Resumen
El estudio analiza los desafíos en la producción de tesis e investigaciones científicas en las Facultades de
Informática y Sistemas e Ingeniería Mecánica Eléctrica de la Universidad Nacional Agraria de la Selva. Se
identificaron obstáculos como la falta de laboratorios, escasez de materiales especializados y limitaciones de
tiempo debido a las exigencias académicas. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con
orientación fenomenológico-hermenéutica, empleando técnicas como entrevistas en profundidad, observación,
análisis documental y el grupo focal conformado por 8 egresados de la mencionada carrera universitaria. Los
hallazgos revelan que la presencia de docentes con orientación investigativa y la colaboración entre estudiantes
favorecen la adquisición de competencias investigativas y aumentan la motivación académica.
Palabras clave: competencias investigativas, barreras académicas, infraestructura de laboratorio.
Abstract
The study analyzes the challenges in the production of theses and scientific research in the Faculties of Computer
Science and Systems and Mechanical Electrical Engineering of the National Agrarian University of the Jungle.
Exploración fenomenológica del desarrollo del
proceso investigativo en estudiantes de las
carreras de ingeniería
Phenomenological exploration of the development of the
research process in engineering students
Recibido: 13-12-2024 Aceptado: 25-03-2025
Hubel Solis Bonifacio
https://orcid.org/0000-0001-7305-4577
hubelsolis@hotmail.com
Universidad Nacional Agraria de la Selva
Tingo María- Perú.
2025. V5. N 4.
Solis, H. (2025). Exploración fenomenológica del desarrollo del proceso investigativo en estudiantes de las carreras de
ingeniería. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/15048338
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Obstacles such as lack of laboratories, scarcity of specialized materials, and time constraints due to academic
demands were identified. The research was developed under a qualitative approach with a phenomenological-
hermeneutical orientation, using techniques such as in-depth interviews, observation, documentary analysis and
the focus group made up of 8 graduates of the aforementioned university degree. The findings reveal that the
presence of research-oriented teachers and collaboration among students favor the acquisition of research skills
and increase academic motivation.
Keywords: research competencies, academic barriers, laboratory infrastructure.
Introducción
Las facultades de Ingeniería enfrentan obstáculos que limitan la producción de tesis y trabajos de
investigación. Este estudio fenomenológico analiza las experiencias y percepciones de los estudiantes en las
facultades de Ingeniería Informática, Sistemas e Ingeniería Mecánica Eléctrica de la Universidad Nacional Agraria
de la Selva, con el objetivo de entender la dinámica entre estudiantes, egresados y docentes en el proceso de
investigación y obtención del título profesional. En la Facultad de Informática y Sistemas, con 23 años de
trayectoria y 415 egresados, se ha registrado una producción de solo 42 tesis, lo que evidencia posibles
deficiencias en la formación investigativa y subraya la necesidad de identificar los factores académicos que
influyen en esta situación. Por otro lado, la Facultad de Ingeniería Mecánica Eléctrica, creada en 2017, enfrenta
un panorama aún más crítico: ninguno de sus 14 egresados ha completado una tesis, y varios proyectos
aprobados han sido abandonados antes de su ejecución.
D’Alençon et al. (2018) analizaron las condiciones físicas y tecnológicas de las facultades en Perú,
destacando que la falta de laboratorios equipados y materiales adecuados afecta la calidad de la investigación y
la formación práctica. Esta deficiencia de infraestructura desmotiva tanto a estudiantes como a docentes, una
realidad que también se observa en la Facultad de Ingeniería Mecánica Eléctrica de la Universidad Nacional
Agraria de la Selva, que carece de laboratorios para investigaciones. Es fundamental que la investigación en
ingeniería se enfoque en la resolución de problemas sociales. Velázquez et al. (2022) señalan que muchas
investigaciones en ingeniería no abordan problemas locales o nacionales, lo que limita su impacto. Recomiendan
que los esfuerzos se enfoquen en temas de interés nacional, como el caso de la Universidad Nacional Agraria de
la Selva, donde un hongo desarrollado para combatir la coca terminó afectando inadvertidamente las plantaciones
de papaya.
Asimismo, se ha identificado una escasa cultura investigativa en las universidades peruanas, donde la
investigación no es prioritaria, lo que se refleja en la baja participación estudiantil y producción científica (Gómez
et al. 2020). Fomentar una cultura de investigación desde los primeros ciclos podría mejorar esta situación, lo que
sugiere un problema en el diseño curricular, ya que los cursos de investigación han ido perdiendo relevancia en
los programas académicos. Otro factor limitante es la insuficiencia de financiamiento, que afecta la adquisición
de equipos, la contratación de personal calificado y la ejecución de proyectos innovadores (Espinosa et al., 2022).
A pesar de que algunas universidades cuentan con laboratorios, la falta de insumos esenciales como reactivos y
materiales de consumo sigue siendo un desafío significativo.
Además, la burocracia en la investigación universitaria ralentiza el desarrollo de proyectos, con
procedimientos administrativos complejos y lentos, como señala (Muñoz 2019). Los trámites tediosos para
aprobar proyectos, acceder a recursos y obtener permisos desmotivan a los investigadores y retrasan el desarrollo
de los mismos. Aunque este problema ha sido identificado, ha recibido poca atención y pocas soluciones
efectivas. Aunque algunos programas ofrecen cursos de metodología, estos no son suficientes para desarrollar
competencias investigativas sólidas. De Castro et al. (2024) sugieren que la integración de actividades de
investigación práctica desde los primeros ciclos mejoraría estas competencias. Asimismo, la enseñanza en
ingeniería suele centrarse en cálculos y diseños tecnológicos, dejando de lado una visión filosófica de la ciencia,
lo que abre la posibilidad de futuros estudios sobre la integración del conocimiento científico y tecnológico en la
formación profesional.
La cooperación internacional en universidades peruanas es limitada, lo que restringe el acceso a
financiamiento y el intercambio de conocimientos (Chiriboga et al., 2024). Para abordar esta problemática,
proponen establecer convenios con instituciones extranjeras y fomentar la participación activa en conferencias y
redes globales de investigación. Otro factor crucial es la motivación del investigador. Valencia et al. (2017)
destacan la falta de incentivos para los docentes investigadores, proponiendo reducción de carga académica,
bonificaciones por publicaciones y proyectos, así como el reconocimiento institucional de sus logros para
fortalecer su compromiso con la investigación.
Solis, H. (2025). Exploración fenomenológica del desarrollo del proceso investigativo en estudiantes de las carreras de
ingeniería. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/15048338
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Además, la ausencia de políticas de investigación claras en muchas universidades obstaculiza el
desarrollo de la producción científica (Cikutovic, 2024). Para mitigar esta situación, se sugiere la creación de
planes estratégicos con objetivos específicos, financiamiento adecuado y mecanismos de seguimiento y
evaluación que permitan consolidar una cultura investigativa. El presente estudio analiza las dificultades que
enfrentan los estudiantes de Ingeniería en una universidad pública para desarrollar proyectos de investigación,
destacando factores como la falta de tiempo, recursos insuficientes y la carencia de competencias investigativas.
Marelli et al. (2020) enfatizan la importancia del apoyo institucional y la orientación docente como elementos clave
para superar estos obstáculos.
El estudio examina la relación entre las competencias investigativas de los estudiantes de Ingeniería y su
capacidad de producción científica. Los resultados indican que reciben formación especializada en métodos de
investigación y redacción científica tienen más éxito en sus trabajos (Raffo et al., 2021). Esto resalta la necesidad
de una formación continua y la práctica en investigación como factores determinantes para fortalecer estas
competencias. Asimismo, es estudio analiza el papel del asesor académico en la finalización de proyectos de
investigación en Ingeniería. Según Paz et al. (2024), una interacción constante y un feedback constructivo son
esenciales para el éxito de los estudiantes. Sin embargo, la efectividad del asesoramiento varía dependiendo del
perfil del asesor, lo que sugiere la importancia de establecer estándares claros para mejorar esta relación
académica.
El estudio analiza cómo la disponibilidad y accesibilidad de recursos académicos, como bibliotecas,
laboratorios y bases de datos, impactan la capacidad de los estudiantes de Ingeniería para realizar
investigaciones. Los resultados revelan que la falta de acceso a estos recursos representa una barrera
significativa. Según Aliaga et al. (2024), las instituciones con infraestructuras superiores y soporte tecnológico
reportan tasas más elevadas en la realización de investigaciones. Para fomentar la investigación en estudiantes
de Ingeniería, Satizábal et al. (2018) proponen estrategias como seminarios sobre investigación, talleres de
redacción científica y programas de mentoría. Además, resaltan la importancia de desarrollar una cultura
investigativa desde los primeros años, promoviendo la curiosidad y el pensamiento crítico.
La autoeficacia, según Bandura citado por Sokunrith et al. (2024), es la creencia en la capacidad de una
persona para enfrentar situaciones futuras. Esta percepción influye en pensamientos, emociones, motivaciones
y comportamientos. En la investigación científica, los estudiantes de Ingeniería que confían en su capacidad
tienden a ser más persistentes y a superar los obstáculos del proceso. El desarrollo cognitivo, según Vygotsky
citado por Nizete et al. (2024) depende de las interacciones sociales y el contexto cultural. En el ámbito de la
investigación en Ingeniería, los estudiantes adquieren conocimientos a través de la interacción con docentes y
compañeros, lo que les permite desarrollar habilidades avanzadas. Además, las creencias y actitudes culturales
influyen en su aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso activo que requiere la participación del estudiante en experiencias
significativas, como señala Dewey citado por Ayuste et al. (2024). En la investigación científica, los estudiantes
de Ingeniería deben involucrarse en proyectos prácticos para fortalecer sus habilidades investigativas. Además,
el capital cultural, junto con el económico y social, influye en las oportunidades y el éxito educativo. Según
Bourdieu citado por Scherer (2022), el capital cultural, que incluye conocimientos y habilidades, influye en la
posición social y el rendimiento académico. En la investigación en Ingeniería, este capital es clave para acceder
a recursos y oportunidades para desarrollar proyectos. Según Lave y Wenger citados por Segarra et al. (2020),
el aprendizaje ocurre en comunidades de práctica donde los individuos colaboran y comparten conocimientos. En
las facultades de Ingeniería, fomentar estas comunidades puede promover el intercambio de conocimientos y el
apoyo mutuo entre estudiantes. De allí que el trabajo se proponga explorar las experiencias y percepciones de
los estudiantes de Ingeniería en relación con su proceso de desarrollo de competencias investigativas a lo largo
de su formación académica en la Universidad Nacional Agraria de la Selva, para comprender cómo desarrollan
sus competencias investigativas durante su formación académica.
Metodología
La investigación adoptó un enfoque cualitativo e interpretativo, considerando la realidad social como una
construcción subjetiva y contextual. Bajo este paradigma, se empleó un método inductivo, donde las teorías
emergen a partir de los datos recopilados. Para analizar las experiencias de los estudiantes de Ingeniería de la
Universidad Nacional Agraria de la Selva en torno a la investigación científica, se utilizó un diseño
fenomenológico-hermenéutico, permitiendo una exploración profunda de sus vivencias y percepciones. El
proceso investigativo se inició con la identificación del problema, sustentado en una revisión exhaustiva de la
literatura. Posteriormente, se formularon preguntas abiertas que facilitaron una comprensión detallada del
Solis, H. (2025). Exploración fenomenológica del desarrollo del proceso investigativo en estudiantes de las carreras de
ingeniería. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/15048338
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fenómeno en estudio. La investigación se enfocó en 8 egresados de la Facultad de Ingeniería en Informática y
Sistemas y de la Facultad de Ingeniería Mecánica Eléctrica de la Universidad Nacional Agraria de la Selva,
abarcando a quienes cursaron estudios desde 2019 en adelante. En el caso particular de la Facultad de Ingeniería
Mecánica Eléctrica, que inició sus actividades en 2017, se observó que hasta el momento no se había presentado
ningún proyecto final de investigación. Por su parte, la Facultad de Ingeniería en Informática y Sistemas mostró
la particularidad de desarrollar sus proyectos finales de acuerdo con líneas de investigación específicas.
Se emplearon entrevistas en profundidad, observaciones, análisis de documentos y grupos focales para
captar la complejidad del fenómeno estudiado, garantizando aspectos éticos mediante el consentimiento
informado y la confidencialidad. El análisis de datos siguió un proceso de codificación en etapas abierta, axial y
selectiva, lo que permitió identificar patrones y desarrollar teorías emergentes. Las entrevistas con estudiantes
de últimos ciclos y egresados revelaron que la mayoría enfrentaba dificultades para completar sus proyectos
finales, destacando los retos en el desarrollo de investigaciones científicas.
Los resultados de la investigación fueron contextualizados en relación con el marco teórico y la literatura
existente, reflexionando sobre sus implicaciones teóricas y prácticas, y considerando futuras investigaciones.
Para garantizar validez y confiabilidad, se aplicaron estrategias como triangulación de datos, verificación con
participantes, saturación teórica y auditoría externa.
Las entrevistas se numeraron y transcribieron en una matriz que incluía líneas, texto y categorías
identificadas. En una fase preliminar con ATLAS.ti, se generaron nubes de palabras para identificar términos
frecuentes y orientar la codificación. La credibilidad se aseguró mediante validación con participantes, la
transferibilidad con descripciones detalladas, y la conformabilidad mediante reflexiones críticas sobre la influencia
del investigador. Todo el proceso fue documentado exhaustivamente.
Resultados
Los resultados obtenidos reflejaron las experiencias y percepciones de los estudiantes y egresados en
respecto a sus proyectos de investigación, evidenciando tanto los desafíos como las motivaciones que incluyen
en el proceso. Estos hallazgos permitieron comprender factores clave que afectan su desarrollo académico y
profesional.
Tabla 1
Percepción sobre la motivación y compromiso de los estudiantes y egresados en el desarrollo de proyectos de
investigación.
Categoría
Descripción
Cita
Entrevista y
Línea
Motivación inicial
del alumno
El alumno, en sus inicios en la
investigación, muestra entusiasmo
y razones para desarrollar su tesis.
Sin embargo, al pasar a ser
egresado, este entusiasmo suele
disminuir.
yo creo que sí cuando ven que el alumno
tiene las ganas, no de hacer su tesis y
cada Docente ya conoce a sus
Egresado, no que tan bueno han sido de
repente que están dedicados, han sido
en sus estudios.
entrevista1-
línea103
Cambio de
prioridad tras
egresar
Al convertirse en egresados, los
estudiantes tienden a perder la
preocupación y el compromiso
hacia el desarrollo de su tesis.
una vez que el alumno ya Egresado sale
la Universidad, digamos que no es tanto
la preocupación, no para hacer este la
tesis, el caso del es en mi caso también.
entrevista3-
línea82
Apoyo y guía
inicial
Se percibe la necesidad de apoyar
al alumno en su fase inicial de
ilusión y formación profesional.
forma de ayudar al alumno en esa
pequeña ilusión que está formándose o
que la carrera tiene no.
entrevista4-
línea223
Rol de los
estudiantes en
Al no encargarse de todos los
trabajos, el entrevistado contrata a
estudiantes de la facultad, lo que
siempre estamos aprendiendo de nuevas
tecnologías, y bueno yo ya no me
entrevista5-
línea12
Solis, H. (2025). Exploración fenomenológica del desarrollo del proceso investigativo en estudiantes de las carreras de
ingeniería. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/15048338
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Categoría
Descripción
Cita
Entrevista y
Línea
prácticas
profesionales
muestra cómo se integran en el
ámbito laboral.
encargo de mucho trabajo y contrato
alumnos de la facultad.
Importancia de la
motivación y el
interés
La falta de motivación o interés en
el tema de investigación es una de
las principales razones por las que
los alumnos pueden abandonar el
proyecto de tesis.
Entonces, yo diría que, si el alumno no
tiene las ganas o la motivación o no le
gusta ese tema básicamente, es muy
factible que terminaba abandonando la
tesis.
entrevista5-
línea132
Nota. Refleja las percepciones de los participantes respecto a su motivación y el compromiso durante el desarrollo
de sus proyectos de investigación. Si bien los estudiantes manifestaron entusiasmo inicial, este tendió a disminuir
después de su egreso, reduciendo significativamente la probabilidad de que finalizaran sus investigaciones.
Factores que favorecieron la continuidad y finalización de los proyectos: el apoyo docente y el interés por el tema
de investigación.
Tabla 2
Desafíos de los egresados en el desarrollo de proyectos de investigación.
Participante
Cita
Línea
Egresado 1
Ya de egresado los trabajos se acumulan o por el tema laboral y todas esas cosas
ya casi no te da tanto el tiempo de poder investigar a tu manera como lo hacías en
la Universidad.
entrevista1-
línea41
Egresado 2
Yo considero que debe haber un seguimiento por parte de la facultad con los
egresados, porque eso beneficia también, pues no, de dar renombre a nuestra
facultad, al haber solo egresado, es que no, no tienen el título, no pueden obtener
cargos importantes, están ahí, siempre de asistentes, nada más, no por el por el
grado.
entrevista2-
línea197
Egresado 3
Una vez que el alumno ya egresado sale de la Universidad, digamos que no es
tanto la preocupación, no para hacer la tesis, el caso es en mi caso también.
entrevista3-
línea82
Egresado 7
Como 7 años, y pues ahora que recién he egresado, aún no estoy trabajando, y
pues he decidido hacer mi tesis y si aún voy a la universidad.
entrevista7-
línea7
Nota. Esta tabla recoge las experiencias expresadas por los egresados, quienes señalaron que el trabajo y las
responsabilidades laborales dificultaron su dedicación a la investigación. Además, se resalta la percepción de la
necesidad de un mayor apoyo institucional para mantener el compromiso y avanzar en sus proyectos de manera
efectiva.
Tabla 3
Perspectivas sobre la factibilidad y el conocimiento de investigación
Categoría
Respuesta
Entrevistado
Línea
Factibilidad
Decidí retomar la tesis y seleccionar un tema viable,
basado en problemas observados en mi trabajo.
Entrevistado
1
Entrevista1-
línea29
Solis, H. (2025). Exploración fenomenológica del desarrollo del proceso investigativo en estudiantes de las carreras de
ingeniería. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/15048338
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Categoría
Respuesta
Entrevistado
Línea
Factibilidad
El proceso se volvía inviable por las correcciones
constantes, lo que hacía menospreciar el trabajo ya
realizado.
Entrevistado
1
Entrevista1-
línea22
Factibilidad
Para que el proyecto sea factible, es necesario que el plan
esté claro y cuente con el apoyo adecuado en la
ejecución.
Entrevistado
5
Entrevista5-
línea148
Factibilidad
Si el tema motiva al alumno, la tesis se vuelve más
factible, aumentando las posibilidades de que la complete.
Entrevistado
6
Entrevista6-
línea157
Experiencia en
Investigación
La formación en investigación comienza en quinto ciclo y
es crucial en la carrera para introducirnos en este
proceso.
Entrevistado
1
Entrevista1-
línea35
Experiencia en
Investigación
Realizamos un proyecto como si fuera una tesis:
planteamos el título, problemas, y objetivos de manera
estructurada.
Entrevistado
2
Entrevista2-
línea21
Experiencia en
Investigación
En los cursos de metodología, inicié con el tema de tesis y
exploré temas que ahora desarrollo.
Entrevistado
4
Entrevista4-
línea16
Experiencia en
Investigación
No estoy seguro si mis prácticas estaban relacionadas
con la tesis, pero comprendí el proceso en los cursos.
Entrevistado
5
Entrevista5-
línea20
Experiencia en
Investigación
Detecté en mis lecturas que mi investigación es básica y
con elementos tecnológicos, pero tengo dificultades para
definirla.
Entrevistado
6
Entrevista6-
línea48
Experiencia en
Investigación
Busqué orientación para completar el proyecto final, pero
fue solo para cumplir con el último curso.
Entrevistado
7
Entrevista7-
línea17
Experiencia en
Investigación
Estoy trabajando en un proyecto orientado a una tesis,
buscando que el tema tecnológico sea aprobado como tal.
Entrevistado
8
Entrevista8-
línea19
Nota. Esta tabla resumió las percepciones sobre la factibilidad y viabilidad de los temas, así como la experiencia
previa en investigación. Los entrevistados enfatizaron la importancia de haber elegido temas prácticos y realistas,
y varios señalaron dificultades en el manejo de los métodos y la estructura necesarios para completar sus
proyectos de manera efectiva.
Tabla 4
Resultados sobre la formación académica, carrera, curso y ciclo.
Categoría
Descripción
Citas Relevantes
Plan de estudios y
ciclo académico
El plan de estudios incluye cursos básicos,
específicos y complementarios, pero se
identifican falencias en la formación
relacionada con la investigación.
Creo que es de quinto ciclo, y es muy
importante en toda, en toda carrera, ya
que desde muy temprano inician con el
tema de su investigación... (entrevista1-
linea35)
Solis, H. (2025). Exploración fenomenológica del desarrollo del proceso investigativo en estudiantes de las carreras de
ingeniería. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/15048338
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Categoría
Descripción
Citas Relevantes
Metodología de la
investigación
Algunos estudiantes consideran que los
cursos de metodología proporcionan una
estructura básica, pero la aplicación práctica
para no es suficiente.
Según el sílabo que nos ha expuesto el
Docente, podría decir, no que sí nos da los
pasos o la estructura básica para poder
elaborar una tesis. (entrevista2-linea54)
Modalidad y carga
académica
La modalidad virtual y la carga académica
elevada afectan la formación, dificultando la
participación activa en los cursos y la
orientación por parte de los docentes.
A veces el docente ni ingresaba, dejamos
trabajos, enviamos y pasamos, y bueno
terminamos la carrera. (entrevista3-
linea16)
Carga docente y
apoyo
La carga docente en instituciones públicas
limita la atención individualizada, lo que
afecta la orientación en el proceso de
investigación.
La mayoría de docentes en el caso de las
instituciones estatales suelen tener mayor
carga académica de lo normal...
(entrevista4-linea122)
Problemas en la
especialización
Las ramas especializadas, como las
Tecnologías de la Información, complican los
cursos de investigación, lo que impide que
los estudiantes continúen con sus planes.
Las ramas de TI complican más los cursos
de Investigación, no los temas de
investigación... (entrevista6-linea24)
Falta de
orientación en
investigación
Los estudiantes mencionan que no se les
brinda suficiente orientación sobre cómo
realizar una investigación adecuada.
No conocemos desde temprano lo que es
el proceso de investigación para realizar la
tesis... (entrevista7-linea139)
Dificultades por
ramas específicas
En algunas ramas, los docentes no brindan
suficiente apoyo en el proceso de
investigación, lo que agrava las dificultades
para avanzar.
No es que no apoyen, pero simplemente
no están tan al pendiente... (entrevista8-
linea91)
Nota. Esta tabla resumió las percepciones de los estudiantes sobre la estructura académica, los cursos y el apoyo
docente en relación con el desarrollo de la tesis, destacando las principales dificultades identificadas.
Tabla 5
Percepciones de los estudiantes sobre la disponibilidad, accesibilidad y experiencia de los docentes.
Categoría
Descripción
Citas Representativas
Disponibilidad de
los Docentes
La disponibilidad de los docentes
para apoyar a los estudiantes es
crucial, aunque algunos enfrentan
limitaciones.
Número uno es el tiempo, ya que de verdad leer
tanto consumiría mucho tiempo y ni de estudiante
podría haberlo hecho. (entrevista1-linea159)
Es difícil que los docentes estén accesibles al
estudiante, sino que el estudiante esté más
accesible al tiempo del docente. (entrevista7-
linea96)
Accesibilidad de los
Docentes
La accesibilidad de los docentes
varía entre ser muy accesibles y
La mayoría son muy accesibles, eh, son muy
tratables, de las cuales puedes ir y consultar.
(entrevista6-linea109)
Solis, H. (2025). Exploración fenomenológica del desarrollo del proceso investigativo en estudiantes de las carreras de
ingeniería. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/15048338
8
Categoría
Descripción
Citas Representativas
otros no están disponibles para
consultas.
No hay información, no te podría decir que he
llevado con un docente que me orientara en
investigación. (entrevista8-linea72)
Experiencia y
Conocimiento de
los Docentes
Los docentes tienen un papel
fundamental, aunque algunos
enfrentan dificultades para guiar a
los estudiantes en investigación.
He consultado, pero no los he podido ubicar, y la
ayuda en temas de investigación me confunde, el
profesor me explica, pero la parte de metodología
no me convence. (entrevista1-linea116)
El papel que juegan los docentes es fundamental,
ya que te motivan y te apoyan cuando te dan
observaciones. (entrevista7-linea80)
Falta un poquito más de comunicación entre los
docentes y los asesores con los alumnos.
(entrevista8-linea42)
Los estudiantes percibieron que la disponibilidad de los docentes era limitada, afectando el apoyo constante.
Aunque algunos eran accesibles, otros no ofrecían orientación en investigación. Además, señalaron problemas
de comunicación y falta de claridad en las orientaciones metodológicas.
Tabla 6
Propuestas de mejora para el proceso de investigación.
Categoría
Descripción
Citas Representativas
Plataformas y
Herramientas
Digitales
Se destaca la implementación de
plataformas digitales para optimizar la
gestión y seguimiento de proyectos de
investigación.
La implementación de plataformas digitales para
la gestión de proyectos de investigación puede
optimizar la organización y seguimiento.
(ENTREVISTA4-LINEA178)
Estas herramientas permiten a los estudiantes y
docentes compartir recursos, monitorear avances
y gestionar plazos de manera eficiente.
(ENTREVISTA4-LINEA178)
Apoyo a los
Estudiantes
Se identifican formas de apoyar a los
estudiantes para que puedan culminar
sus proyectos de manera exitosa.
El apoyo a los estudiantes es clave para que
puedan culminar su proceso de investigación.
(ENTREVISTA6-LINEA164)
Mejoras en la
Facultad
Se sugiere hacer cambios en la
facultad para mejorar la formación y
aumentar los casos de éxito en los
proyectos.
Se necesita mejorar la formación y el apoyo para
la investigación, lo cual debe incluir un banco de
temas para los estudiantes.
(ENTREVISTA6-LINEA164)
Solis, H. (2025). Exploración fenomenológica del desarrollo del proceso investigativo en estudiantes de las carreras de
ingeniería. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/15048338
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Categoría
Descripción
Citas Representativas
Sugerencias de
Mejora
Los estudiantes sugieren diversas
ideas para mejorar el proceso de
investigación y promover una mayor
participación.
Una sugerencia es desarrollar un concurso de
investigación desde los primeros ciclos para
incentivar a los estudiantes a investigar.
(ENTREVISTA4-LINEA178)
Es importante contar con un banco de temas para
los alumnos, ya que muchos tienen miedo a
seleccionar un tema adecuado.
(ENTREVISTA6-LINEA164)
Los estudiantes propusieron implementar plataformas digitales para gestionar y seguir proyectos, mejorar la
formación académica, crear un banco de temas para facilitar la selección y organizar concursos de investigación
en los primeros ciclos como incentivo para fomentar la participación.
Discusión
La investigación en ingeniería debe centrarse en la resolución de problemas sociales, contribuyendo al
bienestar colectivo y al desarrollo sostenible. Sin embargo, en Perú, muchos proyectos universitarios no logran
responder a estas necesidades, debido a diversos factores como una cultura investigativa poco desarrollada, una
escasa inversión en I+D, la falta de recursos adecuados y la limitada cooperación internacional. Estas limitaciones
reducen el impacto y la calidad de las investigaciones realizadas en las universidades.
Uno de los principales desafíos es la falta de competencias investigativas en los estudiantes, resultado
de un diseño curricular que no prioriza la investigación desde las etapas iniciales. Aunque se incluyen cursos de
metodología, estos suelen ser insuficientes para prepararlos de manera efectiva en el desarrollo de sus tesis y
proyectos.
Además, las universidades enfrentan barreras administrativas que dificultan la producción científica. La
burocracia excesiva, la falta de incentivos para los investigadores y las altas cargas académicas desmotivan la
participación tanto de docentes como de estudiantes en actividades investigativas. Asimismo, la ausencia de
políticas claras y estratégicas impide que las investigaciones se alineen con las necesidades nacionales,
reduciendo su impacto y pertinencia.
Superar esta situación requiere fortalecer la cultura investigativa desde los primeros ciclos, fomentar el
desarrollo de competencias prácticas, mejorar el acceso a recursos e infraestructura, ofrecer apoyo continuo a
los estudiantes y egresados y estrechar vínculos con redes internacionales, promoviendo un enfoque integral
para impulsar la investigación en ingeniería y abordar problemas sociales.
La infraestructura y los recursos disponibles impactan directamente el proceso de investigación. Muchas
universidades públicas enfrentan limitaciones en equipos y materiales, lo que afecta la calidad de la investigación.
Para garantizar investigaciones innovadoras y socialmente relevantes, es esencial que las universidades
incrementen la inversión en infraestructura y accedan a recursos actualizados, facilitando así un entorno propicio
para la producción científica y el desarrollo tecnológico.
Conclusiones
El desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes de Ingeniería se ve limitado por diversos
factores, entre ellos, la falta de recursos adecuados, infraestructura de laboratorio y materiales especializados,
así como el tiempo limitado debido a las altas demandas académicas. Estas barreras dificultan la realización de
investigaciones de calidad y afectan significativamente la formación profesional de los estudiantes. Existen, sin
embargo, elementos que facilitan el desarrollo de competencias investigativas, la presencia de docentes con
enfoque investigativo, la colaboración entre compañeros y un acompañamiento efectivo en las primeras etapas
del proceso de investigación. Las redes de apoyo y la colaboración interdisciplinaria son fundamentales, ya que
fomentan discusiones académicas y trabajo en equipo, lo que permite a los estudiantes enfrentar desafíos de
investigación de manera más eficiente y enriquecer su formación.
El impacto de los recursos académicos y el apoyo institucional es crucial para el proceso formativo. Los
estudiantes destacan la importancia de contar con bibliografía actualizada, acceso a plataformas digitales y
financiamiento para proyectos. Sin embargo, la falta de un sistema de apoyo integral, que incluya asesoramiento
Solis, H. (2025). Exploración fenomenológica del desarrollo del proceso investigativo en estudiantes de las carreras de
ingeniería. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/15048338
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continuo y espacios adecuados para la investigación, restringe las oportunidades de desarrollar estudios de mayor
alcance e impacto. Para fortalecer las competencias investigativas en los estudiantes de Ingeniería, las
instituciones académicas deben mejorar la infraestructura destinada a la investigación, capacitar a los docentes
en métodos investigativos y fomentar la colaboración entre estudiantes, docentes y la comunidad científica
internacional. Estas acciones permitirán que los estudiantes enfrenten con mayor preparación los desafíos de la
investigación y contribuyan activamente al avance del conocimiento en sus respectivos campos.
Referencias
Aliaga, P. S., & al, e. (2024). Programa de Laboratorio para desarrollar Capacidad Crítico-Tecnológica en
estudiantes de ingeniería mecatrónica de una universidad de Lima. Ingeniería sustentable para un futuro
diverso, equitativo e inclusivo al servicio de la educación, la investigación y la industria para una sociedad
5.0. https://doi.org/10.18687/LACCEI2024.1.1.1024
Ayuste, G. A., & Trilla, B. J. (2024). Pensamiento Crítico y Pedagogía Critica: coincidencias y
complementariedades. Revista de educación, 1(406). https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2024-406-
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