Resumen
El modelo de aula invertida revoluciona la instrucción convencional al poner el énfasis en el estudiante, quien
asume un papel más activo e independiente en el proceso de aprendizaje. En este sentido, el objetivo de este
estudio fue realizar un mapeo bibliométrico de la literatura académica sobre el aula invertida como estrategia para
el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes, entre 2013 y 2025. Para ello, se aplicó un enfoque
bibliométrico, seleccionando 144 publicaciones de Scopus con las palabras clave en inglés flipped classroom y
autonomous learning. Se analizaron variables como país, autor, tipo de publicación, fuente y tipo de documento.
Los resultados muestran un creciente interés, con un aumento del 35,4 % en publicaciones entre 2020 y 2024.
China destaca con el 35 % de la producción científica mundial. La revista BMC Medical Education fue la fuente
más relevante, con cinco publicaciones, mientras que Lin fue el autor más citado, con dos artículos publicados en
2018 y 2019 y 174 citas. Además, el 93,1 % de las publicaciones son artículos científicos, y las ciencias sociales
representan el campo de mayor desarrollo con un 38 %. En conclusión, existe una tendencia sostenida en la
investigación sobre el aula invertida como método para promover el aprendizaje autónomo, reflejada en la
Mapeo bibliométrico del aula invertida
como estrategia para el aprendizaje
autónomo en los estudiantes
Bibliometric mapping of the flipped classroom as a
strategy for independent learning in students
Recibido: 27-02-2025 Aceptado: 02-06-2025
2. Alejandro Párraga-Panéz
https://orcid.org/0000-0002-3118-0484
aparragap@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
4. Elizabeth Arrieta-Amaya
https://orcid.org/0000-0001-6765-1658
aarrietaam@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
2026. V6. N 1.
1. Beatriz Condor-Campos
https://orcid.org/0000-0003-0547-6932
bcondorc@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
3. Dionicia Victoria Maximiliano-Velásquez
https://orcid.org/0009-0004-3215-1599
victoriavelmax04@gmail.com
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
Condor-Campos, B., Párraga-Panéz, A., Maximiliano-Velásquez, D. V., & Arrieta-Amaya, E. (2026). Mapeo bibliométrico del aula
invertida como estrategia para el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Revista InveCom, 6(1). 1-12.
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diversidad de autores, dispersión geográfica, colaboración institucional y producción en diversas áreas temáticas.
Este análisis bibliométrico establece así una base sólida para futuras investigaciones.
Palabras clave: aula invertida, aprendizaje autónomo, estudiante.
Abstract
The flipped classroom model revolutionizes conventional instruction by placing emphasis on the student, who
assumes a more active and independent role in the learning process. In this sense, the objective of this study was
to conduct a bibliometric mapping of the academic literature on the flipped classroom as a strategy for developing
autonomous learning in students, between 2013 and 2025. To do so, a bibliometric approach was applied,
selecting 144 Scopus publications with the English keywords "flipped classroom" and "autonomous learning."
Variables such as country, author, type of publication, source, and document type were analyzed. The results show
growing interest, with a 35.4% increase in publications between 2020 and 2024. China stands out with 35% of the
world's scientific production. The journal BMC Medical Education was the most relevant source, with five
publications, while Lin was the most cited author, with two articles published in 2018 and 2019 and 174 citations.
Furthermore, 93.1% of publications are scientific articles, with social sciences representing the most developed
field at 38%. In conclusion, there is a sustained trend in research on the flipped classroom as a method for
promoting independent learning, reflected in the diversity of authors, geographic dispersion, institutional
collaboration, and production in various thematic areas. This bibliometric analysis thus establishes a solid
foundation for future research.
Keywords: flipped classroom, independent learning, student.
Introducción
El desarrollo de la tecnología digital y la necesidad de cultivar competencias esenciales en los estudiantes
del siglo XXI han provocado un cambio significativo en la práctica educativa durante las últimas décadas (Salazar
et al., 2025). En este contexto, el desarrollo de competencias como el aprendizaje autónomo ha adquirido gran
relevancia, ya que permite educar a las personas para que asuman el control de su propia formación, se adapten
a nuevas situaciones y continúen aprendiendo a lo largo de su vida (Vera, 2021; Bonifaz et al., 2022). Asimismo,
este enfoque facilita que el docente se centre más en guiar y apoyar a los estudiantes durante su trabajo,
ajustando su acompañamiento a las necesidades particulares de cada uno (Rodríguez, 2024; Rivera, 2021).
Por esta razón, determinar los fundamentos teóricos del modelo de aula invertida representa solo el
primer paso para investigarlo como una estrategia que fomente el estudio independiente (Aburto, 2021). Además,
es necesario considerar cómo podría implementarse, sus ventajas y desventajas, así como su impacto en la
motivación y el rendimiento académico de los estudiantes (Cedeño-Escobar & Vigueras-Moreno, 2020).
No obstante, la literatura académica presenta posturas divididas respecto a la influencia de la técnica del
aula invertida en el desarrollo del aprendizaje autónomo, a pesar de que esta metodología activa está ganando
popularidad (Ventosilla et al., 2021). A ello se suma la dificultad para comprender su verdadero impacto, debido a
la falta de estudios exhaustivos que integren y evalúen la producción científica relacionada con estas temáticas
(Colque & Arias, 2024). Esta situación complica la identificación de los enfoques metodológicos más destacados,
las lagunas en el conocimiento y las posibles nuevas líneas de investigación (García et al., 2021).
Para evaluar el nivel de comprensión sobre la relación entre el aprendizaje autónomo y el aula invertida,
resulta imprescindible realizar un mapeo bibliométrico (Sandobal et al., 2021). Esta metodología permite observar
la evolución de la disciplina, identificar a los científicos más influyentes, los contextos que han recibido mayor
atención y las nuevas áreas de estudio que emergen en la literatura (Elera et al., 2023). Además, ofrece
perspectivas valiosas para educadores e investigadores interesados en adoptar con éxito esta técnica,
alineándose con los objetivos de una educación centrada en el estudiante (Vera, 2022).
De igual manera, este estudio es relevante porque contribuye al conocimiento de un método de
enseñanza que aborda los desafíos de la educación actual (Nahuelcura-Millán, 2023). En consecuencia, el aula
invertida representa una respuesta educativa importante a la demanda de que los estudiantes sean más
autosuficientes, críticos y capaces de aprender por sí mismos (Chero-Santisteban et al., 2025; Romero-Carazas
et al., 2023).
En este sentido, las teorías del aprendizaje activo, como el constructivismo —que sostiene que los
estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia—, forman la base del modelo de aula
Condor-Campos, B., Párraga-Panéz, A., Maximiliano-Velásquez, D. V., & Arrieta-Amaya, E. (2026). Mapeo bibliométrico del aula
invertida como estrategia para el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Revista InveCom, 6(1). 1-12.
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invertida (Ordoñez et al., 2021). Asimismo, se vinculan con él el método de aprendizaje autodirigido de Knowles
y la concepción del aprendizaje autorregulado de Zimmerman, que enfatizan la capacidad del estudiante para
intervenir en su proceso de aprendizaje, diseñar, implementar y evaluar su propio progreso (Pinto & Palacios,
2022).
Por otra parte, la revisión bibliométrica constituye un método eficaz para analizar el estado de la
investigación en un campo específico, revelando nuevas direcciones, vacíos en el conocimiento y tendencias
emergentes (Rodríguez-Pozo & Medina-Chicaiza, 2025). En el caso del aula invertida como estrategia para el
aprendizaje autónomo, estudios bibliométricos similares se han realizado en ámbitos como la educación en línea,
la gamificación y el aprendizaje móvil (Soler et al., 2024; Bracho et al., 2024; Peña & Moya-Ramón, 2023).
Por consiguiente, mediante el análisis bibliométrico es posible rastrear el desarrollo de la investigación
sobre el aula invertida como enfoque para el aprendizaje autónomo, identificar los trabajos seminales en esta
área y seguir la evolución de las publicaciones, autores y universidades que más han contribuido a su avance
(Zavala et al., 2023). De esta forma, el estudio bibliométrico ayuda a los investigadores a mapear la difusión del
conocimiento y a determinar la relevancia relativa de las distintas publicaciones mediante la evaluación de obras
y otros trabajos académicos (Caló, 2022).
Además, las bases de datos solo cumplen su función de identificar antecedentes científicos si recopilan
datos de investigación precisos y confiables (Sanz, 2022). En este sentido, los indicadores bibliométricos permiten
cuantificar la cantidad de literatura relacionada con un tema específico o con un conjunto de temas conexos
(García-Villar & García-Santos, 2021).
En consecuencia, los investigadores han explorado el aula invertida como estrategia para el aprendizaje
autónomo con el fin de establecer las bases para un marco teórico sólido en este ámbito. Partiendo de este
contexto, el presente trabajo tiene como objetivo realizar un mapeo bibliométrico de la literatura académica
vinculada al aula invertida como estrategia para el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes. Por ello,
se plantean las siguientes preguntas: 1) ¿Cuáles son las tendencias de publicación en este campo según el año,
área temática y tipo de documento? 2) ¿Qué países, autores, fuentes y revistas son los más influyentes en la
investigación? 3) ¿Cuál es el término más recurrente en el análisis de palabras clave en los estudios sobre el aula
invertida como estrategia para el aprendizaje autónomo?
Metodología
El propósito de este estudio bibliométrico fue identificar publicaciones académicas, entre 2013 y 2025,
que abordaran el modelo del aula invertida como estrategia para aumentar la autonomía estudiantil en el aula.
Para ello, se aplicó una técnica cuantitativa propia de la bibliometría, disciplina que utiliza métodos matemáticos
y estadísticos para analizar, evaluar y representar de forma objetiva la producción científica, contribuyendo así a
construir una base teórica sólida sobre el tema estudiado (Salinas & García, 2022).
En primer lugar, se realizó una búsqueda con operadores booleanos utilizando los términos en inglés
“flipped AND classroom” y “autonomous AND learning” para recopilar datos de títulos, resúmenes y palabras
clave. Posteriormente, tras aplicar filtros basados en el tipo de publicación y el rango temporal (2013–2025), se
identificaron un total de 144 trabajos. Todos ellos fueron cuidadosamente seleccionados para asegurar su
relevancia, evaluando indicadores como la autoría, país de origen, año de publicación, revista o fuente de
publicación, tipo de documento, palabras clave y área temática (Florez-Fernández & Aguilera-Eguía, 2020).
Por otra parte, uno de los componentes clave de la investigación consistió en un estudio de coocurrencia
de palabras clave, cuyo objetivo fue identificar ideas y patrones relacionados en la literatura científica publicada.
De esta manera, se realizaron estadísticas descriptivas utilizando Microsoft Excel, lo que permitió presentar los
datos de forma organizada y estructurada. Además, se empleó el software VOSviewer (versión 1.6.19) para la
visualización de redes temáticas y patrones de relación entre términos, facilitando así un análisis más profundo y
visualmente accesible.
Resultados y discusión
El análisis bibliométrico abarcó los trabajos de investigación publicados sobre la técnica del aula invertida
como estrategia para fomentar la autonomía del estudiante en el aprendizaje, durante el periodo comprendido
entre 2013 y 2025. En particular, a partir del año 2020 se observó un notable aumento en la producción académica
relacionada con este tema, evidenciándose una tasa de crecimiento exponencial a lo largo de todo el periodo
estudiado (Figura 1). Sin embargo, cabe destacar que los años más productivos para la comunidad científica
Condor-Campos, B., Párraga-Panéz, A., Maximiliano-Velásquez, D. V., & Arrieta-Amaya, E. (2026). Mapeo bibliométrico del aula
invertida como estrategia para el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Revista InveCom, 6(1). 1-12.
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fueron 2022 y 2024, concentrando un total de 51 documentos, lo que representa el 35.4 % de la producción
mundial acumulada.
Figura 1
Evolución de publicaciones por año
Los investigadores más destacados en la temática del aula invertida para el aprendizaje autónomo
merecen un reconocimiento especial por las valiosas contribuciones que han realizado para ampliar el
conocimiento en este campo. En este sentido, los trabajos analizados en este estudio fueron elaborados por un
total de 153 autores provenientes de diversas instituciones académicas. En la Tabla 1 se presentan los autores
más productivos, ordenados según el número total de publicaciones.
En particular, el investigador más prolífico es Lin, C.J., de la Universidad Nacional de Educación de
Taichung (Taiwán), quien cuenta con dos publicaciones registradas, 174 citas y un índice H de trece. De igual
manera, sobresalen las aportaciones de He, J. (n=2; 56 citas) e Inga, E. (n=2; 55 citas), quienes también han
tenido una influencia significativa en la literatura científica relacionada con el aula invertida y el aprendizaje
autónomo.
Tabla 1
Autores con mayor productividad científica
Autor principal
Cantidad
Número de citas
H-index
He, J.
2
56
3
Holland, C.
2
9
6
Inga, E.
2
55
17
Lin, C.J.
2
174
13
Ma, B.
2
0
34
Roman, C.
2
0
13
Sánchez-Compaña, M.T.
2
16
5
Wells, M.
2
9
4
1
0
2
7
6
11
9
16
18
27
17
24
6
0
5
10
15
20
25
30
CANTIDAD DE DOCUMENTOS
AÑO
Condor-Campos, B., Párraga-Panéz, A., Maximiliano-Velásquez, D. V., & Arrieta-Amaya, E. (2026). Mapeo bibliométrico del aula
invertida como estrategia para el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Revista InveCom, 6(1). 1-12.
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5
Xing, X.
2
0
6
Abadie, G.D.
1
0
0
Acal, C.
1
14
9
Aghaei, K.
1
31
3
Aizpuru, L.M.
1
1
1
Ajam, F.
1
31
1
Akhtar, Z.
1
2
1
Albayrak, E.
1
10
4
El análisis bibliométrico incluyó la revisión de 97 fuentes y revistas académicas que publicaron trabajos
relacionados con la técnica del aula invertida aplicada al desarrollo de la autonomía estudiantil. Como se observa
en la Tabla 2, las fuentes más relevantes fueron BMC Medical Education y Education Sciences, cada una con
cinco documentos publicados. Les siguen Education and Information Technologies, European Public and Social
Innovation Review e International Journal of Emerging Technologies in Learning, con cuatro publicaciones cada
una.
Además, es importante destacar que la mayoría de estas fuentes cuentan con un factor de impacto
elevado, lo que las posiciona en los cuartiles superiores de sus respectivas áreas. Esto refleja no solo la calidad
sino también la relevancia y el prestigio de las publicaciones que abordan esta temática, consolidando así una
base sólida para la investigación en el campo del aula invertida y el aprendizaje autónomo.
Tabla 2
Fuentes o revistas con mayor productividad científica
Fuente o Revista
Cantidad de
documentos
Fuente o Revista
Cantidad de
documentos
Fuente o Revista
Cantidad de
documentos
BMC Medical
Education
5
Heliyon
2
Afinidad
1
Education Sciences
5
Innovations in
Education and
Teaching
International
2
Agro Food Industry
Hi Tech
1
Education and
Information
Technologies
4
Journal of
Engineering
Education
Transformations
2
Applied Soft
Computing
1
European Public
and Social
Innovation Review
4
Journal of Higher
Education Theory
and Practice
2
Asia Pacific
Education
Researcher
1
International
Journal of Emerging
Technologies in
Learning
4
Journal of University
Teaching and
Learning Practice
2
Australasian Journal
of Educational
Technology
1
Asia Pacific
Education Review
3
Kuram Ve
Uygulamada Egitim
Bilimleri
2
Boletín de
Malariología y Salud
Ambiental
1
Boletín Técnico
Technical Bulletin
3
Mobile Information
Systems
2
Central European
Journal of
Engineering
1
Frontiers in
Psychology
3
Pixel Bit Revista De
Medios Y Educación
2
Chinese Journal of
Biochemistry and
Molecular Biology
1
BMC Nursing
2
Revista de
Educación
2
Chinese Journal of
Nursing Education
1
Condor-Campos, B., Párraga-Panéz, A., Maximiliano-Velásquez, D. V., & Arrieta-Amaya, E. (2026). Mapeo bibliométrico del aula
invertida como estrategia para el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Revista InveCom, 6(1). 1-12.
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6
Chinese Journal of
Evidence Based
Medicine
2
Scientific
Programming
2
Chinese Journal of
Parasitology and
Parasitic Diseases
1
Computational
Intelligence and
Neuroscience
2
Sisal Journal
2
Chinese Journal of
Schistosomiasis
Control
1
Computer
Applications in
Engineering
Education
2
Theory and Practice
in Language Studies
2
Cogent Education
1
Computers and
Education
2
Acta Didáctica
Norden
1
Total revistas
97
Las palabras clave seleccionadas por los autores se representan en la Figura 2 y se agrupan en tres
categorías claramente diferenciadas. Para compilar los datos presentados, se eligieron aquellos documentos
cuyos títulos, resúmenes o palabras clave aparecían más de tres veces. Con el fin de ilustrar de manera más
clara los tres grupos identificados según el grado de asociación previsto por VOSviewer, se construyó una red de
coocurrencias en la que las palabras clave se colorearon de forma distinta para indicar cada categoría. De este
modo, una forma de apreciar el grado de agrupación es observar el número total de registros, representado por
las líneas que conectan las etiquetas.
Clúster verde: centrado en el término “flipped classroom” (124 ocurrencias), se asocia con palabras
como aprendizaje activo, motivación, TIC, autonomía del alumno, flipped learning, aula invertida,
innovación educativa, enseñanza superior, rendimiento académico, blended learning, aprendizaje
autodirigido y estudiantes.
Clúster rojo: basado en “autonomous learning” (72 ocurrencias), incluye palabras clave relacionadas con
educación, e-learning, informática educativa, intereses de los estudiantes, colegios y universidades,
sistemas de aprendizaje, aprendizaje profundo, enseñanza asistida por ordenador, planes de estudio,
MOOC, enseñanza de la ingeniería y capacidades de aprendizaje autónomo
Clúster azul: vinculado al término “learning” (60 ocurrencias), agrupa palabras relacionadas como
alumno, videograbación, procedimientos, aprendizaje basado en problemas, estudio controlado y
aprendizaje cooperativo.
Figura 2
Coocurrencia de palabras clave
Condor-Campos, B., Párraga-Panéz, A., Maximiliano-Velásquez, D. V., & Arrieta-Amaya, E. (2026). Mapeo bibliométrico del aula
invertida como estrategia para el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Revista InveCom, 6(1). 1-12.
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Mediante el mapeo bibliométrico, fue posible identificar una notable diversidad de países con altos niveles
de producción científica al analizar los documentos revisados en distintas áreas temáticas. En total, 35 países
han contribuido a la publicación de artículos, según la afiliación de los autores. Tal como se muestra en la Figura
3, China lidera la producción con 57 trabajos, lo que representa el 35 % del total. A continuación, se encuentran
España, con 29 publicaciones (17.8 %), y Taiwán, con 9 trabajos (5.5 %).
Por otro lado, en lo que respecta al idioma de las publicaciones, el inglés predomina ampliamente,
abarcando el 83.3 % del total, seguido por el español con un 10.4 % y el portugués con el 6.3 % restante.
Figura 3
Productividad por país de origen
La Tabla 3 presenta todos los documentos publicados sobre el aula invertida como estrategia para
fomentar el aprendizaje autónomo, abarcando el periodo comprendido entre 2013 y 2025, y organizados según
el área temática y el tipo de publicación. En cuanto a los campos temáticos que concentran la producción científica
total, las ciencias sociales representan el 38 %, seguidas por la informática con un 14.3 % y la ingeniería con un
8.9 %.
Por otro lado, un análisis más detallado según el tipo de documento revela que la gran mayoría, el 93.1
%, corresponde a artículos científicos. En contraste, los capítulos de libros constituyen el 6.3 % del total, mientras
que los libros completos representan apenas el 0.7 %.
Tabla 3
Publicación de documentos por área temática y tipo
Área temática
Cantidad de documentos
%
Ciencias Sociales
98
38.0%
Informática
37
14.3%
Ingeniería
23
8.9%
Artes y Humanidades
14
5.4%
Psicología
14
5.4%
Medicina
11
4.3%
Condor-Campos, B., Párraga-Panéz, A., Maximiliano-Velásquez, D. V., & Arrieta-Amaya, E. (2026). Mapeo bibliométrico del aula
invertida como estrategia para el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Revista InveCom, 6(1). 1-12.
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8
Economía, Econometría y Finanzas
8
3.1%
Profesiones de la Salud
7
2.7%
Ciencia de los Materiales
7
2.7%
Matemáticas
7
2.7%
Tipo de documento
Cantidad de documentos
%
Artículo
134
93.1%
Capítulo de libro
9
6.3%
Libro
1
0.7%
A través del mapeo bibliométrico, se evidenció que el modelo de aula invertida empodera a los estudiantes
al invertir la dinámica tradicional entre maestro y alumno, otorgando un mayor protagonismo al aprendizaje
independiente (Quingalahua et al., 2023). En este marco, el aprendizaje autónomo se define por la capacidad de
los estudiantes para autorregularse, es decir, para organizar, supervisar y evaluar su propio progreso académico
(Fuentes-Riquero, 2025). A diferencia de los modelos convencionales, el aula invertida promueve esta
autorregulación al asignar a los estudiantes una mayor responsabilidad en la gestión de su tiempo, la comprensión
del material y su participación activa en clase (Domínguez-Rodríguez & Palomares, 2020).
Como un área de estudio relevante, las revisiones bibliométricas permiten categorizar y analizar el trabajo
académico existente, revelando patrones, temas críticos y resultados clave en la investigación. Según las
estadísticas bibliométricas, las publicaciones que emplean el modelo de aula invertida como medio para promover
el aprendizaje autónomo han experimentado un crecimiento exponencial desde 2020. En este contexto, uno de
los autores más destacados es Lin, C.J., de la Universidad Nacional de Educación de Taichung en Taiwán, quien
ha investigado temas como la evaluación de actividades de aprendizaje basadas en mapas mentales y el análisis
de variables que afectan el rendimiento de estudiantes de inglés en aulas invertidas (Lin, 2018; Lin, 2019).
De igual manera, la revista BMC Medical Education ha mostrado una notable tendencia en la publicación
de cinco documentos en áreas como ciencias sociales y medicina. Entre estos trabajos se incluyen estudios sobre
la aplicación del aula invertida basada en el modelo CDIO en la enseñanza clínica de enfermería (Su et al., 2023),
el método de aula invertida en el aprendizaje clínico para residentes de neurología (Zhang et al., 2024) y la
implementación del aula invertida en la enseñanza de bioquímica (Ji et al., 2023), entre otros. Por otro lado,
investigaciones realizadas por equipos internacionales indican que China lidera la producción científica sobre este
tema, enfocándose en aspectos como la eficacia del aula invertida para potenciar la capacidad de aprendizaje
autónomo (Yang & Chen, 2024), la combinación del aula invertida con música y aprendizaje profundo (Zhu et al.,
2023), la integración del aula invertida con el aprendizaje basado en problemas (Chi et al., 2022) y la mejora de
la enseñanza mediante aulas invertidas apoyadas en realidad virtual para un aprendizaje profundo en colegios
(Dai & Kang, 2025).
Asimismo, este enfoque explica por qué universidades e instituciones han adoptado el aula invertida en
los últimos años: para superar los métodos tradicionales y centrar la educación en el estudiante (Montenegro et
al., 2024). Al facilitar el desarrollo de habilidades como la independencia, el autocontrol y la responsabilidad, este
modelo incentiva a los estudiantes a asumir un rol más activo en su proceso educativo. En este escenario, la
función del docente se transforma, pasando de ser el principal transmisor de conocimientos a actuar como
facilitador, guiando, acompañando y ofreciendo retroalimentación constante (Araya-Moya et al., 2022). Por esta
razón, las instituciones de educación superior promueven la incorporación de técnicas activas como el aula
invertida en sus programas de formación docente, junto con otros enfoques pedagógicos como el trabajo
colaborativo y el aprendizaje basado en problemas (Alvarracín et al., 2022; Bracho et al., 2023).
En este sentido, la investigación bibliométrica respalda la idea de que el modelo de aula invertida fomenta
la autonomía estudiantil en el aprendizaje (Cabrera et al., 2021). Además, estudios realizados en países como
Estados Unidos, Hong Kong, China, Taiwán, España y Australia han demostrado que los estudiantes que utilizan
esta metodología muestran un mayor compromiso con su educación y una motivación más alta para alcanzar el
éxito. Asimismo, se ha evidenciado que, cuando este enfoque se combina con evaluaciones formativas y
retroalimentación constante, mejora tanto el rendimiento académico como la capacidad de autoevaluación de los
estudiantes (Rodríguez-Jiménez et al., 2024).
En síntesis, investigaciones a nivel global han confirmado que el modelo de aula invertida posee un gran
potencial para promover hábitos de estudio más independientes (Alarcón & Alarcón-Díaz, 2021). No obstante, su
Condor-Campos, B., Párraga-Panéz, A., Maximiliano-Velásquez, D. V., & Arrieta-Amaya, E. (2026). Mapeo bibliométrico del aula
invertida como estrategia para el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Revista InveCom, 6(1). 1-12.
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implementación efectiva depende de la consideración cuidadosa de diversos factores, tales como la formación
docente, la estrategia pedagógica, el contexto del estudiante y el apoyo institucional (Pinenla-Palaguaray et al.,
2024). Al transformar las dinámicas tradicionales del aula, este modelo contribuye a crear una cultura educativa
más flexible, participativa y adaptable, capaz de enfrentar los desafíos de la era moderna (Ordoñez et al., 2024).
Conclusiones
Los estudios que examinan el modelo de aula invertida como medio para fomentar el aprendizaje
autónomo de los estudiantes han aumentado significativamente en los últimos años, de acuerdo con el objetivo
declarado de este análisis. Al revisar todos los trabajos indexados en Scopus entre 2013 y 2025, el análisis
bibliométrico reveló un incremento del 35.4 % (n=51), destacándose especialmente el periodo comprendido entre
2020 y 2024 como el de mayor producción científica. En este contexto, China sobresalió con el 35 % de la
producción total (n=57), posicionándose por encima de los demás países estudiados. Por otra parte, el 83.3 % de
las publicaciones fueron editadas en inglés, lo que refleja la preeminencia de este idioma en la difusión académica.
En cuanto a los autores más influyentes, Lin se destacó como el más referenciado, acumulando 174 citas
en dos artículos publicados en 2018 y 2019, respectivamente. Asimismo, la revista BMC Medical Education se
posicionó como la fuente más relevante, con cinco trabajos académicos publicados. Respecto al tipo de
documentos, los artículos científicos representaron el 93.1 % del total, mientras que el 38 % de las investigaciones
se centraron en las ciencias sociales.
En conclusión, se puede afirmar que existe una tendencia sostenida en la publicación de estudios
científicos sobre el aula invertida como método para promover el aprendizaje autónomo. Esto se evidencia no
solo en la identificación de autores destacados y la dispersión geográfica de la producción, sino también en la
colaboración entre instituciones y la diversidad de áreas temáticas abordadas. Por lo tanto, este estudio refuerza
el argumento de que el modelo de aula invertida constituye una herramienta poderosa para transformar la
dinámica educativa, especialmente cuando se utiliza para motivar a los estudiantes a fortalecer su autonomía,
fomentar el pensamiento crítico y favorecer la retención a largo plazo del conocimiento. En consecuencia, este
análisis bibliométrico establece una base sólida para futuras investigaciones en este campo.
Referencias
Aburto Jarquín, P. (2021). El aula invertida, estrategia metodológica para desarrollar competencias en la
educación superior. Revista Humanismo y Cambio Social, (18), 26–
42. https://doi.org/10.5377/hcs.v17i17.13626
Alarcón, D., & Alarcón-Díaz, O. (2021). El aula invertida como estrategia de aprendizaje. Conrado, 17(80), 152–
157. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1990-86442021000300152&script=sci_arttext
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA:
1. Conceptualización: Beatriz Condor-Campos.
2. Curación de datos: Beatriz Condor-Campos.
3. Análisis formal: Dionicia Victoria Maximiliano-Velásquez.
4. Adquisición de fondos: Alejandro Párraga-Panéz.
5. Investigación: Elizabeth Arrieta-Amaya.
6. Metodología: Alejandro Párraga-Panéz.
7. Dirección del proyecto: Dionicia Victoria Maximiliano-Velásquez.
8. Recursos: Alejandro Párraga-Panéz.
9. Software: Alejandro Párraga-Panéz.
10. Supervisión: Elizabeth Arrieta-Amaya.
11. Validación: Beatriz Condor-Campos.
12. Visualización: Elizabeth Arrieta-Amaya.
13. Redacción - borrador original: Dionicia Victoria Maximiliano-Velásquez.
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Beatriz Condor-Campos.
