Resumen
El estudio tuvo por propósito determinar la relación entre dependencia emocional y procrastinación en estudiantes
de una universidad privada de Lima. La metodología fue de enfoque cuantitativo, correlacional, descriptivo y
transversal. La población fue de 350 alumnos y la muestra de 183, a lo cuales se practicó los cuestionarios de la
variable dependencia emocional conformado por 18 ítems y la variable procrastinación con 30 ítems con escala
de Likert. Los hallazgos subrayan que niveles más altos de dependencia emocional se vinculan estrechamente
con un incremento en los comportamientos de procrastinación, destacando la influencia de las emociones en la
gestión del tiempo y las actividades. Se determinó que, se evidencia una relación directa, favorable y relevante
entre las variables, con un coeficiente rho = 0.872 y un p-valor por debajo del 5%, lo que valida estadísticamente
la Hi planteada.
Palabras clave: dependencia emocional, procrastinación, ansiedad por separación, expresión afectiva,
modificación de planes, miedo a la soledad, expresión limite
Dependencia emocional y procrastinación en
estudiantes de una universidad privada de Lima
Emotional dependence and procrastination in students of a
private university in Lima
Recibido: 14/10/2024 Aceptado: 06/01/2024
2025. V5. N 4.
Luz Marina Lara Tapia
https://orcid.org/0009-0003-7458-5902
C20940@utp.edu.pe
Universidad Tecnológica del Perú. Lima – Perú.
Jessica Ross Audureau
https://orcid.org/0000-0002-2876-303x
audureau66@hotmail.com
Universidad Tecnológica del Perú. Lima – Perú.
Edgard Román Gálvez
https://orcid.org/0009-0002-4107-042X
edgardroman68@gmail.com
Universidad Tecnológica del Perú. Lima – Perú.
Adrián Guillermo Arce Holgado
https://orcid.org/0009-0008-8916-2976
adarhol@hotmail.com
Universidad Tecnológica del Perú. Lima – Perú.
Daniel Sumire-Qquenta
https://orcid.org/0000-0002-4212-7267
danielsumire@upeu.edu.pe
Universidad Peruana Unión. Lima - Perú.
Rebeca Sumire Qquenta
https://orcid.org/0000-0002-8297-0929
rebecasumire@upeu.edu.pe
Universidad Peruana Unión. Lima - Perú.
Zaida Liliana Espichan Espinoza
https://orcid.org/0000-0002-5489-4471
c19296@utp.edu.pe
Universidad Tecnológica del Perú. Lima – Perú.
Lara Tapia, L. M., Ross Audureau, J., Román Gálvez, E., Arce Holgado, A. G., Sumire-Qquenta, D., Sumire Qquenta, R. y Espichan
Espinoza, Z. L. (2025). Dependencia emocional y procrastinación en estudiantes de una universidad privada de Lima. Revista
InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14715038
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Abstract
The purpose of this study was to determine the relationship between emotional dependence and procrastination
in students from a private university in Lima. The methodology was quantitative, correlational, descriptive and
cross-sectional. The population was 350 students and the sample was 183, to which questionnaires were
administered for the emotional dependence variable consisting of 18 items and the procrastination variable with
30 items with a Likert scale. The findings underline that higher levels of emotional dependence are closely linked
to an increase in procrastination behaviors, highlighting the influence of emotions on time management and
activities. It was determined that there is a direct, favorable and relevant relationship between the variables, with
a rho coefficient = 0.872 and a p-value below 5%, which statistically validates the proposed Hi.
Keywords: emotional dependence, procrastination, separation anxiety, emotional expression, modification of
plans, fear of loneliness, borderline expression
Introducción
A nivel internacional, la dependencia emocional y la procrastinación son una problemática que afecta a
diversos sectores, especialmente el educativo. La Asociación Estadounidense de Psicología (APA) asegura que
la procrastinación impacta entre el 80% y el 95% de los estudiantes, lo que afecta su rendimiento y bienestar. La
dependencia emocional, caracterizada por una necesidad excesiva de afecto, está vinculada a la procrastinación
debido a la baja autoestima y la falta de habilidades emocionales (Altamirano y Rodríguez, 2021).
En Latinoamérica, el 60% de los estudiantes tiene dificultades para gestionar el tiempo y las emociones,
influenciado por factores como presión social e inseguridad personal en un entorno que no siempre prioriza el
apoyo psicológico. Estos problemas están exacerbados por las desigualdades económicas y el acceso limitado a
programas de bienestar estudiantil, según el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) (Planés, 2022).
En el ámbito peruano, más del 40% de los universitarios sufre estrés por sobrecarga académica y estrés
económico, lo cual puede estar asociado a ambas variables de estudio (Defensoría del Pueblo, 2023). En una
universidad de Lima, estas dinámicas adquieren relevancia debido al contexto urbano acelerado y las exigencias
académicas competitivas (Cassaretto et al., 2021). La dependencia emocional y la procrastinación afectan al 35%
y 39% de los estudiantes, respectivamente, impactando negativamente en su desarrollo académico y social (Silva
et al., 2020; Chumbiauca, 2024).
Los estudiantes universitarios serán los principales beneficiarios, ya que adquirirán recursos para manejar
sus emociones y organizar su tiempo. Indirectamente, la universidad se beneficiará con menos deserciones y
mayor satisfacción estudiantil, fortaleciendo la salud mental y mejorando las relaciones académicas.
En cuanto a los antecedentes internacionales y nacionales, Félix et al. (2022) concluyeron que los jóvenes
universitarios tienden a idealizar excesivamente a sus parejas, buscando preservar la relación a toda costa.
Paredes y Patarón (2024) destacaron que la regulación emocional es esencial para el bienestar psicológico, y su
falta puede impactar el rendimiento académico y predecir la procrastinación. Núñez (2023) encontró que no existe
una evaluación significativa entre dependencia emocional y adaptación social estudiantil (rho = 0.049, p = 0.0688).
Alvarado y Calle (2024) señalan la falta de estudios significativos sobre estas variables. Gómez (2021) destacó
la necesidad de intervenciones sociales para reducir la procrastinación académica, y Guaman y Ticsalema (2022)
encontraron una fuerte relación entre abuso de internet y baja autorregulación en varones.
Asimismo, en los antecedentes nacionales, Jaimes (2021) concluyó que quienes presentan mayor
dependencia emocional tienden a procrastinar con mayor frecuencia. Del mismo modo, Luque y Mamani (2023)
concluyeron que hay una relación favorable, aunque débil, entre las variables, lo que sugiere que niveles más
altos de dependencia emocional se asocian con un aumento en la procrastinación. En relación con este tema,
Sanga y Ramírez (2023) concluyeron que existe una relación desfavorable moderada entre las variables con un
rho equivalente a 0.390. Por su parte, Gutiérrez (2023) concluyó que existe una relación favorablemente baja y
relevante entre ambas variables (R = 0.365; p = 0.002), indicando que una mayor dependencia al teléfono móvil
está asociada con una alta probabilidad de procrastinar en labores académicas. Finalmente, Bravo y Huaman
(2023) concluyeron que existe una asociación leve entre la dependencia emocional y la violencia de pareja en
estudiantes universitarios de Puno en 2022.
La dependencia emocional se caracteriza por un apego intenso que genera ansiedad ante la pérdida
(Laestadius et al., 2024). Seo et al. (2016) la relacionan con adolescentes cuya estabilidad emocional depende
de factores externos, como dispositivos móviles, lo que afecta su rendimiento. Yonelinas y Ritchey (2015)
destacan la relación con la modulación emocional, donde está involucrada la amígdala. Kalmuss y Straus (2017)
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señalan que en las relaciones de pareja, la falta de autonomía y la necesidad de aprobación afectan el bienestar.
En el ámbito educativo, Baltes y Silverberg (2019) enfatizan la importancia de la autonomía, mientras que
Immordino-Yang et al. (2019) vinculan el desarrollo cerebral con experiencias emocionales.
En referencia a los modelos teóricos de la variable de dependencia emocional, la teoría de
autorregulación de Bandura, según Barboza y Miranda (2017), explica cómo los individuos controlan su
comportamiento a través de procesos cognitivos y motivacionales. La autorregulación implica establecer metas,
monitorear el progreso y hacer ajustes, incluyendo planificación, evaluación y autoobservación para corregir
desviaciones del rendimiento.
Las dimensiones de la dependencia emocional incluyen: Ansiedad por separación, que describe la
angustia ante la distancia de figuras de apego (Bowlby, 1969, 1983); expresión afectiva de la pareja, es decir, la
capacidad para validar emociones y fortalecer el apego (Johnson, 2020); modificación de planes, que se refiere
a la habilidad para adaptarse a cambios gracias a la autoeficacia (Bandura, 2001); miedo a la soledad, es decir,
el temor asociado a la falta de cercanía o integración (Van Tilburg y Dykstra, 2009); expresión límite, que implica
emociones extremas propias de crisis identitarias (Kernberg, 1996); y búsqueda de atención, que se vincula con
conductas ligadas a la necesidad de validación social (Baumeister y Leary, 1995).
La variable procrastinación, según Hen y Goroshit (2020), se refiere al hábito de postergar decisiones
académicas importantes, lo cual genera ansiedad y culpa. Se vincula con la falta de autorregulación y la evasión
de tareas. Saplavska y Jerkunkova (2018) la asocian con niveles altos de ansiedad, los cuales afectan
negativamente el rendimiento académico. Por otro lado, Koppenborg y Klingsieck (2022) destacan que factores
sociales, como el trabajo en grupo, pueden disminuir la procrastinación al mejorar la planificación y ejecución de
actividades. Saputri et al. (2020) resaltan que la autorregulación emocional es clave en este comportamiento,
mientras que Niazov et al. (2022) la vinculan con una baja autoeficacia y la sensación de incapacidad para finalizar
tareas.
Steel y Ferrari (2013) proponen el Modelo de Regulación Temporal, que vincula la procrastinación con la
preferencia por recompensas inmediatas y la percepción del tiempo. Solomon y Rothblum (1984) explican este
fenómeno en su Modelo de Evitación del Miedo al Fracaso, donde la procrastinación se ve como una estrategia
para evitar juicios negativos, a menudo relacionados con el perfeccionismo y la ansiedad. Tuckman (1991) lo
aborda desde el Modelo de Deficiencia de Autorregulación, destacando la falta de control de impulsos y
motivación intrínseca, lo que lleva a priorizar distracciones sobre tareas.
Las dimensiones de la procrastinación incluyen: la procrastinación académica, que implica el
aplazamiento consciente de tareas escolares debido a una baja autorregulación y motivación (Garzón
Umerenkova y Gil, 2017; Medina et al., 2023); la procrastinación familiar, que consiste en postergar
responsabilidades o decisiones en el hogar, lo cual genera conflictos (Fuentes, 2018); y la procrastinación
emocional, que se centra en la evitación de la gestión de emociones difíciles, afectando el bienestar personal y
profesional por falta de regulación emocional (Herrera Mora, 2019).
Metodología
Este estudio es cuantitativo, pues analiza la relación entre variables a través de datos numéricos. Su
diseño es no experimental, correlacional y transversal, ya que no existe manipulación de variables, y la
recolección de datos ocurre en un solo momento. Se clasifica como descriptivo y correlacional, ya que describe
las características de las variables y determina la relación entre ellas (Hernández et al., 2010). El enfoque no
experimental busca observar y analizar las variables en su entorno natural, sin establecer causalidad, y resulta
útil para identificar patrones y vínculos entre factores. Según Hernández et al. (2014), el diseño correlacional mide
la relación entre variables a través de la observación y el análisis estadístico, lo cual sienta las bases para futuras
investigaciones experimentales. Un ejemplo claro de su aplicación es su uso en estudios educativos que exploran
la conexión entre rendimiento académico y factores como la motivación o la autoeficacia.
Dónde:
• M: Estudiantes de administración.
• O1: Variable 1: Dependencia emocional.
• O2: Variable 2: Procrastinación.
• r: Relación entre las variables: Dependencia emocional y procrastinación en estudiantes de una
universidad privada de Lima.
La población está conformada por 350 alumnos de una universidad privada de Lima en el periodo
académico actual. En línea con Tamayo y Tamayo (2003), esta se define como el conjunto de individuos que
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comparten una característica común objeto de investigación. Hernández y Mendoza (2018) señalan que la
muestra es un subconjunto representativo de la población. En este estudio, la muestra consistirá en 183 alumnos.
Dado que no se cuenta con una muestra exacta, esta se calculará mediante la fórmula para poblaciones finitas.
Figura 1
Proceso de muestra
Donde:
N: Tamaño de la población (350)
Z: Nivel de confianza (1.96 para un 95%)
p: Proporción esperada de éxito (0.5)
q: Proporción complementaria (1−p=0.51-p = 0.51−p=0.5)
e: Margen de error (5% = 0.05)
Sustituyendo valores:
n= 183
Las estrategias de obtención de información, como las encuestas, son métodos que permiten indagar
sobre aspectos subjetivos y obtener datos relevantes de una amplia muestra de individuos. (Duque, 2005).
Se empleó la técnica del cuestionario, definido como un documento que reúne de forma organizada los
indicadores de las variables involucradas en el objetivo de la encuesta (Casas et al., 2003). La variable
"dependencia emocional" está conformada por seis dimensiones y sus respectivos ítems: Ansiedad y depresión
(3), expresión afectiva (3), modificaciones de planes (3), miedo a la soledad (3), expresión límite (3) y búsqueda
de atención (3). Esta variable fue evaluada con una escala de Likert: Totalmente en desacuerdo (1), En
desacuerdo (2), Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), De acuerdo (4), Totalmente de acuerdo (5) (López y Terán,
2018). Por otro lado, la variable "procrastinación" (Arévalo y Polanco, 2019) cuenta con tres dimensiones: aspecto
motivacional (10 ítems), aspecto ideacional (10 ítems) y aspecto evitativo (10 ítems). Esta variable también
emplea una escala de Likert del 1 al 5: Nunca, Muy pocas veces, A veces, Muchas veces, Siempre (Banchón,
2020).
El análisis estadístico fue clave en este estudio. La validez de los instrumentos fue garantizada por la
revisión de tres expertos, quienes evaluaron la claridad, coherencia y significancia de los ítems, logrando un 100%
de validez. La confiabilidad se determinó usando el método Alfa de Cronbach con SPSS v25, tras realizar una
prueba piloto con 25 estudiantes. El coeficiente obtenido fue 0.830 para dependencia emocional y 0.850 para
procrastinación, lo que indica alta confiabilidad. El alfa de Cronbach mide la consistencia interna de los ítems que
abordan un mismo constructo, como se observa en las tablas de variables (George y Mallery, 2003).
El análisis de datos se realizó de manera cuantitativa, empleando la estadística descriptiva y las tablas
de frecuencias para mayor precisión. Luego, se aplicaron pruebas no paramétricas, incluyendo el cálculo de Rho.
En cuanto a los aspectos éticos, se solicitó consentimiento informado para completar el cuestionario, el cual se
indicó que podría ser usado con objetivos académicos y en el desarrollo de la educación superior.
Lara Tapia, L. M., Ross Audureau, J., Román Gálvez, E., Arce Holgado, A. G., Sumire-Qquenta, D., Sumire Qquenta, R. y Espichan
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Resultados
Tabla 1
Prueba de normalidad de las variables dependencia emocional y procrastinación
Ansiedad por separación
0.172
183
0.000
Expresión afectiva
0.146
183
0.000
Modificación de planes
0.103
183
0.000
Miedo a la soledad
0.213
183
0.000
Expresión Límite
0.182
183
0.000
Búsqueda de Atención
0.187
183
0.000
DEPENDENCIA EMOCIONAL
0.118
183
0.000
Motivacional
0.126
183
0.000
Ideacional
0.150
183
0.000
Evitativo
0.159
183
0.000
PROCRASTINACION
0.128
183
0.000
Nota: la correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
Ho: La variable y/o dimensiones se distribuye de manera normal
Hi: La variable y/o dimensiones no se distribuyen de manera normal
La Tabla 1 muestra la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov, aplicable a muestras superiores a 50
participantes. Los p-valores de las variables se ubican por debajo del 5%, por lo que se desestima la Ho y se usa
la prueba no paramétrica Rho de Spearman para medir la correlación.
Tabla 2
Dependencia emocional y procrastinación en estudiantes de una universidad privada en Lima.
DEPENDENCIA EMOCIONAL
Coeficiente de correlación
1.000
,872
**
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
PROCRASTINACION
Coeficiente de correlación
,872
**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Nota: la correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
La Tabla 2 expone la relación rho = 0.872 entre las variables, mediante una correlación directa, favorable
con un p-valor por debajo del 5% es significativa, desestimando la Ho y admitiendo la Hi.
Tabla 3
Dependencia emocional según la dimensión ansiedad por separación y procrastinación
PROCRASTINACION
Coeficiente de correlación
1.000
,617
**
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Lara Tapia, L. M., Ross Audureau, J., Román Gálvez, E., Arce Holgado, A. G., Sumire-Qquenta, D., Sumire Qquenta, R. y Espichan
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6
Ansiedad por separación
Coeficiente de correlación
,617
**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Nota: la correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
La Tabla 3 expone la correlación rho = 0.617 favorable moderada y p-inferior a 5%, siendo significativo.
Por ello, se evidencia que existe relación significativa entre estas variables.
Tabla 4
Dependencia emocional según la dimensión expresión afectiva y procrastinación
PROCRASTINACION
Coeficiente de correlación
1.000
,809
**
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Expresión afectiva
Coeficiente de correlación
,809
**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Nota: la correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
La Tabla 4 expone la correlación rho = 0.809 favorable alta para un p-valor ubicándose por debajo del
5%, siendo significativo. Por ello, se evidencia que existe relación relevante entre estas variables.
Tabla 5
Dependencia emocional según la dimensión modificación de planes y procrastinación
PROCRASTINACION
Coeficiente de correlación
1.000
,701
**
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Modificación de planes
Coeficiente de correlación
,701
**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Nota: la correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
La Tabla 5 expone la correlación rho = 0.701 favorable y moderada para un p-valor ubicándose por debajo
del 5%, siendo significativo. Por ello, se evidencia que existe relación relevante entre estas variables.
Tabla 6
Dependencia emocional según la dimensión miedo a la soledad y procrastinación
PROCRASTINACION
Coeficiente de correlación
1.000
,763
**
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Miedo a la soledad
Coeficiente de correlación
,763
**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
Lara Tapia, L. M., Ross Audureau, J., Román Gálvez, E., Arce Holgado, A. G., Sumire-Qquenta, D., Sumire Qquenta, R. y Espichan
Espinoza, Z. L. (2025). Dependencia emocional y procrastinación en estudiantes de una universidad privada de Lima. Revista
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7
N
183
183
Nota: la correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
La Tabla 6 expones la correlación rho = 0.763 favorable moderada para un p-valor ubicándose por debajo
del 5%, siendo significativo. Por ello, se evidencia que existe relación relevante entre estas variables.
Tabla 7
Dependencia emocional según la dimensión expresión límite y procrastinación
PROCRASTINACION
Coeficiente de correlación
1.000
,807
**
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Expresión Límite
Coeficiente de correlación
,807
**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Nota: la correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
La Tabla 7 expone la correlación rho = 0.807 favorable alta para un p-valor ubicándose por debajo del
5%, siendo significativo. Por ello, se puede evidenciar que existe relación relevante entre estas variables.
Tabla 8
Dependencia emocional según la dimensión búsqueda de atención y procrastinación
PROCRASTINACION
Coeficiente de correlación
1.000
,818
**
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Búsqueda de Atención
Coeficiente de correlación
,818
**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
N
183
183
Nota: la correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
La Tabla 8 expone la correlación rho = 0.818 favorable alta para un p-valor ubicándose por debajo del
5%, siendo significativo. Por ello, se evidencia que existe relación relevante entre estas variables.
Discusión
El análisis del OG muestra una relación favorable y relevante que respalda la hipótesis inicial. Paredes y
Patarón (2024) confirman que las dificultades emocionales influyen en la procrastinación, destacando la
importancia de manejar las emociones para evitar conductas evitativas. En contraste, Núñez (2023) no encontró
una evaluación relevante entre la dependencia emocional y la adaptación social (rho = 0.049, p = 0.0688). Las
diferencias en los enfoques y la intensidad de las relaciones son evidentes: el análisis específico muestra una
ponderación moderada (rho = 0.617), mientras que Luque y Mamani (2023) reportan una relación más débil (rho
= 0.309), y Paredes y Patarón se centran en la conexión emocional con la procrastinación, mientras que Luque y
Mamani analizan la dependencia emocional de manera más general.
El OE 1 muestra una relación moderada y significativa, mientras que Luque y Mamani (2023) encuentran
una relación positiva pero débil (rho = 0.309, p = 0.000). Ambos estudios coinciden en que una mayor dependencia
emocional se asocia con una mayor procrastinación, con p-valores inferiores al 5%. La principal diferencia es la
Lara Tapia, L. M., Ross Audureau, J., Román Gálvez, E., Arce Holgado, A. G., Sumire-Qquenta, D., Sumire Qquenta, R. y Espichan
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intensidad de la relación: el OE reporta una calificación moderada, mientras que Luque y Mamani reportan una
más débil. Además, el OE se enfoca en la ansiedad por separación, mientras que Luque y Mamani analizan la
dependencia emocional de forma más general.
El OE 2 muestra una relación significativa, enfocada en la expresión afectiva, lo que resalta la importancia
de intervenciones para reducir la procrastinación académica, como sugiere Gómez (2021). Por otro lado, Luque
y Mamani (2023) encuentran una relación positiva pero débil (rho = 0.309, p = 0.000), indicando que una mayor
dependencia emocional se asocia con una mayor procrastinación. Mientras el OE 2 resalta una conexión fuerte
en la expresión afectiva, Luque y Mamani abordan la dependencia emocional de manera más general,
evidenciando diferencias en la intensidad y enfoque de los resultados.
En el OE 3, se encontró una relación significativa y moderada, similar a la de Sanga y Ramírez (2023),
quienes hallaron una relación negativa significativa entre la dependencia al celular y la procrastinación (rho = -
0.390). Gutiérrez (2023) reportó una relación positiva baja (R = 0.365, p = 0.002). A pesar de las diferencias en
la dirección de la relación, todos los estudios concuerdan en la existencia de una conexión relevante, resaltando
que el tipo de dependencia y el contexto pueden influir en la magnitud y naturaleza de la relación.
En el OE 4, se observó una relación significativa y moderada. Guamán y Ticsalema (2022) hallaron una
fuerte relación entre la dependencia emocional, mayor dependencia de internet y menor autorregulación
académica, mientras que Jaimes (2021) destacó que la dependencia emocional está vinculada a una mayor
procrastinación.
En el OE 5, Alvarado y Calle (2024) destacan la ausencia de investigaciones sobre procrastinación y
motivación en alumnos ecuatorianos, y cómo la dependencia emocional influye en la búsqueda de aprobación
externa. Comparado con el OE 6, que muestra una relación alta (rho = 0.818) entre la dependencia emocional y
la procrastinación, Félix et al. (2022) enfocan la dependencia emocional en las dinámicas de pareja, mientras que
el OE 5 aborda este fenómeno de forma general.
En el OE 6, Félix et al. (2022) destacan que los jóvenes idealizan excesivamente a su pareja, priorizando
la relación incluso a costa de consecuencias negativas. Ambos estudios coinciden en que la dependencia
emocional influye en las decisiones personales y en la procrastinación, con la búsqueda de aprobación externa
retrasando actividades, similar a cómo la idealización de las relaciones afecta las prioridades personales.
Conclusiones
Primero. Dependencia emocional y procrastinación: se observa una alta orientación positiva (rho = 0.872,
p < 0.05), destacando la necesidad de estrategias psicológicas para mitigar sus efectos negativos.
Segundo. Ansiedad por separación: se evidencia una correlación moderada y significativa con
procrastinación (rho = 0.617, p < 0.05), indicando que una mayor ansiedad por separación incrementa la
procrastinación.
Tercero. Expresión afectiva: se presenta una correlación fuerte (rho = 0.809, p < 0.05), mostrando que
una mayor expresión afectiva está asociada con un aumento en la procrastinación.
Cuarto. Expresión afectiva (reiteración): se confirma una correlación alta (rho = 0.809, p < 0.05),
confirmando que la mayor expresión afectiva se vincula con mayor procrastinación.
Quinto. Miedo a la soledad: se establece una relación moderada con procrastinación (rho = 0.763, p <
0.05), resaltando cómo el aumento del miedo a la soledad incrementa la procrastinación.
Sexto. Expresión límite: se observa una alta limitación (rho = 0.807, p < 0.05), indicando que una mayor
expresión límite aumenta la procrastinación.
Séptimo. Búsqueda de atención: se encuentra una fuerte promoción (rho = 0.818, p < 0.05), mostrando
que una mayor búsqueda de atención está asociada con una mayor procrastinación.
Se recomienda implementar intervenciones psicológicas centradas en la autorregulación emocional para
mitigar la dependencia emocional y la procrastinación. Es clave incluir la gestión de la ansiedad por separación,
la expresión afectiva, el miedo a la soledad y la expresión límite en los programas de apoyo, ya que todos están
relacionados con la procrastinación. Además, se debe trabajar en reducir la búsqueda de atención, que también
impulsa a la procrastinación. Estas estrategias pueden optimizar el rendimiento académico y el bienestar de los
alumnos.
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