Niveles de comprensión lectora en estudiantes
universitarios: revisión sistemática de la literatura
Reading comprehension levels in university students:
systematic literature review
Recibido: 04/04/2025 - Aceptado: 15/07/2025
Katherine del Pilar Urbina Gutiérrez
https://orcid.org/0000-0001-6057-2850
kurbinag@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Piura, Perú
Resumen
La presente revisión sistemática se centró en el análisis de la comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial
y crítico. Para ello, se exploraron diversas bases de datos científicas, incluyendo Scopus, Web of Science, Medline
y SciELO. La selección de artículos se realizó utilizando el descriptor "comprensión lectora" tanto en español
como en inglés, según el idioma de cada base de datos. El proceso de análisis concluyó con la selección de 50
estudios, distribuidos de la siguiente manera: 16 provenientes de Web of Science, 14 de Scopus, 5 de Medline y
15 de SciELO. Los resultados evidenciaron la importancia de abordar de manera integral los tres niveles de
comprensión lectora para promover un aprendizaje significativo. Asimismo, se identificó una brecha en la
adquisición efectiva de nuevos conocimientos, atribuida a deficiencias en estos niveles. Estos hallazgos resaltan
la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que refuercen de forma explícita las habilidades lectoras,
con el fin de optimizar los procesos de aprendizaje y comprensión. En síntesis, la revisión subraya la relevancia
de fortalecer la enseñanza de la comprensión lectora en sus diferentes niveles para superar las dificultades
existentes y favorecer un aprendizaje más profundo y duradero.
Palabras clave: comprensión lectora, comprensión inferencial, comprensión crítica.
Abstract
This systematic review focused on the analysis of reading comprehension at its literal, inferential, and critical
levels. To this end, various scientific databases were explored, including Scopus, Web of Science, Medline, and
SciELO. Articles were selected using the descriptor "reading comprehension" in both Spanish and English,
depending on the language of each database. The analysis process concluded with the selection of 50 studies,
distributed as follows: 16 from Web of Science, 14 from Scopus, 5 from Medline, and 15 from SciELO. The results
demonstrated the importance of comprehensively addressing the three levels of reading comprehension to
promote meaningful learning. A gap in the effective acquisition of new knowledge was also identified, attributed to
deficiencies at these levels. These findings highlight the need to implement pedagogical strategies that explicitly
reinforce reading skills in order to optimize learning and comprehension processes. In summary, the review
underscores the importance of strengthening reading comprehension instruction at its various levels to overcome
existing difficulties and promote deeper and more lasting learning.
Keywords: reading comprehension, inferential comprehension, critical comprehension.
Introducción
La lectura constituye un pilar fundamental para acceder a la información y generar conocimiento. Por esta
razón, resulta esencial que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura efectiva (Del Puerto, 2023; Amin &
Bakhsh, 2021; Fathima & Ahamed, 2023). Asimismo, es imprescindible fortalecer los niveles de comprensión
crítica mediante estrategias específicas que impulsen el hábito lector (Alarcón La Rosa, 2024; Armijos et al., 2023;
Naz et al., 2022). Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados, la comprensión lectora continúa siendo un
reto significativo en el ámbito educativo. Persisten dificultades en la interpretación de textos, limitándose muchos
estudiantes al nivel literal y mostrando grandes carencias en los niveles inferencial y crítico (Del Puerto, 2023;
Maldonado et al., 2023; De la Peña & Luque-Rojas, 2021; Andrade & Utria, 2021). En la actualidad, esta
2
problemática es evidente entre los universitarios, quienes frecuentemente presentan limitaciones al abordar
distintos tipos de textos (Duc & Lan, 2023; Akbarı et al., 2021; Suwanaroa, 2021; Sánchez & Silva, 2021).
Por otro lado, la UNESCO enfatiza la importancia del enfoque comunicativo del lenguaje, prestando
especial atención a su uso en contextos diversos. En este sentido, la variedad de textos con la que interactúan
los estudiantes enriquece la experiencia lectora, poniendo a prueba habilidades como la comprensión literal e
inferencial, y exigiendo la aplicación de estrategias de lectura en el aula: un reto que impacta considerablemente
en los resultados académicos (UNESCO, 2020).
De acuerdo con el informe PISA 2022, América Latina y el Caribe evidenciaron una reducción menos
acentuada en los niveles de aprendizaje respecto a regiones más avanzadas; no obstante, una gran proporción
de estudiantes de 15 años no logra alcanzar las competencias mínimas en matemáticas, ciencias y lenguaje
(OCDE, 2022). Investigaciones desarrolladas en Latinoamérica señalan que la comprensión lectora se ve
afectada por la ausencia de estrategias metodológicas integradoras; en este sentido, el uso coordinado de las
TIC podría incrementar el interés de los estudiantes por la lectura y mejorar su desempeño (Peña et al., 2021).
En Perú, solo el 1 % de los estudiantes alcanza el nivel 5 o superior en lectura, en comparación con el 7 %
promedio de los países de la OCDE. Este reducido grupo demuestra la capacidad de comprender textos extensos,
captar ideas abstractas, distinguir hechos de opiniones y utilizar claves implícitas (OCDE, 2022).
Ante este panorama, surge un cuestionamiento fundamental: ¿cuál es el aporte de los estudios sobre la
comprensión lectora en estudiantes universitarios en los niveles literal, inferencial y crítico? Promover una
comprensión lectora sólida no solo favorece el logro de los objetivos de aprendizaje, sino que también permite
que los estudiantes de educación superior adquieran competencias clave para desenvolverse eficazmente en su
formación académica y profesional.
Metodología
Para el desarrollo de este estudio se optó por un enfoque cualitativo, adoptando un diseño descriptivo y
documental, sustentado en una exhaustiva revisión bibliográfica sobre los niveles de comprensión lectora en
estudiantes universitarios. El proceso de revisión se rigió por las directrices del método PRISMA (Paje et al.,
2021).
1. Fase de búsqueda
Se llevó a cabo una exploración sistemática en revistas académicas acreditadas, indexadas en bases de
datos como Scopus, Web of Science, Medline y SciELO. Se emplearon palabras clave tales como “comprensión
lectora”, “comprensión inferencial” y “comprensión crítica”. Además, se aplicó un filtro de idioma para incluir tanto
publicaciones en inglés como en español, considerando únicamente aquellas editadas entre los años 2021 y
2024.
2. Fase de evaluación
Se examinaron cuidadosamente los títulos y resúmenes de los artículos recuperados, con el objetivo de
determinar su pertinencia. Para ello, se aplicaron criterios de inclusión previamente definidos, privilegiando
artículos originales y excluyendo tesis y revisiones sistemáticas.
3. Fase de análisis
Los artículos seleccionados fueron revisados en profundidad para extraer información relevante sobre los
distintos niveles de comprensión lectora. Se recopilaron datos esenciales relacionados con el diseño de la
investigación, la caracterización de la muestra, la metodología empleada y los resultados obtenidos.
4. Fase de síntesis
Se procedió a resumir los principales hallazgos de los artículos seleccionados, identificando tanto temas
recurrentes como posibles divergencias entre los estudios, y formulando conclusiones que subrayan las
implicaciones educativas de los resultados. En total, se analizaron 118 artículos, de los cuales se seleccionó una
muestra final de 50 estudios para su revisión detallada.
3
Figura 1
Diagrama de flujo
Resultados y discusión
Tabla 1
Artículos científicos correspondientes al nivel literal
Autor
Año
Aporte
Panklam &
Kaowiwattanakul
2024
El modelo GFOS impactó significativamente en la comprensión,
sobre todo en el nivel literal.
Yon et al.
2024
La estrategia de lectura colaborativa fue eficaz, siendo el nivel literal el más alto.
Mason et al.
2024
Evidenciaron un efecto interactivo de la condición y la reflexión cognitiva para la
comprensión literal.
Mamani-Quispe
et al.
2024
Hallaron una relación significativa entre metacomprensión y comprensión,
alcanzando el nivel literal menos de la mitad.
Al-Seghayer
2024
El texto tradicional resultó más eficaz, aunque se reflejó mayor comprensión del texto
electrónico en la faceta literal.
Zapata-Vega et al.
2023
Se identificó la necesidad de aprender lectura literal de manera autónoma.
Artículos identificados a través
de búsquedas en bases de
datos (n = 118)
Artículos excluidos por
duplicidad (n = 15)
Artículos tras eliminar
duplicados (n = 103)
Artículos examinados
(n = 103)
Artículos de texto completo
evaluados para su elegibilidad
(n = 91)
Registros excluidos de otras
fuentes (n = 12)
Artículos de texto completo
excluidos por no ajustarse al
objeto de estudio (n = 41)
Los estudios considerados en
la Síntesis Cualitativa
(n = 50)
4
Sánchez-
Domínguez et al.
2023
Relación positiva entre la comprensión, el estilo de aprendizaje reflexivo
y el rendimiento académico, alcanzando la categoría bueno en el nivel literal
con un valor menor de la mitad.
Herrada et al.
2023
Hallaron niveles bajos en la identificación de ideas clave
y problemas para construir un mapa conceptual.
Montes de Oca
et al.
2022
El desarrollo de habilidades de comprensión se favoreció mediante la implementación
del manual didáctico, siendo el nivel literal el de mayor predominio.
Silarayan et al.
2022
Resultados satisfactorios en la comprensión mediante textos multimodales en Facebook,
el nivel literal fue más predominante.
Guerra-García
et al.
2022
Evidenciaron mejorías en hasta tres niveles de comprensión, aumentando el literal.
Sánchez & Silva
2021
Evidenciaron un índice bueno en el nivel literal.
Alshehri & Zhang
2022
Se observó mejor desempeño en la comprensión literal
siendo el conocimiento sintáctico uno de sus predictores.
Nishihara
2022
Poemas de fácil lectura no garantizan una lectura fluida, los textos poéticos se leen a
distintas velocidades y las desviaciones gramaticales interrumpen la comprensión literal.
Lin et al.
2021
Los modelos SEM indicaron que las estrategias motivacionales
afectan indirectamente la comprensión literal.
Fuente. Matriz de análisis de artículos
Tabla 2
Artículos científicos correspondientes al nivel inferencial
Autor
Año
Aporte
Gebremeskel
et al.
2024
Observaron una diferencia significativa después de la intervención,
siendo frecuentes las ideas principales e inferir significado.
Torres-Orihuela
et al.
2024
Evidenciaron mayor logro en la comprensión de textos completos u originales (TC) y
textos solo verbales (SV). La comprensión inferencial del artefacto TC resalta la
relevancia de integrar modos semióticos.
Aziz et al.
2024
Visualizaron mejores puntuaciones en la prueba de lectura en papel
en comparación con la lectura en pantalla, favoreciendo la comprensión inferencial
en la prueba de lectura en papel.
Díaz et al.
2024
Tras la implementación del método ILVEM se observó aumento en la comprensión,
en particular en la habilidad para realizar inferencias de nivel alto.
Jiménez et al.
2024
La dimensión de la atención es la que más contribuye a la comprensión,
seguida de la inferencia.
Rahmasari et al.
2024
La estrategia de tutoría entre pares integrada con el gráfico KWL tiene un efecto
en la comprensión inferencial.
Ruiz & Moreno-
Gudiño
2024
Evidenciaron niveles deficitarios de comprensión mediante el test Cloze.
Astaiza-Samboní
& López-Molina
2024
Observaron una mejora en la comprensión, incrementándose a nivel inferencial.
Rojas et al.
2024
Visualizaron dificultad para relacionar datos encontrados en lugares distintos del texto,
que en realizar inferencias con sus conocimientos previos.
San Martín &
Troncoso
2024
Solo a nivel inferencial se obtuvo el puntaje máximo esperado.
Paricahua-Peralta
et al.
2023
Se alcanzó un nivel instructivo en la identificación, organización y expresión de ideas,
mientras que el nivel inferencial presentó mayores desafíos.
5
Vilca-Rodríguez &
Torres-Orihuela
2023
Se conceptualiza la lectura como la obtención de datos del texto para comprender
lo que se pretende comunicar; así como conceptualizaciones
como procesamiento interactivo-interpretativo.
Anggia & Habók
2023
La lectura para la inferencia fue más difícil que las otras subhabilidades.
Duche et al.
2022
La comprensión inferencial fue de bajo nivel.
Castells et al.
2022
En dos de las categorías para la calidad de síntesis, la organización textual
y la precisión del contenido tuvieron impacto en la comprensión inferencial.
Cabrera-Pommiez
et al.
2021
Evidenciaron dificultad en ítems que evaluaban tareas de lectura implícita
de nivel superior.
Ghaith
2021
Observó tendencia a leer de manera equilibrada, lo que refleja respuestas basadas
en el texto, evaluación crítica y reacciones personales a la lectura narrativa.
Mayoral-Gutiérrez
& Peredo-Merlo
2021
Las inferencias identificadas no fueron afectadas por conocimientos previos.
Inga
2021
El método de cascada influye en la comprensión, sobre todo en el nivel interpretativo.
Wang et al.
2021
Se observó generación de inferencias puente, cuando la memoria fonológica se afecta,
se asignan recursos para construir relaciones causales a nivel inferencial.
Tarchi & Villalón
2021
La cognición mejoró la argumentación vía extensión del ensayo,
mientras que el pensamiento de mente abierta se asoció con la inferencia
y el recuerdo de cláusulas inferenciales.
Fuente. Matriz de análisis de artículos
Tabla 3
Artículos científicos correspondientes al nivel crítico
Autor
Año
Aporte
Le et al.
2024
Predominaron las estrategias de conocimiento y comprensión crítica.
Wichanee &
Thongrin
2024
Observaron el aumento de habilidades de comprensión, superando el nivel de
comprensión léxica, siendo capaces de realizar una alfabetización crítica.
Nikitina et al.
2024
El uso de tecnologías multimedia promovió el desarrollo
para la formación de pensamiento crítico.
Dudina
2024
Se observó una mejora de habilidades de lectura crítica en el grupo experimental.
Vongkulluksn
et al.
2023
El uso del andamiaje produjo productos escritos con calidad argumentativa más alta
y capacidad para la evaluación de información crítica.
Saidalvi et al.
2022
Se percibió las tres habilidades de pensamiento de orden inferior (conocimiento,
comprensión y aplicación) y hubo dificultades para sintetizar
y evaluar materiales de lectura.
Al Roomy
2022
Las destrezas de lectura crítica mejoraron la comprensión para entender
palabras nuevas y hacer uso de pistas contextuales.
Meng-Jung et al.
2022
Observaron puntuaciones altas en la escala autoinformada de lectura crítica.
Amavizca &
Alvarez-Flores
2022
Se observó en un grupo un valor medio superior de expresión
y emisión de juicios de valor adecuados, nivel crítico y apreciación.
Nuñez & Ramirez
2022
Evidenciaron inclinación hacia los medios digitales para la lectura,
mientras que otros lo utilizan para la lectura recreativa.
Castaño-Roldán
& Correa
2021
Observaron dificultades para entender e identificar la postura del autor en textos
informativos, así como adoptar posturas intermedias.
Javorčíková et al.
2021
Las principales dificultades radicaron en tareas implícitas más que explícitas,
necesitando mejorar la lectura crítica.
Montes et al.
2021
Evidenciaron un pensamiento crítico poco desarrollado.
6
García-Sánchez &
García-Martín
2021
Observaron diferencias significativas en la relación de lo que se lee
con los conocimientos previos.
Fuente. Matriz de análisis de artículos
Promover la comprensión literal habitualmente requiere la implementación de estrategias de aprendizaje
activo, como el modelo GFOS y la lectura estratégica colaborativa (Panklam & Kaowiwattanakul, 2024; Yon et al.,
2024). No obstante, a pesar de estos esfuerzos, la comprensión literal permanece baja y muestra solo una relación
moderada con la metacognición (Mamani-Quispe et al., 2024). Investigaciones recientes destacan la prevalencia
del nivel literal, especialmente cuando se trabaja con manuales (Guerra-García et al., 2022; Montes de Oca et al.,
2022; Sánchez & Silva, 2021). Sin embargo, las puntuaciones continúan por debajo de lo esperado, evidenciando
un desafío persistente pese al impacto reconocido de los diferentes estilos de aprendizaje (Sánchez-Domínguez
et al., 2023). De manera crucial, el conocimiento sintáctico emerge como un predictor significativo de la
comprensión literal (Alshehri & Zhang, 2022). Asimismo, aunque la motivación mejora la comprensión de forma
indirecta, esta señala la necesidad de prácticas lectoras atractivas y dinámicas (Lin et al., 2021). Por otra parte,
las dificultades en la identificación de ideas principales y la elaboración de mapas conceptuales (Herrada et al.,
2023) revelan una problemática más amplia relacionada con la síntesis, subrayando la relevancia de entrenar la
extracción de información explícita.
En cuanto al formato textual, los textos tradicionales suelen superar a los digitales; sin embargo, estos
últimos pueden favorecer la comprensión literal, particularmente en tareas que requieren recuperar información
directamente (Al-Seghayer, 2024). Aunque los recursos digitales son cada vez más accesibles, la proliferación de
distracciones y la brecha entre motivación lectora y práctica real obstaculizan la participación efectiva, lo cual
destaca la necesidad de fomentar hábitos de lectura constantes (Zapata-Vega et al., 2023). Por su parte,
herramientas digitales y estrategias como el subrayado y las indicaciones metacognitivas han mostrado mejorar
la comprensión literal (Mason et al., 2024; Silarayan et al., 2022). Finalmente, la comprensión literal,
especialmente en textos complejos como la poesía, va más allá del dominio del vocabulario: las desviaciones
gramaticales pueden interferir significativamente, demandando enfoques analíticos más profundos que superen
la lectura superficial (Nishihara, 2022).
Por otro lado, diversas investigaciones destacan estrategias efectivas para potenciar la comprensión
inferencial, tales como tareas de lectura múltiple basadas en teorías de inteligencias múltiples, el uso de modos
semióticos y la tutoría entre pares complementada con gráficos KWL (Gebremeskel et al., 2024; Torres-Orihuela
et al., 2024; Rahmasari et al., 2024), resaltando así la variedad de enfoques pedagógicos para mejorar la
inferencia. Igualmente, métodos como el método de la cascada, los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) y el
método ILVEM aprovechan esta diversidad para lograr resultados positivos (Inga, 2021; Astaiza-Samboní &
López-Molina, 2024; Díaz et al., 2024).
No obstante, continúan existiendo desafíos, especialmente en la aplicación de habilidades inferenciales
para textos humanísticos y literarios (Ruiz & Moreno-Gudiño, 2024; Paricahua-Peralta et al., 2023; Duche et al.,
2022; Anggia & Habók, 2023; Cabrera-Pommiez et al., 2021; Jiménez et al., 2024). Estos problemas suelen
atribuirse a una excesiva concentración en la comprensión literal y a deficiencias en la atención y capacidad
inferencial. Resulta interesante señalar que la lectura en formato papel facilita una mejor comprensión inferencial
respecto a la lectura en pantalla (Aziz et al., 2024), sugiriendo diferencias importantes en el impacto del medio. A
su vez, las creencias acerca de la lectura, junto con las creencias epistemológicas y disposiciones cognitivas
como la apertura mental, influyen de manera significativa en la capacidad inferencial (Ghaith, 2021; Vilca-
Rodríguez & Torres-Orihuela, 2023; Mayoral-Gutiérrez & Peredo-Merlo, 2021; Tarchi & Villalón, 2021). Asimismo,
un procesamiento inferencial eficiente requiere la elaboración de inferencias puente y la activación de
mecanismos cognitivos como el ensayo articulatorio (Wang et al., 2021), profundizando en los procesos cognitivos
implicados. Finalmente, una sólida habilidad inferencial muestra una relación estrecha con la escritura académica,
y estudios sugieren que el desarrollo de estrategias de escritura puede reforzar la comprensión lectora (Rojas et
al., 2024; San Martín & Troncoso, 2024; Castells et al., 2022), evidenciando así una vinculación bidireccional entre
inferencia y dominio de la escritura.
En contraste, aunque numerosos estudios reportan deficiencias en habilidades críticas superiores,
algunos señalan que los estudiantes tienden a sobrestimar su comprensión básica, identificándose dificultades
en la síntesis y evaluación, lo que revela una desconexión apreciable entre confianza y competencia (Le et al.,
2024; Saidalvi et al., 2022). Igualmente, otras investigaciones identifican problemáticas más amplias relacionadas
con la lectura crítica y la comprensión de información implícita, indicando un patrón generalizado de dificultad en
diversos contextos (Amavizca & Álvarez-Flores, 2022; Montes et al., 2021; Castaño-Roldán & Correa, 2021;
7
Javorčíková et al., 2021). Aunque con frecuencia se recomiendan estrategias como la integración de prácticas de
lectoescritura, el uso de recursos multimedia y la instrucción lingüística específica (Wichanee & Thongrin, 2024;
Nikitina et al., 2024; Dudina, 2024; Vongkulluksn et al., 2023), persiste el debate sobre la importancia relativa
entre el andamiaje estructurado y la práctica autónoma. De igual modo, mientras que las herramientas
tecnológicas gozan de amplio respaldo para mejorar la comprensión contextual y el análisis visual (Al Roomy,
2022; Meng-Jung et al., 2022; Nuñez & Ramírez, 2022), existen posturas divergentes en cuanto a su eficacia y
correcto uso. En síntesis, estos hallazgos reflejan tanto un consenso en torno a ciertas estrategias como tensiones
sobre el énfasis y los métodos más adecuados para favorecer el desarrollo efectivo de habilidades de lectura
crítica (García-Sánchez & García-Martín, 2021).
Conclusiones
La comprensión literal continúa siendo predominante entre los estudiantes universitarios. A pesar de la
implementación de diversas estrategias pedagógicas, la mayoría tiende a enfocarse en la descodificación explícita
del texto, influenciada por factores como los estilos de aprendizaje y la motivación. Aunque tanto los textos
tradicionales como las herramientas digitales de subrayado resultan útiles, es necesario poner un mayor énfasis
en el desarrollo de habilidades de comprensión más complejas. Cabe destacar que el alcance de este estudio
estuvo limitado a contextos específicos, lo cual podría restringir la generalización de los resultados. Por ello,
investigaciones futuras deberían explorar estas estrategias en poblaciones más diversas y durante periodos
prolongados, a fin de comprender mejor cómo fomentar una comprensión literal más profunda y duradera.
En cuanto a la comprensión inferencial, se observa una mejora significativa gracias a estrategias
innovadoras como el uso de textos multimodales y la tutoría entre pares. Sin embargo, los estudiantes aún
enfrentan dificultades importantes, especialmente al trabajar con textos literarios, retos que se asocian a procesos
cognitivos y atencionales complejos. Promover creencias positivas sobre la lectura puede contribuir a potenciar
estas habilidades inferenciales. Considerando las limitaciones del presente estudio, resulta necesario continuar
investigando para validar intervenciones específicas que fortalezcan la inferencia, idealmente evaluando sus
efectos a largo plazo en diversos contextos educativos y culturales.
Por último, la lectura crítica permanece como el nivel más desafiante, especialmente en lo que respecta
a la evaluación y síntesis de la información. A pesar de que las herramientas multimedia y la instrucción explícita
favorecen el avance, los estudiantes tienden a sobrestimar sus capacidades, lo que evidencia la urgencia de
implementar estrategias más precisas y profundas. Asimismo, fomentar la participación activa y el equilibrio entre
razonamiento y análisis de datos se relaciona con mejoras en las destrezas críticas. Sin embargo, es
imprescindible continuar investigando con muestras más amplias y metodologías innovadoras, orientadas al
desarrollo de enfoques que promuevan prácticas de lectura crítica más activas y reflexivas en distintos contextos.
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