Implicancias de la transposición didáctica
en el contexto educativo: una revisión sistemática
Implications of didactic transposition in the educational context: A systematic review
Recibido: 5/08/2025 - Aceptado: 8/12/2025
Jose Wilfredo Cespedes Rojas
https://orcid.org/0000-0002-3695-0812
jcespedesro@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Pedro Edgardo Huamán Méjico
https://orcid.org/0009-0007-0939-2599
cebacarrion@gmail.com
Universidad Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú
Christian Anthony Arce Villanueva
https://orcid.org/0000-0002-9426-0000
christian.arce@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Wilmer Amado Huamán Malca
https://orcid.org/0000-0002-5523-4838
lic.whuamanm@gmail.com
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque, Perú
Resumen
Esta revisión sistemática, guiada por la metodología PRISMA, analizó las implicancias de la transposición
didáctica en el contexto educativo. Se consultaron las bases de datos Scopus y SciELO, incluyendo artículos
publicados entre 2020 y 2025 en español e inglés, y excluyendo aquellos de acceso cerrado. De un total de 300
artículos identificados, se seleccionaron 13 de Scopus y 7 de SciELO para el análisis. Los resultados destacan
que la transposición didáctica trasciende el mero conocimiento disciplinar, integrando la praxeología del docente-
formador. Así, la interacción entre investigadores y formadores revela cómo la capacidad para articular
investigación y enseñanza influye en la interpretación y adaptación de contenidos por parte de futuros
educadores. Factores institucionales, culturales y formativos modulan su efectividad, posicionándola como
estrategia clave en la educación contemporánea, especialmente ante el impacto de la inteligencia artificial
generativa. En consecuencia, se consolida como un proceso esencial para transformar el saber disciplinar en
conocimiento enseñable.
Palabras clave: adaptación, científico, estrategias, transposición didáctica.
Abstract
This systematic review, guided by the PRISMA methodology, analyzed the implications of didactic transposition in
the educational context. The Scopus and SciELO databases were consulted, including articles published between
2020 and 2025 in Spanish and English, and excluding those with closed access. Of a total of 300 articles identified,
13 from Scopus and 7 from SciELO were selected for analysis. The results highlight that didactic transposition
transcends mere disciplinary knowledge, integrating the praxeology of the teacher-trainer. Thus, the interaction
between researchers and trainers reveals how the ability to articulate research and teaching influences the
interpretation and adaptation of content by future educators. Institutional, cultural, and training factors modulate
its effectiveness, positioning it as a key strategy in contemporary education, especially in light of the impact of
generative artificial intelligence. Consequently, it is consolidated as an essential process for transforming
disciplinary knowledge into teachable knowledge.
2
Keywords: adaptation, scientist, strategies, didactic transposition.
Introducción
La transposición didáctica, entendida como el complejo proceso de adaptación del conocimiento científico
hacia formas más accesibles y comprensibles para el aprendizaje, revela problemáticas significativas en
contextos educativos concretos. En particular, se identificó una dificultad central relacionada con la integración
efectiva de actividades específicas en la enseñanza de las narrativas científicas. Por ello, los docentes enfrentan
desafíos profundos al intentar incorporar este tipo de tareas en sus planificaciones diarias, dado que estas
demandan nuevas modalidades de análisis, interpretación y producción textual que se apartan radicalmente de
las prácticas habituales en la literatura tradicional. Además, surge la necesidad imperiosa de decidir cómo adaptar
tanto los contenidos curriculares como los enfoques pedagógicos a entornos digitales dinámicos que fusionan de
manera inseparable la lectura activa, la escritura reflexiva y la participación proactiva del estudiante. Esta
confluencia de elementos genera tensiones inherentes en el proceso mismo de transposición didáctica, al mismo
tiempo que plantea interrogantes cruciales sobre la definición de estrategias pedagógicas innovadoras. Tales
estrategias deben no solo ser coherentes con los objetivos educativos, sino también alineadas orgánicamente
con la naturaleza inherentemente interactiva y multimodal de estas narrativas científicas contemporáneas
(Bouchardon et al., 2022).
Asimismo, en el ámbito de las matemáticas, se ha detectado una problemática estructural en torno a la
preparación del conocimiento matemático para su efectiva enseñanza en el aula. Diversas corrientes teóricas han
abordado este fenómeno desde perspectivas metafóricas variadas, cada una reflejando concepciones distintas
sobre la relación dialéctica entre el saber matemático en su forma pura y los procesos pedagógicos que lo hacen
enseñable. Sin embargo, estas aproximaciones teóricas comparten una limitación común: suelen conceptualizar
la preparación del conocimiento como un proceso estrictamente unidireccional, centrado de manera exclusiva en
la mera adaptación del contenido disciplinario hacia el estudiante. Este enfoque reduccionista restringe de manera
significativa la comprensión integral del fenómeno de la transposición didáctica, pues omite deliberadamente la
influencia transformadora del contexto educativo específico y las modificaciones recíprocas que este ambiente
genera sobre el propio conocimiento matemático. En consecuencia, se hace imperativa la adopción de una visión
más equilibrada y sistémica, donde la enseñanza de las matemáticas se conciba no como un mero acto de
transmisión, sino como una interacción dinámica y bidireccional entre el saber disciplinar y su entorno pedagógico
concreto, reconociendo explícitamente que ambos elementos —conocimiento y contexto— se transforman
mutuamente en este diálogo constante (Scheiner et al., 2022).
Por otro lado, persisten limitaciones estructurales y funcionales en la formación inicial y continua del
profesorado vinculada directamente a los procesos de enseñanza. Aunque los planes y programas curriculares
de formación docente incorporan asignaturas específicas de didáctica disciplinaria como respuesta directa a las
exigencias nacionales y supranacionales de calidad educativa, se mantiene una brecha profunda e inquietante
entre esta formación teórica inicial y las realidades prácticas del desempeño pedagógico cotidiano en las aulas.
Esta desconexión se manifiesta de manera concreta en el uso limitado, fragmentado y poco efectivo de las
estrategias didácticas disponibles, donde frecuentemente predomina un enfoque excesivamente conceptual e
intelectualizado por encima de su genuina aplicación práctica y contextualizada. Tal situación pone de manifiesto
una verdad fundamental: la didáctica no constituye una habilidad que emerja de manera espontánea o automática
con la mera acumulación de conocimientos teóricos, sino que representa un proceso formativo complejo y
longitudinal que exige una integración profunda, sistemática y reflexiva entre la teoría didáctica, la práctica
pedagógica concreta y el contexto educativo específico donde se desarrolla (Bahamondes et al., 2021).
Además, se evidencia un desfase particularmente pronunciado en la enseñanza de la historia, sobre todo
en la tensión existente entre la formación universitaria especializada y las prácticas pedagógicas reales en los
niveles de educación básica. Esta fractura institucional complica significativamente la implementación de
metodologías innovadoras y restringe de manera notable la articulación orgánica entre los procesos de enseñanza
propiamente dichos y las dinámicas investigativas correspondientes. A pesar de los esfuerzos institucionales y
académicos por promover una didáctica de la historia de carácter reconstructivista —que privilegie una
comprensión crítica y problematizadora del pasado histórico—, persiste de manera dominante el paradigma
tradicional de la transposición didáctica. En este modelo convencional, el conocimiento histórico producido en el
ámbito académico universitario se transmite hacia la escuela de forma descontextualizada, fragmentada y
escasamente vinculada con las realidades socioculturales y pedagógicas del contexto escolar cotidiano. Superar
estructuralmente esta brecha formativa implica, en última instancia, un replanteamiento profundo de las
3
estrategias de formación docente, orientado a integrar de manera efectiva y colaborativa tanto la dimensión
universitaria como la escolar en un proceso conjunto y dialógico de construcción del saber histórico vivo y
relevante (Nicolini & Marciano, 2023).
En este panorama educativo complejo y multifacético, las habilidades investigativas adquieren una
relevancia estratégica como conjunto integral de capacidades cognitivas, metodológicas, reflexivas, intelectuales
y socioemocionales que facultan al estudiante para desarrollar procesos de indagación sistemática, autónoma y
crítica orientados a la construcción genuina de conocimiento. Estas competencias trascienden ampliamente el
dominio técnico de técnicas específicas de búsqueda y análisis de información, abarcando también la capacidad
sofisticada de establecer conexiones significativas entre teoría y práctica, formular preguntas de investigación
pertinentes y bien fundamentadas, elaborar argumentos coherentes y sólidos, así como evaluar críticamente los
resultados obtenidos desde múltiples perspectivas. Desde una perspectiva formativa intencional y
pedagógicamente diseñada, tales habilidades se fortalecen mediante enfoques educativos deliberados que
promueven sistemáticamente la reflexión metacognitiva, la autonomía intelectual, la colaboración
interdisciplinaria, el pensamiento crítico riguroso, la curiosidad epistemológica genuina, el análisis lógico profundo,
la creatividad metodológica y el liderazgo intelectual responsable. En este sentido amplio y holístico, el desarrollo
robusto de habilidades investigativas no solo optimiza el desempeño académico del estudiante, sino que potencia
de manera exponencial competencias transferibles y duraderas, esenciales tanto para el éxito en la educación
superior como para el ejercicio profesional competente y transformador en el siglo XXI (Ziska et al., 2025;
Gharaibeh et al., 2025).
De allí que, el objetivo central del presente estudio consiste en analizar de manera sistemática y profunda
las implicancias de la transposición didáctica en el contexto educativo contemporáneo.
Metodología
La presente investigación se desarrolló a través de una metodología de revisión sistemática, mediante la
recopilación y examen riguroso de investigaciones relevantes, fundamentada en el método PRISMA. Esta
herramienta estructurada ofrece un enfoque sistémico y transparente que facilita la presentación clara y
reproducible de los resultados de una investigación, minimizando sesgos y maximizando la trazabilidad del
proceso.
Para la fase inicial de recuperación de documentos, se diseñó una estrategia de búsqueda eficiente y
exhaustiva que optimizara la identificación de literatura pertinente. En concreto, se formuló la pregunta de
investigación central: ¿Cuáles son las implicancias de las habilidades sociales en estudiantes de educación
básica? Esta interrogante guió todas las etapas subsiguientes.
En cuanto a los criterios de inclusión, se priorizaron artículos publicados en bases de datos reconocidas
como Scopus y SciELO. Las palabras clave seleccionadas incluyeron términos precisos como "habilidades
sociales", "educación básica" y "estrategias de desarrollo de habilidades sociales", combinados mediante
operadores booleanos AND y OR para refinar los resultados. Además, se limitó la selección a artículos de acceso
abierto en inglés, español y portugués, considerando publicaciones del período 2020-2025, es decir, un marco
temporal de cinco años que captura tendencias recientes y relevantes.
Por otro lado, como criterios de exclusión se descartaron artículos publicados antes de 2020, aquellos de
acceso cerrado que limitaran su disponibilidad, así como libros, conferencias y tesis, con el fin de mantener un
enfoque exclusivo en publicaciones revisadas por pares y estandarizadas.
Finalmente, de las búsquedas realizadas, se seleccionaron 20 artículos en total para la construcción de
los resultados: específicamente, 13 de Scopus y 7 de SciELO, tal como se detalla en la Tabla 1. Esta selección
representativa permitió un análisis profundo y equilibrado de las implicancias identificadas.
4
Tabla 1
Cadenas de búsqueda en artículos de bases de datos
Figura 1
Diagrama de flujo para la selección de los artículos según Prisma
Nota. Tabla trabajada sobre formato de PRISMA con datos propios
Base de datos
Término de búsqueda
Resultados
Seleccionados
Scopus
" Didactic transposition " AND “students”
201
13
Scielo
" Didactic transposition" AND “students” OR
Strategies
99
7
Total
300
20
Registros identificados en las
bases de datos: Scopus (n =
201) y SciELO (n = 99), para
un total de 300 artículos
Artículos eliminados antes del
cribado (n = 245)
Total de artículos que pasan
al proceso de cribado
(n = 55)
Artículos eliminados durante el
cribado por citas duplicadas
(n = 19)
Artículos incluidos en la etapa
de elegibilidad (n = 36)
Artículos excluidos luego de
revisar sus resúmenes (n = 16)
Total de artículos incluidos
para el análisis final (n = 20)
Inclusión
Cribado
Idoneidad
Identificación
5
Resultados y discusión
Tabla 2
Implicancias de transposición didáctica en educación básica
N°
Autor
1
Hazzan & Erez
(2025)
2
Borges et al.
(2025)
3
Pache et al.
(2025)
4
Serpe (2025)
5
Focant et al.
(2025)
6
Cardona et al.
(2025)
7
San-Martín &
Santisteban-
Fernández (2025)
8
Jennings et al.
(2025)
6
9
Gascón (2024)
10
Soudani (2024)
11
Guevara-Herrero
et al. (2024)
12
Wadrawane (2024)
13
Minisola et al.
(2024)
14
Strømskag &
Chevallard
(2024)
15
Maciel et al. (2025)
16
Lima et al. (2025)
17
Cruz et al. (2025)
7
18
Rocha & Zucchi
(2025)
19
Costa et al.
(2025)
20
Kaneko & Pistoni
(2025)
Factores que influyen en la transposición didáctica en los estudiantes
La forma en que los programas educativos y los docentes abordan temas científicos, como la genética,
influye de manera directa y determinante en la comprensión profunda que los estudiantes logran de esta disciplina
compleja. Por ello, la persistencia de enfoques reduccionistas, descontextualizados y con escasa actualización
no solo refleja un desfase evidente en la transposición didáctica, sino que también limita seriamente el desarrollo
del pensamiento complejo esencial para captar la naturaleza dinámica, multifactorial e interconectada de la
genética contemporánea (Focant et al., 2025). De manera similar, la permanencia de estereotipos de
masculinidad en los recursos educativos sobre la prehistoria impide una transposición didáctica adecuada del
conocimiento científico actualizado, restringiendo la transmisión de una visión más equitativa, colaborativa y
matizada de las relaciones de género en las comunidades antiguas, lo que afecta directamente la comprensión
crítica del pasado humano (San-Martín & Santisteban-Fernández, 2025).
Asimismo, la interacción entre investigadores y formadores de docentes pone de manifiesto que la
transposición didáctica no depende exclusivamente del conocimiento disciplinar, sino también de la praxeología
del docente-formador, es decir, de su práctica reflexiva y profesional cotidiana. Por ello, su capacidad para
articular de forma orgánica la investigación con la enseñanza determina en gran medida cómo los futuros
educadores interpretan, adaptan y resignifican los contenidos en el aula. Este fenómeno revela, en consecuencia,
la influencia decisiva de factores institucionales, culturales y formativos en la efectividad real de este proceso
transformador (Minisola et al., 2024). En esa misma línea, la participación activa del padre durante las etapas de
embarazo y puerperio representa un ejemplo concreto de cómo los entornos de aprendizaje y socialización
pueden transformar radicalmente la comprensión del rol masculino, promoviendo una educación más equitativa,
emocionalmente consciente y orientada hacia la corresponsabilidad familiar (Lima et al., 2025).
Por otro lado, la integración efectiva entre políticas de salud y prácticas sociales cotidianas resalta con
claridad la importancia de considerar los factores socioculturales que condicionan tanto la aplicación como la
comprensión profunda del conocimiento. Cuando estos contextos se ignoran deliberadamente, se dificulta la
apropiación significativa de los saberes y se obstaculiza la transformación auténtica de las prácticas reales, lo
que establece un paralelismo directo con los desafíos estructurales que enfrenta la transposición didáctica en el
ámbito educativo (Cruz et al., 2025). De igual modo, las construcciones culturales de masculinidad influyen
profundamente en cómo los hombres comprenden y gestionan su bienestar emocional, ya que los estereotipos
arraigados de autosuficiencia y fortaleza dificultan la apertura hacia el autocuidado y la búsqueda oportuna de
apoyo profesional. Este patrón muestra cómo los factores culturales operan como mediadores clave que
condicionan los procesos de aprendizaje, adaptación y cambio personal (Rocha & Zucchi, 2025).
8
Finalmente, la presencia persistente de estereotipos de género en áreas técnicas como la Tecnología de
la Información afecta de manera significativa la forma en que las mujeres en formación interpretan, internalizan y
aplican los conocimientos adquiridos. Estos sesgos no solo limitan la apropiación plena del saber técnico, sino
que también restringen el desarrollo integral de competencias emprendedoras y profesionales. En consecuencia,
este fenómeno evidencia cómo las desigualdades estructurales y la falta de representatividad actúan como
barreras invisibles que interfieren directamente en la transposición didáctica, reforzando la urgente necesidad de
entornos educativos más inclusivos, equitativos y representativos que promuevan el potencial de todos los
estudiantes (Borges et al., 2025).
Importancia de la transposición didáctica
La transposición didáctica adquiere un papel fundamental en la educación contemporánea,
particularmente ante el impacto transformador de la inteligencia artificial generativa. Por ello, este proceso se
vuelve esencial para reinterpretar y adecuar el conocimiento académico a las nuevas dinámicas del aprendizaje
digital, permitiendo que la tecnología no solo facilite la enseñanza tradicional, sino que revolucionen la manera
en que se construye, comunica y co-crea el saber en el aula. Al mediar de forma estratégica entre la complejidad
técnica de estas herramientas y las necesidades cognitivas reales del estudiante, la transposición didáctica
asegura una integración pedagógicamente significativa de las innovaciones tecnológicas, evitando que se
conviertan en meros complementos superficiales (Hazzan & Erez, 2025).
Además, su importancia radica en la capacidad única de convertir el conocimiento científico abstracto y
especializado en saberes accesibles, comprensibles y relevantes para el aprendiz. Este proceso no solo fomenta
la curiosidad intelectual genuina y el pensamiento crítico profundo, sino que también promueve la apropiación
social del conocimiento, elementos indispensables para formar ciudadanos autónomos y reflexivos que
trasciendan la mera recepción pasiva de información hacia una construcción activa de su propio aprendizaje
(Cardona et al., 2025).
En el campo específico de las matemáticas, la transposición didáctica cumple un rol igualmente central
al establecer un vínculo orgánico entre el conocimiento escolar cotidiano y su origen epistemológico profundo.
Este nexo favorece una comprensión más rica, coherente y estructurada de los contenidos, permitiendo que los
estudiantes no solo resuelvan problemas mecánicos, sino que reconozcan el sentido lógico, histórico y conceptual
del saber matemático dentro de un marco más amplio y significativo (Gascón, 2024).
Finalmente, la relevancia de la transposición didáctica se extiende de manera natural más allá de las
aulas tradicionales, permeando los procesos de aprendizaje social y cultural en contextos cotidianos. Un ejemplo
esclarecedor es promover la participación activa de los padres durante el periodo puerperal, lo que demuestra la
necesidad imperiosa de trasladar conocimientos teóricos sobre igualdad de género y corresponsabilidad hacia
prácticas familiares concretas y transformadoras. Este tipo de transposición resulta absolutamente clave para
generar cambios culturales sostenibles a largo plazo, fortalecer la formación integral de las nuevas generaciones
y reducir efectivamente las brechas de género mediante estrategias educativas reflexivas y contextualizadas
(Maciel et al., 2025).
Estrategias de uso de la transposición didáctica para estudiantes
La transposición didáctica se consolida como una estrategia formativa clave que permite transformar el
conocimiento disciplinar en saber enseñable. Además, al situarse en el rol docente, los estudiantes no solo
reinterpretan el contenido desde una perspectiva educativa, sino que también desarrollan competencias críticas
y prácticas que fortalecen su capacidad para vincular la teoría con la acción pedagógica (Pache et al., 2025). Este
proceso se enriquece aún más cuando se integran saberes de distintas áreas, como las matemáticas y la física,
favoreciendo experiencias interdisciplinarias que promueven una comprensión más amplia, histórica y
significativa del conocimiento (Serpe, 2025).
Asimismo, una formación didáctica estructurada y progresiva se presenta como una estrategia
especialmente eficaz para trasladar el conocimiento teórico a la práctica. Por ello, este enfoque mejora la
adquisición de habilidades complejas, fomenta la autonomía y fortalece la seguridad profesional del futuro docente
al enfrentarse a contextos educativos reales (Jennings et al., 2025). Del mismo modo, reinterpretar materiales
narrativos o literarios como experiencias científicas —por ejemplo, transformar un cuento infantil en un problema
de investigación— impulsa la creatividad pedagógica. Esta metodología estimula la reflexión y la colaboración,
permitiendo comprender cómo los procesos científicos pueden adaptarse al aula de forma accesible, significativa
y cercana a la realidad del estudiantado (Soudani, 2024).
9
En el ámbito de la educación ambiental, las estrategias de transposición didáctica permiten convertir
conocimientos científicos complejos en aprendizajes significativos desde etapas tempranas. En consecuencia, a
través de métodos como el estudio de casos, los estudiantes logran conectar teoría y práctica, desarrollando
pensamiento crítico y una comprensión integral de los problemas ecológicos y de salud global (Guevara-Herrero
et al., 2024). Complementariamente, la incorporación de elementos culturales como ceremonias, calendarios y
prácticas tradicionales en la enseñanza promueve una visión más contextualizada del aprendizaje, fortaleciendo
la relación entre conocimiento, cultura y sostenibilidad social, y reconociendo el valor de los saberes comunitarios
(Wadrawane, 2024).
En la enseñanza de las matemáticas, la planificación estratégica de la transposición didáctica resulta
esencial para evitar la fragmentación del conocimiento. Adaptar conceptos universitarios, como las funciones
cóncavas y convexas, al nivel secundario exige una estructura institucional coherente y bien articulada. En este
sentido, el establecimiento de una “arqueorganización” permite mantener la conexión epistemológica entre los
distintos niveles educativos, garantizando una progresión formativa más continua y consistente (Strømskag &
Chevallard, 2024). Además, la flexibilidad y la integración de enfoques diversos muestran que las estrategias de
transposición más efectivas son aquellas que combinan planificación, experimentación y reflexión, permitiendo
aprendizajes dinámicos, contextualizados y ajustados a las necesidades reales del aula (Costa et al., 2025).
Finalmente, la implementación del inglés como medio de instrucción en la educación superior constituye
una estrategia clave para adaptar los saberes a un entorno globalizado. Así, incorporar esta lengua en el currículo
favorece la internacionalización del conocimiento, fortalece las competencias interculturales y amplía las
oportunidades de inserción y movilidad profesional de los estudiantes. De este modo, la transposición didáctica
se convierte en una herramienta que conecta la enseñanza con las demandas globales, promoviendo una
formación más inclusiva, actualizada y pertinente para los desafíos contemporáneos (Kaneko & Pistoni, 2025).
Conclusiones
La interacción entre investigadores y formadores de docentes muestra que la transposición didáctica no
depende únicamente del dominio del conocimiento disciplinar, sino también de la praxeología del docente-
formador, es decir, de la forma en que piensa, decide y actúa en su práctica cotidiana. Además, su capacidad
para articular la investigación con la enseñanza condiciona en gran medida cómo los futuros educadores
interpretan, problematizan y adaptan los contenidos, lo que pone en evidencia la influencia de factores
institucionales, culturales y formativos en la efectividad real de este proceso de mediación del saber.
En este marco, la transposición didáctica adquiere un papel fundamental en la educación contemporánea,
especialmente frente al impacto de la inteligencia artificial generativa y de las nuevas ecologías digitales del
aprendizaje. Por ello, se vuelve un proceso esencial para reinterpretar y adecuar el conocimiento académico a
contextos cambiantes, permitiendo que la tecnología no solo facilite la enseñanza, sino que transforme la manera
en que el saber se construye, comunica y comparte de forma colaborativa. Al mismo tiempo, su importancia radica
en la capacidad de convertir el conocimiento científico complejo en saber accesible y comprensible, fomentando
la curiosidad, el pensamiento crítico y la apropiación social del conocimiento como condiciones para una
formación autónoma, reflexiva y éticamente responsable.
En consecuencia, la transposición didáctica se consolida como una estrategia formativa clave para
transformar el conocimiento disciplinar en saber enseñable, articulando teoría y práctica en escenarios diversos:
desde la educación básica hasta la formación universitaria, desde las matemáticas y las ciencias hasta la
educación ambiental y la perspectiva de género. Asumirla de este modo implica reconocer que no se trata de una
simple simplificación de contenidos, sino de un proceso intencional, creativo y contextualizado que requiere
planificación, reflexión y diálogo entre actores educativos. De allí que fortalecer la formación docente en
transposición didáctica se proyecte como una tarea prioritaria para construir experiencias de aprendizaje más
inclusivas, críticas y pertinentes frente a los desafíos sociales, culturales y tecnológicos del siglo XXI.
Referencias
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
1. Conceptualización: Jose Wilfredo Cespedes Rojas
2. Curación de datos: Jose Wilfredo Cespedes Rojas
3. Análisis formal: Jose Wilfredo Cespedes Rojas
4. Adquisición de fondos: Jose Wilfredo Cespedes Rojas
5. Investigación: Jose Wilfredo Cespedes Rojas
6. Metodología: Jose Wilfredo Cespedes Rojas
7. Dirección del proyecto: Jose Wilfredo Cespedes Rojas
8. Recursos: Wilmer Amado Huamán Malca
9. Software: Christian Anthony Arce Villanueva
10. Supervisión: Pedro Edgardo Huamán Méjico
11. Validación: Wilmer Amado Huamán Malca
12. Visualización: Christian Anthony Arce Villanueva
13. Redacción - borrador original: Jose Wilfredo Cespedes Rojas
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Pedro Edgardo Huamán Méjico