Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo desarrollar un enfoque de la red bibliométrica sobre la conciencia
fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial entre 2004 y 2024. El análisis bibliométrico fue el principal
método utilizado para examinar los datos académicos incluidos en esta investigación. Se realizó la búsqueda
utilizando las siguientes palabras clave en inglés en Scopus: “phonological awareness”, “reading learning” y “early
level”, en el cual se seleccionaron 397 trabajos para la investigación. En la expansión de la producción científica
durante los años 2018 y 2023, se presentaron 127 (32%) trabajos académicos, donde Estados Unidos destaco
con una participación del 24%. Por otro lado, la fuente de publicación más relevante, con 31 documentos fue
Reading And Writing y de todos los autores, Hulme, C. obtuvo el mayor número de citas (1620), en sus doce
obras. Del total de documentos, el 93% fueron artículos científicos, entre ellos, el 33% pertenecían al ámbito de
las ciencias sociales y el 29% al de la psicología. Con esto se concluye que, la investigación sobre la conciencia
fonológica en la enseñanza temprana de la lectura ha avanzado gracias a una gama más diversa de temas
abordados, la participación de más autores y la disponibilidad de datos vitales. Esto permite que el estudio pueda
ser de utilidad para futuras investigaciones en este campo.
Desarrollo de la conciencia fonológica en el
aprendizaje de la lectura en nivel
inicial: un enfoque de la red bibliométrica
Development of phonological awareness in early level reading
learning: a bibliometric network approach
Recibido: 15/10/2024 Aceptado: 04/01/2025
Gloria Flor Medina Hinostroza
https://orcid.org/0009-0001-3412-7988
gmedinahinos@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
Pierina Nina Medina
https://orcid.org/0009-0000-4900-5150
pierinaninamedina@gmail.com
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
Almendra Luisa Nina Medina
https://orcid.org/0009-0009-7005-565X
almendritanina@gmail.com
Universidad César Vallejo. Lima - Perú
2025. V5. N 4.
Medina, G., Nina, P., & Nina, A. (2025). Desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial: un
enfoque de la red bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14803731
2
Palabras clave: conciencia fonológica, aprendizaje, bibliometría.
Abstract
The present study aimed to develop a bibliometric network approach on phonological awareness in reading
learning at the initial level between 2004 and 2024. Bibliometric analysis was the main method used to examine
the academic data included in this research. The search was carried out using the following keywords in English
in Scopus: "phonological awareness", "reading learning" and "early level", in which 397 papers were selected for
research. In the expansion of scientific production during the years 2018 and 2023, 127 (32%) academic papers
were presented, where the United States stood out with a participation of 24%. On the other hand, the most
relevant source of publication, with 31 documents, was Reading And Writing and of all the authors, Hulme, C.
obtained the highest number of citations (1620), in his twelve works. Of the total number of documents, 93% were
scientific articles, including 33% in the field of social sciences and 29% in psychology. This concludes that research
on phonological awareness in early reading instruction has advanced thanks to a more diverse range of topics
addressed, the participation of more authors, and the availability of vital data. This allows the study to be useful
for future research in this field.
Keywords: phonological awareness, learning, bibliometrics.
Introducción
La adquisición de la competencia lectora es un proceso arduo que requiere una educación completa y el
desarrollo de una serie de capacidades a lo largo de muchos años, mientras que, la conciencia fonológica es una
capacidad crucial, ya que está asociada tanto a la facilidad como a la dificultad de aprender a leer y escribir (Piñas
et al., 2020).
El desarrollo de la conciencia de los fonemas individuales que componen las palabras es un paso esencial
en la enseñanza de la lectura. Resulta más sencillo identificar los “sonidos” cuando se adquiere conciencia de los
elementos más simples de la comunicación, permitiendo que sea más fácil el proceso de vincular las
representaciones auditivas y gráficas del sonido (Urrego et al., 2023; Flores-Flores et al., 2022).
En ese sentido, las numerosas partes que componen la conciencia fonológica presentan diversos grados
de complejidad, según la naturaleza de la unidad lingüística que se esté reflejando y procesando (Gutiérrez-
Fresneda et al., 2020). Con respecto a lo anterior, la capacidad de distinguir y reconocer los elementos
constitutivos del lenguaje hablado en términos de fonemas, sílabas o palabras se conoce como conciencia
fonológica, y es crucial en la formación de los niños durante la primera infancia y su etapa de preescolar (Meira
et al., 2023).
Por otra parte, es fundamental vigilar el desarrollo individual de los niños en edad preescolar. Para que
consoliden su capacidad de comunicar ideas y emociones, resulta crucial hacer un seguimiento de sus progresos
en las áreas de desarrollo cognitivo, emocional, psicomotor y lingüístico. (Limachi, 2020). Con relación a esto, el
desarrollo de la lectura comienza con la adquisición del lenguaje, siendo un factor importante durante los primeros
años; el aprendizaje se desarrolla por fases, y cuando encontramos problemas al aprender a leer, queda claro
que no se alcanza el potencial que se dio en las primeras fases del desarrollo del lenguaje, o durante su etapa
preescolar (Barreto et al., 2023).
Aunado a ello, en las últimas décadas se ha evidenciado un incremento en los estudios con relación a la
conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura, ya que, en las primeras fases de desarrollo, la comprensión
fonológica de los niños está estrechamente vinculada al desarrollo del lenguaje oral, dando a entender que el
conocimiento fonológico es crucial en las etapas iniciales de su educación, porque sienta las bases del
aprendizaje teórico, que permite a los estudiantes construir una lengua mediante la asimilación de formas
comunicativas y lingüísticas (Valle-Zeballos et al., 2024; Ripalda et al., 2020).
En todo caso, la bibliometría es un subcampo de la ciencia de la información que rastrea libros, artículos
y tesis académicas para averiguar cómo se difunden las ideas y qué tipo de influencia tienen determinadas obras
literarias (Caló, 2022). Por lo tanto, los registros fiables de las bases de datos son cruciales para proporcionar un
respaldo científico a la investigación (Sanz, 2022). En consecuencia, la creación de indicadores bibliométricos
requiere un recuento y un análisis meticulosos de todas las publicaciones relacionadas con el tema o
estrechamente vinculadas a él (García-Villar & García-Santos, 2021; Llerena & Arévalo, 2021).
Asimismo, la investigación y los conocimientos sobre el desarrollo de la conciencia fonológica en el
aprendizaje de la lectura siguen un marco bibliométrico a la hora de recopilar datos. Con respecto a esto, en la
evaluación de los trabajos se tienen en cuenta varios criterios, como el tipo de trabajo, autor, fuente, fecha de
Medina, G., Nina, P., & Nina, A. (2025). Desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial: un
enfoque de la red bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14803731
3
publicación y país de origen. Así pues, el objetivo general de la investigación es: desarrollar un enfoque de la red
bibliométrica sobre la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial entre 2004 y 2024.
Metodología
El propósito de esta investigación fue utilizar un método bibliométrico para revisar la literatura sobre el
desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial. La investigación bibliográfica
es relevante, ya que admite la recopilación de una gran cantidad de datos (Salinas y García, 2022). Esta búsqueda
se realizó en Scopus, una base de datos que contiene publicaciones académicas de todo el mundo, desde 2004
hasta 2024.
En este estudio se utilizaron combinaciones de palabras booleanas como “phonological AND awareness”,
“reading AND learning” y “early AND level”. La investigación arrojó 442 trabajos académicos. Aunque, tras la
depuración y compilación de datos, se eligieron 397 documentos científicos revisados por pares. Se añadieron
más criterios de exclusión para ayudar en la operación de filtrado de datos, los cuales fueron: a) investigaciones
realizadas antes del 2004 o después del año 2024; b) artículos con el mismo contenido; y c) estudios que no
están relacionados.
Asimismo, se evaluó con criterios bibliométricos el efecto mundial de 397 trabajos sobre el desarrollo de
la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial (Flores-Fernández & Aguilera-Eguía, 2020).
Se tuvieron en cuenta los siguientes factores: campo de estudio, instituciones asociadas, naciones, autores,
revistas y fecha de publicación. En el estudio se utilizaron múltiples métodos estadísticos, incluidos análisis
descriptivos, cualitativos y cuantitativos. Para el tratamiento y el análisis de los datos se utilizó Excel, mientras
que el mapa de co-ocurrencias de palabras clave se creó con VOSviewer V 1.6.19.
Resultados y discusión
En este estudio bibliométrico se incluyen documentos académicos publicados en revistas desde 2004
hasta 2024. En la bibliografía se localizaron 397 publicaciones sobre el desarrollo de la conciencia fonológica en
el aprendizaje de la lectura en nivel inicial. Scopus indexa los trabajos más recientes, y la Figura 1 muestra una
visión general de estas publicaciones. Además, la cantidad de nuevos trabajos científicos aumentó
significativamente de 2018 a 2023, donde se evidencia que se publicaron 127 trabajos, lo que supone el 32% de
todas las publicaciones a nivel mundial.
Figura 1
Documentos publicados por año.
La investigación tuvo en cuenta un total de 59 países, como se muestra en la Tabla 1. Con un 24%,
Estados Unidos encabezó la lista de productividad científica, seguido del 7,9% de Canadá y el 7,9% del Reino
Unido. Además, la lengua inglesa fue utilizada por el 89,4% de los trabajos, mientras que el español y el portugués
fueron utilizados por el 6,8% y el 3,8% de los trabajos, respectivamente.
13
10
9 9
18
15
21
16
19 19
23
22
21
22
24
27
24
21
28
24
12
8
13
18
23
28
Cantidad de documentos
Año
Medina, G., Nina, P., & Nina, A. (2025). Desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial: un
enfoque de la red bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14803731
4
Tabla 1
Publicación de documentos por país
N°
País
%
N°
País
Cantidad de
documentos
%
1
Estados Unidos
24.0%
17
Bélgica
6
1.1%
2
Canadá
7.9%
18
Finlandia
6
1.1%
3
Reino Unido
7.9%
19
Italia
6
1.1%
4
Australia
6.0%
20
Japón
6
1.1%
5
España
5.6%
21
Sudáfrica
5
0.9%
6
Hong Kong
5.4%
22
Corea del Sur
5
0.9%
7
Brasil
3.4%
23
Suecia
5
0.9%
8
Francia
3.4%
24
Turquía
5
0.9%
9
China
3.0%
25
Chipre
4
0.7%
10
Alemania
2.8%
26
Grecia
4
0.7%
11
Israel
1.9%
27
India
4
0.7%
12
Noruega
1.9%
28
Austria
3
0.6%
13
Portugal
1.9%
29
Indonesia
3
0.6%
14
Taiwán
1.7%
30
Polonia
3
0.6%
15
Chile
1.5%
31
Indefinido
44
8.2%
16
Países Bajos
1.5%
Total
59
Para elaborar esta revisión, se consultaron 148 fuentes académicas. En la Tabla 2 se incluye una lista
exhaustiva de todos los datos recopilados para este estudio, que muestra el número total de trabajos publicados
en otras revistas y fuentes. Reading and Writing se posiciona en primer lugar con 31 trabajos, mientras que
Scientific Studies of Reading, ocupa el segundo con 13 trabajos. Además, se evidencia que estas fuentes han
tenido gran repercusión en sus campos de desarrollo.
Tabla 2
Publicación de documentos por fuente o revista
Fuente o Revista
Cantidad de
documentos
Fuente o Revista
Cantidad de
documentos
Fuente o Revista
Cantidad de
documentos
Reading and Writing
31
Learning and Individual
Differences
5
Hacettepe Egitim Dergisi
3
Scientific Studies of Reading
13
Annals of Dyslexia
4
Human Brain Mapping
3
Journal of Research in Reading
11
Applied Psycholinguistics
4
International Journal of
Bilingual Education and
Bilingualism
3
Reading Research Quarterly
9
Dyslexia
4
Journal of Deaf Studies and
Deaf Education
3
Frontiers in Psychology
8
Frontiers in Human Neuroscience
4
Psicologia Escolar E
Educacional
3
Journal of Educational
Psychology
7
Infancia y Aprendizaje
4
Revista Signos
3
Journal of Experimental Child
Psychology
7
British Journal of Educational
Psychology
3
Seminars in Speech and
Language
3
Journal of Learning Disabilities
7
Calidoscopio
3
Topics in Language
Disorders
3
Reading Teacher
7
Cognition
3
ANAE Approche
Neuropsychologique Des
Apprentissages Chez L
Enfant
2
Research in Developmental
Disabilities
7
Computers and Education
3
Acta Psychologica Sinica
2
Developmental Science
5
Contemporary Educational
Psychology
3
Indefinido
133
Journal of Psycholinguistic
Research
5
Developmental Psychology
3
Total revistas
148
Estos 397 documentos fueron un esfuerzo en conjunto con académicos de más de 128 universidades
participantes. La figura 2 muestra las instituciones académicas que más trabajos produjeron durante el periodo
Medina, G., Nina, P., & Nina, A. (2025). Desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial: un
enfoque de la red bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14803731
5
de investigación. Entre ellas, se encuentran Chinese University of Hong Kong con 13 publicaciones, The
University of Hong Kong y The Education University of Hong Kong con 12 respectivamente y Florida State
University con 11 publicaciones.
Figura 2
Documentos publicados por institución
Los autores de los trabajos académicos elegidos fueron 134. La Tabla 3 muestra que de todos los
escritores, Hulme, C. fue el que obtuvo el mayor número de citas (n=1620). Tras él se situó McBride-Chang, C.,
quien tuvo 561 citas en sus 7 publicaciones.
Tabla 3
Documentos publicados por autor
Por autor
Cantidad
Total
citaciones
Por autor
Cantidad
Total
citaciones
Hulme, C.
12
1620
Parrila, R.
5
457
Kovelman, I.
8
327
Chung, S.C.
4
44
Deacon, S.H.
7
85
Ho, C.S.H.
4
197
McBride-Chang, C.
7
561
Inoue, T.
4
123
Chung, K.K.H.
6
159
Lervåg, A.
4
151
Georgiou, G.K.
6
477
Sevcik, R.A.
4
75
Snowling, M.J.
6
339
Shu, H.
4
188
Booth, J.R.
5
71
Tardif, T.
4
78
En la Figura 3 se presenta un resumen de los estudios relacionados con el desarrollo de la conciencia
fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial para los años 2004-2024. Gran parte de la investigación
reciente en este campo se ha originado en las ciencias sociales (33%), con un 29% en psicología y un 11% en
artes y humanidades. Además, la producción se distribuye de la siguiente manera: 93% en artículos científicos,
6% en capítulos de libros y 1% en libros.
13
12
12
11
10
Chinese University of Hong Kong
The University of Hong Kong
The Education University of Hong Kong
Florida State University
University of Toronto
0 2 4 6 8 10 12
Cantidad de documentos
Medina, G., Nina, P., & Nina, A. (2025). Desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial: un
enfoque de la red bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14803731
6
Figura 3
Publicación de documentos por área temática y tipo
En la Figura 4 se muestran los términos detectados en los títulos, resúmenes y listas de palabras clave
de las publicaciones estudiadas. Asimismo, Visual Object Sense (VOSviewer) también hace uso de la codificación
por colores para indicar la fuerza de la conexión entre palabras, lo que ayuda a visualizar grupos de palabras
relacionadas.
• Clúster verde. “phonological awareness” (n=48 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras:
vocabulario, escritura, comprensión, alfabetización temprana, fonética, lenguaje oral, desarrollo de la
lectura, destreza, ortografía, expresión oral, lectura de palabras, decodificación, conciencia fonémica,
conciencia morfológica.
• Clúster rojo. “reading” (n=39 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: humano, niño, estudio
controlado, fisiología, percepción del habla, escolar, fonética, conciencia, revista prioritaria, desarrollo
infantil, cartografía cerebral, capacidad lingüística, niños, fonología, reconocimiento de palabras,
adquisición de la lectura.
• Clúster azul. “humans” (n=35 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: lingüística, psicología,
situación educativa, atención, escuela, pruebas lingüísticas, cognición, desarrollo del lenguaje.
• Clúster amarillo. “learning” (n=27 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: educación, niño, niño en
edad preescolar, aprendizaje verbal, estudios longitudinales.
• Clúster morado. “language” (n=13 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: multilingüismo,
fonológico.
La mayor parte de la terminología del estudio, según esta clasificación, tiene su origen en el campo que
se estudia.
Figura 4
Mapa de co-ocurrencia de palabras clave
Medina, G., Nina, P., & Nina, A. (2025). Desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial: un
enfoque de la red bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14803731
7
Los datos utilizados en este análisis abarcan el periodo 2004-2024. Asimismo, el desarrollo de la
conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial y los temas relacionados tuvieron la mayor
concentración de trabajos de investigación entre 2018 y 2023, según las estadísticas.
De acuerdo con los antecedentes analizados, el estudio de Quiñonez & Millán (2023), afirman que en
definitiva, la conciencia fonológica es importante en las primeras fases del desarrollo de la lectura, considerando
que esta capacidad es un indicador fiable tanto en la competencia lectora como en los problemas de aprendizaje.
De igual manera, Valencia (2020) señala que existe una comunicación bidireccional entre la conciencia fonológica
y la lectura; es decir, para empezar, los niños necesitan tener una comprensión básica de la fonética para aprender
a leer; posteriormente, la conciencia fonológica se desarrolla paralelamente a la adquisición de estas habilidades
básicas para la lectura.
Asimismo, Loría-Rocha (2020) coincide que la conciencia fonológica se menciona como un componente
clave en el desarrollo de la competencia lectora y un predictor significativo del aprendizaje. En todo caso, Baltazar-
Meza (2022) afirma que utilizando la conexión fonema-grafema como guía, esta estrategia de enseñanza de la
lectura ayuda a los niños que tienen dificultades para adquirir la destreza a leer con más precisión en diversas
circunstancias.
Aunado a ello, Rodríguez (2023) afirma que los niños se van dando cuenta de los componentes básicos
del lenguaje a medida que desarrollan sus capacidades conversacionales y comprenden sus múltiples
componentes. De igual manera, Parra & Bojorque (2021) mencionan que este proceso se consigue
paulatinamente, diseccionando el habla parte por parte, empezando por las frases y descendiendo hasta los
componentes más pequeños de las palabras, los fonemas.
Finalmente, el conocimiento de cada unidad fonológica del lenguaje hablado se considera como
conciencia fonológica, y es un talento metalingüístico; donde las bases para acceder a la lengua escrita se sientan
mediante una serie de procedimientos que comienzan con el despliegue de la lengua hablada (Alza; 2024;
Gutiérrez-Fresneda et al., 2021).
Conclusiones
En relación con los objetivos del estudio, se produjo un repunte de la investigación sobre la conciencia
fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial. La investigación bibliométrica reveló que el período de
máxima publicación fue de 2018 a 2023. En este lapso de tiempo se produjo un aumento del 32%, o 127
publicaciones más, indexadas en Scopus. De los 59 países analizados, Estados Unidos es responsable del 24%
de la producción mundial (n=128), y de todos los artículos (355 en total), más del 89,4% están escritos en inglés.
Además, con 12 y 1620 citas, Hulme, C. es el autor con mayor número de referencias. Asimismo, trece artículos
publicados por la Universidad China de Hong Kong también ocupan un lugar destacado entre las referencias más
influyentes.
Por otra parte, la mayoría de las publicaciones (93%), consisten en artículos académicos. Los porcentajes
corresponden a las ciencias sociales (33%), la psicología (29%) y las artes y humanidades (11%). Un análisis de
los datos de palabras clave de VOSviewer reveló que “phonological awareness” figuraba entre las frases más
relevantes, con 48 apariciones. No obstante, “reading”, “humans”, “language” y “learning” también desempeñan
un papel importante.
Por otra parte, en los 397 estudios examinados se hace hincapié en la enseñanza de la conciencia
fonológica como base para la iniciación a la lectura, ya que ésta abarca la capacidad de comprender y manipular
los sonidos del lenguaje hablado, lo que incluye la conciencia fonémica, capacidad de discernir cómo se mezclan
para crear palabras. Por último, se concluye que la ampliación del abanico de temas tratados, la inclusión de más
autores conocidos y la disponibilidad de datos cruciales apuntan a una mejora del desarrollo de investigaciones
de la conciencia fonológica en la enseñanza de la lectura a nivel inicial. Esto significa que el estudio allana el
camino para futuras investigaciones en este ámbito.
Medina, G., Nina, P., & Nina, A. (2025). Desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial: un
enfoque de la red bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14803731
8
CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
1. Conceptualización: Gloria Flor Medina Hinostroza
2. Curación de datos: Pierina Nina Medina
3. Análisis formal: Almendra Luisa Nina Medina
4. Adquisición de fondos: Pierina Nina Medina
5. Investigación: Almendra Luisa Nina Medina
6. Metodología: Gloria Flor Medina Hinostroza
7. Dirección del proyecto: Pierina Nina Medina
8. Recursos: Pierina Nina Medina
9. Software: Almendra Luisa Nina Medina
10. Supervisión: Gloria Flor Medina Hinostroza
11. Validación: Almendra Luisa Nina Medina
12. Visualización: Pierina Nina Medina
13. Redacción - borrador original: Gloria Flor Medina Hinostroza
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Gloria Flor Medina Hinostroza
Referencias
Alza, N. (2024). La conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en educación básica. Horizontes. Revista
De Investigación En Ciencias De La Educación, 8(33), 1069-1083.
https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/1443
Baltazar-Meza, C. (2023). Análisis comparativo de los programas educativos para la conciencia fonológica en
estudiantes del primer grado de primaria - Junín. Investigación Educación, 3(1), 22-36.
https://revistas.uncp.edu.pe/index.php/invest/article/view/1663
Barreto, W., Fernández, J., Guisella, M., & Yolanda, M. (2023). Desarrollo Cognitivo en las Dimensiones de la
Conciencia Fonológica en Niños de Segundo Grado de Educación Básica de la Escuela Manuel Gómez
Abad del Período 2023- 2024. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(5), 647-670.
https://www.ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/7747
Caló, L. (2022). Métricas de impacto y evaluación de la ciencia. Rev Perú Med Exp Salud Pública, 39(2), 236-
240. https://www.scielosp.org/pdf/rpmesp/2022.v39n2/236-240/es
Flores-Flores, R., Huayta-Franco, Y., Galindo-Quispe, A., López-Ruiz, C. y Gutiérrez-Rojas, J. (2021). Conciencia
fonológica en la lectura inicial: Una revisión sistemática. Cultura, Educación y Sociedad, 13(1), 61-74.
http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.13.1.2022.04
Flores-Fernández, C., & Aguilera-Eguía, R. (2020). Indicadores bibliométricos y su importancia en la investigación
clínica. ¿Por qué conocerlos? Revista de la Sociedad Española del Dolor, 26(5), 315-316.
https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1134-80462019000500012
García-Villar, C. & García-Santos, J. (2021). Indicadores bibliométricos para evaluar la actividad científica.
Radiología, 63(3), 228-235. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0033833821000266
Gutiérrez-Fresneda, R., Vicente-Yagüe, I., & Jiménez-Pérez, E. (2021). Efectos de la conciencia suprasegmental
en el aprendizaje de la lectura en los primeros cursos escolares. Revista de Psicodidáctica, 26(1), 28-34.
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S113610342030037X
Gutiérrez-Fresneda, R., Vicente-Yagüe, M., & Alarcón Postigo, R. (2020). Desarrollo de la conciencia fonológica
en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura. Revista signos, 53(104), 664-681.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342020000300664
Limachi, M. (2020). Evaluación del desarrollo madurativo en niños de 4-5 años en etapa preescolar. Revista de
Investigación Psicológica, (24), 109-120.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-30322020000200008
Llerena, M., & Arévalo, M. (2021). Indicadores bibliométricos: origen, definición y aplicaciones científicas en el
Ecuador. Espíritu Emprendedor TES, 5(1), 130-153. https://doi.org/10.33970/eetes.v5.n1.2021.253
Loría-Rocha, M. (2020). Conciencia fonológica, un camino seguro hacia la lengua escrita: argumentación y
estrategias. Revista Innovaciones Educativas, 22(32), 170-183.
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2215-41322020000100170
Meira, A., Cadime, I., & Leopoldina, F. (2023). Phonological awareness assessment test (PACOF) for pre-school
Children evidence of validity and reliability. Psicología educativa, 29(1), 83-90.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8830616
Medina, G., Nina, P., & Nina, A. (2025). Desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura en nivel inicial: un
enfoque de la red bibliométricas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14803731
9
Parra, P., & Bojorque, G. (2021). Desarrollo de la conciencia fonológica en edades tempranas: Revisión de la
literatura. Pucará, 1(32), 139-160.
https://publicaciones.ucuenca.edu.ec/ojs/index.php/pucara/article/view/3973
Piñas, M., Mendivel, R., & Pérez, L. (2020). Phonological awareness in five-year-old boys and girls of the initial
level of the district of Huancavelica, Perú. Revista Universidad y Sociedad, 12(5), 27-35.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218-36202020000500027&script=sci_arttext&tlng=en
Quiñonez, Y., & Millán, F. (2023). La conciencia fonológica en el desarrollo de los procesos de lectura y escritura
en edad escolar temprana. Revista Educación y Pensamiento, 30(30), 15-19.
https://educacionypensamiento.colegiohispano.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/160
Ripalda, V., Macías, J., & Sánchez, M. (2020). Rincón de lectura, estrategia en el desarrollo del
lenguaje. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 4(14), 127-138.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2616-79642020000200004&script=sci_arttext
Rodríguez, L. (2023). Enseñanza de la lectura y la escritura alfabética inicial desde los conceptos de práctica,
conciencia fonológica y el uso de TIC. Memorias sifored - encuentros educación UAN, (7), 1-11.
https://revistas.uan.edu.co/index.php/sifored/article/view/1698
Salinas-Rio, K. & García, A. (2022). Bibliometrics, a useful tool within the field of research. Journal of Basic and
Applied Psychology Research, 3(6), 10-17. https://doi.org/10.29057/jbapr.v3i6.6829
Sanz, J. (2022). Bibliometría: origen y evolución. Hospital a Domicilio, 6(3), 105-107.
https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2530-51152022000300105
Urrego, S., Vásquez, J., Romero, A., & Nieto-Rivas, E. (2023). Desarrollo de la conciencia fonológica en el nivel
inicial. Revista Científica Searching de Ciencia Humanas y Sociales, 5(1), 19-35.
https://www.researchgate.net/publication/377107411_Desarrollo_de_la_conciencia_fonologica_en_el_ni
vel_inicial_Development_of_phonological_awareness_at_the_initial_level
Valencia, M. (2020). Enseñanza de la lectura y escritura: una mirada desde la conciencia fonológica y la escritura
emergente. Alétheia, 8(1), 57-68. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/aletheia/article/view/2424
Valle-Zevallos, M., Mendez-Vergaray, J., & Flores, E. (2024). La conciencia fonológica y su relación con la lectura:
Revisión sistemática. Horizontes. Revista de Investigación de Ciencias de la Educación, 8(33), 1004-
1021. https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/1440