Uso de herramientas TICs en los estudiantes de

secundaria: una revisión sistemática

Use of ICT tools in secondary school students: a systematic review

Recibido: 30/03/2025 - Aceptado: 28/06/2025

El presente artículo expone una revisión sistemática sobre el uso de tecnologías de la información en estudiantes

de educación secundaria. El objetivo principal consistió en analizar investigaciones publicadas entre los años

2022 y 2025 en la base de datos SciELO, centradas en la aplicación de herramientas digitales en los procesos

de aprendizaje. La metodología empleada se fundamentó en el protocolo PRISMA, realizando una búsqueda

exhaustiva en la mencionada base de datos. Se incluyeron cuatro estudios seleccionados bajo criterios

específicos: nivel educativo correspondiente a bachillerato, enfoque pedagógico basado en tecnología, periodo

de publicación en los últimos cinco años y relevancia empírica. Los resultados revelaron beneficios asociados al

uso de tecnologías digitales en el aula, tales como el incremento de la motivación estudiantil, el desarrollo de

competencias cognitivas, y mejoras en la participación y la autonomía en el aprendizaje. No obstante, también se

identificaron limitaciones, especialmente vinculadas con problemas de conectividad. La evidencia empírica

Abstract

This article presents a systematic review of the use of information technologies among secondary school students.

The main objective was to analyze research published between 2022 and 2025 in the SciELO database, focusing

on the application of digital tools in learning processes. The methodology used was based on the PRISMA protocol,

conducting an exhaustive search of the aforementioned database. Four studies were included, selected according

to specific criteria: educational level corresponding to high school, technology-based pedagogical approach,

publication period within the last five years, and empirical relevance. The results revealed benefits associated with

the use of digital technologies in the classroom, such as increased student motivation, the development of

cognitive skills, and improvements in participation and autonomy in learning. However, limitations were also

identified, especially related to connectivity issues. The empirical evidence reviewed shows significant progress in

Introducción

El presente artículo aborda el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en

estudiantes de secundaria, con énfasis en su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este nivel

educativo, dichas herramientas permiten diversificar las estrategias didácticas, fortalecer habilidades digitales y

facilitar el acceso a contenidos interactivos. Esta transformación responde tanto a los avances tecnológicos como

a las demandas de un entorno escolar cada vez más digitalizado.

En particular, las herramientas TIC se relacionan con la mejora del rendimiento académico, el incremento

de la motivación y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes adolescentes (Ñañez Javier et al., 2025).

Su integración en el entorno educativo ha modificado no solo la manera en que los docentes imparten contenidos,

sino también la forma en que los estudiantes acceden al conocimiento. Su presencia ha generado nuevas

escolares con acceso limitado, baja capacitación docente o infraestructura tecnológica insuficiente. La UNESCO

(2023) advierte que el 90 % de los docentes no domina las competencias digitales necesarias para integrar las

TIC en el currículo, lo cual compromete su aprovechamiento pedagógico y profundiza la desigualdad en el acceso

a una educación digital de calidad.

Esta indagación se justifica en el plano social, al abordar desigualdades estructurales, especialmente en

sectores donde el acceso a la conectividad, a dispositivos y a la formación digital sigue siendo restringido. La

educación secundaria constituye una etapa clave para el desarrollo de competencias académicas, personales y

tecnológicas. Su descuido podría ampliar brechas educativas y limitar oportunidades futuras para el estudiantado.

Asimismo, la revisión se justifica desde lo práctico, al ofrecer a docentes, instituciones y responsables de políticas

educativas información sistematizada que oriente el diseño de estrategias pedagógicas sostenibles (Salcedo

En el ámbito de la educación superior, Ñañez et al. (2025) evaluaron la aplicación de TIC en la enseñanza

de las matemáticas y destacaron que metodologías activas, como las webquests y el aula invertida, promueven

aprendizajes más profundos cuando se apoyan en recursos digitales. La alfabetización digital representa una

dimensión clave en la integración de tecnologías educativas. Coitinho y González (2024), por ejemplo, señalaron

que, en Uruguay, los docentes de secundaria enfrentan una brecha entre el acceso a recursos digitales y su

aplicación pedagógica, especialmente en contextos postpandemia. Esta evidencia refuerza la necesidad de

abordar tanto la disponibilidad tecnológica como el desarrollo profesional docente como condiciones

estructurales.

Desde la perspectiva de las competencias digitales, Chambi et al. (2025) identificaron avances

significativos en la actitud de estudiantes y docentes hacia el uso de la tecnología, aunque también evidenciaron

A partir de este diagnóstico, se plantea el siguiente problema de investigación: ¿Cuáles son los beneficios,

limitaciones y condiciones de implementación del uso de herramientas TIC en el aprendizaje de estudiantes de

secundaria, según la evidencia publicada entre 2022 y 2025?

En función de ello, el objetivo general de esta investigación es analizar estudios científicos publicados

entre 2022 y 2025 sobre el uso de herramientas TIC en estudiantes de secundaria. El estudio pretende identificar

beneficios, limitaciones y aplicaciones pedagógicas, a partir de evidencia sistematizada.

Metodología

El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, de tipo documental, con diseño no experimental y

modalidad de revisión sistemática. La estrategia metodológica se basó en el protocolo PRISMA, empleado para

lugar, se consideraron únicamente artículos publicados entre los años 2022 y 2025, escritos en idioma español y

disponibles en texto completo a través de la base de datos SciELO. Además, se incluyeron estudios que

abordaran de forma directa o indirecta el uso de TIC en contextos escolares, especialmente aquellos que

presentaran hallazgos, propuestas pedagógicas o aplicaciones prácticas aplicables al nivel secundario.

criterio permitió incorporar un total de 13 investigaciones relevantes, con validez científica, revisión por pares y

orientación pedagógica clara, fortaleciendo así el rigor y la riqueza del análisis documental.

Durante la fase de cribado se descartaron más de 220 artículos que no cumplían con los parámetros

establecidos para esta revisión sistemática. Los principales motivos de exclusión incluyeron: el enfoque en niveles

educativos distintos al secundario (como educación inicial o superior), la ausencia de orientación pedagógica

sobre el uso de TIC (centrándose únicamente en aspectos técnicos o generales sin vinculación educativa) y la

falta de disponibilidad del texto completo. Estas restricciones fueron necesarias para asegurar la validez,

coherencia y aplicabilidad de los hallazgos obtenidos.

1. Fase de búsqueda La búsqueda se realizó en la base de datos SciELO, con fecha de corte en mayo

iberoamericano. Se utilizaron como palabras clave: “tecnologías de la información y comunicación” (2192

resultados), “tecnología digital” (2410), “estudiante de secundaria” (131) y “aprendizaje” (319).

Al refinar los términos mediante combinaciones más específicas, se identificaron:

• 238 resultados bajo “Uso de herramientas TIC”

• 95 resultados bajo “Uso de herramientas TIC en los estudiantes”

• 5 resultados bajo “Uso de herramientas TIC en los estudiantes de secundaria”

Posteriormente, se aplicaron filtros por idioma (español) y período de publicación (2022–2025),

reduciendo el número total a 4 artículos directamente relacionados con el enfoque específico del estudio.

2. Fase de evaluación Dado el escaso número de publicaciones centradas exclusivamente en el nivel

• Enfoque en niveles educativos distintos (educación inicial o superior)

• Ausencia de orientación pedagógica

• Acceso restringido al texto completo

3. Fase de análisis La extracción de datos se organizó en torno a variables como: población estudiada,

tipo de diseño metodológico, herramientas tecnológicas utilizadas, beneficios identificados, obstáculos reportados

una visión general sobre las tendencias, retos y oportunidades del uso de TIC en el aprendizaje de estudiantes

los trabajos no se enfoca exclusivamente en estudiantes de secundaria, aportan información valiosa que permite

reflexionar sobre las condiciones, beneficios y limitaciones de las tecnologías digitales en el aula.

Se seleccionaron trece estudios luego de aplicar los criterios de inclusión y exclusión definidos. Estos

incluyeron investigaciones empíricas o revisiones sistemáticas publicadas entre 2022 y 2025, con enfoque

pedagógico y acceso completo. A continuación, se describen los artículos más representativos según su

relevancia para el tema.

Tabla: Análisis crítico de estudios sobre el uso de TIC en educación secundaria

estudiante, aplicables a distintos niveles educativos.

Calderón et al. (2024) abordaron la relación entre alfabetización digital y dominio de TIC en docentes,

encontrando una conexión directa entre ambas variables y resaltando que la mayoría requiere formación continua

para un uso efectivo de estas herramientas. En la misma línea, Rodríguez et al. (2024) documentaron una

experiencia de autoevaluación estudiantil en la que las TIC facilitaron la reflexión, la autonomía y el seguimiento

del aprendizaje, con implicaciones relevantes para el contexto de secundaria. De manera complementaria, Daher

et al. (2022) demostraron cómo el uso de materiales audiovisuales integrados con TIC y metodologías activas

fortaleció habilidades transversales y la reflexión profesional en estudiantes universitarios.

contexto educativo, aspectos también vigentes en la educación media. León et al. (2023) hallaron una brecha

generacional significativa: los estudiantes poseen mayor familiaridad con herramientas digitales, mientras que los

docentes enfrentan limitaciones metodológicas que dificultan la integración eficaz de la tecnología. Esta

problemática fue profundizada por Herrera et al. (2025), quienes analizaron cómo varía la competencia digital

entre generaciones. Aunque no hallaron diferencias significativas en habilidades básicas, sí identificaron

disparidades en la creación de contenidos y la comunicación digital, lo que refuerza la necesidad de formación

continua en entornos educativos intergeneracionales.

El rol de la formación docente y las condiciones institucionales emergen como dimensiones críticas en la

desempeño de los estudiantes. Pilay et al. (2024), por su parte, señalaron que las deficiencias en el diseño

pedagógico y en la adaptación de contenidos digitales obedecen también a debilidades institucionales, lo que

impide una aplicación efectiva de las TIC. Estos estudios coinciden en que la capacitación docente debe ser

continua, contextualizada y acompañada de una estructura institucional que favorezca su actualización

permanente.

su aplicabilidad real. Estos hallazgos reflejan que el entorno institucional, las políticas públicas, la conectividad y

la infraestructura tecnológica son variables determinantes que aún no han sido resueltas de forma estructural en

los sistemas escolares de la región.

Desde una lectura crítica, los estudios analizados reflejan una fuerte coincidencia en cuanto al potencial

pedagógico de las TIC, pero también revelan tensiones importantes entre el discurso innovador y la realidad

brechas generacionales y vacíos institucionales.

Un aspecto crítico es que varios estudios, como los de Daher et al. (2022) y Rodríguez et al. (2024),

fueron desarrollados en contextos universitarios, lo que limita la transferencia directa de sus conclusiones al nivel

secundario. Además, si bien se reconoce la importancia de la formación docente inicial (Córdova, 2025), pocos

estudios profundizan en modelos sostenibles de actualización profesional.

En términos de inclusión, el enfoque de Concha et al. (2023) y Venegas et al. (2025) resalta la oportunidad

que brindan las TIC para atender la diversidad, pero también evidencia la carencia de una política pública

coherente que garantice acceso, equidad y formación para todos los actores del sistema. En síntesis, los 13

estudios muestran aportes relevantes, pero también expresan contradicciones estructurales que deben ser

abordadas con mayor profundidad desde una perspectiva integral, crítica y contextualizada.

a barreras curriculares, limitaciones institucionales o falta de acompañamiento formativo. Esta tensión entre

ideología y práctica pedagógica revela un vacío importante en la alineación entre los discursos innovadores y las

condiciones reales de enseñanza, especialmente en secundaria.

Por otra parte, Arce et al. (2024) documentaron cómo la instalación de un centro de cómputo, incluso con

recursos limitados, produjo un cambio significativo en la motivación estudiantil y promovió una interacción activa

con las herramientas tecnológicas. Este hallazgo resalta el papel de la gestión escolar y el compromiso docente

como elementos clave para generar ambientes de aprendizaje más dinámicos.

En la misma línea, Murrieta (2024) demostró que el uso didáctico de recursos digitales contribuyó al

desarrollo de saberes complejos en estudiantes universitarios, como la escritura académica, la producción de

conocimiento y la estructuración de ideas. Aunque el estudio se centró en la educación superior, sus implicaciones

Desde una perspectiva reflexiva y crítica, se enfatiza que la competencia digital debe trascender el uso

meramente instrumental de herramientas tecnológicas, para comprenderse como la capacidad de seleccionar,