Resumen
El avance constante en los ámbitos tecnológico, científico y cultural exige que los profesionales, especialmente
en el sector educativo, mantengan una actualización y fortalecimiento continuo de sus habilidades. En este
contexto, el desempeño docente es fundamental para potenciar las competencias de los estudiantes; además, es
necesario incorporar métodos innovadores de enseñanza y optimizar los procesos educativos. Tomando en
cuenta lo anterior, el objetivo de este estudio fue analizar los principales hallazgos y corrientes teóricas sobre la
formación continua de docentes, con el fin de mejorar las prácticas laborales en la educación básica. La
investigación se basó en una revisión sistemática, utilizando el método PRISMA para realizar búsquedas en
repositorios como Scielo, Scopus, Web of Science y Google Académico. Los términos de búsqueda fueron:
desarrollo profesional, docente y educación básica. De un total de 1863 títulos encontrados, se seleccionaron 16
que cumplían con los criterios de inclusión. Los resultados evidencian que el desarrollo profesional docente es
esencial para fortalecer las prácticas didácticas en el aula.
Palabras clave: educación básica, desarrollo profesional, docente.
Desempeño profesional del docente en la
educación básica: una revisión sistemática
Teacher professional performance in basic education:
a systematic review
Recibido: 24-01-2025 Aceptado: 14-04-2025
1. Maribel Mejía Janampa
https://orcid.org/0000-0002-5992-1109
mmejiaja84@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Ayacucho-Perú
3. Julio Javier Aronés Alvaro
https://orcid.org/0000-0001-9971-5951
julioarones@esfapa.edu.pe
Escuela Superior de Formación Artística
Pública “Felipe Guamán Poma de Ayala”
Ayacucho-Perú
5. William Rojas Conde
https://orcid.org/0000-0001-8159-5381
williamrojas@esfapa.edu.pe
Escuela Superior de Formación Artística
Pública “Felipe Guamán Poma de Ayala”
Ayacucho-Perú
2. Elisabeth Mejía Janampa
https://orcid.org/0009-0007-2853-2075
MMEJIAJA@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Ayacucho-Perú
4. Juan Luis Licas Garibay
https://orcid.org/0000-0002-0560-3519
juanlicas@esfapa.edu.pe
Escuela Superior de Formación Artística
Pública “Felipe Guamán Poma de Ayala”
Ayacucho-Perú
6. Nancy Asto Sulca
https://orcid.org/0000-0001-9971-5951
nancyasto@esfapa.edu.pe
Escuela Superior de Formación Artística
Pública “Felipe Guamán Poma de Ayala”
Ayacucho-Perú
2026. V6. N 1.
Mejía, M., Mejía, E., Aronés, J., Licas, J., Rojas, W., & Asto, N. (2026). Desempeño profesional del docente en la educación básica:
una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15239120
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Abstract
Constant advancements in the technological, scientific, and cultural fields require professionals, especially those
in the education sector, to continually update and strengthen their skills. In this context, teacher performance is
essential to enhance students' competencies; furthermore, it is necessary to incorporate innovative teaching
methods and optimize educational processes. Taking this into account, the objective of this study was to analyze
the main findings and theoretical currents on continuing teacher training, with the goal of improving work practices
in basic education. The research was based on a systematic review, using the PRISMA method to search
repositories such as Scielo, Scopus, Web of Science, and Google Scholar. The search terms were: professional
development, teacher, and basic education. From a total of 1,863 titles found, 16 were selected that met the
inclusion criteria. The results show that teacher professional development is essential to strengthen teaching
practices in the classroom.
Keywords: basic education, professional development, teacher.
Introducción
La creciente evolución tecnológica, científica y cultural exige inevitablemente a los profesionales una
constante actualización y fortalecimiento de sus competencias, especialmente en el ámbito educativo, donde un
buen desempeño docente resulta fundamental para potenciar las habilidades de los educandos. Por ello, es
esencial aprender e incorporar nuevos métodos de enseñanza que contribuyan a optimizar la educación.
A lo largo del tiempo, la educación ha sido un pilar fundamental en la vida humana y en su integración
dentro de la comunidad. A través del proceso educativo, el individuo desarrolla capacidades cognitivas y
metacognitivas que le permiten adoptar conductas socialmente apropiadas. Estas conductas se enriquecen con
la integración de estímulos del entorno y las experiencias personales y sociales que moldean al individuo (Escobar
& Gómez, 2018).
Desde la década de 1990, varios países de América Latina han implementado reformas educativas con
el objetivo de actualizar sus sistemas, inspirándose en acuerdos y recomendaciones internacionales. Estas
reformas promovieron la adopción de nuevos lineamientos curriculares y destacaron la importancia de la equidad
y la calidad educativa. Como parte de este proceso, se establecieron mecanismos para evaluar el desempeño
docente, mejorar su formación, fortalecer la gestión educativa y crear sistemas de información y evaluación que
faciliten la toma de decisiones en el ámbito político-educativo. En años recientes, también se han destinado
recursos humanos y materiales para llevar a cabo transformaciones significativas en los currículos educativos
(Ramos, 2019).
Ferreira et al. (2020) señalan que la formación de los educadores atraviesa un momento crítico, pues
diversos grupos de interés —padres, maestros y políticos— expresan insatisfacción con los métodos
convencionales que aún predominan. En muchos países, ha aumentado la demanda por reformar los programas
de formación, promoviendo un enfoque más centrado en las necesidades reales de las escuelas.
Actualmente, los programas de formación docente no logran preparar adecuadamente a los futuros
educadores para los desafíos que enfrentarán en el aula. Se observa que esta formación se desarrolla en un
contexto alejado y desconectado de la realidad cotidiana, lo cual dificulta que los estudiantes en formación
adquieran las habilidades necesarias para desempeñarse eficazmente y empoderarse en su rol como
educadores. Por ello, es fundamental la formación profesional permanente.
Al hablar de formación profesional permanente, se hace referencia a la regularidad con la que un docente
se capacita a lo largo de su carrera académica. Además, implica el proceso de monitoreo y registro de las
competencias, saberes y experiencias que el educador adquiere, tanto de manera formal como informal, durante
su labor, independientemente de cualquier formación previa. En este sentido, es un registro de lo que viven,
adquieren y posteriormente ponen en práctica (Srinivasacharlu, 2019). Por consiguiente, esta formación puede
entenderse de manera integral como un conjunto de actividades en desarrollo —formales, informales y no
formales— orientadas a potenciar las capacidades mentales (desempeño intelectual), la autoconfianza, la
disposición, los principios y el compromiso (ámbito emotivo), así como las destrezas y aptitudes (ámbito
psicomotor), con el fin de desarrollar la identidad profesional y cumplir eficazmente con las funciones educativas,
en consonancia con los cambios temporales y las demandas del contexto y de los futuros educadores
(Srinivasacharlu, 2019).
A nivel global, Abakah (2023) señala que los gobiernos reconocen el desarrollo profesional continuo de
los docentes como una estrategia clave para fortalecer la calidad educativa, mejorar el rendimiento académico
Mejía, M., Mejía, E., Aronés, J., Licas, J., Rojas, W., & Asto, N. (2026). Desempeño profesional del docente en la educación básica:
una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15239120
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de los estudiantes y alcanzar logros educativos más significativos. En este sentido, la formación y actualización
constante de los educadores sigue siendo un pilar fundamental para la innovación pedagógica, la excelencia en
la enseñanza y la mejora continua del aprendizaje en las instituciones educativas.
Por otro lado, en la adultez, los profesionales avanzan apoyándose en las experiencias acumuladas a lo
largo de su trayectoria, lo que les permite adoptar un enfoque renovado hacia el aprendizaje. Esta etapa se
caracteriza por una educación que fomenta la participación y la colaboración, posibilitando el diálogo y la
negociación. En consecuencia, tras numerosos estudios, se evidenció la necesidad de crear modelos que reflejen
cómo se adquiere el conocimiento, dando lugar a un nuevo enfoque teórico complementario a la pedagogía,
conocido como andragogía.
La andragogía surge como respuesta a la evolución de ciertas prácticas educativas actuales, que se
centran en la memorización, el autoritarismo, la disciplina, la repetición y la simple transmisión de conocimientos.
Estos enfoques, sin duda, dificultan que los estudiantes, independientemente de su nivel, desarrollen procesos
de autoaprendizaje basados en sus experiencias, en la metacognición y la cognición, así como en un aprendizaje
aplicable a su vida laboral, familiar, personal y social (Samayoa et al., 2023).
Knowles (1990) es reconocido como el pionero de la andragogía, al popularizar el término en las décadas
de 1960 y 1970 para referirse a la educación de adultos, en contraste con la pedagogía. Aunque su objetivo de
establecer una teoría general que guiara la labor de los educadores de adultos ha recibido críticas por no
considerar "los tres grandes": clase, género y etnicidad (St. Clair & Käpplinger, 2021), la andragogía se define
como el estudio y la práctica de la educación para adultos. En el contexto universitario, su enfoque debe centrarse
en la mejora de habilidades para aprender a aprender, lo que implica trabajar con sistemas de información,
organizar datos, discernir lo más relevante y convertir esa información en conocimiento aplicable, utilizando los
recursos de manera eficaz y eficiente (Garita, 2008).
Asimismo, la andragogía propone la formación de un nuevo tipo de individuo, capaz de adaptarse a las
nuevas generaciones y a los cambios, que sea innovador, analítico y organizado, y esté preparado para descubrir
diversas alternativas.
Por lo tanto, la educación para profesionales adultos, especialmente para docentes, se presenta como
un elemento clave en la formación de sociedades que fomenten un pensamiento crítico e independiente en sus
miembros. Este enfoque educativo capacita a los profesionales para generar conocimientos que les permitan
enfrentar tanto desafíos locales como globales, así como situaciones complejas y multidimensionales. Además,
promueve el desarrollo de habilidades innatas que facilitan la contextualización del aprendizaje y su aplicación en
procesos de innovación y diversidad.
En respuesta a los retos de la globalización y a las necesidades de capacitación en el contexto del
conocimiento, la formación profesional se establece como un recurso esencial para el empoderamiento personal.
Facilita la autoevaluación, potencia las capacidades cognitivas y fortalece las competencias laborales, entre otros
aspectos. Por ello, la educación para adultos profesionales tiene como objetivo ofrecer una variedad de recursos
a lo largo de toda su vida, lo que implica que no debe limitarse a un único enfoque educativo.
De hecho, la formación profesional es un aspecto esencial para el acceso permanente a la educación y
al conocimiento. Según la Unesco (2009), este derecho incluye todas las modalidades de educación y aprendizaje
que buscan fomentar la participación de los profesionales adultos en sus comunidades y en el ámbito laboral. Se
refiere a la totalidad de los procesos educativos —formales, no formales e informales— que permiten a las
personas consideradas adultas en su sociedad desarrollar y enriquecer sus competencias para la vida y el
empleo, en beneficio personal y de sus organizaciones, colectividades y sociedades.
En realidad, la instrucción y el aprendizaje de los profesionales no solo los capacitan para la vida, sino
que también aspiran a hacer su existencia más significativa, mejorar su competitividad, reforzar sus roles sociales,
aumentar su satisfacción con su forma de vida y ayudarles a abordar desafíos personales y comunitarios. Por lo
tanto, atender estas demandas implica realizar cambios profundos en la educación y en los procesos de
capacitación de los adultos profesionales.
Tomando en cuenta todo lo planteado, el presente trabajo recopila las bases teóricas que sustentan el
desarrollo profesional de los educadores, así como los aspectos, factores y dimensiones que influyen en el
desempeño del formador. A partir de una revisión teórica y la aplicación de métodos analíticos y sistémicos, se
realizará un análisis y organización de la información que permitirá identificar los conceptos clave relacionados
con el tema de estudio y establecer las conexiones entre ellos, facilitando así la construcción de una estructura
integradora de conceptos y teorías.
En este marco, y considerando las investigaciones previas junto con la variable analizada, surge la
siguiente interrogante: ¿Cuáles son los enfoques teóricos que explican el avance y rendimiento profesional de los
Mejía, M., Mejía, E., Aronés, J., Licas, J., Rojas, W., & Asto, N. (2026). Desempeño profesional del docente en la educación básica:
una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15239120
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educadores? Por ello, con el propósito de responder a esta pregunta, se establece como objetivo principal
determinar los enfoques teóricos del desempeño profesional docente. Asimismo, se busca sistematizar las
estrategias, enfoques, procesos, dimensiones y prácticas apropiadas, con un enfoque centrado en el desempeño
docente y en los aprendizajes significativos de los educandos.
Metodología
En el presente artículo se expone una revisión sistemática realizada conforme a los lineamientos del
método PRISMA, una guía reconocida internacionalmente que establece criterios rigurosos para la realización y
reporte de este tipo de estudios (Page et al., 2021). Este enfoque metodológico se adoptó con el propósito de
garantizar una aplicación rigurosa y eficaz, permitiendo una delimitación clara y precisa de los hallazgos derivados
de las prácticas de estudio, así como asegurar la transparencia y reproducibilidad del proceso investigativo.
Asimismo, tomando en cuenta los planteamientos de Do Nascimento et al. (2019), se consideraron los factores
que facilitan la verificación y validez de los resultados, siguiendo estrictamente las etapas establecidas por dicha
metodología, las cuales incluyen la identificación, selección, evaluación y síntesis de la evidencia científica. Este
seguimiento meticuloso contribuye a minimizar sesgos y a fortalecer la confiabilidad de las conclusiones
obtenidas. Además, para asegurar la calidad del proceso, se emplearon diversos criterios de evaluación, entre
los cuales destacan los recursos de consulta, los criterios de selección, las decisiones metodológicas, las
estrategias de investigación, así como la recopilación y análisis de datos y resultados, tal como señalan Hinojo et
al. (2019).
En relación con los criterios de aceptación, y tomando en cuenta las normas de inclusión, se seleccionaron
estudios publicados entre los años 2020 y 2024, que abordaran la formación docente en la enseñanza básica, en
los idiomas inglés, portugués y español, considerando tanto enfoques cuantitativos como cualitativos. De igual
forma, atendiendo a los criterios de exclusión, se descartaron aquellos estudios que no guardaban relación directa
con el tema de análisis, que estaban redactados en otros idiomas o cuyas publicaciones correspondían a fechas
anteriores al año 2020.
Por otro lado, en cuanto a los recursos de datos, se priorizaron artículos publicados en revistas indexadas
y repositorios reconocidos por su rigurosidad y verificación de información, destacándose entre ellos Scielo,
Scopus y Web of Science. La estrategia de búsqueda se fundamentó en la utilización de la fórmula: Theories in
the professional development of teachers, lo cual facilitó la obtención de información precisa y pertinente.
En términos cuantitativos, la búsqueda inicial arrojó 894 artículos en Scopus, 13 en Scielo, 1023 en Web
of Science y 3 en Google Académico. Para la selección, se realizó una revisión exhaustiva de los títulos,
resúmenes y palabras clave, en relación con los términos: desarrollo profesional, desempeño docente y educación
básica.
Con el fin de obtener datos relevantes y ajustados a los objetivos, se aplicaron diversos filtros basados
en los criterios establecidos. En primera instancia, se identificaron 1860 estudios vinculados a los idiomas inglés,
español y portugués, y al período comprendido entre 2020 y 2024, sumando además 3 artículos adicionales
provenientes de Google Académico. Posteriormente, se procedió a la revisión de los títulos, eliminando 17
artículos duplicados y 1236 que abordaban el desempeño en áreas distintas a la formación docente. A
continuación, se evaluaron los resúmenes, descartando 520 estudios que no cumplían con la temática central.
Finalmente, tras el análisis completo de los textos restantes, se eliminaron 74 estudios por carecer de información
clara y pertinente. Como resultado, se seleccionaron 16 estudios que cumplieron con todos los criterios de
validación y que fueron analizados en profundidad para responder a las preguntas planteadas, cumplir con el
propósito del estudio y asegurar que el artículo resultante fuera claro, relevante y atractivo para el público
interesado, además de contribuir significativamente a la difusión de información valiosa en el ámbito educativo
(ver Figura 1).
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una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15239120
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Figura 1
Diagrama de Búsqueda, Selección e Inclusión de Artículos (PRISMA)
Nota. Procedimiento apoyado en la expresión PRISMA (Hinojo et al., 2019), creación personal (2024)
Resultados y discusión
Tras examinar y revisar exhaustivamente los diversos tipos de estudios relacionados con la formación
profesional de los docentes, se identificaron múltiples hallazgos que ofrecen un respaldo teórico sólido y
fundamentado para analizar la influencia del desempeño de los educadores en la educación básica.
Identificación
Cribado
Número de registros identificados
mediante búsqueda de datos:
Scopus: 894
Wos: 1023
Scielo: 13
(n=1860)
Número de registros adicionales
identificados mediante otras fuentes:
Google académico: 3
(n=3)
Número de registros cribados
(n=610)
Idoneidad
Investigaciones descartadas después
de la lectura de los resúmenes = 520
(tienen poca relación con el título del
articulo)
Documentos descartados por no
presentar información relevante = 74
Número de artículos en texto completo
evaluados para su elegibilidad
(n=20)
Inclusión
Estudios seleccionados para el
artículo de revisión sistemática
(n= 16)
Número de registros repetidos: 17
(n=17)
Número de registros excluidos
después de la lectura del titulo
(n=1236)
Mejía, M., Mejía, E., Aronés, J., Licas, J., Rojas, W., & Asto, N. (2026). Desempeño profesional del docente en la educación básica:
una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15239120
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Tabla 1
Listado de estudios seleccionados para la revisión de la literatura teórica vinculada al desarrollo profesional de
los docentes en la enseñanza básica
Autor
Titulo
Aporte
Samayoa, S.
M.; Solís, K.
I. & Escobar,
I. C.
La andragogía con enfoque
socioformativo como modelo
educativo
Enfrentar la complejidad y favorecer el aprendizaje del adulto,
no solo como participante en el proceso educativo, sino también
desde su experiencia, impulsando así un desarrollo profesional
integral y nuevas competencias en respuesta a las exigencias
de la globalización.
Pereira, M. &
Méndez, P.
La reforma curricular y la
praxis andragógica de los
docentes en la modalidad de
jóvenes, adultas y adultos
La aplicación de las reformas curriculares proporciona
resultados significativos en la praxis andragógica de los
docentes.
Villegas, A.;
Sepúlveda,
C. & Alcorta,
I.
Prácticas docentes con
adultos trabajadores en las
carreras de pedagogía
desde la perspectiva
andragógica
Es imprescindible estructurar la enseñanza a nivel andragógico
para estudiantes adultos, de forma que la experiencia docente
se transforme en un patrimonio institucional que permita
perfeccionar las estrategias y orientar a los educadores en la
implementación de métodos didácticos específicos para abordar
las necesidades educativas.
Ferrero, F. &
Díaz, D. A.
Educación basada en
simulación: polemizando
bases teóricas de la
formación docente
Aplicación de algunos modelos teóricos en la formación de los
educadores.
Santos, L.
M. D.
Satisfacción, desarrollo
profesional y profesionalismo
de los docentes sudafricanos
en el extranjero: la aplicación
de la teoría cognitiva social
de la carrera
La aplicación de la teoría cognitiva social en la carrera de los
docentes, permite el desarrollo y crecimiento profesional como
personal.
Ajani, O. A.
El papel del aprendizaje
experiencial en el desarrollo
profesional de los docentes
para mejorar las prácticas en
el aula
Se puede incorporar la teoría del aprendizaje experiencial en el
desarrollo profesional de los educadores como un enfoque
efectivo para motivarlos a participar en actividades enriquecidas
en el aula.
Feldman, J.
El papel de las comunidades
de aprendizaje profesional
para apoyar el desarrollo
docente: una perspectiva
desde la teoría de la práctica
social
Las comunidades de aprendizaje profesional (CPL), como una
estrategia que apoya el desarrollo de los profesionales
docentes.
Sevim, F. &
Akin, U.
El papel de la formación de
posgrado en el desarrollo
profesional docente: ¿es
suficiente la graduación?
La relevancia de la formación de posgrado como apoyo en la
capacitación profesional de los educandos.
Karlberg-
Granlund, G
& Pastuhov,
A.
Ser, devenir y sostenerse:
aprendizaje del aprendizaje
profesional en la formación
docente
La intervención de docentes profesionales con experiencia
puede contribuir significativamente al aprendizaje de los futuros
educandos.
Mejía, M., Mejía, E., Aronés, J., Licas, J., Rojas, W., & Asto, N. (2026). Desempeño profesional del docente en la educación básica:
una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15239120
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Volman, M;
Tiekstra, M;
van Eck, E.
Integrar teoría, experiencia y
aprendizaje social en una
trayectoria de
profesionalización orientada
al desarrollo de
competencias en diversidad
en docentes de educación
primaria
La contribución al incremento de las competencias docentes
para atender la diversidad a través del enfoque de desarrollo
profesional que integra aprendizajes experienciales, sociales y
teóricos (EST) es fundamental para fortalecer la educación
inclusiva y de calidad.
Phillips, H.
N.; Condy, J.
Dilema pedagógico en la
formación docente: cerrando
la brecha entre la teoría y la
práctica
Preparar a los futuros docentes integrando de manera
equilibrada la teoría y la práctica es fundamental para alcanzar
el éxito en las aulas. No obstante, al enfrentarse con la realidad
educativa, muchos docentes se encuentran con diversas
dificultades que ponen a prueba sus conocimientos y
habilidades.
Bayly, B.;
Dizon, E.;
Shrestha,
G.; Smith,
C.; Tekle, S.;
Cooper, B.
Aprovechar la teoría de la
autodeterminación para
comprender qué maestros
de preescolar se benefician
más de una intervención de
desarrollo profesional
Las acciones de formación profesional efectivas que fomentan
interacciones de alta calidad entre maestros y niños son
herramientas clave para respaldar el desarrollo socioemocional
y cognitivo en la primera infancia.
Poulsen, B.
K.
Conocimientos y
pronósticos: aprendizaje
profesional en los últimos
años de la educación
obligatoria
El aporte de los planes de capacitación en los educandos
pedagogos de los últimos ciclos y educadores, enfocados en la
preparación, adaptación y reflexión.
Mooney G.;
O'Meara N.;
Forster A.;
Ryan V.;
Ryan T.
Hacia un modelo de
Desarrollo Profesional
Continuo Docente (DPC): un
recorrido transfronterizo con
contradicciones arraigadas,
dilemas éticos y
posibilidades
transformadoras
El modelo del Formación Profesional de los Educadores brinda
marcos explicativos en la que se incluyen los objetivos, valores
y perspectivas de los educadores.
Abacá, E.
El aprendizaje docente a
partir de la participación en
el desarrollo profesional
continuo (DPC): una
perspectiva sociocultural
La implicación de los educadores en tareas de formación
profesional continuo (DPC) facilita el análisis de su proceso de
aprendizaje y la contextualización de su conocimiento en
situaciones reales dentro del aula. Esto se enmarca en la teoría
sociocultural.
Cramer C.;
Brown C.;
Aldridge D.
Metarreflexividad y
profesionalismo docente:
facilitando la formación
docente multiparadigmática
para lograr una profesión a
prueba de futuro
Basándose en la reconstrucción teórica, se sugiere la
metarreflexividad como un componente fundamental de la
práctica pedagógica y, por ende, de la profesionalidad de los
educandos.
Nota. Investigaciones estudiadas e incluidas en la revisión, producción personal (2024)
Mejía, M., Mejía, E., Aronés, J., Licas, J., Rojas, W., & Asto, N. (2026). Desempeño profesional del docente en la educación básica:
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A través del análisis de los artículos seleccionados, se evidenció que la educación de adultos no se limita
únicamente a la transmisión de información y conocimientos, sino que también incorpora las experiencias de vida
de los participantes como herramientas fundamentales para que estos se conviertan en promotores de
transformación social desde sus propios contextos de aprendizaje.
Con el paso del tiempo, la definición de educación de adultos ha evolucionado, dando lugar a un concepto
más amplio que hace referencia a un proceso formativo que se extiende a lo largo de toda la vida, conocido como
educación continua para adultos. En este sentido, la Unesco (2009) define la formación permanente no solo como
un derecho, sino como uno de los pilares esenciales del siglo XXI. Aprender de forma continua implica
reconsiderar los contenidos educativos para que reflejen aspectos como la edad, la equidad de género, las
limitaciones, la lengua, la identidad cultural y las desigualdades financieras.
En cuanto a la administración del proceso educativo para adultos, esta debe adherirse a principios
fundamentales, tales como: a) participación, que incentiva la colaboración activa del individuo en su proceso de
aprendizaje, promoviendo el intercambio con sus compañeros y la integración de sus vivencias para la
construcción de su propio conocimiento; b) flexibilidad, mediante la implementación de estrategias adaptables
que permiten a los estudiantes adultos gestionar su aprendizaje y cumplir con las responsabilidades académicas
que exige su formación; y c) horizontalidad, que reconoce que en el intercambio de saberes tanto el facilitador
como el aprendiz se encuentran en posiciones equivalentes.
En este sentido, este estudio se fundamenta en la teoría andragógica de Knowles (1990), quien sostiene
que la andragogía agrupa principios clave sobre la adquisición de conocimientos por parte de personas adultas,
aplicables en diversas situaciones. Se enfatiza que la andragogía se centra en la formación de adultos y no en la
instrucción per se. Asimismo, se destaca que, dado que jóvenes y adultos adquieren conocimientos de maneras
distintas, la pedagogía se aplica a los niños y la andragogía a los adultos. Así como no deberían existir procesos
andragógicos dirigidos a niños, tampoco deberían aplicarse enfoques pedagógicos a adultos. Knowles argumenta
que los adultos aprenden de manera participativa y autónoma, por lo que los educadores deben emplear enfoques
variados para guiar este proceso (Pereira & Méndez, 2020).
La teoría de Knowles se sustenta en seis postulados fundamentales relacionados con el aprendizaje en
adultos: a) necesidad de conocer; b) autopercepción del individuo, donde el autoconcepto evoluciona de una
personalidad dependiente a una autodirigida, esperando ser tratada en consecuencia; c) experiencias previas,
que se acumulan con la edad y constituyen un recurso valioso para el aprendizaje; d) disposición para aprender,
que se orienta hacia actividades relacionadas con el desarrollo de sus roles sociales; e) enfoque hacia el
aprendizaje, que cambia de una visión futura del conocimiento a una aplicación inmediata, desplazándose de
centrarse en el contenido a abordar problemas reales de la vida o el ámbito profesional; y f) impulso por aprender,
donde la motivación es principalmente intrínseca, aunque puede estar acompañada de factores externos (Villegas
et al., 2024).
En este contexto, resulta fundamental la función del docente-facilitador andragógico para lograr una
transformación efectiva del proceso educativo que impulse el aprendizaje de los participantes y estimule su
desarrollo profesional. Tal como señala la Unesco (2009), es vital contar con un cuerpo docente cualificado,
talentoso y comprometido con su labor.
De hecho, el facilitador de adultos debe adoptar una nueva visión epistemológica que le permita combinar
estrategias constructivistas con los fundamentos de la andragogía, con el objetivo de guiar al estudiante adulto
hacia un aprendizaje autodirigido, donde asuma un rol protagónico en la construcción de nuevos conocimientos.
Este enfoque se fundamenta en lo expuesto por Garita (2008), quien afirma que los alumnos necesitan
comprender, dominar y utilizar un conjunto de estrategias que les ayuden a organizar y gestionar sus propias
tareas de aprendizaje; por lo tanto, desarrollar la habilidad de “aprender a aprender” constituye el método más
efectivo para adquirir cualquier tipo de conocimiento.
Cabe resaltar que, en el proceso de capacitación de los educadores, el modelo andragógico holístico
plantea los siguientes aspectos fundamentales:
Objetivos de aprendizaje. Knowles sostiene que existe una relación dinámica entre la persona, la
organización y la sociedad a la que pertenece. En síntesis, los logros individuales repercuten
positivamente tanto en la organización como en la comunidad, generando un intercambio recíproco
de éxitos.
Variaciones contextuales y personales. Se destaca que la trayectoria de vida de cada individuo,
especialmente en el caso de los adultos, es única y presenta diferencias en sus experiencias
personales y laborales, así como en sus habilidades, ritmos, conocimientos y estilos de aprendizaje.
Mejía, M., Mejía, E., Aronés, J., Licas, J., Rojas, W., & Asto, N. (2026). Desempeño profesional del docente en la educación básica:
una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15239120
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Conciencia del propósito del aprendizaje. El estudiante adulto debe comprender claramente por
qué necesita adquirir determinado conocimiento antes de iniciar el proceso educativo. Al ser un actor
activo en su formación, reconocer la importancia de su aprendizaje y tener objetivos claros le permite
aprovechar mejor la capacitación para mejorar su desempeño.
Autoconcepto. En la andragogía, el aprendiz adulto, debido a su grado de madurez, asume la
responsabilidad de su propio desarrollo y existencia, lo que lo impulsa a involucrarse voluntariamente
en un programa educativo.
Importancia de la experiencia y el talento humano. Los participantes aportan una diversidad de
saberes provenientes de su trayectoria personal, credenciales educativas, programas anteriores,
recursos informativos y vivencias acumuladas a lo largo del tiempo y de eventos significativos.
Actitud hacia el aprendizaje. Los temas abordados deben ser relevantes para el adulto, de modo
que pueda relacionarlos con su vida o roles desempeñados. Además, las actividades deben estar
organizadas para facilitar la transición de una fase de desarrollo a otra.
Enfoque en el aprendizaje. Es fundamental considerar dos aspectos: (a) que el programa esté
diseñado para facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades, principios y actitudes mediante
escenarios aplicables a la vida cotidiana, y (b) que la duración de la formación sea adecuada,
evitando sesiones prolongadas que afecten la concentración.
Incentivo para el aprendizaje. Este proceso implica una transformación en la postura del individuo,
cuyo origen es intrínseco, aunque puede estar acompañado por factores externos como influencia,
autoridad, éxito, determinación, disfrute o coraje.
De manera complementaria, la teoría de la interacción comunitaria vincula el desarrollo de habilidades
profesionales en el individuo con la relevancia de las comunidades en dicho proceso. Según Watts et al. (1996),
las comunidades respetadas y confiables crean entornos únicos para el aprendizaje profesional. Así,
comunidades como la familia, los amigos, actividades recreativas compartidas o un aula escolar donde el
individuo se siente satisfecho al participar, constituyen contextos clave para el aprendizaje (Feldman, 2020).
Un programa o curso de formación exitoso puede transformarse en una comunidad dedicada al
aprendizaje profesional, funcionando como un espacio crucial para el desarrollo de habilidades y conocimientos
(Law, 2009).
Law (2009) describe cómo estas comunidades promueven el aprendizaje mediante el intercambio de
diversas influencias entre sus miembros, identificando cinco formas principales de influencia:
a) Expectativas: indicios, presiones y motivaciones.
b) Retroalimentación: percepciones que las personas obtienen sobre sí mismas a través de su
participación en grupos.
c) Apoyo: refuerzos y motivaciones derivados de la integración al grupo.
d) Modelado: presentación de metas concretas para la identificación de los miembros.
e) Información: intercambio de impresiones, percepciones y datos obtenidos en las conversaciones
grupales.
Asimismo, Law plantea la interrogante sobre qué tipo de aprendizaje y conjunto de habilidades
constituyen la base para la acción, como por ejemplo, la toma de decisiones informadas y competentes en la
carrera profesional. Este planteamiento se desarrolla bajo el concepto de New DOTS, que aborda la complejidad
del aprendizaje profesional y describe cuatro etapas progresivas en su proceso:
1. Sentir lo necesario: observar y escuchar, organizando la información en listas, mapas e historias.
2. Filtrar: organizar la información de manera útil, identificando patrones a partir de semejanzas y
diferencias para crear categorías.
3. Concentración: reconocer que los puntos de vista de otros pueden diferir, organizando el
conocimiento para resaltar estas diferencias.
4. Comprensión: entender cómo operan las cosas, explicando los efectos de acciones previas y
anticipando las consecuencias de nuevas acciones.
Según el autor referido, la toma de decisiones competentes es una habilidad que se aprende y que
requiere ser respaldada mediante apoyo adecuado. En este sentido, una planificación cuidadosa de la
Mejía, M., Mejía, E., Aronés, J., Licas, J., Rojas, W., & Asto, N. (2026). Desempeño profesional del docente en la educación básica:
una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-13. https://zenodo.org/records/15239120
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preparación, adaptación y procesamiento didáctico —como en el caso de una visita a un centro educativo o a una
empresa— resulta tan crucial como la experiencia misma para favorecer el aprendizaje profesional (Poulsen,
2020). La teoría del aprendizaje profesional debe entenderse como un marco flexible para la reflexión didáctica,
no como un modelo rígido que imponga actividades específicas, permitiendo así la incorporación de diversas
estrategias que atiendan a distintos estilos de aprendizaje.
Desde la perspectiva cognitivo-social, se enfatizan los procesos mentales individuales y su interacción
con las condiciones del entorno, que en conjunto configuran las elecciones profesionales. Según esta teoría,
cuatro elementos influyen en la trayectoria laboral de los docentes: determinaciones económicas, metas
profesionales, crecimiento personal y éxitos académicos, factores que facilitan la comprensión de las decisiones
ocupacionales y la satisfacción en el trabajo (Dos Santos, 2023).
Por otro lado, Santos & Nauter (2020) destacan el legado de Paulo Freire como un recurso fundamental
para educadores y profesionales del trabajo social. Estos actores tienen la responsabilidad de facilitar procesos
educativos que promuevan la reflexión crítica sobre la relación de las personas consigo mismas y con su entorno.
La pedagogía freiriana se convierte así en un instrumento esencial para que los educadores sociales reconozcan
su propia historia y la de la humanidad, posibilitando una evaluación crítica de la realidad y una comprensión
profunda de las desigualdades que enfrentan sus estudiantes. En consecuencia, estos profesionales sostienen
que la defensa y promoción de los derechos humanos son principios rectores de su labor, generando procesos
pedagógicos que empoderan a los individuos para enfrentar sus propias realidades.
Asimismo, la teoría de las expectativas plantea que la motivación individual varía según la percepción
que cada persona tiene de la organización en la que trabaja, lo cual afecta su nivel de compromiso. En este
marco, el valor se entiende como la satisfacción anticipada ante un estímulo del entorno, siendo positivo cuando
el individuo se ha fijado el objetivo de alcanzarlo (Marrugo & Pérez, 2012). Robbins (2007) complementa esta
idea al señalar que los miembros de una organización se sienten motivados a alcanzar resultados deseados
mediante la mejora de sus condiciones laborales, lo que les permite demostrar habilidades de liderazgo y trabajo
en equipo.
En este contexto, el desempeño laboral se define como la forma en que un trabajador ejecuta las
actividades y funciones asignadas para cumplir los objetivos organizacionales, lo cual se traduce en recompensas
económicas y reconocimiento (Dessler, 1999). De hecho, los empleados con un rendimiento adecuado son
esenciales para que las organizaciones alcancen sus metas operativas y mantengan su competitividad. La teoría
de las expectativas destaca que la autoconfianza del trabajador para obtener recompensas que satisfagan sus
metas personales incrementa su productividad.
Por su parte, Cardoso et al. (2022) plantean la teoría de la educación avanzada, que conceptualiza la
capacidad del individuo para cumplir con las tareas y responsabilidades propias de su puesto de trabajo. Esta
capacidad se manifiesta en las acciones concretas del profesional durante su ejercicio, generando
transformaciones significativas y sostenibles en su desarrollo intelectual, físico y espiritual. Dichas mejoras se
sustentan en la comprensión y asimilación consciente de sus desafíos cognitivos y emocionales, así como en la
motivación tanto profesional como vital, dentro de un contexto social específico. Estas transformaciones se
reflejan en su conducta diaria y desempeño, guiadas por un impulso creativo que contribuye al crecimiento y
funcionamiento de su entorno laboral, familiar y comunitario, promoviendo la satisfacción en ámbitos personales,
profesionales, ecológicos y socioeconómicos, así como el desarrollo de sus virtudes humanas.
Las leyes de la educación avanzada promueven la implementación de metodologías educativas que
aseguren el cumplimiento de los objetivos específicos de cada proyecto formativo, contribuyendo así al desarrollo
tanto profesional como humano. La primera ley se centra en el ámbito interno del proceso educativo, destacando
la interrelación entre la relevancia social, la motivación, la profesionalización y el bienestar general. En contraste,
la segunda ley está dirigida a los responsables de la Educación Avanzada, enfocándose en los aspectos
organizativos y señalando la conexión entre la lógica y la validez del proceso.
El progreso en los comportamientos humanos, según la perspectiva de la comunidad científica en
Educación Avanzada, se manifiesta en la necesidad de que los individuos se apropien del conocimiento para su
crecimiento integral. Este proceso implica la manifestación de valores como la solidaridad, el humanismo, el
respeto, el compromiso social, la responsabilidad, la defensa de convicciones, la integración y la dedicación para
afrontar los desafíos laborales y cotidianos.
Las teorías psicológicas y pedagógicas han enriquecido el campo educativo, sustentándose en los
valores, la conducta y el comportamiento, y constituyen la base para diversas perspectivas que examinan el
desempeño de los formadores. Según Ccoto (2023), las influencias de las corrientes psicológicas más relevantes
Mejía, M., Mejía, E., Aronés, J., Licas, J., Rojas, W., & Asto, N. (2026). Desempeño profesional del docente en la educación básica:
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continúan siendo pertinentes en los centros educativos, aportando fundamentos valiosos para mejorar las
actividades en el aula.
En particular, Chávez et al. (2020) destacan la Teoría Constructivista como una guía para la formación
docente y la evaluación de la educación contemporánea, considerando las particularidades de los estudiantes, el
perfil del docente y las técnicas de aprendizaje. Este enfoque es especialmente relevante cuando se promueven
actividades que fomentan la construcción activa del conocimiento.
Por otra parte, el constructivismo social enfatiza la relación entre las personas y su entorno, definiendo el
contexto como el espacio donde ocurren las interacciones sociales que impactan significativamente en el
aprendizaje (Redondo et al., 2024). Así, el conocimiento se forma a partir de la interacción entre elementos
sociales e individuales, considerando siempre el medio y la realidad en que se desarrolla (Erstad et al., 2021).
En consonancia con lo anterior, la teoría sociocultural de Lev Vygotsky (1978) sostiene que el entorno
social es fundamental para el desarrollo personal. Esta perspectiva interpreta el aprendizaje como un proceso
mediado por la colaboración y el lenguaje, herramientas psicológicas esenciales para alcanzar objetivos. Las
actividades humanas se desarrollan en un contexto social, por lo que los procesos mentales emergen de las
interacciones con otros. Por ello, promover conversaciones colaborativas es crucial para el aprendizaje conjunto
(Benavente et al., 2021). En este marco, el docente asume el rol de facilitador que fomenta la generación y el
intercambio de saberes en un contexto social.
Asimismo, la teoría de la comunicación social resalta la importancia del aprendizaje colaborativo, donde
el conocimiento se construye a través de la interacción entre individuos. Este enfoque impulsa el desarrollo
profesional continuo mediante actividades participativas que permiten compartir experiencias e ideas,
enriqueciendo la práctica docente (Mansour et al., 2014). De igual modo, Abakah (2023) sostiene que, según
Vygotsky, el aprendizaje se origina en la internalización del conocimiento necesario para resolver problemas
sociales, subrayando el rol activo del docente en su propio desarrollo profesional. Por ello, es fundamental que
los educadores reinterpreten continuamente el conocimiento adquirido para que sea aplicable y significativo en el
aula, beneficiando así el aprendizaje de los estudiantes.
Finalmente, los avances en la investigación pedagógica han consolidado la idea de que la labor docente
es el factor más determinante en el aprendizaje de los educandos. En este sentido, Álvarez (2020) señala que
existe un consenso general sobre la influencia directa del desempeño docente en la calidad del sistema educativo.
De igual forma, Suasnabas & Francisco (2020) afirman que los educandos constituyen el pilar fundamental que
garantiza la calidad educativa en las instituciones. Por tanto, el desempeño docente se erige como un objetivo
clave para alcanzar la excelencia en los sistemas educativos.
Conclusiones
En primer lugar, a partir del estudio realizado, se concluye que la implementación de los principios
andragógicos en el desarrollo profesional de los docentes no solo favorece una mayor efectividad en su formación,
sino que también promueve una transformación profunda en la práctica educativa. Al adoptar un enfoque centrado
en el aprendizaje autodirigido, la relevancia contextual, la resolución de problemas y la colaboración, los
educadores experimentan un desarrollo más significativo y personalizado, lo cual repercute positivamente en la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje en sus aulas.
Asimismo, el desarrollo profesional continuo debe concebirse como un proceso multifacético que integra
la autonomía, la colaboración, la reflexión crítica y la adaptabilidad. Las teorías del aprendizaje evidencian que el
conocimiento no se transmite de manera unilateral, sino que se construye activamente a través de la experiencia,
la interacción social y la reflexión profunda.
Finalmente, es importante destacar que el aprendizaje continuo no solo beneficia a los docentes, sino
que tiene un impacto directo en los estudiantes, quienes se ven favorecidos por educadores más comprometidos,
actualizados y reflexivos. En consecuencia, el desarrollo profesional docente debe considerarse una inversión
estratégica en la calidad educativa, adoptando un enfoque integral que reconozca tanto las dimensiones
individuales como colectivas del aprendizaje.
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