Resumen
La formación continua y la competencia digital son fundamentales en los procesos de lo aprendizaje, por ello se
debe tener en cuenta una buena gestión pedagógica para la calidad educativa. El presente artículo se refiere a
una investigación cuyo objetivo general fue determinar la incidencia de la formación continua, competencias
digitales en la gestión pedagógica de los docentes. Se utilizó una metodología con paradigma positivista, enfoque
cuantitativo, tipo básica, con diseño no experimental. La muestra de estudio estuvo constituida por 120 docentes
de colegios estatales de inicial, primaria y secundaria, aplicando tres cuestionarios con escala ordinal,
previamente pasaron por los procesos de validez de contenido mediante el juicio de expertos y de confiabilidad
con el estadístico de Alfa de Cronbach. Según los resultados se indica, que la mayoría de los docentes tienen
alta la formación continua y competencias digitales, para su gestión pedagógica. Asimismo, conforme a la prueba
de Nagelkerke, es significativa en 65,7%. Finalmente, como conclusión general, se determinó la incidencia
significativa entre la formación continua, competencias digitales en la gestión pedagógica de los docentes.
Palabras clave: formación continua, competencias digitales, gestión pedagógica.
Formación continua y competencias digitales
en la gestión pedagógica de los docentes
Continuing education and digital skills in the pedagogical
management of teachers
Recibido: 6/11/2024 Aceptado: 14/02/2025
Orlando Babalu Chilquillo Carcamo
https://orcid.org/0000-0003-2378-8737
orchilquillo@gmail.com
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
Haydee Betty Cristobal Marquez
https://orcid.org/0009-0003-9675-0470
maestraheydi910@gmail.com
Universidad César Vallejo
Trujillo-Perú
Elvis Jerson Ponte Quiñones
https://orcid.org/0000-0002-3139-9208
elvispq@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Trujillo-Perú
Edwin Magno Huaranga Orosco
https://orcid.org/0009-0002-8817-5472
ehuaranga29@gmail.com
Universidad César Vallejo
Trujillo-Perú
2025. V5. N 4.
Chilquillo, O., Ponte, E., Cristobal, H., & Huaranga E., (2025). Formación continua y competencias digitales en la gestión pedagógica
de los docentes. Revista InveCom, 5(4). 1-8. https://zenodo.org/records/14889698
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Abstract
Continuous training and digital competence are fundamental in learning processes, which is why good pedagogical
management must be considered for educational quality. This article refers to a research whose general objective was to
determine the incidence of continuous training, digital skills in the pedagogical management of teachers.. A methodology with
a positivist paradigm, quantitative approach, basic type, with a non-experimental design was used. The study sample
consisted of 120 teachers from state schools of initial, primary and secondary education, applying three
questionnaires with an ordinal scale, previously passed through the processes of content validity by expert
judgment and reliability with the Cronbach's Alpha statistic. According to the results, it is indicated that most
teachers have high continuous training and digital competencies for their pedagogical management. Likewise,
according to the Nagelkerke test, it is significant at 65.7%. Finally, as a general conclusion, the significant incidence
between continuous training, digital competencies in the pedagogical management of teachers was determined.
Keywords: continuous training, digital competencies, pedagogical management.
Introducción
En el mundo globalizado, la formación continua o llamada acción formativa permite desarrollar acciones
pedagógicas eficientes en los docentes (Molina-García et al., 2023); es decir, son conjuntos de procesos y foco
primordial para mejorar la calidad educativa, siendo además requisito necesario para el profesional en el
aprendizaje y enseñanza (Flores, 2023; Imbernón, 2020; Jiménez y González-Moreno, 2023; Rivas et al., 2023).
A su vez, asume una perspectiva estandarizada, transmisiva y connotativa en la preparación docente donde
difiere de casos reflexivos por parte de los docentes (Tozetto y de Góis Domingues, 2023) y por otro lado
promueve el desarrollo humano, ético, teórico y metodológico en el proceso del aprendizaje (Aquino et al., 2022).
De igual importancia en el Perú, el responsable de la formación continua se encuentra en el Ministerio de
Educación (carrera pública docente), pero la deficiente gestión estatal y los recursos escasos no ayudan en la
instrucción de los docentes (Taipe et al., 2021), mientras que en Lima la preparación continua influye
considerablemente en la práctica docente de educación básica regular -EBR- sobre todo en periodo de
confinamiento (Soto, 2022).
Por otro lado, el avance tecnológico se encuentra en todas las esferas de la sociedad sobre todo en las
escuelas públicas (Moreno-Guerrero et al., 2020), de manera que la tecnología de la información en Estados
Unidos, Europa y Asia contribuye en el progreso del aprendizaje para los estudiantes (Álvarez et al., 2022), en
tanto la habilidad digital se encuentra en la vida diaria y el trabajo de los docentes, así como el ámbito de los
estudiantes; no obstante, en México los estudios de la TICs fueron escasos, debido a la ausencia de
capacitadores o especialistas del área (Centeno y Acuña, 2023).
En las políticas de enseñanza de las diferentes naciones la gestión pedagógica también es un proceso
de transformación constructivista (Ochoa et al., 2021) que depende de la planificación institucional y la
organización directiva para conseguir los aprendizajes de las competencias propuestas (Misad et al., 2022; Pinto
y Pérez, 2022). A nivel local en una RED las instituciones educativas atraviesan una problemática relacionada al
escaso conocimiento técnico de información que tienen los docentes y la indiferencia de algunos directivos para
consolidar la gestión; sin embrago, la declinación de algunos profesores por factores económicos y otros por la
avanzada edad que poseen, que hace que ya no tengan el interés de seguir preparándose, razón por la cual, es
necesario empoderarse en la gestión de la tecnología, es decir en sus competencias digitales que le ayudarán a
complementar y mejorar su trabajo docente a través de la innovación y la creatividad. Por consiguiente, la causa
de estas debilidades en algunos docentes es la falta de interés y compromiso ante la calidad educativa (Torres,
2020).
A este respecto, se destacan las dimensiones de la formación continua comenzando por la alfabetización
tecnológica, en la cual implica el funcionamiento y conceptos de los TICs, además de utilizar distintos dispositivos
móviles, herramientas ofimáticas para el tratamiento de la información, de tratamiento de imagen, audio o video
digital y uso de software de trabajo y herramientas online (Gutiérrez et al. 2017). Por otra parte, es en la
información y la alfabetización donde se centra en la navegación y búsqueda de la información (Jiménez et al.
2021). Con respecto a la segunda dimensión se implica la investigación y el manejo de la información también en
seleccionar adecuadamente un nuevo contenido, mediante tablas, gráficos o esquemas y uso de software, en
tanto la tercera dimensión se traduce en planificar y utilizar herramientas digitales para la exploración de temas
del mundo actual para la solución de conflictos, atendiendo a necesidades (Gutiérrez et al. 2017).
Una cuarta dimensión implica ser competente para hacer críticas, juzgando y haciendo aportaciones a
los trabajos TIC desarrollados por mis compañeros, comunicación efectiva en información de ideas a múltiples
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audiencias, usando variedad de medios y formatos. De igual importancia, utilizar los marcadores sociales para
localizar, almacenar y etiquetar recursos de Internet; en cuanto a la quinta dimensión se refiere al compromiso
ético en el uso de la TIC, incluyendo el respeto, propiedad intelectual y la referencia de fuentes (Gutiérrez et al.
2017). Además, guarda la data personal e identidad (Jiménez et al. 2021) y también se hace alusión a las prácticas
frecuentes en el desarrollo de la información digital (Colás et al. 2019). Sobre la sexta dimensión se destaca el
uso de modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos utilizando las TIC, uso de modelos y
simulaciones para explorar sistemas y temas complejos utilizando las TIC y también desarrollo de materiales para
el conocimiento, (Gutiérrez et al. 2017).
Para sustentar el estudio de gestión pedagógica se consideran los modelos de Cruzata y Rodríguez
(2022) quienes mencionaron en su estudio varios modelos en primer lugar el modelo calidad total, desde inicios
de los 90 es la planificación, control y mejora continua, que permitiría incluir la visión de la calidad institucional,
mediante acciones que mejoren los procesos pedagógicos, para obtener un aprendizaje continuo, aumentar la
productividad y creatividad para el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad educativa.
Zamora et al. (2022) expresan en este marco que la gestión pedagógica pertenece a un modelado de estudio
constructivista, desarrollando competencias críticas y reflexivas evitando lo tradicional, también funciona dentro
del contexto administrativo en una institución, para obtener estudiantes promovidos, garantizando el cumplimiento
del perfil solicitado, favorece la óptima calidad en los procesos educativos.
De acuerdo con Asto (2018), esta gestión se trata de un conjunto relacionado con el proceso educativo
para lograr las competencias y trabajo profesional, teniendo se cuenta prácticas pedagógicas como también la
normatividad de las funciones, para favorecer los procesos de educación, para la evaluación de los aprendizajes,
la utilización de materiales y recursos didácticos. Así mismo, Quispe (2020) destaca que se trata de la práctica
del docente en el proceso enseñanza- aprendizaje para lograr competencias pedagógicas, teniendo en cuenta
las prácticas pedagógicas institucionales, evaluación de los aprendizajes, utilización de materiales,
programaciones sistematizadas de proyecto curricular, gestión de las sesiones y seguimiento académico y
recursos didácticos. Ríos (2020), al respecto, expresa que la gestión pedagógica se trata de competencias,
impulsadas a realizar diagnósticos y conocer fortalezas y debilidades del personal educativo, en términos de
conocimientos.
De este concepto se deriva la dimensión estratégica, al pensar cuidadosamente cuáles son las acciones
que deben cumplirse para alcanzar el objetivo para lograr una meta o cumplir una misión (Asto, 2018), así como
el componente administrativo que implica incluir acciones y estrategias, cumplimiento de la normatividad y
supervisión de funciones, con el único propósito de favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se
considera además un componente pedagógico que implica incluir un enfoque de programaciones sistematizadas
en el Proyecto curricular (PC), estrategias - didácticas, evaluación, la utilización de recursos didácticos, así como
una dimensión comunitaria para integrar y participar de la cultura comunitaria (Asto, 2018).
Por todo lo expuesto surge la necesidad de presentar como problema general: ¿De qué manera inciden
la formación continua y las competencias digitales en la gestión pedagógica de los docentes? Esto con el fin de
determinar la incidencia de la formación continua y las competencias digitales en la gestión pedagógica de los
docentes, describiendo el nivel de formación continua, el nivel de competencias digitales y el nivel de gestión
pedagógica.
Metodología
El estudio se basó en una propuesta de naturaleza básica (Huaire, 2019; Ñaupas et al., 2018), cuyo
propósito es generar conocimiento nuevo sobre un hecho. Tuvo un diseño no experimental, porque no se
intervienen las variables, y se consideró de carácter correlacional causal porque se utiliza para entender y explicar
por qué ocurren ciertos eventos, permitiendo predecir resultados. De un alcance transversal porque se realiza en
un momento (Supo y Cavero 2020).
La muestra presenta características de la población, conformada por 120 docentes pertenecientes a la
educación básica regular en nivel primario, con docentes nombrados y contratados. Entre los instrumentos de
investigación se empleó la encuesta, siendo un procedimiento de investigación cuantitativa donde se recopila
información mediante el cuestionario previamente diseñado (Ñaupas et al. 2018). La información con las
respuestas obtenidas de la muestra, se alojaron posteriormente en el SPSS para realizar un análisis descriptivo
e inferencial; la cual, se realizó con la prueba regresión logista donde se sometió a prueba las hipótesis. El estudio
respetó los principios (i) Autonomía, los docentes tuvieron libertad para decidir si participan o no del estudio, para
la cual se brindó una información antes de entregar los cuestionarios; (ii) No maleficiencia, la investigación no
producirá daño alguno a ningún docente, y el hecho de no participar en el mismo tampoco generará alguna
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represalia; (iii) Beneficiencia, el estudio busco el beneficio; y (iv) Justicia, se respetara la confidencialidad de los
docentes, serán tratados de igual forma durante y después del estudio así mismo serán seleccionados sin
favoritismo.
Resultados y discusión
Tabla 1
Niéveles de formación continua
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Baja
0
0,0
Media
15
12.5
Alta
105
87.5
Total
120
100,0
Se observa los resultados obtenidos en cuanto a la formación continua según la muestra el nivel es baja
en las cuatro instituciones educativas obteniendo el 0.0%, en cuanto a la media representa el 12.5% y el nivel
alto el 87.5%.
Tabla 2
Niéveles de Competencia digital
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Baja
0
0%
Media
5
4%
Alta
115
96%
Total
120
100,0
Se observa los resultados obtenidos en cuanto a la CD según la muestra el nivel es baja en las cuatro
instituciones educativas obteniendo el 0.0%, en cuanto a la media representa el 4% y el nivel alto el 96%.
Tabla 3
Niéveles de Gestión pedagógica
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Baja
0
0%
Media
19
15.83%
Alta
101
84.17%
Total
120
100,0
Se observa los resultados obtenidos en cuanto a la gestión pedagógica se posiciona el nivel bajo en las
cuatro instituciones educativas obteniendo el 0.0%, en cuanto a la media representa el 15.83% y el nivel alto el
84.17%, resultados que se muestran en la tabla.
Tabla 4
Determinación según modelo regresión logística ordinal
Bondad de ajuste
Chi-cuadrado
p.
Pearson
,4146
,647
Desvianza
,1715
,124
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Se muestran en la Tabla 4 la bondad de ajuste de las variables que obligan a no rechazar la hipótesis
nula, pero la información conseguida sirvió para revelar la sumisión de las variables y el modelo del valor
estadístico es igual a p_valor 0.647 frente al α igual 0.05. Por lo tanto, el modelo y los resultados indican que
existen la incidencia entre las variables.
Tabla 5
Pseudo coef. de las variables
Pseudo R cuadrado
Cox y Snell
,474
Nagelkerke
,657
McFadden
,473
Función de enlace: Logit.
Se observa el coef. de las variables de Pseudo R cuadrado, en la que se observa la dependencia de la
gestión pedagógica, según el coeficiente de Nagalkerke, implica que la gestión pedagógica del docente depende
del 65,7% en referencia a la formación continua y competencia digital.
El estudio comprende las variables formación continua como un proceso permanente, natural y principal
para generar desarrollo, sobre todo en la innovación tecnológica educativa y curricular, además fortalece la
calidad educativa, de igual importancia es un tipo de formación vigorizante de las habilidades pedagógicas de
docentes y permite transformar su labor educativa para optimizar la enseñanza. Competencia digital, sirven para
procesar e investigar los nuevos productos informáticos de conocimiento. Para ello se debe conocer lo necesario
de las aplicaciones informativas, la resolución de problemas basados en contexto vividos al momento y así van
adquiriendo un pensamiento crítico en las TICs.
Los resultados obtenidos evidencian un nivel de correlación positiva considerable, el coeficiente de
determinación de las variables de Pseudo R cuadrado en la que se observa la dependencia de la gestión
pedagógica, según el coeficiente de Nagalkerke, lo cual implica que la gestión pedagógica del docente depende
en un 65,7% de la formación continua y competencia digital, reflejando que los procedimientos que realiza la
formación continua y competencia son directas con lo planteado por Soto (2022), quien en su estudio investigó la
formación del docente en reflejo a su desempeño; también se determinó la influencia de la formación continua en
la actividad docente. Asimismo, se destaca la significancia entre las variables y se demuestra la incidencia de la
variable con sus dimensiones del desempeño docente y con estos resultados muestran más del 50%, en el nivel
bueno de formación docente en las acciones organizadas entre el conocimiento (científico- escolar) con aspectos
socioculturales; también el nivel regular es menor del 40% por las debilidades en las interacciones pedagógicas,
a su vez son 44 profesores que manifestaron una excelente formación continua en un valor 78% y 60 docentes
expresan poseer una satisfacción en la formación continua.
Humaní (2022), al respecto, subraya la necesidad de poner en práctica el trabajo en equipo, que permite
alcanzar los objetivos institucionales, de modo que el docente genera ventajas competitivas a su vez contempla
un modelo de formación continua que este en contexto al trabajo en equipo, implicando actualizaciones en lo
teórico y práctico de nuestro quehacer profesional y con estos resultados estadísticos, se muestra una relación
valiosa, por otra parte el estudio registra antecedentes por autores nacionales e internacionales. Sin embargo, se
observa que el grado de significancia no guarda un consenso estricto en la investigación, con lo cual los resultados
son positivos pero variados. Esto se integra con el trabajo de Pinedo et al. (2023), cuyo propósito fue encontrar
la relación de ambas variables donde comprobaron la existencia de una relación moderada en más de 35% entre
ambas variables. Por lo tanto, si hay relación entre ambas variables y sus dimensiones 1- 2-3-4-5 presentan una
relación directa de, 0.312 - 0.370 - 0.370 - 0.443 - 0.334 entre las dimensiones aprendizaje, información,
comunicativa, cultura digital y tecnológica con la variable desarrollo profesional, se evidencia, relación media entre
las dimensiones y la variable. Así mismo, los resultados pertenecen a una correlación positiva media con rho de
Spearman 0.360; es decir, a mayor competencia digital mejor nivel de desarrollo profesional.
Un estudio similar fue el de Jiménez y González-Moreno (2023) quienes examinaron los niveles de
profesionalismo en la participación de programas de formación continua, y derivaron en ordenar una valoración
entre sus variables y los resultados muestran pruebas significativas, λ de Wilks = .048, F (80) = 2.957, el coef. de
eta cuadrado η², en el λ de Wilks fue de menos de 54, la participación en proyectos de formación continua presentó
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características en su labor profesional, a un valor de 71% constituyendo 70 docentes, reportaron haber participado
en cursos ofertados por el sistema educativo, mientras un 29% corresponde a 28 docentes.
Asimismo, Mulet y Valdés (2023) propusieron nuevas formas de formación continua, concluyendo que es
preciso aliarse con el Centro de Preparación y Superación (CPS) para lograr un buen desempeño y elevar la
motivación de los conocimientos en actividades autónomas en estudiantes y los resultados muestran un proceso
de análisis con documentación de registros de actividades, comentarios y notas.
Conclusiones
Como principal conclusión se determinó la incidencia entre las variables en docentes, encontrándose una
incidencia significativa 65,7% indicando que la primera y la segunda variable explican a la tercera variable con
incidencia significativa.
A los directivos de las diferentes instituciones educativas, se les recomienda realizar capacitaciones para
una buena formación continua, competencias digitales para obtener una buena gestión pedagógica, ya que la
calidad de estas influye de una manera importante en los procesos de aprendizaje y éxito de la calidad educativa.
Indicando que la primera y la segunda variable explican a la tercera variable con incidencia significativa.
A los docentes que deben planificar, organizar sus actividades de aprendizaje buscando diferentes
estrategias, que atienda el interés del estudiante en características y cualidades que fomenten estrategias de
aprendizajes. Además, se debe prestar atención a los problemas personales de los estudiantes de acuerdo con
su contexto y en búsqueda del bien común mediante situaciones diversas y creativas. Indicando que la primera y
la segunda variable explican a la primera dimensión de la tercera variable con incidencia significativa.
En suma, el estudio de la formación continua y competencias digitales se relacionó con la gestión
pedagógica de los docentes quienes pueden perfeccionar o no los procesos en las aulas, a partir de los niveles
formativos en los que se encuentren.
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