Procesos didácticos en los docentes y su impacto
en los aprendizajes: una revisión sistemática
Teaching processes in teachers and their impact on learning:
a systematic review
Recibido: 30/03/2025 - Aceptado: 10/07/2025
Rosita Yuliana Peña Vargas
https://orcid.org/0000-0002-2509-4600
rpenava83@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Freddy Edward Rueda Chavez
https://orcid.org/0000-0002-6803-2215
fruedach@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar las implicancias de los procesos didácticos implementados por
los docentes y su impacto en los aprendizajes. Para ello, se realizó una revisión sistemática bajo la metodología
PRISMA, seleccionando artículos publicados entre 2020 y 2025 en las bases de datos Scopus y Scielo, utilizando
palabras clave en español e inglés como “didactic processes” AND “teachers”. Se incluyeron únicamente artículos
de acceso abierto, excluyéndose aquellos de pago, así como libros, conferencias y tesis. Tras la aplicación de los
criterios de inclusión y exclusión, se identificaron 10 artículos relevantes en Scopus y 91 en Scielo; de estos, se
analizaron en profundidad 5 de Scopus y 16 de Scielo, sumando un total de 21 estudios. Los resultados evidencian
que la formación docente requiere una reflexión crítica orientada a fortalecer la comprensión y aplicación de
recursos didácticos innovadores. La implementación de estrategias novedosas se identifica como clave en el
desarrollo del pensamiento crítico, la autonomía y el trabajo colaborativo de los estudiantes. Asimismo, tanto
docentes como instituciones educativas deben asumir una enseñanza consciente, favoreciendo la mejora
continua en la formación inicial y permanente del profesorado. La integración de componentes como la autonomía
y la relación con el ámbito sociolaboral emerge como esencial para elevar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por último, se resalta la necesidad de incluir la formación en herramientas tecnológicas y estrategias
específicas por área, ya que su correcta aplicación incide positivamente en los logros de aprendizaje.
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, estrategias, procesos didácticos.
Abstract
The present study aimed to analyze the implications of the didactic processes implemented by teachers and their
impact on learning. To this end, a systematic review was conducted using the PRISMA methodology, selecting
articles published between 2020 and 2025 in the Scopus and Scielo databases, using keywords in Spanish and
English such as "didactic processes" AND "teachers." Only open-access articles were included, excluding paid
articles, as well as books, conferences, and theses. After applying the inclusion and exclusion criteria, 10 relevant
articles were identified in Scopus and 91 in Scielo; of these, 5 from Scopus and 16 from Scielo were analyzed in
depth, totaling 21 studies. The results show that teacher training requires critical reflection aimed at strengthening
the understanding and application of innovative teaching resources. The implementation of innovative strategies
is identified as key to the development of students' critical thinking, autonomy, and collaborative work. Likewise,
both teachers and educational institutions must embrace conscious teaching, fostering continuous improvement
in initial and ongoing teacher training. The integration of components such as autonomy and connection to the
social and professional environment emerges as essential to raising the quality of the teaching-learning process.
Finally, the need to include training in technological tools and subject-specific strategies is highlighted, as their
proper application positively impacts learning outcomes.
Keywords: learning, teaching, strategies, didactic processes.
2
Introducción
En los procesos educativos, las interacciones entre docentes y estudiantes adquieren una importancia
fundamental. Por esta razón, se observa un incremento en la presencia de experiencias visuales, kinestésicas y
de contacto con la naturaleza. Esta tendencia conlleva implicancias significativas para el aprendizaje ambiental y
la educación vinculada al entorno natural. En este sentido, resulta imprescindible realizar una revisión sistemática
que examine cómo la literatura científica aborda el impacto de las experiencias corporales en la conexión con la
naturaleza y el aprendizaje ambiental (Gray et al., 2025).
Por otro lado, la calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje es determinante para mejorar los
resultados académicos de los estudiantes. Más allá de la selección de insumos, existen diversos factores externos
e internos que influyen en el rendimiento estudiantil. Entre los factores externos se encuentran la infraestructura
escolar, el cuerpo docente, los procesos de aprendizaje y el entorno familiar. Mientras tanto, los factores internos
incluyen aspectos como la salud, inteligencia, talento, intereses y motivación, que también inciden en la
efectividad del aprendizaje (Metekohy et al., 2022).
Es importante destacar que la mejora de la enseñanza constituye una responsabilidad esencial del
profesorado. Desde el enfoque onto-semiótico, la categoría de idoneidad didáctica se presenta como una
herramienta valiosa para orientar el diseño, la implementación y la evaluación de los procesos de estudio
mediante indicadores generales. Sin embargo, dichos indicadores deben adaptarse a contenidos específicos.
Varias investigaciones han propuesto criterios particulares para temas como límite, probabilidad, funciones y
estadística, lo que evidencia la necesidad de una revisión sistemática que explore cómo se han desarrollado y
aplicado estos criterios en la literatura (Verón et al., 2024).
Asimismo, los procesos educativos deben concebirse como una dinámica continua que requiere trabajo
colaborativo. En particular, es fundamental que los estudiantes con déficit cognitivo aprendan integrados junto a
sus pares, sin que sus condiciones personales, sociales o culturales constituyan barreras. En este marco, surge
la urgencia de revisar sistemáticamente cómo la literatura aborda las prácticas pedagógicas inclusivas que
contribuyen a eliminar brechas y a mejorar la experiencia escolar de estos estudiantes (Martínez-Cuaspud et al.,
2024).
A pesar de que se han implementado cursos introductorios para fortalecer habilidades como la lectura y
la escritura, estos esfuerzos han resultado insuficientes, dado que las raíces del problema se encuentran en las
etapas iniciales de la educación escolar. Por ello, se hace necesario un análisis sistemático sobre cómo la
literatura aborda el desarrollo integral de la escritura académica desde una perspectiva educativa holística (Jara,
2021).
De manera particular, en Perú muchas instituciones presentan deficiencias en la aplicación de procesos
didácticos, situación que afecta negativamente el aprendizaje estudiantil. Esta realidad está relacionada con la
falta de claridad y compromiso en la enseñanza de ciertas áreas, lo que justifica una revisión sistemática que
analice cómo la literatura aborda dichos procesos y sus implicancias en los logros de aprendizaje (Roque et al.,
2022).
Considerando todo lo planteado, el presente estudio se propone responder a la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las implicancias de los procesos didácticos en los docentes y su impacto en los aprendizajes? En
consonancia con este planteamiento, el objetivo principal del estudio es: analizar el efecto que estos procesos
tienen tanto en el desempeño del profesorado como en los resultados educativos obtenidos.
Metodología
Para la realización de esta revisión sistemática se empleó la metodología PRISMA, reconocida por sus
criterios rigurosos y adecuados para este tipo de estudios. En cuanto a los criterios de inclusión, se tomaron en
cuenta publicaciones indexadas en las bases de datos Scopus y Scielo, correspondientes al período 2020-2025.
La búsqueda se realizó utilizando palabras clave en inglés y español, tales como “didactic processes” y “teachers”,
combinadas con operadores booleanos AND para optimizar la selección de artículos relevantes. Por otro lado,
entre los criterios de exclusión se descartaron artículos de acceso cerrado, publicaciones anteriores al 2020,
artículos de pago, así como libros, conferencias y tesis.
Los resultados iniciales arrojaron un total de 101 artículos provenientes de ambas bases de datos, con
10 pertenecientes a Scopus y 91 a Scielo. Después del proceso de selección y análisis se priorizaron 5 artículos
de Scopus y 16 de Scielo, lo que conformó una muestra definitiva de 21 estudios considerados para la
presentación de resultados (ver Tabla 1).
3
Tabla 1
Palabras clave utilizadas para la búsqueda en bases de datos
Figura 1
Diagrama de flujo de acuerdo a PRISMA
Fuente. Tabla trabajada sobre formato de PRISMA con datos propios
Base de datos
Término de búsqueda
Resultados
Seleccionados
Scopus
“didactic processes” AND “ teachers”
10
5
Scielo
“didactic processes” AND “ teachers”
91
16
Total
101
21
Inclusión
Cribado
Idoneidad
Identificación
Registros identificados de
Scopus: 10
Scielo: 91
(n = 101)
Artículos eliminados antes
del cribado
(n = 66)
Número de artículos
eliminados por citas
duplicadas (n = 5)
Registros cribados
(n = 30)
Excluidos después de revisar
por resúmenes
(n = 6)
Algunos artículos excluidos
después de revisar
(n = 3)
Artículos incluidos
para analizar
(n = 21)
4
Resultados
Tabla 2
Implicaciones de los procesos didácticos en la labor docente
N°
Procesos didácticos en los docentes
1
La formación docente debe integrar la modelización matemática como una
estrategia didáctica fundamental para el desarrollo de habilidades que faciliten
su aplicación práctica en el aula. Es indispensable que las instituciones
educativas incluyan estos procesos en sus planes de estudio y capaciten a los
docentes en el diseño de actividades que vinculen las matemáticas con
contextos reales, lo cual contribuye a mejorar tanto la comprensión como el
interés del estudiantado.
2
La indoctrinación se contrapone con una educación auténtica, representando un
desafío crucial distinguir entre ambas en la práctica educativa. Los sistemas
egocéntricos pueden favorecer la indoctrinación, incluso cuando se adoptan
enfoques basados en competencias. Por ello, resulta indispensable que tanto
docentes como instituciones promuevan una enseñanza consciente, que
impacta de manera directa en la formación inicial y continua del profesorado.
3
El diagnóstico evidenció deficiencias significativas en la gestión didáctica de los
docentes durante situaciones de contingencia, especialmente en las áreas
instrumental y actitudinal. Esta realidad pone de manifiesto la urgencia de
implementar estrategias que fortalezcan las competencias docentes y les
permitan adaptarse eficazmente a contextos cambiantes.
4
La transformación de una fábula escrita en una versión teatralizada requiere
ajustes específicos, en particular la incorporación de elementos no lingüísticos,
como gestos y apoyos visuales, que enriquecen la experiencia oral en el aula.
Estos hallazgos aportan valiosos insumos para el desarrollo de estrategias
pedagógicas multimodales que potencian la enseñanza.
5
El manejo adecuado de herramientas tecnológicas constituye un factor clave
para incentivar la autoformación docente, especialmente en contextos de
emergencia, al favorecer la continuidad y la flexibilidad del proceso de
aprendizaje.
6
La reflexión crítica, junto con el uso de dispositivos de escritura, juega un papel
fundamental en la formación docente para mejorar la comprensión y aplicación
de recursos didácticos, impulsando el crecimiento profesional continuo.
7
La aplicación de estrategias didácticas apropiadas en la enseñanza de las
matemáticas fortalece las capacidades cognitivas de los estudiantes y eleva la
calidad del aprendizaje, promoviendo un enfoque más consciente, activo y
eficaz.
8
Los entornos virtuales, cuando están bien diseñados, optimizan la gestión
académica y administrativa en cursos masivos, facilitan el acompañamiento
personalizado al estudiante y permiten un uso flexible de recursos didácticos
que enriquecen el aprendizaje.
9
La creatividad estudiantil se potencia cuando los docentes implementan
estrategias que estimulan el pensamiento divergente y emplean métodos de
evaluación abiertos. Esto subraya la necesidad de sustituir enfoques
memorísticos por modelos pedagógicos innovadores y creativos.
5
10
La inclusión de contenidos de psicolingüística y el análisis de géneros
discursivos específicos en la formación docente fortalece la competencia textual
y eleva la calidad del proceso educativo.
11
La incorporación de técnicas didácticas innovadoras estimula el pensamiento
crítico, la autonomía y el trabajo colaborativo en la formación docente. Además,
la interdisciplinariedad y el aprendizaje compartido enriquecen el proceso
educativo.
12
La reflexión docente permite reconocer la importancia de integrar componentes
didácticos previamente subvalorados, como la autonomía y el vínculo con el
ámbito sociolaboral, para elevar la calidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
13
El simulador TOPAS, basado en el método de Monte Carlo, se presenta como
una estrategia didáctica eficaz para la enseñanza de Física de las Radiaciones
en cursos de Física Médica en Brasil. Su uso dinamiza el aprendizaje, facilita la
comprensión de conceptos complejos y fomenta el interés estudiantil a través
de simulaciones interactivas y contextualizadas, apoyando tanto a docentes
como a estudiantes en la profundización del contenido.
14
Este estudio resalta el potencial de la radio universitaria, integrada en la cultura
digital, como una herramienta educativa poderosa. Desde la perspectiva de los
docentes, su uso favorece el desarrollo de habilidades didácticas, tales como la
síntesis de contenidos, el trabajo interdisciplinario y la producción de formatos
multimedia como podcasts, promoviendo aprendizajes significativos y
otorgándole a la radio un rol político y pedagógico relevante en entornos
digitales.
15
El confinamiento provocado por la COVID-19 en México transformó
profundamente la enseñanza de las matemáticas, evidenciando la necesidad de
una mayor capacitación docente para afrontar la educación a distancia. Durante
este periodo, se intensificó la enseñanza frontal y se simplificaron los
contenidos, mientras que recursos externos como tutoriales y el apoyo familiar
se convirtieron en elementos esenciales. Estos cambios modificaron las
relaciones didácticas tradicionales y limitaron el logro de los aprendizajes
esperados.
16
La estrategia colaborativa para diseñar ambientes de aprendizaje blended
learning (BL) presenta desafíos, pero también un gran valor para los docentes
en formación, ya que fomenta el desarrollo de competencias didácticas y
tecnológicas imprescindibles. Trabajar en equipo requiere además formación
específica en interdependencia positiva, lo que contribuye a mejorar la calidad
del diseño pedagógico y prepara mejor a los profesores para su práctica
profesional.
17
El uso de e-portafolios en la formación docente favorece la reflexión y el
aprendizaje autónomo, funcionando como herramientas pedagógicas que
apoyan el desarrollo profesional. No obstante, su implementación enfrenta
desafíos que deben abordarse para maximizar su potencial y evitar su
reducción a simples repositorios de información.
18
La conciliación entre políticas escolares, ideales formativos, la legitimación de
calificaciones y el tiempo destinado a la retroalimentación constituye un aspecto
crucial que requiere atención para mejorar la calidad educativa.
6
Importancia de los procesos didácticos en los docentes
La formación docente requiere una profunda reflexión crítica y la incorporación del uso de dispositivos de
escritura con el fin de mejorar la comprensión y aplicación de recursos didácticos, lo cual favorece el crecimiento
profesional del educador (Rayen et al., 2025). Además, integrar elementos de psicolingüística y el análisis de
géneros discursivos específicos fortalece la competencia textual, contribuyendo significativamente a la calidad
del proceso didáctico (Rojas, 2023).
Por otra parte, la implementación de técnicas didácticas innovadoras resulta fundamental para el
desarrollo de habilidades esenciales como el pensamiento crítico, la autonomía y el trabajo colaborativo. La
interdisciplinariedad y el aprendizaje en equipo enriquecen notablemente el proceso educativo y preparan a los
docentes para enfrentar los retos complejos de su práctica profesional (Piñeiro, 2023). En este contexto, el uso
de e-portafolios se presenta como una herramienta pedagógica valiosa que fomenta tanto la reflexión como el
aprendizaje autónomo, aunque su efectividad dependerá de superar ciertos retos para evitar que se convierta en
un simple repositorio de información (Hizli et al., 2024).
Asimismo, en la práctica docente resulta esencial conciliar las políticas escolares, los ideales formativos,
la legitimación de calificaciones y el tiempo disponible para ofrecer retroalimentación, ya que todos estos
elementos inciden de manera directa en los procesos didácticos (Grönlund et al., 2021). En este marco, la ironía
puede convertirse en un recurso pedagógico poderoso. Más allá de su función humorística, esta estrategia
permite visibilizar tensiones y dilemas propios de la enseñanza. Al cuestionar críticamente enfoques rígidos y
automatizados, la ironía promueve una reflexión profunda sobre la formación docente y estudiantil, facilitando así
una pedagogía más consciente y autocrítica ante las presiones de currículos saturados y sistemas de evaluación
estrictos (Bengtsson et al., 2022).
Factores que inciden en los procesos didácticos en los docentes
Un factor determinante en los procesos didácticos es la dificultad para diferenciar entre educación
auténtica e indoctrinación, especialmente en sistemas egocéntricos que pueden favorecer la segunda, incluso
bajo enfoques basados en competencias. Por ello, es imprescindible que docentes e instituciones adopten una
enseñanza consciente, la cual impacta directamente en la formación inicial y continua del profesorado (Herrán-
Gascón et al., 2024).
El diagnóstico elaborado durante situaciones de contingencia evidenció deficiencias en la gestión
didáctica de los docentes, particularmente en las dimensiones instrumental y actitudinal. Esta situación subraya
la urgencia de implementar estrategias que fortalezcan sus competencias y los preparen para adaptarse
eficazmente a contextos dinámicos y cambiantes (Cabrera-Figueredo et al., 2024). De manera complementaria,
la reflexión docente destaca la importancia de incorporar aspectos como la autonomía y el vínculo con el ámbito
sociolaboral para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje (García et al., 2023).
19
La creciente secularización en Polonia desafía la eficacia de la educación
religiosa tradicional, especialmente entre las generaciones jóvenes. Se
identifican desafíos sociales y educativos que demandan una renovación del
modelo de enseñanza religiosa. Como respuesta, se propone un enfoque
dialógico y educativo inspirado en modelos comparativos, como el alemán, para
adaptar la educación religiosa a las exigencias de una sociedad postmoderna.
20
La ironía, más allá de ser un recurso humorístico, puede convertirse en una
herramienta valiosa dentro de la enseñanza para revelar tensiones y dilemas
presentes en la práctica docente. Esta estrategia permite cuestionar
críticamente enfoques rígidos y automatizados, promoviendo una reflexión
profunda sobre la formación del educador y del estudiante. De este modo, la
ironía facilita una pedagogía más consciente y autocrítica frente a las presiones
de currículos saturados y evaluaciones estrictas.
21
La incorporación acelerada de plataformas virtuales y simulaciones para el
aprendizaje y desarrollo de habilidades, impulsada por la pandemia, está
transformando la educación tradicional con gran efectividad. Estas herramientas
han ganado creciente popularidad, evidenciada en el aumento constante de
usuarios y cursos en línea. Las tendencias indican que estas estrategias
continuarán consolidándose como elementos clave en la formación educativa
superior.
7
Asimismo, el impacto del confinamiento por COVID-19 en México puso en evidencia factores que afectan
la docencia, especialmente en la enseñanza de las matemáticas. Se observó una intensificación de la enseñanza
directa y una simplificación de los contenidos, mientras que recursos externos, como tutoriales y el apoyo familiar,
adquirieron un protagonismo fundamental. Estos cambios alteraron las relaciones didácticas tradicionales y
limitaron el alcance de los aprendizajes esperados, evidenciando la necesidad imperiosa de mayor capacitación
docente en educación a distancia (Ávila, 2023).
En otro ámbito, la creciente secularización en Polonia representa un desafío para la eficacia del modelo
tradicional de educación religiosa en las escuelas, sobre todo entre las generaciones más jóvenes. Ante esta
realidad, se requiere renovar el enfoque de la enseñanza religiosa mediante un modelo dialógico y educativo,
tomando como referencia experiencias comparativas, como la alemana, para responder a las demandas de una
sociedad postmoderna (Chrostowski, 2024).
Finalmente, la pandemia aceleró la incorporación de plataformas virtuales y simulaciones para el
aprendizaje y desarrollo de habilidades, transformando la educación tradicional con alta efectividad y popularidad.
Este avance se refleja en el incremento constante de usuarios y cursos en línea, y las tendencias indican que
tales estrategias continuarán consolidándose como herramientas clave en la formación educativa (Guillén-
Yparrea et al., 2023).
Estrategias de procesos didácticos en los docentes
Para una formación docente efectiva es fundamental integrar estrategias didácticas específicas que
faciliten el desarrollo de habilidades y mejoren la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, la inclusión de la
modelización matemática en los currículos y la capacitación docente permiten diseñar actividades que relacionan
las matemáticas con contextos reales, aumentando la comprensión y motivación del estudiantado (Chavarría-
Vásquez et al., 2024). En esta línea, el uso adecuado de estrategias didácticas en la enseñanza de la matemática
fortalece las capacidades cognitivas de los estudiantes, fomentando un aprendizaje activo y significativo
(Manrique et al., 2023).
El manejo eficiente de herramientas tecnológicas es un elemento clave para la autoformación docente,
sobre todo en contextos de emergencia, ya que favorece la continuidad y la flexibilidad en el aprendizaje
(Cifuentes et al., 2024). Asimismo, entornos virtuales bien diseñados optimizan la gestión académica y
administrativa en cursos masivos, facilitan el acompañamiento personalizado al estudiante y permiten un uso
versátil de recursos didácticos que potencian el aprendizaje (Mora-Vicarioli et al., 2023).
En relación con la creatividad estudiantil, estrategias que estimulan el pensamiento divergente y utilizan
métodos de evaluación abiertos evidencian la necesidad de superar los enfoques memorísticos tradicionales para
adoptar modelos pedagógicos más innovadores (Klimenko et al., 2023). La transformación de una fábula escrita
a una teatralizada ejemplifica cómo la incorporación de elementos no lingüísticos, como gestos y apoyos visuales,
enriquece la experiencia oral y amplía las modalidades pedagógicas (Lima & Zani, 2024).
Además, el uso de simuladores interactivos, como TOPAS basado en el método Monte Carlo para la
enseñanza de la Física de las Radiaciones, representa una estrategia didáctica eficaz que dinamiza el
aprendizaje, facilita la comprensión de conceptos complejos y aumenta el interés estudiantil mediante
simulaciones contextualizadas (Neto & de Souza, 2023).
Por su parte, la radio universitaria, integrada en la cultura digital, se reconoce como una herramienta
educativa con gran potencial. Desde la perspectiva docente, su uso desarrolla habilidades didácticas en la síntesis
de contenidos, el trabajo interdisciplinario y la producción de materiales multimedia, dotando a la radio de un valor
político y pedagógico relevante en entornos digitales (Pou, 2023).
Por último, la estrategia colaborativa para diseñar ambientes de aprendizaje blended learning (BL)
presenta ciertos desafíos, pero es altamente valiosa para docentes en formación. Esta modalidad fomenta
competencias didácticas y tecnológicas esenciales, requiriendo formación específica en interdependencia
positiva, lo que mejora la calidad del diseño pedagógico y prepara mejor a los profesores para su práctica
profesional (Quitián-Bernal et al., 2022).
Conclusiones
El estudio concluye que la formación docente debe fundamentarse en una reflexión crítica profunda para
optimizar la comprensión y aplicación de recursos didácticos. En este sentido, la implementación de técnicas
didácticas innovadoras resulta esencial para el desarrollo de habilidades fundamentales, tales como el
pensamiento crítico, la autonomía y el trabajo colaborativo.
Asimismo, es imprescindible que tanto los docentes como las instituciones educativas adopten una
enseñanza consciente, dado que esta postura influye directamente en la calidad de la formación inicial y continua
8
del profesorado. De manera complementaria, la reflexión docente revela la relevancia de integrar elementos como
la autonomía y el vínculo con el ámbito sociolaboral, los cuales son claves para mejorar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, la formación debe contemplar la incorporación de estrategias didácticas concretas que
faciliten el desarrollo de competencias y eleven la calidad del aprendizaje. En este contexto, el manejo eficiente
de herramientas tecnológicas es un aspecto fundamental, especialmente para la autoformación docente en
situaciones de emergencia, al favorecer la continuidad y la flexibilidad del proceso educativo.
Finalmente, se sugiere brindar capacitaciones específicas para cada área del conocimiento, ya que una
formación contextualizada y especializada tiene un impacto directo y positivo en los aprendizajes estudiantiles.
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA:
1. Conceptualización: Rosita Yuliana Peña Vargas.
2. Curación de datos: Rosita Yuliana Peña Vargas.
3. Análisis formal: Rosita Yuliana Peña Vargas.
4. Adquisición de fondos: Rosita Yuliana Peña Vargas.
5. Investigación: Rosita Yuliana Peña Vargas.
6. Metodología: Freddy Edward Rueda Chavez.
7. Dirección del proyecto: Rosita Yuliana Peña Vargas.
8. Recursos: Rosita Yuliana Peña Vargas.
9. Software: Freddy Edward Rueda Chavez.
10. Supervisión: Freddy Edward Rueda Chavez.
11. Validación: Freddy Edward Rueda Chavez.
12. Visualización: Freddy Edward Rueda Chavez.
13. Redacción - borrador original: Rosita Yuliana Peña Vargas.
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Rosita Yuliana Peña Vargas.