Resumen
La contaminación en América Latina ha generado un debate sobre el impacto de las políticas públicas
ambientales. En este contexto, la educación se presenta como un espacio fundamental para que los jóvenes
adquieran el conocimiento necesario para proteger los espacios naturales. Por ello, este estudio realizó una
revisión sistemática de la literatura con el objetivo de ofrecer una perspectiva sobre el impacto de las políticas
públicas en la promoción de la educación ambiental. Para ello, se empleó el método PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic reviews and Meta-Analyses), lo cual facilitó la estructuración de los procesos de selección y
permitió realizar un análisis preciso de los artículos obtenidos. Primeramente, se consultó la base de datos ERIC
y el motor de búsqueda Google Académico, lo que arrojó un total de 1339 resultados. Posteriormente, tras aplicar
los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 15 artículos que destacaban la importancia de las políticas
públicas en la implementación de diversas prácticas estudiantiles. Finalmente, luego del análisis de los resultados,
se concluyó que los estudiantes tienen una alta disposición para adquirir conocimientos sobre la sostenibilidad
ambiental, siempre que las instituciones educativas fomenten el interés mediante capacitaciones docentes,
talleres informativos, modificaciones en los planes de estudio y la incorporación de tecnologías que fortalezcan el
vínculo entre los estudiantes y su entorno.
Implementación y efectividad de las políticas
públicas para integrar la sostenibilidad en el
currículo escolar
Implementation and effectiveness of public policies to
integrate sustainability into the school curriculum
Recibido: 15/11/2024 Aceptado: 28/01/2025
Alejandro Ticona Machaca
https://orcid.org/0000-0003-3297-358X
altima@unap.edu.pe
Universidad Nacional del Altiplano. Puno-Perú
Amadeo Paye Marca
https://orcid.org/0009-0004-5757-6542
apaye@est.unap.edu.pe
Universidad Nacional del Altiplano. Puno-Perú
Mayeli Estefany Ramos Terroba
https://orcid.org/0009-0005-6613-2764
m.ramost@est.unap.edu.pe
Universidad Nacional del Altiplano. Puno-Perú
Jonatan Sabdi Condori Aruhuanca
https://orcid.org/0009-0003-4126-7764
j.condori@est.unap.edu.pe
Universidad Nacional del Altiplano. Puno-Perú
Cristhofer Digno Charca Uscamayta
https://orcid.org/0009-0002-7556-8867
75106780@est.unap.edu.pe
Universidad Nacional del Altiplano. Puno-Perú
2025. V5. N 4.
Ticona, A., Ramos, M., Paye, A., Condor, J., & Charca, C. (2025). Implementación y efectividad de las políticas públicas para
integrar la sostenibilidad en el currículo escolar. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14790916
2
Palabras clave: educación ambiental, educación primaria, políticas públicas.
Abstract
Pollution in Latin America has sparked a debate on the impact of environmental public policies. In this context,
education is presented as a fundamental space for young people to acquire the necessary knowledge to protect
natural spaces. Therefore, this study carried out a systematic review of the literature with the aim of offering a
perspective on the impact of public policies in the promotion of environmental education. To do so, the PRISMA
method (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses) was used, which facilitated the
structuring of the selection processes and allowed for a precise analysis of the articles obtained. First, the ERIC
database and the Google Scholar search engine were consulted, which yielded a total of 1,339 results.
Subsequently, after applying the inclusion and exclusion criteria, 15 articles were selected that highlighted the
importance of public policies in the implementation of various student practices. Finally, after analyzing the results,
it was concluded that students have a high willingness to acquire knowledge about environmental sustainability,
provided that educational institutions encourage interest through teacher training, informative workshops,
modifications to the study plans and the incorporation of technologies that strengthen the link between students
and their environment.
Keywords: environmental education, primary education, public policies.
Introducción
La contaminación ha tenido un impacto negativo en la salud pública, lo que se refleja en los limitados
conocimientos que poseen las escuelas públicas de educación básica para desarrollar prácticas ambientales y
manejar residuos (Roca et al., 2023). Por ejemplo, en muchas escuelas se desconoce que la lucha contra la
degradación ambiental se basa principalmente en instrumentos legales que facilitan cambios significativos.
Asimismo, es fundamental entender que el uso de recursos públicos debe estar orientado hacia la gestión local
para reducir la vulnerabilidad de los entornos naturales (Bravo et al., 2024).
La contaminación ambiental en América Latina se relaciona –principalmente- con la generación de
residuos sólidos y las emisiones de dióxido de carbono a través del alto volumen vehicular (Muñoz & Salcedo,
2021). Estos problemas, ocasionados por la acción del hombre y el incremento del consumismo, repercuten en
las principales ciudades de la región. Por ello, es importante que las entidades estatales adopten estrategias para
promover comportamientos responsables que contribuyan al desarrollo sostenible y minimicen el deterioro
ambiental (Huaroc, 2023).
En este sentido, el desarrollo sostenible, impulsado por programas educativos y políticas ambientales, ha
ganado relevancia en Latinoamérica en los últimos años, especialmente bajo el marco de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS), establecidos por la ONU en 2015 (García-Parra et al., 2022). Estas iniciativas
buscan equilibrar el progreso económico y social con la preservación ambiental, promoviendo comunidades
sostenibles a través de la sensibilización ciudadana (Medina & Aguilar, 2024). En este contexto, la educación
juega un papel fundamental en la transformación actitudinal de las poblaciones, ya que fortalece las capacidades
en sectores clave como el turismo. La sostenibilidad exige la formación de educadores capaces de transmitir
estos valores y prácticas, consolidando así el vínculo entre el ser humano y el medioambiente como una prioridad
para el futuro (Pataca & Flores, 2022).
La educación ambiental tiene el objetivo de establecer una cultura ambiental. Asimismo, la alfabetización
ambiental debe fomentar la mejora en las interacciones de las personas y la naturaleza (Ardoin & Bowers, 2020).
Sin embargo, para lograr una educación ambiental efectiva, es fundamental que las instituciones públicas y las
organizaciones se comprometan a implementar proyectos educativos que rompan las brechas culturales (Da Silva
et al., 2023). Esto es de gran importancia, ya que integrar prácticas ambientales sostenibles en las escuelas
latinoamericanas no solo contribuye a la formación de ciudadanos responsables, sino que también aumenta la
competitividad de los estudiantes en temas ambientales (Arias, 2021).
Es importante señalar que, a pesar del énfasis en el desarrollo sustentable, existen críticas a la
implementación de políticas de educación ambiental en América Latina. Por ello, la colaboración y la diversidad
de conocimientos son fundamentales para abordar los problemas ambientales en la región (Luza, 2022). Así, la
educación ambiental debe ser entendida como una herramienta crucial para promover la sostenibilidad y debe
impulsarse desde la educación primaria hasta la superior (Salto, 2022).
Ticona, A., Ramos, M., Paye, A., Condor, J., & Charca, C. (2025). Implementación y efectividad de las políticas públicas para
integrar la sostenibilidad en el currículo escolar. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14790916
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La mejora de la educación ambiental permite la optimización de otros sectores, como el turismo, por ello,
las prácticas sostenibles requieren de una gestión ambiental adecuada (Santa, 2021). La promoción de campañas
de conciencia sobre temas ambientales, la capacitación docente y la distribución económica, por ejemplo,
generan que las escuelas de educación básica adquieran un enfoque de sostenibilidad adecuado (Suyo-Vega et
al., 2022). No obstante, para integrar de manera efectiva actividades que fomenten la conciencia sobre los temas
ambientales, es necesario implementar cambios en la gestión educativa (Hernández & Páramo, 2022).
Las estrategias medioambientales, además de alinearse con los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), deben subrayar la necesidad de incorporar principios de sostenibilidad en las políticas públicas y en el
ámbito educativo (Abubakar et al., 2022). Estas políticas deben tener como principio promover en los estudiantes
un enfoque reflexivo sobre su propio estilo de vida, para que así puedan mejorar su relación con la naturaleza
(Heras, 2022).
Luego de todo lo planteado, el presente estudio tiene como objetivo analizar el impacto de las políticas
públicas en la promoción de la educación ambiental en los colegios latinoamericanos, identificando las estrategias
utilizadas por los docentes para incorporar temas de conservación ambiental en sus planes de estudio. Así, esta
investigación busca identificar oportunidades y estrategias clave para fortalecer la efectividad de las políticas
públicas en la sostenibilidad ambiental.
Metodología
Para los fines de la investigación, se ha elaborado una revisión sistemática mediante el escrutinio de
información científica entre los años 2020 y 2024. Con la ayuda de diferentes bases de datos, se ha podido
recopilar textos a partir de filtros de búsqueda. Para ello, se ha empleado el enfoque del protocolo PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), el cual establece un conjunto de criterios
que garantizan la precisión, eficacia y transparencia en el desarrollo de revisiones sistemáticas (Rethlefsen et al.,
2021; Ardern et al., 2021).
En primera instancia, se han formulado las siguientes preguntas de investigación: ¿qué impacto han
tenido las políticas públicas en la promoción de la educación ambiental en las escuelas?, ¿qué estrategias han
utilizado los docentes para incorporar temas de conservación ambiental en sus planes de estudio?, ¿cómo se
percibe la educación ambiental en las escuelas de educación básica según la literatura académica reciente? y
¿cuáles son las oportunidades y estrategias clave para mejorar la efectividad de las políticas públicas destinadas
a integrar la sostenibilidad ambiental en las escuelas?
Para hallar los estudios más relevantes, acordes a los objetivos del presente trabajo, se escogieron las
bases de datos Google Académico y Eric. En la Tabla 1 se observan las palabras clave utilizadas para realizar la
búsqueda de información. Vale acotar que para estructurar los términos se optó por operadores booleanos (AND,
OR).
Tabla 1
Bases de datos y operadores booleanos de búsqueda
Google Académico
“educación básica regular” AND “políticas
ambientales” OR “sostenibilidad”
“conservación ambiental” AND “escuela primaria”
ERIC
“environmental” AND “public policies” AND “Latin
America” AND “basic education”
Luego se establecieron criterios de inclusión y exclusión que permitieron delimitar el rango de estudios,
para así poder obtener aquellos que presentan hallazgos relevantes para los fines del presente trabajo. En tal
sentido, la Tabla 2 muestra los criterios de selección utilizados en las bases de datos:
Ticona, A., Ramos, M., Paye, A., Condor, J., & Charca, C. (2025). Implementación y efectividad de las políticas públicas para
integrar la sostenibilidad en el currículo escolar. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14790916
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Tabla 2
Criterios de selección de textos
Criterios de inclusión
Estudios que aborden la implementación o
efectividad de políticas públicas en la
educación ambiental.
Estudios realizados en América Latina o que
desarrollen enfoques educativos dentro de la
región mencionada.
Artículos publicados en revistas indexadas
entre 2019 y 2024.
Se incluyeron estudios de caso,
investigaciones empíricas y de revisión
sistemática.
Artículos en idioma inglés y español.
En la Figura 1 se presenta el diagrama de flujo PRISMA, mediante el cual se muestra el proceso de
selección de las bases de datos señaladas. Aquí se destacan los criterios de exclusión que permitieron presentar
la cantidad de estudios descartados en cada etapa de la selección.
Ticona, A., Ramos, M., Paye, A., Condor, J., & Charca, C. (2025). Implementación y efectividad de las políticas públicas para
integrar la sostenibilidad en el currículo escolar. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14790916
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ERIC = 344
Google Académico =
677
Artículos seleccionados
(n = 583)
Artículos seleccionados para
su lectura completa = 37
Artículos incluidos = 15
Excluidos por: Presentar un formato
diferente a lo requerido (tesis,
monografía, entre otros). No
enfocarse en la educación básica
regular, No mostrar los cambios en el
plan curricular escolar.
(n = 546)
Excluidos por: No presentar el impacto
de las políticas públicas. No mostrar
estrategias de fomento del cuidado del
medioambiente en la educación
básica regular = 22
IDENTIFICACIÓN
CRIBADO
ELEGIBILIDAD
INCLUSIÓN
Total (n = 1339)
Excluidos por duplicidad, idioma, tema
y palabras clave (n = 756)
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA
El diagrama de flujo Prisma detalla el proceso de selección de los artículos incluidos en esta revisión
sistemática. En la primera etapa, denominada identificación, se consultaron las bases de datos ERIC y Google
Académico, de las cuales se obtuvo, inicialmente, un total de 1339 resultados. Estos artículos pasaron por un
proceso de filtrado considerando criterios como: la eliminación de fuentes duplicada. También se excluyeron
publicaciones en idiomas no pertinentes y estudios que no cumplen con las palabras clave, los títulos y resúmenes
orientados a los objetivos de la presente investigación.
En la etapa de cribado, se descartaron un total de 546 artículos, tras un proceso de exclusión más
riguroso. En esta sección, se eliminaron formatos no adecuados, como tesis, monografías, ensayos, entre otros
documentos no considerados como fuentes primarias de investigación científica. Asimismo, se excluyeron textos
que no estuvieran vinculados a la educación básica regular o que no abordaran modificaciones en el plan
curricular relacionadas con la sostenibilidad ambiental.
La etapa de elegibilidad se enfocó en los 37 artículos restantes, los cuales fueron evaluados mediante
una lectura completa para determinar su pertinencia y calidad. En esta fase se excluyeron aquellos que no
presentaban un análisis explícito del impacto de las políticas públicas en la educación ambiental, así como
aquellos que no proponían estrategias concretas para fomentar el cuidado del medioambiente en la educación
básica regular. Tras este proceso, se seleccionaron 15 artículos que cumplían cabalmente con los criterios
establecidos, los cuales fueron presentados para su posterior análisis.
Ticona, A., Ramos, M., Paye, A., Condor, J., & Charca, C. (2025). Implementación y efectividad de las políticas públicas para
integrar la sostenibilidad en el currículo escolar. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14790916
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Resultados y discusión
En la Tabla 3 se muestran los principales hallazgos de los 15 artículos analizados; así como la información
de sus autores, el título de cada publicación revisada y, también, el nombre de las revistas seleccionadas.
Tabla 3
Cuadro de hallazgos
N.°
Autores
Título
Revista
Hallazgos
1
Aranda-
Vejarano
et al.
(2023).
Educación
ambiental en
instituciones
educativas y
cuidado del medio
ambiente: Revisión
sistemática
Revista Arbitrada
Interdisciplinaria
KOINONIA
En este estudio se presenta la Política
Nacional de Educación Ambiental
(PNEA), la cual tiene como objetivo
implementar estrategias para
fortalecer la educación ambiental.
Esto se efectúa por medio de la
incorporación de profesores
capacitados y la participación activa
del estudiante.
2
Valle &
Méndez
(2021).
Análisis de la
implementación de
las políticas
ambientales frente
al compromiso de
los ciudadanos y las
autoridades.
Justicia
Ambiental.
Revista Peruana
Especializada en
la Protección
Jurídica del
Ambiente del
Poder Judicial.
Se presenta el Plan Nacional de
Educación Ambiental 2017-2022, el
cual tiene un impacto en el fomento
del programa de ciudadanía
ambiental. La eficiente gestión de
estas políticas públicas mejora el
estado de bienestar social de la
población y, en consecuencia, la
educación básica regular.
3
Bogarin
(2023).
Conocimiento
ambiental y actitud
hacia la
conservación del
medio ambiente en
estudiantes de
educación primaria,
Tocache, San
Martín.
Quintaesencia
La implementación del enfoque
ambiental en el Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB) ha
permitido que las escuelas públicas y
privadas puedan realizar prácticas de
conservación del medioambiente. La
evaluación del nivel de conocimiento
ambiental y actitud hacia la
conservación, son indicadores para el
aumento de la conciencia ambiental
en las escuelas primarias.
4
Espinoza
& Ortiz
(2021).
Percepción docente
sobre la aplicación
del enfoque
ambiental en
instituciones
educativas de
Apurímac, Perú.
Revista Conrado
La Ley General del Ambiente, emitida
en 2005, y el Plan Nacional de Acción
Ambiental, aplicado desde el 2011 al
2021, promueven la integración de
actividades ambientales en el
currículo escolar. La gestión de
actividades ambientales se efectúa
mediante proyectos y la creación de
materiales educativos relacionados
con este tema.
5
Tasayco
et al.
(2023).
Implementación de
políticas
ambientales en la
gestión escolar
peruana
Revista Dilemas
Contemporáneos:
Educación,
Política y Valores
Las políticas ambientales pueden no
ser significativas en la gestión escolar,
el contraste del interés en estas
medidas incrementa la problemática y,
por ende, los perjuicios de la
contaminación ambiental.
Ticona, A., Ramos, M., Paye, A., Condor, J., & Charca, C. (2025). Implementación y efectividad de las políticas públicas para
integrar la sostenibilidad en el currículo escolar. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14790916
7
6
Arteaga et
al. (2019).
Actitudes hacia la
conservación
ambiental en
estudiantes de una
institución educativa
secundaria
Horizonte de la
Ciencia
Las actividades enfocadas a la
conservación ambiental, se vinculan
con la Ley General del Ambiente y la
Política Nacional de Educación
Ambiental. Estas medidas promueven
iniciativas que generan conciencia en
los estudiantes sobre el tema
ambiental.
7
Yangali et
al. (2021).
Comportamiento
ecológico y cultura
ambiental,
fomentada
mediante la
educación virtual en
estudiantes de
Lima-Perú
Revista de
Ciencias Sociales
La educación ambiental tiene
enfoques principales, los cuales son
gestión institucional, gestión
pedagógica, educación en cambio
climático, educación en eco eficiencia,
educación en salud, y educación en
riesgo de desastre.
8
Huamán
et al.
(2020).
Peruvian middle
school students and
teachers’
environmental
literacy dimensions
Revista Tayacaja
Se destaca la limitada preparación de
los docentes en cuanto a problemas
ambientales. El nivel de alfabetización
ambiental se dirige a la capacidad de
los docentes de transmitir el
conocimiento sobre la situación
ambiental y la concientización de los
estudiantes sobre problemas del
medioambiente.
9
Gutiérrez-
Huallpa &
Paredes-
Barreto
(2021).
Gestión ambiental
en las instituciones
educativas de
Latinoamérica: Una
revisión sistemática
El Ceprosimad
En Latinoamérica, los avances en
cuanto a la gestión ambiental se
muestran limitados. En el caso
peruano, las instituciones educativas
tienen un rol central para promover
una cultura socioambiental. No
obstante, enfrentan desafíos como la
poca capacitación docente y bajos
niveles de conciencia ambiental entre
los estudiantes.
10
De la Cruz
(2022).
Gestión de residuos
sólidos y su
incidencia en
educación
ambiental en una
institución educativa
del Perú-2022.
Ciencia Latina.
Revista
Multidisciplinar
Se plantea la elaboración de
estrategias sistemáticas que
fortalezcan la cultura ambiental. Esto
se observa en la provisión de recursos
materiales, las campañas de
sensibilización y la constante
evaluación a través de sistemas de
monitoreo.
11
Mautino &
Gavelán
(2024).
Educación y cultura
ambiental en
tiempos de crisis:
una revisión hacia
el desarrollo
sostenible
Editorial
Lasallista
La incorporación de prácticas
ambientales no formales fortalece las
actividades promovidas por las
políticas públicas. Esta
complementariedad de la educación
ambiental se explica a partir de la falta
de liderazgo ambiental y una
conciencia insuficiente en la
comunidad educativa.
Ticona, A., Ramos, M., Paye, A., Condor, J., & Charca, C. (2025). Implementación y efectividad de las políticas públicas para
integrar la sostenibilidad en el currículo escolar. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14790916
8
En la Figura 2 se muestra la distribución porcentual de los artículos publicados entre 2019 y 2024. Esta
figura evidencia una variabilidad en la producción científica a lo largo de los años. En 2019, se observa un notable
incremento -con un 26.67%- de las publicaciones, lo que refleja un aumento en el enfoque investigativo hacia el
tema medioambiental en ese periodo. En 2020, se registra una disminución al 13.33 %, lo que sugiere un ajuste
en la intensidad de la producción en comparación con el año anterior.
En 2021, la cantidad de los artículos publicados aumenta, nuevamente, al 33.33 %, alcanzando el punto
más alto en este intervalo, resaltando un repunte en la actividad investigativa. Sin embargo, a partir de 2022, se
observa una caída sostenida, con un 13.33 % de publicaciones en ese año y un descenso más marcado en 2023
y 2024, con solo un 6.67 % en ambos años. Esta tendencia de fluctuación está vinculada a cambios en las
prioridades de investigación, en la disponibilidad de recursos o en la evolución de los intereses académicos dentro
del campo estudiado.
12
Gonzales
(2023).
Competencias
digitales de
docentes y
rendimiento
académico en
educación básica
regular
Espacios en
Blanco
El enfoque de las políticas públicas no
garantiza un desarrollo eficiente en el
ámbito tecnológico. De esta manera,
la brecha digital se expande y limita la
introducción de los jóvenes
estudiantes a las nuevas tecnologías.
Por ello, las políticas públicas deben
estar orientadas a brindar una
educación de calidad, acorde a las
tendencias digitales actuales.
13
Cordova-
Salvador
et al.
(2024).
Políticas públicas
educativas para
mejorar el
desempeño
docente en las
instituciones
educativas: una
revisión sistemática
Tribunal. Revista
en Ciencias de la
Educación y
Ciencias
Jurídicas
Existe la necesidad de adaptar los
enfoques pedagógicos a las
demandas actuales de sostenibilidad
ambiental.
14
Acosta et
al. (2020).
Environmental
education in
environmental
engineering:
analysis of the
situation in
Colombia and Latin
America
Sustainability
Resalta la necesidad de actividades
prácticas, alineación con los Objetivos
de Desarrollo Sostenible y la
formación docente adecuada.
15
Restrepo
(2021).
Decadencia y
falacia desarrollista
en las políticas de
educación
ambiental en
América
Latina/Abya Yala
Nuestramérica
Se cuestiona el discurso del desarrollo
sostenible, debido a que este ha
llevado al incremento de las crisis
sociales y ambientales. Por ello, se
aboga por una educación ambiental
transformadora que incorpore la
interculturalidad y el buen vivir.
Ticona, A., Ramos, M., Paye, A., Condor, J., & Charca, C. (2025). Implementación y efectividad de las políticas públicas para
integrar la sostenibilidad en el currículo escolar. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14790916
9
26,67%
13,33%
33,33%
13,33%
6,67%
6,67%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
2019 2020 2021 2022 2023 2024
Figura 2
Distribución porcentual de artículos publicados por año
Las políticas públicas a nivel latinoamericano corresponden a las necesidades generales de la población,
por los que el diseño de éstas requiere de la adaptabilidad de sus funciones y las prácticas que se derivan de
ellas (Cordova-Salvador et al., 2024). En tal sentido, en el ámbito educativo, las políticas públicas orientadas a la
gestión ambiental tienen como objetivo que los estudiantes adquieran conciencia en la conservación y
sostenibilidad del medioambiente (Huamán et al., 2020).
Por otro lado, los gobiernos locales de diversas zonas de Latinoamérica han promulgado programas para
que la ciudadanía se vea provista de ambientes protegidos y, al mismo tiempo, mediante la educación, proveer
enfoques ambientales que mejoren el tratamiento de los suelos. Por ejemplo, esto se puede observar en el Plan
Nacional de Educación Ambiental, el cual fortalece la cultura de la conservación y protección del medioambiente
(Valle & Méndez et al., 2021; Espinoza & Ortiz, 2021).
Espinoza & Ortiz (2021), señalan que los planes de gestión ambiental se aplican en la educación mediante
proyectos ambientales, creación de materiales educativos, capacitación docente y colaboración interinstitucional.
No obstante, según De la Cruz (2022), los conocimientos que manejan los estudiantes son deficientes. Esta
limitación corresponde a la falta de preparación y a la poca inversión de tecnología digital que permita mejorar la
interacción ambiental en el salón de clases.
Por ello, es necesario implementar programas de formación para profesionales pedagogos, con el objetivo
de aumentar la efectividad, así como fomentar la participación activa de la comunidad (Espinoza & Ortíz, 2021;
Gonzales, 2023). En este sentido, la agenda de políticas educativas debe priorizar la inversión en la mejora de la
calidad de la preparación docente, para que así, éstos puedan responder a las exigencias de la sociedad en los
problemas del medioambiente (Cordova-Salvador et al., 2024).
En el ámbito escolar, la preparación docente resulta relevante para el fomento de enfoques ambientales.
Sin embargo, las herramientas pedagógicas para este asunto son limitadas, ya que las cuestiones ambientales
toman fuerza a partir de actividades como proyectos (Aranda-Vejarano et al., 2023). Por ende, el currículo escolar
debe adquirir este tipo de prácticas, ya que esto no solo mejora el aprendizaje de los estudiantes, sino también
las habilidades de los docentes en el enfoque ambiental (Bogarin, 2023).
Asimismo, las políticas educativas deben estar orientadas a la estimulación del interés del estudiante;
para ello es necesario invertir en infraestructura, material escolar y tecnología. La poca preparación de las
escuelas de educación básica regular perjudica la interacción de los estudiantes con el medioambiente; esto,
inevitablemente, genera indiferencia (Acosta et al., 2020). Una alternativa práctica es el enfoque basado en un
procedimiento de tres dimensiones (cognitiva, conativa y activa). Estas dimensiones permiten el aprendizaje
progresivo de la preparación del suelo para el cultivo y la cosecha, lo cual fomenta el cuidado y conservación de
los suelos (Bogarin, 2023).
Ticona, A., Ramos, M., Paye, A., Condor, J., & Charca, C. (2025). Implementación y efectividad de las políticas públicas para
integrar la sostenibilidad en el currículo escolar. Revista InveCom, 5(4). 1-12. https://zenodo.org/records/14790916
10
Este procedimiento es dependiente de los niveles de participación, puesto que la actuación de los
estudiantes genera un desarrollo notable en la educación ambiental, lo cual incide positivamente en la reducción
de la contaminación (De la Cruz, 2022). En este sentido, las políticas ambientales se orientan al establecimiento
de programas para sensibilizar y capacitar a la población sobre los problemas que trae la crisis ambiental. En
consecuencia, esto permite la interacción del joven estudiante con su hábitat, así como también conocer las
buenas costumbres de su propio espacio (Mautino et al., 2024: Restrepo, 2021).
En cuanto a los obstáculos, el deterioro del medioambiente se corresponde con una mala gestión de las
políticas públicas (Gutiérrez-Huallpa & Paredes-Barreto, 2021). Es por ello que, en algunos países, se llevan a
cabo diversos talleres informativos, en donde los estudiantes reciben asesoramiento sobre las políticas
ambientales existentes, con la finalidad de reducir la contaminación ambiental existente (Tasayco et al., 2023).
En el estudio de Yangali et al. (2021), se presentan este tipo de programas derivados de las políticas
públicas. Éstas se enfocan, por ejemplo, en la adecuada gestión de residuos sólidos por medio del reciclaje, el
proceso de ahorro de agua y el incremento de espacios biodiversos. Según Gutiérrez (2020), si estas estrategias
ambientales se aplican de forma adecuada, los estudiantes recibirán este conocimiento positivamente. Estas
prácticas se orientan a la exploración de entornos extracurriculares y se complementan con la capacitación sobre
el uso sostenible de recursos naturales, el reciclaje y los efectos negativos de la deforestación.
Conclusiones
Se ha realizado una revisión sistemática de la literatura con el objetivo de determinar cuál es el impacto
de las políticas públicas en la educación ambiental. De esta manera, se pudo comprobar que la educación para
la conservación y sostenibilidad del medioambiente no ha sido un tema central en los diferentes planes de
estudios. No obstante, se han identificado diversas prácticas extracurriculares y enfoques alternativos que han
logrado transformar el plan de estudios, gracias a las oportunidades que brindan las políticas públicas.
Gran parte de las estrategias se implementan a través de diversas dimensiones de trabajo que facilitan
la realización de prácticas para la conservación del suelo. Además, la implementación de programas que informan
sobre la importancia del medio ambiente y las políticas de gestión ambiental ha permitido a los estudiantes adquirir
conocimientos significativos sobre este tema. Sin embargo, estas estrategias han sido difíciles de implementar
en algunas instituciones educativas, pues la falta de preparación de docentes y la poca inversión en tecnología
han provocado el desinterés de los estudiantes por el tema de la sostenibilidad.
Finalmente, el análisis de los resultados también ha evidenciado que los estudiantes pueden desarrollar
una perspectiva ambiental adecuada, siempre que la institución educativa se comprometa a crear un entorno
propicio para la realización de prácticas en espacios naturales.
CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
1. Conceptualización: Alejandro Ticona Machaca, Mayeli Estefany Ramos Terroba, Amadeo Paye Marca, Jonatan
Sabdi Condori Aruhuanca, Cristhofer Digno Charca Uscamayta
2. Curación de datos: Alejandro Ticona Machaca
3. Análisis formal: Alejandro Ticona Machaca, Mayeli Estefany Ramos Terroba, Amadeo Paye Marca, Jonatan
Sabdi Condori Aruhuanca, Cristhofer Digno Charca Uscamayta
4. Adquisición de fondos: Alejandro Ticona Machaca
5. Investigación: Alejandro Ticona Machaca, Mayeli Estefany Ramos Terroba, Amadeo Paye Marca, Jonatan
Sabdi Condori Aruhuanca, Cristhofer Digno Charca Uscamayta
6. Metodología: Alejandro Ticona Machaca
7. Dirección del proyecto: Alejandro Ticona Machaca
8. Recursos: Alejandro Ticona Machaca, Mayeli Estefany Ramos Terroba, Amadeo Paye Marca, Jonatan Sabdi
Condori Aruhuanca, Cristhofer Digno Charca Uscamayta
9. Supervisión: Alejandro Ticona Machaca
10. Validación: Alejandro Ticona Machaca, Mayeli Estefany Ramos Terroba, Amadeo Paye Marca, Jonatan Sabdi
Condori Aruhuanca, Cristhofer Digno Charca Uscamayta
11. Visualización: Alejandro Ticona Machaca, Mayeli Estefany Ramos Terroba, Amadeo Paye Marca, Jonatan
Sabdi Condori Aruhuanca, Cristhofer Digno Charca Uscamayta
12. Redacción - borrador original: Alejandro Ticona Machaca, Mayeli Estefany Ramos Terroba, Amadeo Paye
Marca, Jonatan Sabdi Condori Aruhuanca, Cristhofer Digno Charca Uscamayta
13. Redacción - corrección de pruebas y edición: Alejandro Ticona Machaca, Mayeli Estefany Ramos Terroba,
Amadeo Paye Marca, Jonatan Sabdi Condori Aruhuanca, Cristhofer Digno Charca Uscamayta
Ticona, A., Ramos, M., Paye, A., Condor, J., & Charca, C. (2025). Implementación y efectividad de las políticas públicas para
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