Aula invertida como estrategia de aprendizaje
de estudiantes universitarios: una revisión sistemática
Flipped classroom as a learning strategy for university students: A systematic review
Recibido: 18/09/2025 - Aceptado: 06/01/2026
Janett Margarita Flores Reyes
https://orcid.org/0000-0002-9818-5191
jfloresre10@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Juan Marciano Charry Aysanoa
https://orcid.org/0000-0003-3728-1291
jmarcianoca@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Lucinda Anatila Vasquez Tafur
https://orcid.org/0009-0005-7871-5860
lvasquezta23@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Resumen
El modelo de aula invertida ha ganado relevancia en la educación superior como estrategia pedagógica que
promueve el aprendizaje activo y autónomo en estudiantes universitarios. De allí que, este estudio analizó sus
implicancias para mejorar el aprendizaje en contextos universitarios mediante una revisión sistemática, guiada por
los lineamientos PRISMA. La búsqueda se realizó en Scopus y SciELO con los descriptores “aula invertida”,
“aprendizaje” y “flipped learning”, combinados mediante el operador booleano AND. Se incluyeron artículos
científicos publicados entre 2020 y 2025, aplicando criterios de inclusión y exclusión predefinidos. De los estudios
identificados, 21 cumplieron los criterios de elegibilidad y fueron analizados. Los resultados muestran que el aula
invertida mejora el rendimiento académico, incrementa la motivación y participación activa de los estudiantes, y
fomenta el aprendizaje autorregulado y la satisfacción académica. En conclusión, se posiciona como una estrategia
eficaz e innovadora para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior,
especialmente al integrarse con metodologías activas y tecnologías educativas.
Palabras clave: aula invertida, aprendizaje universitario, educación superior.
Abstract
The flipped classroom model has gained relevance in higher education as a pedagogical strategy that promotes
active and autonomous learning among university students. Therefore, this study analyzed its implications for
improving learning in university contexts through a systematic review, guided by the PRISMA guidelines. The search
was conducted in Scopus and SciELO using the descriptors “flipped classroom,” “learning,” and “flipped learning,”
combined with the Boolean operator AND. Scientific articles published between 2020 and 2025 were included,
applying predefined inclusion and exclusion criteria. Of the studies identified, 21 met the eligibility criteria and were
analyzed. The results show that the flipped classroom improves academic performance, increases student
motivation and active participation, and fosters self-regulated learning and academic satisfaction. In conclusion, it
is positioned as an effective and innovative strategy for optimizing teaching and learning processes in higher
education, especially when integrated with active methodologies and educational technologies.
Keywords: flipped classroom, university learning, higher education.
2
Introducción
El enfoque de aula invertida ha adquirido una creciente presencia en el ámbito de la educación superior
como una estrategia pedagógica vinculada al uso de tecnologías educativas y metodologías activas. Diversos
estudios señalan que este modelo responde a la necesidad de superar las limitaciones de las clases magistrales
tradicionales, promoviendo escenarios de aprendizaje más dinámicos y centrados en el estudiante (Divjak et al.,
2022; Yıldız et al., 2022). En este contexto, el uso pedagógico de la tecnología se convierte en un recurso clave
para incrementar la motivación, la participación y el compromiso académico del alumnado universitario (Hwang,
2024).
Desde una perspectiva metodológica, el carácter innovador del aula invertida radica en la reorganización
del tiempo y de los espacios de aprendizaje. En el modelo tradicional, la exposición teórica ocupa el tiempo
presencial, relegando las actividades prácticas y la resolución de dudas al trabajo autónomo fuera del aula. Esta
dinámica tiende a situar al estudiante en un rol pasivo. Por el contrario, el aula invertida invierte esta lógica,
permitiendo que los contenidos teóricos se aborden de manera previa mediante recursos digitales, mientras que
el tiempo de clase se destina al desarrollo de actividades colaborativas y de mayor complejidad cognitiva (Colomo-
Magaña et al., 2020).
La incorporación de recursos tecnológicos, como videos educativos y plataformas digitales, facilita que los
estudiantes gestionen su propio ritmo de aprendizaje, al tiempo que favorece el desarrollo de competencias
tecnológicas tanto en docentes como en estudiantes (Huang et al., 2023). Asimismo, este modelo promueve la
interacción constante, el trabajo colaborativo y el acompañamiento pedagógico, elementos que fortalecen los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación universitaria (Güler et al., 2023).
El aula invertida también se inscribe dentro de los enfoques de aprendizaje combinado, en los que las
actividades asincrónicas y presenciales se articulan de manera estratégica para potenciar el aprendizaje autónomo
y significativo. En este sentido, la resolución de problemas y el trabajo en grupo durante las sesiones presenciales
contribuyen al desarrollo de habilidades de orden superior (Aghaei et al., 2020). Desde una perspectiva
sociocultural, el rol del docente resulta fundamental, ya que actúa como mediador del aprendizaje, proporcionando
apoyos progresivos que permiten a los estudiantes desarrollar gradualmente su autonomía académica (Xiao et al.,
2018).
Teóricamente, el aula invertida encuentra sustento en el paradigma constructivista, el cual enfatiza el
aprendizaje activo y el protagonismo del estudiante en la construcción del conocimiento. Este enfoque promueve
la integración de experiencias previas con nuevos contenidos, favoreciendo procesos de aprendizaje profundo,
pensamiento crítico y resolución de problemas (Sharma, 2018). En consecuencia, la aplicación de metodologías
activas basadas en el constructivismo se asocia con una mejora en la calidad del aprendizaje y en la participación
estudiantil (Astleitner, 2018).
No obstante, a pesar de los aportes teóricos y empíricos existentes, resulta necesario profundizar en el
análisis de las implicancias del aula invertida en el aprendizaje universitario. En este marco, el problema de
investigación que orienta este estudio es: ¿cuáles son las implicancias del aula invertida para la mejora del
aprendizaje en estudiantes universitarios? En correspondencia con ello, el objetivo del presente estudio es analizar
las implicancias del aula invertida para mejorar el aprendizaje en universitarios, a partir de la revisión sistemática
de investigaciones recientes sobre dicha temática.
Metodología
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, debido a que se orienta a la comprensión,
interpretación y síntesis crítica de la evidencia científica existente sobre las implicancias del aula invertida en el
aprendizaje universitario. Este enfoque resulta pertinente cuando el interés de la investigación no radica en la
medición estadística de variables, sino en el análisis profundo de los aportes conceptuales y empíricos producidos
en un campo específico del conocimiento (Hernández-Sampieri et al., 2018).
En coherencia con este enfoque, se adoptó como método de investigación la revisión sistemática de la
literatura, la cual permite identificar, evaluar y sintetizar de manera rigurosa los estudios relevantes disponibles,
garantizando transparencia y replicabilidad en el proceso investigativo (Tramullas, 2020). Asimismo, la revisión
sistemática constituye una estrategia válida para consolidar el estado del arte y sustentar teóricamente la toma de
decisiones académicas y educativas (Ferreras, 2016).
El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptivo-analítico, dado que busca caracterizar y
analizar las principales implicancias del modelo de aula invertida en el aprendizaje de estudiantes universitarios, a
partir de los hallazgos reportados en investigaciones previas. El diseño es observacional y transversal, ya que se
3
analizan estudios publicados en un periodo específico, sin manipulación directa de variables, ni seguimiento
longitudinal de los fenómenos estudiados (Hernández-Sampieri et al., 2018).
Para garantizar el rigor metodológico, la revisión se desarrolló siguiendo las directrices del protocolo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), el cual establece criterios claros
para la identificación, selección, elegibilidad e inclusión de estudios científicos, fortaleciendo la transparencia y la
calidad del proceso de revisión (Page et al., 2021).
El procedimiento se estructuró en cuatro fases fundamentales, coherentes con las propuestas
metodológicas para revisiones sistemáticas en el ámbito educativo (Codina, 2018):
Fase 1. Búsqueda de la información
Se realizó una búsqueda exhaustiva en las bases de datos Scopus y SciELO, seleccionadas por su
reconocimiento académico y su aporte a la difusión de investigaciones científicas de alta calidad. Se emplearon
como descriptores las palabras clave “aula invertida” AND “aprendizaje”, así como su equivalente en inglés “flipped
learning”, utilizando el operador booleano AND para asegurar la precisión de los resultados. Se estableció como
rango temporal el periodo comprendido entre los años 2020 y 2025, considerando publicaciones en idioma español
e inglés.
Fase 2. Evaluación y selección de estudios
En esta etapa se revisaron los títulos y resúmenes de los artículos identificados, con el fin de determinar
su pertinencia en relación con el objetivo del estudio. Los criterios de inclusión contemplaron artículos científicos
originales y revisiones sistemáticas publicados en revistas indexadas en Scopus y SciELO, con acceso al texto
completo y con enfoque en educación superior. Se excluyeron artículos de acceso cerrado, tesis, actas de
congresos y estudios que no abordaran directamente el aula invertida y su relación con el aprendizaje universitario.
Fase 3. Análisis de la información
Los estudios seleccionados fueron sometidos a una lectura completa y detallada para extraer información
relevante vinculada al contexto educativo, enfoque metodológico, población estudiada y principales resultados.
Como técnica de recolección de datos se utilizó la revisión documental, apoyada en una matriz de análisis que
permitió organizar de manera sistemática la información extraída, favoreciendo la comparación y el análisis crítico
de los hallazgos (Codina, 2018).
Fase 4. Síntesis de resultados
Finalmente, se realizó una síntesis integradora de los hallazgos, identificando tendencias, coincidencias y
divergencias entre los estudios analizados. Este proceso permitió establecer conclusiones fundamentadas sobre
las implicancias del aula invertida en el aprendizaje universitario, en coherencia con el objetivo planteado y con los
principios de la investigación cualitativa (Tramullas, 2020).
Como resultado del proceso de búsqueda inicial se identificaron 225 artículos científicos, de los cuales 88
correspondieron a la base de datos Scopus y 137 a SciELO. Tras la aplicación rigurosa de los criterios de inclusión
y exclusión, se seleccionó una muestra final de 21 artículos, conformada por 18 estudios indexados en Scopus y
3 en SciELO, los cuales se consideraron pertinentes y suficientes para el análisis. El proceso de selección se
representa gráficamente en la Figura 1, siguiendo el flujo PRISMA.
El estudio respetó los principios éticos de la investigación científica, garantizando el uso responsable de la
información, la correcta citación de las fuentes y el reconocimiento de la autoría intelectual de los trabajos
analizados. Entre las limitaciones del estudio se reconoce que los resultados dependen de la disponibilidad y
calidad metodológica de los artículos seleccionados, así como de las bases de datos consultadas, lo que podría
restringir la generalización de los hallazgos.
4
Figura 1
Diagrama del método PRISMA
Resultados y discusión
Tabla 1
Listado de estudios
Autores
Título
Año
Resultados
Alyoussef
Aceptación del aula invertida
para mejorar el aprendizaje de
estudiantes universitarios: un
estudio empírico sobre el modelo
TAM y la teoría unificada de
aceptación y uso de la
tecnología
2022
El estudio evidencia que la aceptación del aula
invertida en educación superior está fuertemente
influenciada por las actitudes hacia el aprendizaje
combinado y la intención de uso. Los estudiantes
perciben el modelo como útil y compatible con el uso
de tecnologías digitales, lo que favorece su adopción
y sostenibilidad pedagógica.
Colomo-Magaña
et al.
Percepción de los estudiantes
universitarios sobre la utilidad de
la metodología del aula invertida
2020
Los resultados evidencian que el aula invertida
optimiza el tiempo de clase y fortalece metodologías
activas centradas en el estudiante. Además,
promueve el uso estratégico de recursos tecnológicos
y facilita la personalización del aprendizaje en
contextos universitarios.
IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
Registros identificados mediante la
búsqueda en bases de datos
(n = 225): Scopus (n = 88)
SciELO (n = 137)
Identificación
Registros excluidos de otras fuentes
(n = 176)
No relacionados con educación superior (n = 78)
No abordan el modelo de aula invertida (n = 52)
Nivel educativo distinto al universitario (n = 31)
Estudios conceptuales sin evidencia empírica (n = 15)
Registros después de eliminar
duplicados (n = 225)
Registros examinados (n = 225)
Elegibilidad
Inclusi
ón
Estudios incluidos en la síntesis
cualitativa (n = 21)
Artículos en texto completo
evaluados para elegibilidad
(n = 49)
Artículos en texto completo excluidos (
n = 28
)
Acceso cerrado o texto completo no disponible (n = 12)
No responde al objetivo del estudio tras la lectura completa
(n = 9)
Tipo de documento no elegible (n = 7)
5
Naing et al.
Los efectos de las aulas
invertidas para mejorar los
resultados de aprendizaje en la
formación de profesionales de la
salud de pregrado: una revisión
sistemática
2023
La revisión sistemática concluye que el aula invertida
mejora el rendimiento académico y la satisfacción
estudiantil en programas universitarios de salud. El
modelo favorece una participación más activa y un
aprendizaje más profundo en comparación con
enfoques tradicionales.
Faro et al.
Mejorar la participación
estudiantil con un modelo de
instrucción de clase invertida en
instituciones de educación
superior de Etiopía
2024
Se evidencia una mejora significativa en las
dimensiones conductual, emocional y cognitiva de la
participación estudiantil. El aula invertida crea
entornos de aprendizaje activos que fortalecen la
interacción y el compromiso académico.
Bashir & Hamid
Un enfoque de aula híbrida e
invertida: percepción y
evaluación del desempeño de
los estudiantes
2021
Los hallazgos indican que el aula invertida contribuye
al aprendizaje activo y a una mayor participación
estudiantil. Los estudiantes valoran positivamente el
enfoque híbrido como una herramienta eficaz para
mejorar el proceso educativo.
Khlaisang et al.
Aceptación de una aplicación
inteligente invertida para el
aprendizaje: un estudio entre
estudiantes universitarios
tailandeses
2021
Los resultados muestran que la intención de uso del
aula invertida depende de factores asociados a la
aceptación tecnológica. La utilidad percibida y la
facilidad de uso influyen directamente en la adopción
del modelo.
Gondal et al.
Impacto del aula invertida en el
rendimiento académico y la
satisfacción de los estudiantes
de Farmacia
2024
El estudio reporta mejoras en el rendimiento
académico y en la satisfacción de los estudiantes. El
aula invertida se consolida como un enfoque
pedagógico eficaz para promover aprendizajes
significativos.
Zhong et al.
Hacia los factores clave de la
influencia del aula invertida en el
aprendizaje autorregulado de los
estudiantes y la competencia
oral en inglés como lengua
extranjera
2024
Los resultados indican que factores del diseño del
aula invertida influyen en el aprendizaje autorregulado
y la competencia oral. La autoconfianza y los
materiales instruccionales son determinantes clave.
Kuo et al.
Efecto del aprendizaje estudiantil
mediante el uso de la clase
invertida con el modo de
aprendizaje WPSA
2022
El estudio señala que la efectividad del aula invertida
depende del compromiso previo del estudiante. La
falta de preparación antes de clase reduce el impacto
esperado del modelo.
Huang et al.
Efectos de las recomendaciones
personalizadas basadas en
inteligencia artificial en la
participación de los estudiantes
en una clase invertida
2023
Se evidencia que la integración de inteligencia
artificial mejora el rendimiento académico, la
interacción y la construcción colectiva del
conocimiento en aulas invertidas.
Baig &
Yadegaridehkordi
Aula invertida en la educación
superior: una revisión
sistemática de la literatura y
desafíos de la investigación
2023
La revisión confirma beneficios del aula invertida en
participación y aprendizaje, pero identifica desafíos
relacionados con diseño instruccional y preparación
docente.
Hwang
Impactos de los antecedentes en
el aprendizaje autorregulado de
los estudiantes en un entorno de
clase invertida
2024
Los resultados muestran mejoras en la
autorregulación, especialmente en la gestión del
tiempo, establecimiento de metas y estrategias de
aprendizaje.
6
Karaoğlan
Una investigación sobre el papel
de la satisfacción con el curso en
el compromiso y la motivación
de los estudiantes en una clase
invertida
2021
La satisfacción estudiantil se identifica como predictor
significativo del compromiso y la motivación en
contextos de aula invertida móvil.
Yalcinkaya et al.
Un enfoque de aula híbrida e
invertida: Percepción y
evaluación del desempeño de
los estudiantes
2023
Se observa un aumento en la tasa de éxito
académico y una percepción positiva del modelo
híbrido por parte de los estudiantes.
Chen & Hsu
¿El aprendizaje invertido y la
instrucción adaptativa mejoran
los resultados del aprendizaje de
los estudiantes?
2022
Los resultados indican que la enseñanza adaptativa
complementa las limitaciones del aula invertida,
mejorando la eficacia del aprendizaje.
Barahona et al.
Transformar la experiencia de
aprendizaje en la formación
inicial del profesorado mediante
el aula invertida
2022
El aula invertida mejora la percepción de
competencias tecnológicas y el uso pedagógico de la
tecnología en futuros docentes.
Latorre-
Cosculluela et al.
Facilitando la autoeficacia en
estudiantes universitarios: un
enfoque interactivo con Flipped
Classroom
2021
Se evidencia que la autoeficacia académica mejora
según la modalidad de implementación y la
predisposición a la innovación.
Adhami &
Taghizadeh
Integración del aprendizaje
basado en la investigación en el
aula invertida
2024
Los resultados muestran mejoras en escritura
académica, motivación y participación mediante
aprendizaje colaborativo.
Chicaiza
Aula invertida y aprendizaje del
vocabulario en inglés
2023
El estudio concluye que el aula invertida mejora
significativamente el aprendizaje del vocabulario en
estudiantes universitarios.
Donato
Aula invertida y satisfacción
estudiantil en educación superior
2023
Se reporta satisfacción estudiantil en autonomía,
trabajo colaborativo y gestión del aula invertida.
Strelan et al.
El aula invertida: un metaanálisis
de sus efectos sobre el
rendimiento estudiantil
2020
El metaanálisis evidencia efectos positivos
moderados del aula invertida sobre el rendimiento
académico en educación superior.
Importancia del aula invertida para mejorar el aprendizaje universitario
La evidencia científica reciente confirma que el aula invertida se ha consolidado como una estrategia
pedagógica eficaz en la educación superior, principalmente por su capacidad para integrar tecnologías digitales y
promover un rol activo del estudiante. La aceptación del modelo se asocia con actitudes positivas hacia el
aprendizaje combinado y la percepción de utilidad tecnológica, factores determinantes para su adopción
institucional (Alyoussef, 2022). En entornos educativos digitalizados, esta metodología optimiza el tiempo de aula,
favorece la personalización del aprendizaje y fortalece la autonomía del alumnado (Colomo-Magaña et al., 2020).
Desde una perspectiva operativa, el aula invertida reorganiza los tiempos de enseñanza, trasladando la
exposición de contenidos fuera del aula y destinando el espacio presencial a actividades colaborativas y guiadas.
Esta inversión del proceso didáctico ha demostrado efectos positivos sobre el rendimiento académico y la
satisfacción estudiantil, especialmente en programas universitarios del área de la salud (Naing et al., 2023).
Asimismo, se ha evidenciado un incremento significativo de la participación conductual, cognitiva y emocional del
estudiantado cuando el modelo se implementa de forma estructurada (Faro et al., 2024), reforzando el aprendizaje
activo (Bashir & Hamid, 2024).
Los estudios también destacan el papel de la aceptación tecnológica y el uso de aplicaciones inteligentes
como variables clave para la implementación exitosa del aula invertida, particularmente cuando se amplían
modelos teóricos como el TAM (Khlaisang et al., 2021). De forma consistente, investigaciones cuasi-
7
experimentales confirman mejoras simultáneas en el rendimiento académico y la satisfacción estudiantil en
contextos universitarios especializados, como farmacia y educación profesional (Gondal et al., 2024).
En relación con el desarrollo de competencias transversales, el aula invertida favorece el aprendizaje
autorregulado, la autoconfianza y habilidades específicas como la competencia oral en lengua extranjera, siempre
que exista coherencia entre diseño instruccional, materiales y calidad de la orientación docente (Zhong et al.,
2024). No obstante, algunos estudios advierten que la efectividad del modelo depende del compromiso del
estudiante con el aprendizaje previo y de la disponibilidad de apoyos pedagógicos adecuados (Kuo et al., 2022).
En este sentido, la incorporación de herramientas de inteligencia artificial y recomendaciones personalizadas
potencia el compromiso, la motivación y los resultados de aprendizaje (Huang et al., 2023).
De manera global, la evidencia sintetizada en revisiones sistemáticas y metaanálisis confirma que el aula
invertida genera efectos positivos moderados sobre el rendimiento académico universitario, consolidando su
validez empírica como enfoque pedagógico en educación superior (Baig & Yadegaridehkordi, 2023; Strelan et al.,
2020).
Estrategias de desarrollo del aula invertida para mejorar el aprendizaje universitario
Las estrategias de implementación del aula invertida influyen directamente en su efectividad. Diversos
estudios destacan que el modelo impacta favorablemente en habilidades de aprendizaje autorregulado, tales como
el establecimiento de metas, la gestión del tiempo y la búsqueda de ayuda académica (Hwang, 2024). Asimismo,
la satisfacción estudiantil, particularmente en dimensiones como usabilidad, comunicación e interacción actúa
como predictor del compromiso y la motivación en entornos de aula invertida mediada por tecnologías móviles
(Karaoğlan, 2021).
Las modalidades híbridas, que combinan sesiones presenciales, virtuales y grabaciones asincrónicas, han
mostrado incrementos sostenidos en las tasas de éxito académico y percepciones positivas por parte del
estudiantado (Yalcinkaya et al., 2023). Sin embargo, también se reconoce que la estandarización de contenidos
puede limitar la atención a las necesidades individuales, situación que puede mitigarse mediante estrategias de
enseñanza adaptativa (Chen & Hsu, 2022).
En la formación docente, el aula invertida facilita el desarrollo de competencias digitales y transforma la
percepción del profesorado en formación respecto al uso pedagógico de la tecnología (Barahona et al., 2022). Del
mismo modo, se ha comprobado que la modalidad de implementación y la predisposición a la innovación influyen
en la autoeficacia y el rendimiento académico universitario (Latorre-Cosculluela et al., 2021). Finalmente, enfoques
integrados que combinan aula invertida con aprendizaje basado en la indagación y colaboración digital mejoran
habilidades específicas como la escritura académica, el vocabulario en inglés y la satisfacción general del
estudiantado (Adhami & Taghizadeh, 2024; Chicaiza, 2023; Donato, 2023).
Conclusiones
A partir del objetivo planteado y de la evidencia analizada, se concluye que el modelo de aula invertida se
consolida como una estrategia pedagógica pertinente y eficaz en la educación superior. Los estudios revisados
coinciden en que esta metodología favorece la participación activa del estudiantado, reorganiza de manera más
eficiente el tiempo presencial y promueve un rol protagónico del alumno en su propio proceso de aprendizaje.
Estos elementos permiten comprender por qué el aula invertida ha sido ampliamente adoptada en distintos
contextos universitarios y áreas del conocimiento.
Asimismo, los resultados evidencian que la implementación del aula invertida contribuye de manera
consistente a la mejora del rendimiento académico y a mayores niveles de satisfacción estudiantil. La interacción
constante con recursos digitales, el trabajo colaborativo y el acompañamiento docente durante las actividades
presenciales generan entornos de aprendizaje más dinámicos, reflexivos y orientados a la resolución de
problemas. Este enfoque no solo impacta en los resultados académicos, sino también en el desarrollo de
habilidades transversales como la autonomía, la autorregulación y la motivación por el aprendizaje.
No obstante, la revisión también pone de manifiesto que la efectividad del aula invertida depende de
condiciones específicas, como la calidad del diseño instruccional, el acceso a recursos tecnológicos adecuados y
la preparación pedagógica del profesorado. En este sentido, persisten interrogantes relacionadas con los criterios
óptimos de implementación, la adaptación del modelo a diferentes perfiles estudiantiles y su sostenibilidad a largo
plazo en contextos educativos diversos. Estas limitaciones abren líneas de investigación futuras orientadas a
profundizar en modelos híbridos, enfoques adaptativos y estrategias que permitan maximizar el impacto del aula
invertida en la educación superior.
8
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA:
1. Conceptualización: Janett Margarita Flores Reyes
2. Curación de datos: Janett Margarita Flores Reyes; Lucinda Anatila Vásquez Tafur
3. Análisis formal: Janett Margarita Flores Reyes; Juan Marciano Charry Aysanoa
4. Adquisición de fondos: No aplica
5. Investigación: Janett Margarita Flores Reyes; Lucinda Anatila Vásquez Tafur
6. Metodología: Janett Margarita Flores Reyes; Juan Marciano Charry Aysanoa
7. Dirección del proyecto: Janett Margarita Flores Reyes
8. Recursos: Juan Marciano Charry Aysanoa
10
9. Software: Juan Marciano Charry Aysanoa
10. Supervisión: Juan Marciano Charry Aysanoa
11. Validación: Janett Margarita Flores Reyes; Juan Marciano Charry Aysanoa
12. Visualización: Lucinda Anatila Vásquez Tafur
13. Redacción - borrador original: Janett Margarita Flores Reyes
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Janett Margarita Flores Reyes; Juan Marciano Charry Aysanoa;
Lucinda Anatila Vásquez Tafur
