas también existe una
predominancia de este nivel; en apropiación del conocimiento alcanzan un nivel medio el 53%; en relación universitaria el
46%; en educación universitaria el 54% y en impacto económico el 50%.
Además, el siguiente nivel más representativo es el nivel bajo con los siguientes porcentajes: 31% en la variable
general, 28% en apropiación del conocimiento, 30% en relación universitaria, 28% en educación universitaria y 38% en impacto
económico. En tanto, el nivel alto es la que tiene menor porcentaje en la variable y en las dimensiones.
Tabla 1
Distribución de datos de la variable educación ambiental
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total
f
%
f
%
f
%
f
%
Educacion ambiental
57
31%
111
61%
15
8%
183
100,0
Apropiación del
conocimiento
51
28%
97
53%
35
19%
183
100,0
Relación universitaria
54
30%
85
46%
44
24%
183
100,0
Educación universitaria
51
28%
99
54%
33
18%
183
100,0
Impacto económico
69
38%
91
50%
23
13%
183
100,0
En la Tabla 2 se muestran los resultados porcentuales de la variable responsabilidad social, en el que los participantes
en mayor proporción se encuentran en el nivel medio que representa el 52%. De igual forma, al desglosar las dimensiones las
mayores proporciones se sitúan en el nivel medio, en compromiso social con los demás y el entorno representa el 48%, en
compromiso social profesional desde el descubrimiento del valor el 61%, en formación de la responsabilidad 43% y en
responsabilidad social en proyectos Apps el 47%.
Además, el siguiente nivel con mayor proporción de participantes es el nivel bajo con los siguientes porcentajes: 33%
en la variable general, 30% en compromiso social con los demás y el entorno, 25% en compromiso social profesional desde el
descubrimiento del valor, 43% en formación para la responsabilidad y 36% en responsabilidad social en proyectos Apps. En
tanto, el nivel alto es la que tiene menor porcentaje tanto en la variable como en sus dimensiones.
Tabla_2
Distribución de datos de la variable responsabilidad social
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total
F
%
f
%
f
%
f
%
Responsabilidad social
universitaria
60
33%
96
52%
27
15%
183
100,0
Compromiso social con los
demás y el entorno
54
30%
87
48%
42
23%
183
100,0
Compromiso social
profesional desde el
descubrimiento del valor
45
25%
112
61%
26
14%
183
100,0
Formación de la
responsabilidad
78
43%
78
43%
27
15%
183
100,0
Responsabilidad social en
proyectos Apps.
66
36%
86
47%
31
17%
183
100,0
Estos resultados descriptivos encontrados muestran que se tiene que seguir reforzando la educación ambiental en los
universitarios con el propósito que se logre un nivel alto en mayor proporción, y cuando se logre este fin también aumentará la
responsabilidad social en los participantes.
Comprobación de la hipótesis general
La hipótesis general fue que la educación ambiental influye en la responsabilidad social de una universidad nacional,
de la ciudad de Lima, en el año 2024. Siendo las hipótesis nula y alternativa las siguientes: Ho: La educación ambiental no
influye en la responsabilidad social de una universidad nacional, de la ciudad de Lima, en el año 2024. H1: La educación
ambiental si influye en la responsabilidad social de una universidad nacional, de la ciudad de Lima, en el año 2024.
En la Tabla 3, se aprecia que Chi cuadrado ( 𝑥
2
) es 24, 339 y p-valor = 0,00 es menor que 0,05; entonces se comprueba
que la variable independiente educación ambiental predice la ocurrencia del modelo. Además, el pseudo R cuadrado (R
2
) de
Cox y Snell fue de 0,488 y de Nagelkerke 0,622; estos valores explican que la educación ambiental influye entre el 48,8% y
62,2% de la responsabilidad social. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna de que la educación
ambiental si influye en la responsabilidad social.
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una institución de educación superior. Vicenta Li Bardales, Raúl Elías Dueñas Luján, Eric Gustavo Coronel
Castillo y Pablo Vila Huaman.
Tabla 3
Ajuste del modelo e hipótesis general
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud
Chi-cuadrado
gl
Sig.
Pseudo R
cuadrado
Coef.
Sólo intersección
81,992
Cox y Snell
0,488
Nagelkerke
0,622
Final
57,653
24,339
2
0,000
McFadden
0,437
Esta influencia ocurre porque la educación ambiental proporciona conocimientos que permiten a los estudiantes
comprender la interconexión entre sus acciones (responsabilidad social) y el impacto en el entorno y la comunidad (De la Peña
y Vinces-Centeno, 2020). Orientando la responsabilidad y el ejercicio ciudadano en favor del medioambiente; por lo tanto,
otorga un papel activo a los educandos en los procesos de transformación de la sociedad como una forma de vida (Rutti-Marín
et al., 2022). Asimismo, genera compromiso y conciencia para contribuir con el entorno ambiental, social, económico y cultural
generadas por las instituciones educativas universitarias orientadas con el cumplimiento del rol de agente de desarrollo
sostenible mediante acciones, formación, investigación y actividades (Vallaeys, 2021).
Comprobación de la hipótesis especifica uno
Se planteó como hipótesis nula y alternativa lo siguiente: Ho: La apropiación del conocimiento no influye en la
responsabilidad social en una universidad nacional de la ciudad de Lima, en el año 2024. Ho: La apropiación del conocimiento
si influye en la responsabilidad social en una universidad nacional de la ciudad de Lima, en el año 2024.
En la Tabla 4, se aprecia que Chi-cuadrado es 93,348 y el p-valor = 0,00 es menor que 0,05; entonces se demuestra
que el modelo es significativo. Además, el 𝑅
2
de Cox y Snell fue de 0,400 y de Nagelkerke 0,464; que explican que la
apropiación del conocimiento ambiental influye entre el 40,0% y 46,4% de la responsabilidad social. Por lo tanto, se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna de que la apropiación del conocimiento si influye en la responsabilidad social.
Tabla 4
Ajuste del modelo e hipótesis especifica 1
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Pseudo R
cuadrado
Coef.
Sólo intersección
113,093
Cox y Snell
0,400
Nagelkerke
0,464
Final
19,745
93,348
2
0,000
McFadden
0,259
Comprobación de la hipótesis especifica dos
Se estableció como hipótesis nula y alternativa lo siguiente: Ho: La relación universitaria no influye en la responsabilidad social
en una universidad nacional de la ciudad de Lima, en el año 2024. Ho: La relación universitaria si influye en la responsabilidad
social en una universidad nacional de la ciudad de Lima, en el año 2024.
En la Tabla 5, se aprecia que el valor de Chi-cuadrado es 224,786 y el p-valor es menor que 0,05; significa que la
variable independiente relación universitaria predice la ocurrencia del modelo. Además, el 𝑅
2
de Cox y Snell fue de 0,707 y
de Nagelkerke 0,821; que explican que la relación universitaria influye entre el 70,7% y 82,1% de la responsabilidad social.
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna de que la relación universitaria si influye en la
responsabilidad social.
Tabla 5
Ajuste del modelo e hipótesis especifica 2
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Pseudo R
cuadrado
Coef.
Sólo intersección
236,122
Cox y Snell
0,707
Nagelkerke
0,821
Final
11,335
224,786
2
0,000
McFadden
0,623
Comprobación de la hipótesis especifica tres
Se formuló como hipótesis nula y alternativa lo siguiente: Ho: La educación universitaria no influye en la
responsabilidad social en una universidad nacional de la ciudad de Lima, en el año 2024. Ho: La educación universitaria si
influye en la responsabilidad social en una universidad nacional de la ciudad de Lima, en el año 2024.
En la Tabla 6, presenta que el valor de Chi-cuadrado es 183,517 y el p-valor es menor que 0,05; significa que la
variable independiente educación universitaria predice la ocurrencia del modelo. Además, el 𝑅
2
de Cox y Snell fue de 0,633 y
de Nagelkerke 0,735; que explican que la educación universitaria influye entre el 63,3% y 73,5% de la responsabilidad social.
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Castillo y Pablo Vila Huaman.
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna de que la educación universitaria si influye en la
responsabilidad social.
Tabla 6
Ajuste del modelo e hipótesis especifica 3
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Pseudo R
cuadrado
Coef.
Sólo intersección
196,654
Cox y Snell
0,633
Nagelkerke
0,735
Final
13,138
183,517
2
0,000
McFadden
0,508
Comprobación de la hipótesis especifica cuatro
Se planteó como hipótesis nula y alternativa lo siguiente: Ho: El impacto económico no influye en la responsabilidad
social en una universidad nacional de la ciudad de Lima, en el año 2024. Ho: El impacto económico si influye en la
responsabilidad social en una universidad nacional de la ciudad de Lima, en el año 2024.
En la Tabla 7, se muestra que el valor de Chi-cuadrado es 238,297 y el p-valor es menor que 0,05; significa que el
modelo es estadísticamente significativo. Además, el 𝑅
2
de Cox y Snell fue de 0,728 y de Nagelkerke 0,846; que explican que
el impacto económico influye entre el 72,8% y 84,6% de la responsabilidad social. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis alterna de que el impacto económico si influye en la responsabilidad social.
Tabla 7
Ajuste del modelo e hipótesis especifica 4
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Pseudo R
cuadrado
Coef.
Sólo intersección
248,667
Cox y Snell
0,728
Nagelkerke
0,846
Final
10,369
238,297
2
0,000
McFadden
0,660
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio revelaron que la educación ambiental ejerce una influencia significativa en la
responsabilidad social de los estudiantes, con una dependencia de Nagelkerke del 62,2%. Este hallazgo subraya la importancia
de integrar esta variable independiente en la formación universitaria, especialmente para lograr un impacto en las prácticas
concretas de responsabilidad social, como la reducción en la generación de residuos, el reciclaje, la elección de productos de
empresas con prácticas sostenibles, la participación en iniciativas comunitarias, el respeto al medio ambiente, la promoción de
la inclusión, el respeto social y el consumo consciente.
Además, los resultados descriptivos mostraron que la mayoría de los participantes del estudio presentaron una
educación ambiental regular; de igual forma, en las dimensiones adquisición del conocimiento, relación universitaria,
educación universitaria e impacto económico, se observó un nivel regular en mayor porcentaje. Por lo tanto, todavía existe la
necesidad de mejorar este aspecto para alcanzar un nivel excelente de educación ambiental. Una forma de hacerlo podría ser
incorporando temas de sostenibilidad en el currículo y fomentando proyectos interdisciplinarios que aborden la problemática
ambiental de su entorno.
En la variable responsabilidad social y en sus dimensiones compromiso, autodiagnóstico, cumplimiento, resultados y
transparencia, también se observó que los estudiantes, en mayor medida, presentan un nivel regular. Por lo tanto, existe un
margen considerable para la mejora, que podría materializarse mediante estrategias como la inclusión de cursos que aborden
la ética, la justicia social, la sostenibilidad y la realización de servicios comunitarios, para que apliquen sus conocimientos en
beneficio de la comunidad.
En este sentido, la educación ambiental no solo actúa como una herramienta para la adquisición de conocimientos
sobre el entorno, sino que también fomenta valores, actitudes y comportamientos responsables que contribuyen al bienestar
colectivo. Su influencia en la responsabilidad social de los estudiantes subraya la necesidad de fortalecer políticas y estrategias
educativas que prioricen la sostenibilidad, la participación activa y el compromiso ético en la formación de futuros
profesionales. Esto reafirma el papel fundamental de las instituciones de educación superior como agentes de cambio en la
construcción de una sociedad más justa y sostenible.
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