REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Aprendizaje basado en proyectos y su
influencia en el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Betty Cecilia Delgado
Carreño y Maribel Díaz Espinoza.
.
1
Aprendizaje basado en proyectos y su
influencia en el pensamiento crítico en
estudiantes de educación básica
Project-based learning and its influence on critical
thinking in basic education students
Betty Cecilia Delgado Carreño
https://orcid.org/0000-0001-9622-8752
p7002401836@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Guayaquil – Ecuador.
Maribel Díaz Espinoza
https://orcid.org/0000-0001-5208-8380
maribel24@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Piura – Perú.
RESUMEN
El presente estudio consideró como objetivo general determinar la influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en
el pensamiento crítico de los alumnos de educación media de una institución educativa, valorando no solo su efectividad en el
contexto abordado, sino también su potencial como marco de referencia para futuros estudios asociados al tema. La
investigación se realizó bajo un diseño aplicado, de enfoque cuantitativo y con un esquema cuasi experimental. Como población
de estudio se integró a 60 estudiantes, 30 correspondientes al grupo experimental y 30 al grupo de control. Los resultados de
la evaluación pretest no evidenciaron diferencias entre ambos grupos; sin embargo, el post test mostró una diferencia importante
en el nivel de respuesta de los estudiantes, dejando al 86,7% del grupo de control en un nivel bajo y ubicando al 83,3% de los
alumnos del grupo experimental en un nivel de valoración alto. Asimismo, estadísticamente, se aceptó la hipótesis de la
investigación, considerando una diferencia de medias de más de 40 puntos, así como una U = 32,500; Z = -6,194; Sig. = 0,001,
lo que permitió aceptar la hipótesis del investigador, señalando que la aplicación de actividades ABP influye significativamente
en el pensamiento crítico de los estudiantes.
Palabras claves: ABP, pensamiento crítico, educación media.
Recibido: 19-10-24 - Aceptado: 30-12-24
ABSTRACT
The general objective of this study was to determine the influence of Project Based Learning (PBL) on the critical thinking of
high school students in an educational institution, assessing not only its effectiveness in the context addressed, but also its
potential as a frame of reference for future studies on the subject. The research was conducted under an applied design, with a
quantitative approach and a quasi-experimental scheme. The study population consisted of 60 students, 30 corresponding to
the experimental group and 30 to the control group. The results of the pretest evaluation showed no differences between the
two groups; however, the posttest showed a significant difference in the level of student response, leaving 86.7% of the control
group at a low level and 83.3% of the students in the experimental group at a high level of assessment. Likewise, statistically,
the research hypothesis was accepted, considering a mean difference of more than 40 points, as well as a U = 32.500; Z = -
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Aprendizaje basado en proyectos y su
influencia en el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Betty Cecilia Delgado
Carreño y Maribel Díaz Espinoza.
.
2
6.194; Sig. = 0.001, which allowed accepting the researcher's hypothesis, indicating that the application of PBL activities
significantly influences students' critical thinking.
Keywords: PBL, critical thinking, secondary education.
INTRODUCCIÓN
Dentro de la educación básica, resulta esencial que los estudiantes logren desarrollar habilidades que les permitan
desenvolverse de manera más espontánea y efectiva al participar en los procesos académicos (Koreshnikova y Froumin, 2021).
En el diario acontecer educativo, se llevan a cabo múltiples actividades que requieren un alto grado de análisis, criticidad y
reflexión, no solo para poder comprenderlas, sino también para llevarlas a la práctica de forma efectiva (M. López et al., 2022).
En este marco, el pensamiento crítico se presenta como una habilidad necesaria para alcanzar el desarrollo integral de los
estudiantes, permitiéndoles analizar, evaluar y sintetizar la información recibida desde un enfoque lógico y fundamentado
(Fabio et al., 2023). A través del pensamiento crítico, los niños pueden alcanzar una idea mucho más clara de la realidad,
valorando la confianza de la información y determinando su representatividad en su proceso de aprendizaje (Wang y Chen,
2024).
La sociedad actual requiere estudiantes con habilidades críticas eficientes que les permitan discernir entre lo real y lo
falso (Rolfes y Acosta, 2022). El acceso no regulado a la información se ha convertido en un entorno peligroso para los jóvenes,
ya que se exponen a mucha información falsa que puede ser percibida como real si no cuentan con habilidades críticas
adecuadas (Issa y Khataibeh, 2021). Esto convierte al pensamiento crítico en un aspecto básico para el desenvolvimiento de
los alumnos, no solo en el entorno académico, sino también en la vida cotidiana (Lombardi et al., 2021).
El desarrollo del pensamiento crítico se fundamenta precisamente en la teoría que lleva su mismo nombre y que fue
propuesta por Dewey, la cual considera el aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante no solo debe recibir la
información, sino que también debe pasar por un proceso de análisis y replicación que garantice una comprensión profunda de
cada tema (Luque Moya, 2020). Para Dewey, el desarrollo del pensamiento crítico se establece como una acción provocada,
puesto que requiere una organización de elementos, acciones y recursos de forma anticipada, logrando una comprensión
significativa de un tema en específico (Saharrea y Viale, 2021).
Un pensamiento crítico bien estimulado es capaz de fomentar la autonomía intelectual en el niño, ayudándole a
formular juicios sólidos y a tomar decisiones sustentadas (Alexander et al., 2024). Un estudiante que es capaz de cuestionar
una información cuenta con mayores posibilidades de comprenderla y de sustentar sus posturas en función de esta (R. López,
2022). Asimismo, el pensamiento crítico contribuye a la resolución de problemas al valorar diferentes probabilidades de
respuesta hasta encontrar la que resulta efectiva (Ignatavicius et al., 2021).
Sin embargo, desarrollar el pensamiento crítico no es un aspecto espontáneo, sino que resulta de una estimulación
constante a través de la cual se van afinando capacidades que permiten que el niño comprenda desde el cuestionamiento
(Lévano, 2020). La estimulación de las capacidades que integran el pensamiento crítico no es un aspecto inmediato, sino que
también se convierte en una acción progresiva que debe ser abordada desde la primera infancia (Fernández et al., 2021).
En los primeros años educativos**,** se deben integrar acciones que permitan a los niños cuestionar la realidad y lo
que conocen de ella (Jiménez et al., 2021). Las actividades de estimulación del pensamiento crítico deben ser adecuadas a sus
particularidades, evitando caer en la complejidad o el simplismo (Núñez et al., 2020). Al implementar actividades adaptadas a
la realidad de cada grupo, se garantiza que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos propuestos (Saavedra, 2024).
Es importante señalar que el fomento del pensamiento crítico no está arraigado a un contexto determinado,
convirtiéndose en una prioridad dentro del sistema educativo de muchos países del mundo (Gómez, 2021). En Indonesia, por
ejemplo, se implementan programas orientados a fomentar el pensamiento crítico desde la educación inicial, utilizando
actividades adecuadas a cada etapa del desarrollo (Isrokatun et al., 2023). En países como Turquía, la significatividad del
pensamiento crítico lleva a diseñar acciones que implican el uso de la tecnología como un medio adaptable a las particularidades
de los estudiantes (Küçük et al., 2023).
En el marco regional, países como Perú resaltan la importancia del pensamiento crítico en la educación básica,
diseñando propuestas de intervención multidisciplinares a través de las cuales se promueve el desarrollo de estas habilidades
(Ortega et al., 2021). Asimismo, la integración de propuestas digitales se convierte en un recurso muy utilizado debido a la
familiarización que pueden alcanzar algunos estudiantes desde sus primeros años académicos (Maturana y Lombo, 2020). A
pesar de esto, las dificultades asociadas al pensamiento crítico son relevantes, convirtiéndose en un problema en múltiples
entornos educativos (Uglanova et al., 2020).
La falta de estimulación temprana del pensamiento crítico puede convertirse en un problema en el ámbito escolar al
limitar la percepción de los estudiantes sobre la realidad que los rodea (Pérez-Morán et al., 2021). Al no valorar de forma crítica
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Aprendizaje basado en proyectos y su
influencia en el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Betty Cecilia Delgado
Carreño y Maribel Díaz Espinoza.
.
3
la información del entorno, se pueden generar confusiones que, más allá de afectar su desempeño educativo, también influyen
en su desenvolvimiento general (Aktoprak y Hursen, 2022). Un estudiante que no cuenta con habilidades críticas difícilmente
podrá analizar la información de manera adecuada, ubicándolo en una situación de vulnerabilidad y confusión que puede influir
en su conocimiento de la realidad (Lombardi et al., 2021).
Una limitada exposición a situaciones de reflexión puede convertirse en un determinante en el desarrollo del
pensamiento crítico (Díaz-Herrera et al., 2022). Muchas sesiones de enseñanza plantean una transmisión plana y unidireccional
de los contenidos, dejando de lado la posibilidad de valorar una perspectiva distinta (Doll Castillo et al., 2021). Al no contar
con espacios de análisis, se genera un rezago en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, generando en los
alumnos dificultades para validar la información y determinar su validez (Wekwete y Higgs, 2024).
Esta situación se ha venido presentando dentro de una institución educativa de la provincia del Guayas, Ecuador;
donde los estudiantes de educación básica media presentan dificultades importantes respecto a su pensamiento crítico. Las
deficiencias en el pensamiento crítico permiten que los alumnos no solo no reflexionen sobre los contenidos abordados en
clase, sino que también genera que se admita información no sustentada como real (Essalih et al., 2023). Al no tener una
percepción clara de la realidad, se pueden desarrollar escenarios caóticos para los niños, ya que podrían ser víctimas de
información no real que podría afectar su desempeño dentro de cualquier asignatura (Issa y Khataibeh, 2021).
En función de las dificultades percibidas, se determinó la importancia de brindar una respuesta adecuada a los
estudiantes, para lo cual se valoraron diferentes metodologías innovadoras que pudieran generar escenarios participativos de
un alto nivel de análisis. Esto convirtió al ABP en una excelente alternativa debido a su naturaleza participativa y su enfoque
de acción, donde el estudiante, además de aprender, puede convertirse en un agente de cambio para su entorno desde diferentes
aristas (Villanueva Morales et al., 2022).
En los últimos años, la implementación de metodologías innovadoras se ha convertido en una alternativa viable para
abordar las múltiples problemáticas educativas que suceden en el contexto escolar (M. López et al., 2022). El Aprendizaje
Basado en Proyectos, también conocido por sus siglas ABP, constituye una metodología dinámica y eficiente para brindar una
respuesta adecuada a necesidades puntuales a través de la construcción de proyectos (Fajari, 2021). El desarrollo de proyectos
resulta una acción adaptable en contextos donde se busca no solo generar una alternativa eficiente para un problema, sino
también generar aprendizaje en el camino (Carnicero, 2023).
Los procesos ABP brindan una serie de ventajas para dinamizar el proceso educativo, ya que, más allá de fomentar
una interacción dinámica y participativa en los estudiantes, también permite explotar las fortalezas que los caracterizan,
tomando lo mejor de cada uno para la consecución de los objetivos de cada grupo (Álvarez, 2023). Al diseñar proyectos
adecuados, los estudiantes cuentan con la oportunidad de aportar sus enfoques, debatir sus perspectivas y tomar decisiones que
resulten beneficiosas para cada grupo (Carnicero, 2023). Las múltiples cualidades del ABP lo convierten en una metodología
adecuada cuando se busca fomentar el pensamiento crítico (Barrera Arcaya et al., 2022). La exposición a situaciones que
implican buscar soluciones aplicables a un entorno determinado direcciona al estudiante a realizar un mayor uso de sus
habilidades cognitivas, centrando su atención hacia la consecución de un objetivo puntual y planificado (García y Basilotta,
2016).
Desde un enfoque teórico, el ABP encuentra su sustento en la teoría del aprendizaje experiencial propuesta por Kolb,
la cual señala que a través de la experiencia se puede lograr un aprendizaje mucho más integral, ya que se comprende desde la
práctica inmediata (Hung et al., 2023). Al participar en experiencias planificadas, el estudiante no solo es capaz de
desenvolverse de forma más espontánea, sino que además recibe una retroalimentación inmediata al intercambiar perspectivas
con sus compañeros de grupo, lo cual facilita el aprendizaje (Rossetti, 2023). Desde esta teoría, el proceso educativo deja de
ser una acción unidireccional y se convierte en una situación participativa donde el estudiante se convierte en el actor principal
de su propio aprendizaje (Morris, 2020).
Dentro de la educación básica media, que corresponde a los grados de quinto, sexto y séptimo, se requieren procesos
que puedan resultar adecuados a las complejidades que experimentan los estudiantes (M. López et al., 2022). Al ser la educación
básica media una etapa de transición entre la educación elemental, que abordaba contenidos más sencillos, y la educación
superior, que plantea conocimientos más complejos, es necesario que se implementen acciones que resulten adecuadas a sus
intereses y necesidades (M. López et al., 2022). El uso de actividades de aprendizaje basado en proyectos puede constituirse
como una respuesta adecuada al convertir las clases en un espacio interactivo (Jácome, 2022).
Como se ha podido analizar, al aplicar actividades de aprendizaje basadas en proyectos en los estudiantes de educación
básica media se espera que estos participen activamente al tiempo que logran comprender las necesidades del proyecto y
establecer soluciones dentro de sus posibilidades. De acuerdo a lo propuesto se establece como Hi que la aplicación de
actividades ABP influye significativamente en el pensamiento crítico de los estudiantes; de manera contraria la Ho plantea que
la aplicación de actividades ABP no influye significativamente en el pensamiento crítico de los estudiantes. Es así que el
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Aprendizaje basado en proyectos y su
influencia en el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Betty Cecilia Delgado
Carreño y Maribel Díaz Espinoza.
.
4
objetivo principal de esta investigación se centra en determinar la influencia del ABP en el pensamiento crítico de los alumnos
de la institución intervenida, valorando no solo su efectividad en el contexto abordado, sino también convirtiéndose en un
marco de referencia para futuros estudios asociados al tema.
METODOLOGÍA
Se consideró un estudio de tipo aplicado centrado en la búsqueda de acciones prácticas a partir de la revisión de los
conocimientos presentados. Asimismo, se utilizó un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental. El estudio consideró
el análisis de dos variables: el ABP como un medio de referencia para el diseño de una intervención adecuada a los
requerimientos que presentan los estudiantes del nivel medio, y el pensamiento crítico, que se utilizó como una base para el
diseño de un cuestionario que pueda ser aplicado bajo la técnica de la encuesta.
La población de estudio integró un total de 60 estudiantes del séptimo año de educación básica media, de los cuales
30 correspondieron al grupo de control y 30 al grupo experimental. Es importante destacar que, al ser una población accesible,
no se consideró necesaria la segmentación de una muestra, convirtiendo a la población en una muestra universal. Como técnica
de recolección de datos, se hizo uso de una encuesta a través de un cuestionario, el cual pasó por un proceso de validación
estadística bajo la aplicación de una prueba piloto y el criterio de expertos, en el que se contó con la validación de cinco doctores
en el área educativa.
Los procesos de análisis implicaron uno de tipo descriptivo, en el cual se evidenciaron los niveles de respuesta
reflejados tanto en el pretest como en el post test entre los grupos de estudio, y un análisis inferencial tomando como referencia
el estadístico de U de Mann-Whitney.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A nivel descriptivo, los resultados de la investigación mostraron cambios significativos luego de la intervención
realizada con el grupo experimental. Respecto al análisis de los datos asociados al objetivo general, se identificó que en el post
test tanto el grupo de control como el experimental presentaron datos similares ubicando a la mayoría de los estudiantes
encuestados dentro de un nivel de respuesta bajo. En el caso del test aplicado posterior a las actividades ABP se evidenciaron
diferencias abismales entre ambos grupos, tomando en cuenta que 86,7% del grupo de control se mantuvo en un nivel bajo y
el 83,3% del grupo experimental alcanzó un nivel de valoración alta (Figura 1).
Figura 1
Influencia del ABP en el pensamiento crítico
Nota: datos obtenidos de la encuesta aplicada pretest – post test
En el caso de los objetivos específicos también se observó una tendencia similar de respuesta, ya que el pre test
aplicado no mostró diferencias que resultaran importantes entre el grupo experimental y el de control, mientras que el post test
evidenció cambios positivos como consecuencia de la intervención realizada. En este caso, el objetivo específico 1 evidenció
que el 86,7% del grupo de control se mantuvo bajo y el 53, 4% obtuvo una valoración de respuesta alta, denotando que las
actividades ABP si generaron una influencia en la dimensión de reconocimiento de suposiciones (Figura 2).
30
20
10
0
Pre Test
Post Test
Pre Test
Post Test
Grupo experimental
Grupo control
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Aprendizaje basado en proyectos y su
influencia en el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Betty Cecilia Delgado
Carreño y Maribel Díaz Espinoza.
.
5
Figura 2
Influencia del ABP en el reconocimiento de suposiciones
Nota: datos obtenidos de la encuesta aplicada pretest – post test
El post test del objetivo 2 también denotó diferencias importantes al mantener al 86,7% de los estudiantes del grupo
de control en un nivel bajo, y ubicar al 56,7% de los estudiantes del grupo experimental en un nivel alto de respuesta, dando a
entender una influencia positiva de las actividades ABP en la evaluación de argumentos (Figura 3).
Figura 3
Influencia del ABP en la evaluación de argumentos
Nota: datos obtenidos de la encuesta aplicada pretest – post test
Finalmente, los datos del post test del objetivo 3 siguieron con la tendencia dejando al 83,3% del grupo de control en
un nivel bajo y el 83,3% del grupo experimental en un nivel alto, dando a entender que el pensamiento crítico influye en el
diseño de conclusiones (Figura 4).
Figura 4
Influencia del ABP en el diseño de conclusiones
Nota: datos obtenidos de la encuesta aplicada pretest – post test
30
20
10
0
Pre Test
Post Test
Pre Test
Post Test
Grupo experimental
Grupo control
30
20
10
0
Pre Test
Post Test
Pre Test
Post Test
Grupo experimental
Grupo control
30
20
10
0
Pre Test
Post Test
Pre Test
Post Test
Grupo experimental
Grupo control
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Aprendizaje basado en proyectos y su
influencia en el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Betty Cecilia Delgado
Carreño y Maribel Díaz Espinoza.
.
6
Respecto al análisis estadístico inferencial, este brindó un enfoque distinto respecto a los resultados obtenidos. En el
caso de la hipótesis general se observó una diferencia de medias significativa entre ambos grupos en el post test. En este caso,
mientras el grupo experimental alcanzó una media de 89,40 el grupo de control se mantuvo bajo dentro de una media que no
superó los 47,57 puntos. Adicional a eso, la U= 32,500; Z= -6,194; Sig. = ,001 se convirtieron en un sustento para determinar
que las actividades ABP si influyen positivamente en el pensamiento crítico de los estudiantes (Figura 5).
Los resultados obtenidos de manera generalizada encuentran una relación con los propuestos por Hao et al, (2024)el
cual plantea que los procesos ABP pueden resultar eficientes cuando se busca potenciar el pensamiento crítico de los
estudiantes. Al diseñar acciones que resultan adecuadas a las características del grupo, es muy fácil que estas sean bien
receptadas, incrementando sus posibilidades de aprendizaje.
Figura 5
Diferencia de medias estadísticas hipótesis general
Nota: datos obtenidos mediante el análisis inferencial realizado en SPSS
Sobre la hipótesis específica 1, los resultados del post test mostraron una media de 28,63 en el caso del grupo
experimental, mientras el grupo de control se mantuvo bajo con una media de 15,63 denotando diferencias altas entre ambos
grupos posterior a la intervención. Así mismo, los resultados inferenciales U= 32,500; Z= -6,194; Sig. = ,001 afirmaron la
elección de la hipótesis del investigador señalando que las actividades ABP influyen en el reconocimiento de suposiciones
(Figura 6).
Estos datos se asocian con el estudio de Ortega et al, (2021) el cual plantea la necesidad de implementar programas
educativos que resulten dinámicos y participativos con el fin de lograr mejoras a nivel del pensamiento crítico. En este caso, el
desarrollo de suposiciones coherente está muy ligado a un pensamiento crítico eficiente, ya que existe esta capacidad de análisis
y reflexión que garantiza la toma de decisiones adecuadas. Es importante que las suposiciones resulten viables y apegadas a la
realidad de cada estudio, además que se encuentren fundamentadas en información real y verificada.
Figura 6
Diferencia de medias hipótesis específica 1
Nota: datos obtenidos mediante el análisis inferencial realizado en SPSS
Referente a la hipótesis específica 2, los datos del post test mostraron una media de 29,47 en el caso del grupo
experimental, mientras el grupo de control se mantuvo bajo con una media de 15,57 evidenciando diferencias entre ambos
grupos posterior a la intervención. Por su parte, los resultados inferenciales U= 31,000; Z= -6,206; Sig. = ,001 afirmaron la
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Aprendizaje basado en proyectos y su
influencia en el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Betty Cecilia Delgado
Carreño y Maribel Díaz Espinoza.
.
7
elección de la hipótesis del investigador señalando que las actividades ABP influyen en la evaluación de argumentos (Figura
7).
Los datos guardan relación con el estudio de Lu et al, (2020), quien propone que los efectos de una intervención
educativa son eficaces cuando esta se planifica en relación a la realidad del grupo. La aplicación de propuestas ABP se convierte
en una oportunidad para que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades de manera integral, impulsando no solo un
enfoque crítico, sino también reflexivo, lo cual es importante para lograr una evaluación efectiva de los argumentos que se
valoran para sustentar un proyecto.
Figura 7
Diferencia de medias hipótesis específica 2
Nota: datos obtenidos mediante el análisis inferencial realizado en SPSS
Referente a la hipótesis específica 3, los datos del post test mostraron una media de 31,30 en el caso del grupo
experimental, mientras el grupo de control se mantuvo bajo con una media de 16,00 evidenciando diferencias entre ambos
grupos posterior a la intervención. Por su parte, los resultados inferenciales U= 23,500; Z= -6,320; Sig.= ,001 señalaron la
elección de la hipótesis del investigador señalando que las actividades ABP influyen en el diseño de conclusiones (Figura 8).
Los datos poseen una relación cercana con el estudio de Kücük et al,(2023) que determina la implementación de
programas que impliquen metodologías innovadoras para alcanzar un mejor desarrollo del pensamiento crítico. En este caso,
al implementar proyectos de aprendizaje adecuados, estos aportan un cúmulo de experiencias para los estudiantes, las mismas
que se van concretando para al finalizar diseñar conclusiones puntuales y claras
Figura 8
Diferencia de medias hipótesis específica 3
Nota: datos obtenidos mediante el análisis inferencial realizado en SPSS
CONCLUSIONES
La metodología ABP se utilizó de manera efectiva como una herramienta pedagógica para el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de educación básica media. A través de la utilización de estrategias activas y de integración,
los alumnos tuvieron la posibilidad de analizar y resolver problemas de forma independiente, lo cual les ayudó en la
potenciación del razonamiento y la reflexión en las actividades educativas complejas.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Aprendizaje basado en proyectos y su
influencia en el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Betty Cecilia Delgado
Carreño y Maribel Díaz Espinoza.
.
8
La implementación de la propuesta centrada en actividades ABP ha generado un cambio significativo en el
pensamiento crítico de los estudiantes, tornándolos mucho más analíticos y reflexivos al tomar decisiones puntuales. En este
sentido, resulta indispensable que los estudiantes sigan participando de acciones similares, fomentando un desarrollo continuo
de su pensamiento crítico.
Uno de los efectos prominentes de esta propuesta se centró en el empoderamiento de los alumnos para valorar los
argumentos. Esta habilidad se convierte en algo esencial en el desempeño de los estudiantes, convirtiéndolos en sujetos más
activos y críticos de la información que los rodea.
Para terminar, el ABP tuvo un impacto en la capacidad de los estudiantes de hacer conclusiones correctas y libres de
errores. Este elemento es fundamental en la formación del pensamiento crítico en el estudiante, al facilitar el desarrollo de
análisis desde diferentes ángulos y la emisión de juicios razonables.
REFERENCIAS
Aktoprak, A., y Hursen, C. (2022). A bibliometric and content analysis of critical thinking in primary education. Thinking Skills and
Creativity, 44, 101029. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101029
Alexander, H., Pérez, G., Epifanía, A., Temoche, L., y Iparraguirre, O. (2024). Critical Thinking and Digital Competence in College Students:
A Cross-Sectional Study. International Journal of Engineering Pedagogy (IJEP), 14(2), 92–99.
https://doi.org/10.3991/ijep.v14i2.46767
Álvarez, S. (2023). Aprendizaje Basado en Proyectos-ABP: Propuestas didácticas pensadas para enriquecer competencias sociales,
emocionales y transversales. Bonum.
Barrera Arcaya, F., Venegas-Muggli, J. I., y Ibacache Plaza, L. (2022). El efecto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el rendimiento
académico de los estudiantes. Revista de Estudios y Experiencias En Educación, 21(46), 277–291. https://doi.org/10.21703/0718-
5162.v21.n46.2022.015
Carnicero, S. (2023). Aprendizaje basado en proyectos Investigación, creación y colaboración mediadas por tecnología (1st ed.). Noveduc.
Díaz-Herrera, L., González-Fernández, N., y Salcines-Talledo, I. (2022). Pensamiento crítico en docentes de Educación Primaria ante
Instagram y TikTok. Education in the Knowledge Society (EKS), 23, e27569. https://doi.org/10.14201/EKS.27569
Doll Castillo, I., Parra Vásquez, C., Doll Castillo, I., y Parra Vásquez, C. (2021). Impacto del desarrollo de habilidades de pensamiento crítico
en la comprensión lectora de estudiantes de enseñanza básica. Nueva Revista Del Pacífico, 75(75), 158–180.
https://doi.org/10.4067/S0719-51762021000200158
Essalih, S., Kouchou, I., Ourahay, M., y Khzami, S. (2023). Development of critical thinking: issues and challenges to overcome at the
Moroccan Primary Schools. Education, 3(13), 1–12. https://doi.org/10.1080/03004279.2023.2223544
Fabio, R. A., Croce, A., y Calabrese, C. (2023). Critical Thinking in Ethical and Neutral Settings in Gifted Children and Non-Gifted Children.
Children, 10(1). https://doi.org/10.3390/CHILDREN10010074
Fajari, L. E. W. (2021). Critical thinking skills and their impacts on elementary school students. Malaysian Journal of Learning and
Instruction, 18(2), 161–187. https://doi.org/10.32890/mjli2021.18.2.6
Fernández, G., García, P., y López, O. (2021). El pensamiento crítico aplicado a “El Lazarillo de Tormes” a través del debate en 3o de la
ESO. Investigaciones Sobre Lectura, 16, 32–50. https://doi.org/10.24310/isl.vi16.12870
García, A., y Basilotta, V. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de Educación
Primaria. Revista de Investigación Educativa, 35(1), 113. https://doi.org/10.6018/rie.35.1.246811
Gómez, D. (2021). Guía para implementar el pensamiento crítico en el aula (1st ed.). Ediciones Pirámide.
https://www.edicionespiramide.es/libro/psicologia/guia-para-implementar-el-pensamiento-critico-en-el-aula-daniel-albertos-
gomez-9788436845358/
Hao, L., Tian, K., Mohd Salleh, U. K., Chin, H. L., Ge, S., y Cheng, X. (2024). The effect of project-based learning and project-based flipped
classroom on critical thinking and creativity for business english course at higher vocational colleges. Malaysian Journal of
Learning and Instruction, 21(1), 159–190. https://doi.org/10.32890/mjli2024.21.1.6
Hung, L.-Y., Wang, S.-M., y Yeh, T.-K. (2023). Kolb’s experiential learning theory and marine debris education: Effects of different stages
on learning. Marine Pollution Bulletin, 191, 114933. https://doi.org/10.1016/j.marpolbul.2023.114933
Ignatavicius, D., Anef, R., y Alfaro-LeFevre, R. (2021). Pensamiento Crítico, Razonamiento Clínico Y Juicio Clínico En Enfermería Un
Enfoque Práctico (1st ed.). Elsevier.
https://www.google.com.ec/books/edition/Pensamiento_Cr%C3%ADtico_Razonamiento_Cl%C3%ADni/GdMREAAAQBAJ?hl
=es&gbpv=0
Isrokatun, I., Hanifah, N., Abdul, R. Y., Rosmiati, R., y Khoerunnisah, R. (2023). The Development of Android-Based Learning Mobile App
to Practice Critical Thinking Skills for Elementary School Students. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi, 13(2), 161–172.
https://doi.org/10.47750/PEGEGOG.13.02.20
Issa, H. B., y Khataibeh, A. (2021). The Effect of Using Project Based Learning on Improving the Critical Thinking among Upper Basic
Students from Teachers’ Perspectives. Pegem Journal of Education and Instruction, 11(2), 52–57.
https://doi.org/10.14527/pegegog.2021.00
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Aprendizaje basado en proyectos y su
influencia en el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Betty Cecilia Delgado
Carreño y Maribel Díaz Espinoza.
.
9
Jácome, A. (2022). Estrategia aprendizaje basado en proyectos influye en el aprendizaje de matemáticas en estudiantes, bachillerato,
Guayaquil, Ecuador. 2021 [Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo].
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/77253
Jiménez, M., Angelini, M., y Tasso, C. (2021). Orientaciones metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico (1st ed.). Ediciones
Octaedro.
https://www.researchgate.net/publication/348480993_Orientaciones_metodologicas_para_el_desarrollo_del_pensamiento_critico
Koreshnikova, J. N., y Froumin, I. D. (2021). Teachers’ professional skills as a factor in the development of students’ critical thinking.
Psychological Science and Education, 25(6), 88–103. https://doi.org/10.17759/PSE.2020250608
Küçük, H., Perkan Zeki, C., İskifoğlu, G., y Caner, H. (2023). The Impact of a Sustainable Progressive STEAM Program on Primary School
Students’ Critical Thinking Dispositions and Mathematics Achievements. Sustainability, 15(21), 15356.
https://doi.org/10.3390/su152115356
Lévano, S. (2020). Pensamiento crítico y adquisición de la competencia estratégica en estudiantes de traducción. Educación, 29(56), 73–94.
https://doi.org/10.18800/educacion.202001.004
Lombardi, L., Thomas, V., Rodeyns, J., Mednick, F. J., De Backer, F., y Lombaerts, K. (2021). Primary school teachers’ experiences of
teaching strategies that promote pupils’ critical thinking. Educational Studies, 1–19.
https://doi.org/10.1080/03055698.2021.1990017
López, M., Herrera, M., y Apolo, D. (2022). Educación de calidad y pandemia: retos, experiencias y propuestas desde estudiantes en
formación docente de Ecuador. Texto Livre, 14(2). https://doi.org/10.35699/1983-3652.2021.33991
López, R. (2022). Manual del pensamiento crítico Reflexiones, estrategias y matrices de valoración para su desarrollo desde la lectura y la
escritura (1st ed.). Magisterio.
https://www.google.com.ec/books/edition/Manual_del_pensamiento_cr%C3%ADtico/i6phEAAAQBAJ?hl=es&gbpv=0
Lu, Y.-Y., Lin, H., Smith, T. J., Hong, Z.-R., y Hsu, W.-Y. (2020). The effects of critique-driven inquiry intervention on students’ critical
thinking and scientific inquiry competency. Journal of Baltic Science Education, 19(6), 954–971.
https://doi.org/10.33225/jbse/20.19.954
Luque Moya, G. (2020). La creatividad en el sistema educativo actual de Corea del Sur. Reflexión comparada desde la filosofía de John
Dewey. Estudios de Asia y África, 55(3), 459–479. https://doi.org/10.24201/eaa.v55i3.2516
Maturana, G. A., y Lombo, M. L. (2020). Inteligencia naturalista: efectos sobre el pensamiento crítico y las necesidades de cognición. Praxis
y Saber, 11(25), 177–204. https://doi.org/10.19053/22160159.v11.n25.2020.9094
Morris, T. H. (2020). Experiential learning – a systematic review and revision of Kolb’s model. Interactive Learning Environments, 28(8),
1064–1077. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1570279
Núñez, L. A., Gallardo, D. M., Aliaga, A. A., y Diaz, J. R. (2020). Estrategias didácticas en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
de educación básica. Eleuthera, 22(2), 31–50. https://doi.org/10.17151/eleu.2020.22.2.3
Ortega, T., Santa María, H., y Alcas, N. (2021). Efectos del Programa Vivir, Conocer, Hacer en el desarrollo del pensamiento crítico. Edusol,
21(76).
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1729-80912021000300048&lng=es
Pérez-Morán, G., Bazalar-Palacios, J., y Arhuis-Inca, W. (2021). Diagnóstico del pensamiento crítico de estudiantes de educación primaria
de Chimbote, Perú. Revista Electrónica Educare, 25(1), 1–11. https://doi.org/10.15359/ree.25-1.15
Rolfes, D. F., y Acosta, A. D. (2022). Estrategias adaptativas dinamizadoras del pensamiento crítico. Revista Conrado, 18(4), 399–407.
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/2828
Rossetti, G. (2023). Applying Kolb’s Experiential Learning Theory to an Event Management Course: Practical Guidelines for Educators.
Event Management, 27(7), 1025–1040. https://doi.org/10.3727/152599523X16896548396752
Saavedra, L. (2024). Pensamiento crítico en estudiantes de educación básica regular. Horizontes. Revista de Investigación En Ciencias de La
Educación, 8(33), 809–819. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.764
Saharrea, J. M., y Viale, C. M. (2021). Pragmatismo, método y educación. Análisis Filosófico, 41(2), 197–229.
https://doi.org/10.36446/af.2021.435
Uglanova, I., Orel, E., y Brun, I. (2020). Measuring creativity and critical thinking in primary school. Psikhologicheskii Zhurnal, 41(6), 96–
107. https://doi.org/10.31857/S020595920011124-2
Villanueva Morales, C., Ortega Sánchez, G., Díaz Sepúlveda, L., Villanueva Morales, C., Ortega Sánchez, G., y Díaz Sepúlveda, L. (2022).
Aprendizaje Basado en Proyectos: metodología para fortalecer tres habilidades transversales. Revista de Estudios y Experiencias
En Educación, 21(45), 433–445. https://doi.org/10.21703/0718-5162.V21.N45.2022.022
Wang, X., y Chen, J. (2024). The Investigation of critical thinking disposition among Chinese primary and middle school students. Thinking
Skills and Creativity, 51. https://doi.org/10.1016/J.TSC.2023.101444
Wekwete, P., y Higgs, L. (2024). Obstacles to critical thinking: A qualitative study on secondary school learners in Masvingo, Zimbabwe.
South African Journal of Education, 44(1), 1–11. https://doi.org/10.15700/saje.v44n1a2261