Instrumentos de evaluación y factores predictivos del
bienestar psicológico en docentes de educación
básica: una revisión sistemática
Assessment instruments and predictive factors of psychological well-being
in primary school teachers: a systematic review
Recibido: 19/09/2025 - Aceptado: 18/12/2025
Humberto Higidioh Gonzales Pasiguán
https://orcid.org/0000-0001-7010-7485
hhgonzalesp@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Resumen
En el escenario pospandemia, ha cobrado una importancia crucial el bienestar mental de los docentes de
Educación Básica Regular (EBR). A través de una revisión de la literatura reciente, el estudio tuvo como objetivo
examinar las características psicométricas de los instrumentos empleados para evaluar el bienestar psicológico
en profesores, así como los factores predictivos (laborales y personales). Se realizó una revisión en las bases de
datos Scopus, Web of Science y SciELO, correspondiente al período de 2020 a 2025. Tras la revisión, se eligieron
21 trabajos, cuyos hallazgos se categorizaron en dos dimensiones: factores personales (resiliencia, autoeficacia
e inteligencia emocional como predictores positivos significativos frente al abandono profesional) y factores
laborales (burnout, estrés laboral y desequilibrio trabajo-familia, agravado por el teletrabajo), identificados como
los principales predictores negativos. A nivel de instrumentos, se reportan evidencias sólidas de validez y
confiabilidad de la escala BIEPS-A y de las adaptaciones de la escala de Ryff en población latinoamericana. Se
concluye que el bienestar docente es un constructo multidimensional, dependiente de la interacción entre recursos
psicológicos y demandas del entorno, por lo que amerita la implementación de programas de fortalecimiento
socioemocional y el uso de instrumentos validados culturalmente para el monitoreo de la salud mental en el
magisterio.
Palabras clave: bienestar psicológico, evaluación, docentes
Abstract
In the post-pandemic scenario, the mental well-being of teachers in Regular Basic Education (EBR) has become
crucially important. Through a review of recent literature, the study aimed to examine the psychometric
characteristics of the instruments used to assess psychological well-being in teachers, as well as the predictive
factors (work-related and personal). A review was conducted in the Scopus, Web of Science, and SciELO
databases, covering the period from 2020 to 2025. Following the review, 21 studies were selected, whose findings
were categorized into two dimensions: personal factors (resilience, self-efficacy, and emotional intelligence as
significant positive predictors of professional attrition) and work factors (burnout, work stress, and work-family
imbalance, aggravated by teleworking), identified as the main negative predictors. In terms of instruments, solid
evidence of the validity and reliability of the BIEPS-A scale and adaptations of Ryff's scale in the Latin American
population is reported. It is concluded that teacher well-being is a multidimensional construct, dependent on the
interaction between psychological resources and environmental demands, and therefore warrants the
implementation of social-emotional strengthening programs and the use of culturally validated instruments for
monitoring mental health in the teaching profession.
Keywords: psychological well-being, assessment, teachers
Introducción
La labor docente constituye uno de los pilares fundamentales para el desarrollo social y educativo; sin
embargo, en la actualidad, el ejercicio de esta profesión se desarrolla en escenarios de alta complejidad y
demanda emocional. En los últimos años, marcados por la crisis sanitaria y el retorno a la presencialidad, los
docentes de Educación Básica Regular (EBR) han enfrentado desafíos que impactan en su salud mental y calidad
de vida, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2021).
2
Por ende, el bienestar del profesorado ha sido posicionado como un elemento no solo de salud
ocupacional, sino también de directa responsabilidad en la calidad educativa y el rendimiento de los estudiantes
(Lizana y Vega-Fernadez, 2021); la salud mental del profesor es entendida en esta investigación no como la falta
de enfermedad, sino como el bienestar psicológico, basándose en la teoría eudaimónica que Ryff (1989) propuso.
El modelo de Ryff caracteriza el bienestar como la lucha hacia el potencial individual y la realización, a diferencia
del hedonista o subjetivo, que se enfoca en los estados de felicidad verificados.
Este constructo multidimensional está compuesto por la autonomía, crecimiento personal, dominio del
entorno, autoaceptación, relaciones positivas con otras personas y tener un propósito en la vida (Ryff y Keyes,
1995). En el campo de la educación, esta perspectiva teórica es esencial, ya que propone que un maestro con
un bienestar elevado no es solo aquel que carece de estrés, sino también el que descubre sentido y razón en su
trabajo pedagógico.
A pesar de la importancia teórica de este constructo, la literatura científica muestra una dispersión en
cuanto a los elementos que influyen en su desarrollo o deterioro y advierten sobre la prevalencia del síndrome de
burnout y el estrés laboral como antagonistas del bienestar en el sector educativo (Estrada-Araoz et al., 2024),
ya que el bienestar psicológico de los docentes varía con estudios que indican que alrededor del 20% de los
docentes experimenta malestar psicológico después de la pandemia.
Las estadísticas muestran que factores como el género, el agotamiento profesional, la falta de apoyo y
las condiciones laborales afectan significativamente esta salud mental. La investigación global se ha centrado en
factores protectores (como el capital psicológico, la autoeficacia y el compromiso laboral) y factores de riesgo
(como el estrés y el agotamiento) para promover un mejor bienestar (Dávila, 2024).
No obstante, existe una necesidad de identificar con mayor precisión qué factores actúan como
predictores positivos (factores protectores) y cuáles como predictores negativos (factores de riesgo) en la
población específica de docentes de EBR. Estudios aislados que vinculan el bienestar con variables como la
autoeficacia, resiliencia o clima organizacional (Neethu y Srivastava, 2025).
La relevancia de abordar esta problemática radica en sus implicaciones prácticas y sociales, ya que
comprender los predictores del bienestar psicológico permite trascender el diagnóstico y avanzar hacia la
propuesta de estrategias preventivas y de intervención eficaces. Asimismo, al centrarse en una revisión
sistemática, este estudio ofrece una síntesis rigurosa y actualizada que clarifica el estado del arte en un periodo
de transición educativa crítica.
De allí que este artículo se proponga analizar, mediante una revisión sistemática de la literatura científica
publicada entre 2020 y 2025, los instrumentos y factores predictivos del bienestar psicológico en los docentes de
EBR, donde se intenta identificar las variables relacionadas con los aspectos del modelo de Ryff.
Metodología
Esta revisión sistemática de la literatura científica fue desarrollada siguiendo las recomendaciones de la
declaración PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Se analizó
una búsqueda de artículos entre 2020 y 2025 en bases de datos como Scopus, Web of Science (WoS), Scielo y
Psycinfo.
Se emplearon combinaciones de palabras clave en inglés y español con “Y” y “O” para la recuperación
de la información con términos como “bienestar psicológico” o “bienestar subjetivo” y “docentes” o “maestros” y
“predictores” o “factores asociados”; y en inglés: “psychological well-being” o “subjective well-being” y “teachers”
o “educators” y “predictors” o “associated factors”.
La elección de los estudios fue definida por criterios de inclusión y exclusión preestablecidos mediante la
estrategia PICo (Población, Interés, Contexto), basados en investigaciones dentro de revistas indexadas
revisadas por pares, en la temporalidad específica con la evaluación del bienestar psicológico mediante
instrumentos que aplicaron la escala de Ryff u otros.
En el caso de los criterios de exclusión, se descartaron artículos teóricos, revisiones sistemáticas
anteriores, cartas al editor, capítulos de libro o literatura gris, salvo casos de alta relevancia psicométrica
justificada. También se excluyeron investigaciones cualitativas que no aportaran datos estadísticos sobre la
relación entre variables.
El proceso de selección de estudios se realizó en dos etapas: en la primera, los resultados obtenidos en
las bases de datos se exportaron a un gestor bibliográfico (Mendeley o Zotero) para la eliminación automática de
duplicados y en la segunda se realizó un cribado inicial basado en la lectura de títulos y resúmenes, descartando
aquellos claramente irrelevantes. Se muestra a continuación el diagrama de flujo PRISMA, que resume el
procedimiento de búsqueda (Figura 1).
3
Figura 1
Diagrama PRISMA
Para sistematizar la información, se creó una matriz de extracción de datos (Tabla 1) que contemplaba el
(los) autor(es) y el año de publicación, país, tamaño de la muestra, instrumentos empleados, factores predictores
o correlatos significativos.
Tabla 1
Resumen de estudios seleccionados sobre el Bienestar Psicológico Docente (2021-2025)
Autor(es) y
Año
País
Muestra
(n)
Variables / Instrumentos
Hallazgo Principal
Lizana y
Vega-
Fernadez
(2021)
Chile
788
Ryff (adaptada) /
Teletrabajo
El desequilibrio trabajo-familia y las largas horas
de teletrabajo predicen negativamente el
bienestar y la calidad de vida.
Araoz y
Ramos
(2021)
Perú
114
Síndrome de Burnout
(Maslach)
Se halló una prevalencia de altos niveles de
burnout, identificándose como un factor de
riesgo crítico asociado a variables
sociodemográficas.
Mérida-
López et al.
(2022)
España
1,235
Bienestar (FS) /
Inteligencia Emocional
La Inteligencia Emocional predice positivamente
el bienestar y reduce significativamente la
intención de abandono docente.
Berrocal
(2023)
Perú
136
Estrés (Ivancevich) / BP
(Casullo)
El estrés laboral influye significativa y
negativamente ($p < .05$) en el bienestar
psicológico de los profesores.
Rodríguez et
al. (2024)
Venezue
la
1,135
PERMA Profiler /
Autoeficacia
La autoeficacia docente funciona como un factor
de protección contra el burnout, que tiene un
impacto negativo directo sobre el bienestar.
4
Concha-
Herrera et al.
(2025)
Chile
385
Ryff / Escala de
Resiliencia
Todas las dimensiones del bienestar
psicológico presentaron correlaciones positivas
y significativas con la resiliencia.
Redondo et
al., (2023)
España
20
artículos
PRISMA/ Bienestar
Psicológico
Se identificaron variables sociodemográficas
(sexo, experiencia docente y edad) y personales
(eficacia, satisfacción y bienestar subjetivo)
como factores asociados.
Valle et al.,
(2024)
México
258
docentes
Cuestionario de
Evaluación de Riesgos
Psicosociales, Escala
de Desgaste
Ocupacional y
Cuestionario de
Bienestar Psicológico
Los resultados del modelo de mediación simple
permiten concluir que hay un efecto negativo de
los FRP hacia el BP y este se incrementa debido
al efecto indirecto del DO.
Pérez (2024)
España
338
estudiant
es
TMMS-24 evaluó la
inteligencia emocional
percibida; CD-RISC la
resiliencia; la PSS el
nivel de estrés; y la
Norwegian teacher self-
efficacy scale, la
autoeficacia
Los factores que contribuyen a la explicación del
bienestar psicológico identificando un
entramado complejo donde la resiliencia se
presenta como un factor protector mientras que
el burnout y el estrés como factores de riesgo.
Vargas et al.
(2022)
Perú
30
docentes
Encuesta para medir
bienestar psicológico y
desempeño docente
Con respecto al bienestar psicológico y
desempeño docente, existe una correlación
positiva y moderada con valor Rho de ,575, y la
significancia de p-valor = ,000.
Lescano
(2024)
Ecuador
30
docentes
Cuestionario de Estrés
Laboral JSS y la EBP
Escala de Bienestar
Psicológico
A menores niveles de estrés laboral, mayor
bienestar psicológico en los docentes, así como
altos niveles de estrés afectan el desempeño
laboral y bienestar docente
Velasco y
Herrera
(2025)
Ecuador
20
docentes
Inventario de Burnout de
Maslach (MBI)
La investigación valida la adaptación del
instrumento a partir del MBI, asegurando su
relevancia y aplicabilidad en contextos
específicos
Campos et
al., (2025)
Iberoam
érica
5 áreas
Bienestar psicosocial
La psicología organizacional se ocupa del
impacto que tienen los factores de riesgo
psicosocial en microempresas, así como del
bienestar emocional de quienes trabajan en
contextos vulnerables.
Bhattacharya
y Narad
(2024)
India
498
docentes
de
secundar
ia
BM SPSS versión 26
La escala de empoderamiento psicológico (EP),
con cuatro factores y 12 ítems, es una
herramienta fiable y válida para evaluar el EP del
profesorado indio.
Lozano
(2024)
Perú
300
docentes
Inventario de Burnout de
Maslach (MBI), la
Escala de Bienestar
Psicológico BIEPS-A y
el COPE-28
Tanto los estilos de afrontamiento como el
bienestar psicológico de los docentes explican el
8.28 % de la variabilidad del burnout, con un
coeficiente de determinación de R² = .0828.
Solís et al.
(2025)
Ecuador
187
docentes
Entrevistas
semiestructuradas
Los docentes con más inteligencia emocional
manejan de forma más efectiva el aula,
favoreciendo el ambiente de aprendizaje y
reduciendo los niveles de estrés
5
Ismail et al.
(2023)
China
433
docentes
The Language Teacher
Emotion Regulation
Inventory, the English
Language
Teacher Reflective
Inventory, the Teachers’
Sense of Efficacy Scale,
the Professional
Identity Scale, and the
Psychological Well-
Being at Work
Los resultados resaltan la necesidad de
incorporar prácticas reflexivas, habilidades para
la gestión emocional, autoeficacia y
reconstrucción de la identidad en programas de
formación docente
Alva et al.
(2021)
Iberoam
érica
25
trabajos
Método PRISMA
El bienestar psicológico docente aborda
variables como satisfacción, motivación,
felicidad y sus efectos
Dávila et al.
(2024)
Chile
364
docentes
Medidas de autorreporte
y modelos de
ecuaciones
estructurales
Los elementos centrales de este modelo son
variables contextuales al interior de cada
escuela mediante un desarrollo colectivo.
Piñango et
al., (2022)
Venezue
la
40
docentes
Escala de bienestar
psicológico BIEPS-A
(Casullo, 2002)
La puntuación para bienestar psicológico fue de
35,24 de modo que pudo haber existido
discrepancia ya que el bienestar es un estado
subjetivo
Roa y Núñez
(2025)
España
3.790
docentes
test PHQ-9
Gran porcentaje de docentes experimenta
niveles depresivos de moderados a severos,
percepción de maltrato y estado de ánimo
negativo por la pandemia.
Resultados y discusión
Como resultado de la búsqueda inicial en las bases de datos consultadas (Scopus, WoS, PsycINFO y
SciELO), se identificaron un total de 152 registros, a los que se sumaron 18 identificados a través de otras fuentes,
alcanzando un total preliminar de 170 documentos; en la primera fase de depuración se eliminaron 65 registros
duplicados utilizando el gestor bibliográfico.
Los registros restantes fueron sometidos a un cribado (screening) por título y resumen, tras lo cual se
descartaron 17 artículos que no se ajustaban a la temática o población de interés, y se evaluaron 88 a texto
completo para verificar su elegibilidad, para luego excluir 67 estudios por no cumplir con la etapa educativa de
EBR. Al final se seleccionaron 21 estudios.
Los trabajos elegidos en general emplearon un diseño cuantitativo, transversal y correlacional.
Geográficamente, la evidencia analizada proviene del contexto iberoamericano, lo cual se evidencia en la
siguiente gráfica (Figura 1).
Figura 1
Estudios por país
0 1 2 3 4 5
ESPAÑA
CHILE
VENEZUELA
PERÚ
ECUADOR
IBEROAMÉRICA
CHINA
INDIA
MÉXICO
Artículos por país
6
Análisis de los factores predictores
La síntesis de los 21 trabajos seleccionados permite categorizar los predictores del tema tratado en dos
grandes dimensiones: recursos personales (protectores) y demandas laborales (riesgos).
Factores personales: recursos psicológicos y autoeficacia
Existe un consenso robusto sobre el papel protector de los recursos internos.
Resiliencia:
Concha-Herrera et al. (2025) demostraron en docentes chilenos que la resiliencia correlaciona
positivamente con todas las dimensiones del bienestar eudaimónico. Pérez (2024) también apunta que los
factores que contribuyen a la explicación del bienestar psicológico identificando un entramado complejo donde la
resiliencia se presenta como un factor protector mientras que el burnout y el estrés como factores de riesgo.
Inteligencia Emocional:
Mérida-López et al. (2022) confirmaron que la gestión emocional no solo mejora el bienestar, sino que
disminuye la intención de abandonar la docencia. Para Piñango et al. (2022), el bienestar puede considerarse un
estado subjetivo por parte de los docentes.
Autoeficacia:
El estudio reciente de Rodríguez et al. (2024) en Venezuela aporta una evidencia clave: la autoeficacia
docente mitiga los efectos del burnout, funcionando como una barrera que preserva el bienestar psicológico.
Elementos sociodemográficos:
Redondo et al., (2023), desde España identificaron variables sociodemográficas (sexo, experiencia
docente y edad) y personales (eficacia, satisfacción y bienestar subjetivo) como factores asociados al bienestar.
Asimismo, Alva et al. (2021) señalan que el bienestar psicológico ha sido estudiado respecto a las diversas
variables intervinientes como satisfacción, motivación, felicidad, y también sus efectos en actores como
instituciones, docentes y alumnos.
Factores Laborales: el impacto del Burnout y el contexto
Las variables del entorno laboral se identificaron consistentemente como predictores negativos.
Síndrome de Burnout:
Tanto Estrada y Araoz (2020) en Perú como Rodríguez et al. (2024) coinciden en que el agotamiento
profesional es el principal antagonista del bienestar. En este marco se sitúan también Valle et al. (2024) quienes
hacen referencia al efecto de los factores laborales donde inserta el desgaste ocupacional, a lo cual se suman
Velasco y Herrera (2025) diseñaron un nuevo modelo de procesamiento de resultados basado en técnicas
multivariantes para el abordaje de esta dimensión acerca del bienestar docente.
Estrés laboral y Teletrabajo:
Berrocal (2023) y Lizana y Vega-Fernández (2021) evidenciaron que el estrés laboral y la falta de límites
entre trabajo y hogar (exacerbada por el teletrabajo) predicen un deterioro en la calidad de vida y salud mental
de los maestros. Por otro lado, a menores niveles de estrés laboral, el bienestar psicológico de los docentes será
más alto, así como los niveles elevados de estrés afectan el desempeño laboral y bienestar de los docentes
(Lescano, 2024); en tanto Roa y Núñez (2025) aseveran que con la pandemia se presentaron niveles depresivos
de moderados a severos, percepción de maltrato y estado de ánimo negativo.
Desempeño:
Los autores Vargas et al., (2022) precisan que el bienestar psicológico y el desempeño docente presentan
una correlación positiva y moderada. En razón de Dávila et al. (2024), los instrumentos en torno a esta variable
deben plantearse elementos contextuales al interior de cada escuela mediante un desarrollo colectivo.
La evidencia aportada por Concha-Herrera et al. (2025) discurre sobre la resiliencia, mientras que
Rodríguez et al. (2024) plantean la autoeficacia desde un vínculo teórico profundo, ya que los docentes que se
perciben competentes (autoeficacia) y capaces de adaptarse (resilientes), preservan su dominio del entorno y
autonomía, lo cual no solo promueve el bienestar, sino que actúa como un "escudo cognitivo" que amortigua los
efectos del burnout.
Según Pérez (2024), los factores que inciden en el bienestar psicológico se identifican con un entramado
complejo, donde la resiliencia se considera protectora, mientras que el burnout y el estrés son factores de riesgo.
Esto, sumado al rol de la inteligencia emocional, destacado por Mérida-López et al. (2022) en España, configura
un perfil de docente "blindado" psicológicamente, capaz de reinterpretar las crisis como desafíos.
Se contempla, a su vez, lo relativo a factores sociodemográficos (Redondo et al., 2023), por lo que
surgieron propuestas de mejora como el desarrollo personal, la formación psicoeducativa y el fomento de políticas
y cambios organizacionales para su implementación. Sin embargo, la revisión alerta que estos recursos
personales tienen un límite frente a la hostilidad del entorno.
7
La consistencia de los hallazgos sobre el burnout (Berrocal, 2023; Estrada y Araoz, 2020) y el
desequilibrio trabajo-familia (Lizana y Vega-Fernández, 2021) dibuja un panorama preocupante, debido a la
correlación negativa entre estrés laboral y bienestar, mientras que la sobrecarga administrativa y el teletrabajo
invasivo erosionan el propósito en la vida del magisterio.
Encontrar patrones similares en países con realidades distintas (Perú, Chile y Venezuela) indica que el
deterioro del bienestar docente no es un problema aislado, sino un fenómeno estructural en Iberoamérica que
excede la capacidad de afrontamiento individual.
Esta dicotomía entre "el docente resiliente" y "el sistema agotador" sugiere que el bienestar psicológico
no puede entenderse solo desde el individuo. Aunque instrumentos como la escala de Ryff son válidos para medir
el estado final, la predicción de este estado exige evaluar necesariamente la interacción con las variables
organizacionales.
El bienestar psicológico de los docentes es un constructo multidimensional que depende de recursos
internos y factores contextuales. A su vez, la psicología educativa favorece la independencia crítica del educando;
según Campos et al. (2025), tener salud mental constituye la habilidad de transitar los acontecimientos del día a
día de manera resiliente.
A este respecto, es importante contar con estrategias que permitan fortalecer la autonomía emocional, la
regulación del estrés y la adaptación a los cambios del entorno educativo; esta perspectiva establece que no es
sólo estar libre de malestar, sino que implica el desarrollo de competencias psicológicas que faciliten la gestión
de la vida profesional y la vida personal.
El bienestar de los docentes puede lograrse y promoverse a través de mecanismos que fomenten el
empoderamiento psicológico, según Bhattacharya y Narad (2024), esto se relaciona con las dimensiones laboral
y psicosocial. Por tal motivo, al fortalecer la percepción de control, autoeficacia y participación activa en la toma
de decisiones institucionales de los docentes, se incrementa la satisfacción laboral y disminuye la vulnerabilidad
al estrés.
Los estilos de afrontamiento son, en términos generales, cómo la gente reacciona ante situaciones que
consideran problemáticas. Los docentes que poseen estrategias de afrontamiento adaptativas presentan
menores niveles de agotamiento emocional y más satisfacción profesional.
En cambio, los estilos de afrontamiento ineficaces se relacionan con riesgos elevados de deterioro de la
salud mental (Lozano, 2024), lo cual implica incorporar evaluaciones psicométricas con estas dimensiones en los
programas de prevención y promoción del bienestar docente.
Por otro lado, se hace referencia a la inteligencia emocional como un importante factor predictor (Solís et
al., 2025) dado que el reconocimiento, autorregulación y utilización que hacen los docentes sobre las emociones
favorece su bienestar psicológico y la adquisición de competencias como la alfabetización en inteligencia artificial.
Esta relación demuestra cómo el bienestar emocional está ligado al desempeño profesional en contextos
actuales.
La investigación que realizaron Ismail et al. (2023) en docentes de lengua extranjera muestra que, la
regulación emocional, la autoeficacia y la reflexión pedagógica se correlacionan positivamente con el bienestar
psicológico y la identidad profesional. Estos resultados destacan que no se debe desestimar ni el contexto ni la
persona en el bienestar docente y que hay que contar con instrumentos psicométricos que sean fiables a nivel
psicométrico.
El bienestar psicológico de los docentes es un concepto mejor entendido, pero aún en construcción; los
aportes revisados muestran que se trata de un fenómeno complejo y, en ese sentido, multidimensional, cruzados
por interacciones entre elementos personales, emocionales y contextuales. En atención a Lescano (2024), a
menores niveles de estrés laboral, el bienestar psicológico de los docentes puede ser más alto, así como los
niveles elevados de estrés sin duda afectan su desempeño laboral y bienestar.
Los recursos internos como la resiliencia, la autoeficacia, la regulación emocional y el empoderamiento
psicológico protegen al trabajador frente a las exigencias de su puesto y le permite estar satisfecho con el mismo.
Simultáneamente, los estilos de afrontamiento y la reflexión pedagógica han demostrado ser mediadores que
potencian la capacidad que tienen los docentes para hacer frente al estrés y evitar el burnout.
Desde el ángulo laboral, las condiciones del entorno educativo, el apoyo institucional y la participación en
la toma de decisiones son elementos determinantes del bienestar. La conjunción de estas dimensiones
personales y contextuales es capaz no sólo de facilitar el mantenimiento de la salud mental sino también de
optimizar el desempeño profesional y la adquisición de competencias ajustadas y complejas.
Además, se da cuenta que los instrumentos de evaluación con propiedades psicométricas robustas son
esencial para identificar áreas de riesgo, realizar intervenciones y monitorizar de forma sistemática la salud
psicológica del profesorado.
8
Existen evidencias que indican que se requiere un enfoque integral que no sólo reforzar las habilidades
internas y los recursos de los docentes, sino también mejorar las condiciones del entorno educativo. Esto implica
crear programas de formación social y emocional, definir políticas de apoyo institucional y usar herramientas de
evaluación validadas en el contexto cultural para que las intervenciones sean eficaces, sostenibles y
contextualizadas.
Conclusiones
La autoeficacia, resiliencia e inteligencia emocional son recursos personales que protegen el bienestar
de los profesores. Estos elementos contribuyen a que se alcancen mayores niveles de satisfacción profesional y
disminuye la vulnerabilidad al estrés. Así se logra el fortalecimiento del profesorado.
Los dos predictores que más disminuyen el bienestar son el síndrome de burnout y el desequilibrio entre
lo laboral y lo familiar. Asimismo, la presencia de sustancias psicoactivas afecta no sólo la salud mental de los
docentes, también aumenta la probabilidad de intenciones de abandono de la docencia y, con ello, el daño a la
continuidad y calidad del proceso educativo.
Las estrategias de intervención no deben limitarse solo a reducir la carga laboral, si no en fortalecer su
capital psicológico, por lo cual diversos programas que trabajan competencias socioemocionales, resiliencia y
autoeficacia han demostrado ser una medida eficaz que promueve el bienestar y mejora la práctica profesional al
tiempo que disminuyen los efectos del estrés en el ámbito educativo.
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