Relación entre resiliencia y exposición a situaciones de
violencia escolar en adolescentes de secundaria
The Relationship Between Resilience and Exposure to School Violence
Among Secondary School Students
Recibido: 10/12/2025 - Aceptado: 06/03/2026
María Elena Jayo Aybar
https://orcid.org/0000-0001-8903-0641
maria.jayoa@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima, Perú
Dimas Encarnación Verdú Tonito
https://orcid.org/0000-0002-9502-1685
diverduto1880@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo- Lima, Perú
Edison Eric Tarazona Martínez
https://orcid.org/0009-0003-6896-7058
etarazona@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villarreal – Lima, Perú
Cruz Rafael de la Coromoto Mungarrieta Virgüez
https://orcid.org/0000-0002-4597-9414
cmungarrieta@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villarreal – Lima, Perú
Resumen
El presente estudio, de carácter cuantitativo, tiene como objetivo investigar la relación entre la resiliencia y la
exposición a la violencia escolar en 380 estudiantes de una institución secundaria, con edades entre 14 y 17
años. Para medir las variables de resiliencia y violencia escolar, se utilizó la Escala de Resiliencia, compuesta por
25 ítems que se evaluaron en una escala Likert de siete puntos, donde 1 representa la mínima divergencia y 7 el
máximo acuerdo. Asimismo, se empleó el instrumento CUVE3-ESO para evaluar la violencia escolar en
secundaria, el cual abarca ocho dimensiones: violencia verbal por parte de los estudiantes y los educadores,
violencia física directa e indirecta, exclusión social, violencia a través de las tecnologías, disrupción en el aula y
violencia de los docentes hacia los estudiantes. Este instrumento consta de 44 ítems evaluados en una escala
Likert de cinco puntos (nunca, pocas veces, algunas veces, muchas veces y siempre). Los resultados indicaron
que la satisfacción personal y la autoconfianza se relacionan con una menor incidencia de violencia. Se observó
que las adolescentes femeninas mostraban niveles más altos de fortaleza emocional que los adolescentes
varones. En conclusión, la resiliencia actúa como un factor protector fundamental contra la violencia escolar,
destacando la importancia de implementar intervenciones educativas dirigidas a fortalecer esta capacidad en los
jóvenes.
Palabras clave: resiliencia, violencia escolar, adolescentes.
Abstract
This quantitative study aims to investigate the relationship between resilience and exposure to school violence
among 380 secondary school students aged 14 to 17. To measure the variables of resilience and school violence,
the Resilience Scale was used, consisting of 25 items rated on a seven-point Likert scale, where 1 represents the
lowest disagreement and 7 the highest agreement. Additionally, the CUVE3-ESO instrument was used to assess
2
school violence in secondary school, which covers eight dimensions: verbal violence by students and educators,
direct and indirect physical violence, social exclusion, technology-mediated violence, classroom disruption, and
teacher violence toward students. This instrument consists of 44 items rated on a five-point Likert scale (never,
rarely, sometimes, often, and always). The results indicated that personal satisfaction and self-confidence are
associated with a lower incidence of violence. It was observed that female adolescents exhibited higher levels of
emotional resilience than male adolescents. In conclusion, resilience acts as a fundamental protective factor
against school violence, highlighting the importance of implementing educational interventions aimed at
strengthening this capacity in young people.
Keywords: resilience, school violence, adolescents.
Introducción
La violencia escolar, en años recientes, ha surgido como una de las problemáticas más importantes en la
educación, con influencia negativa sobre desarrollo total del niño y el adolescente. Esta problemática se
manifiesta de diversa manera, entre otras cosas agresiones físicas, verbales o psicológicas y, más recientemente,
el acoso cibernético. La exposición permanente a estas situaciones no sólo va en contra del rendimiento
académico, sino también tiene profundas repercusiones en el equilibrio mental y en la paz emocional de aquellos
que pasan por estas pruebas; provocando estrés, ansiedad, baja autoestima e inclusive depresión.
Frente a esta situación, la resiliencia emerge como un constructor de gran importancia. La destreza innata
de las personas en afrontar y, superar las situaciones desfavorables adaptándose positivamente a ellas. La
capacidad de adaptación emocional no es una cualidad innata sino se puede desarrollar y reforzar en esa vida
del sujeto. Se considera un factor protector esencial que hace posible a las personas afrontar el estrés y las
experiencias traumáticas, convirtiéndolas en posibilidades de desarrollo personal. En un entorno escolar, la
importancia de la resiliencia puede residir en su potencial para debilitar los efectos contradictorios de la violencia
concertada de los jóvenes. Permitirás a los chicos sobrevivir triunfar más allá de la adversidad.
El estudio actual pretende explorar la correlación entre la resiliencia personal y la exposición de violencia
escolar en jóvenes de secundaria en Lima para ello. Mediante esta investigación, se trata de averiguar si un mayor
grado de resiliencia se relaciona con menores índices de experiencias violentas o si, por el contrario, los
estudiantes más resistentes son capaces mejor para gestionar y recuperarse de tales experiencias. La agudeza
de esta relación es crucial para el diseño de planes educativos y de intervención que tengan como objetivo
fortalecer la capacidad de enfrentar en sus alumnas. De este modo, contribuiremos en la construcción de entornos
escolares más resguardados y saludables.
Por ello, es importante, definir resiliencia como la habilidad de ajustarse y vencer desafíos, emerge como
un pilar crucial a nivel mental como fisiológico (Canet et al., 2020). Este aspecto se ve respaldado por estudios
de Vargas et al. (2024), quienes indican que aproximadamente solo un tercio de la población mundial se le conoce
como personas resilientes en nuestras vidas diarias, según quienes lo indican. Estos autores basaron sus
investigaciones en la premisa de que el acoso académico es un fenómeno complejo y multifuncional que actúa
negativamente sobre la salud mental de los alumnos y su futuro desarrollo- No obstante, admiten que, a pesar de
esfuerzos para prevenirla, la acusación sigue siendo verídica todavía en algunas instituciones educativas. El
problema se encuentra en: La alta tasa de acoso escolar apunta que esta es un problema global y con graves
consecuencias para sus víctimas. La carencia de un enfoque preventivo completo, aunque también haya
programas entendido así que por lo general no se centren en fortalecer las habilidades de vida interna de los
estudiantes. El rol de la resiliencia como factor protector lo proponen, para fomentar la resiliencia podría ser una
habilidad segura para disminuir los efectos negativos del acoso y ayudar al pueblo a querer dejarlo.
Esta conceptualización deja ver cómo la capacidad de una persona para adecuarse y superar el infortunio,
transformando las experiencias negativas en oportunidades de crecimiento. No es una aptitud innata, sino que se
trata de un conjunto de habilidades que se pueden fortalecer. En el contexto de las escuelas violentas, la
resiliencia actúa como un escudo protector para los jóvenes. Les permite afrontar el estrés, mantener su
autoestima y presentar demandas efectivas. Dimensiones tales como la satisfacción personal y la autoconfianza
son constituyentes fundamentales de la resiliencia. Ello permite a los estudiantes afrontar situaciones agresivas
con entereza sin que sean heridos perturbadoramente en su bienestar emocional.
La resiliencia se presenta como un factor elemento crucial para mitigar los efectos del acoso. Los autores
argumentan que uno de los principales factores que inquietan la capacidad de un joven para hacer frente a
situaciones violentas es su nivel de resiliencia psicológica y social. En este contexto, los investigadores hacen un
análisis de la violencia escolar en los adolescentes de secundaria para establecer la relación existente que
respaldaban la hipótesis de una asociación inversa entre la medición de la resiliencia personal y la victimización
3
por acoso escolar en estudiantes. La violencia escolar, un fenómeno mundial y con muchas caras, hoy en día
adquiere diferentes formas (física, verbal, psicológica o virtual), pero todas ellas dañan seriamente la calidad de
vida de los adolescentes. A nivel nacional, Sosa y Salas (2020) refieren y específicamente en una población
peruana, las cifras correspondientes al acoso escolar asustan. Aparte del rendimiento académico también la salud
mental de los estudiantes corre riesgos. El presente ambiente hostil puede traer consecuencias a largo plazo,
tales como ansiedad, depresión, autoestima baja; todo lo cual hace necesario encontrar de manera urgente
factores protectores que sirvan como ayuda a los jóvenes para pasar por tales experiencias.
. Sin embargo, el Sistema Especializado en reporte de casos sobre Violencia Escolar (SISEVE, 2023),
explica la falta de estímulo en la resiliencia puede conducir a consecuencias negativas 66.334 casos de violencia
escolar han sido reportados en Perú entre el 15 de septiembre de 2013 al 30 de septiembre de 2023, según el
sistema La violencia física cuenta con numerosos ejemplos: el 30.880 casos registrados ocupan la mayoría de
los registro siguiente es la violencia psicológica (24.040 casos) Y después viene la violencia sexual (11. 414
casos). Ante esta realidad, estrategias para mejorar la educación se podrían buscar y se aduce como prueba que
Puma y Cárdenas (2023) han argumentado tanto sobre la necesidad de fomentar resiliencia en los estudiantes
como el rol decisivo desempeñado por los maestros en la prevención y control de situaciones desfavorables (Liz
et al., 2023).
En el Cercado de Lima, una zona densamente poblada, su compleja sociedad puede aumentar la
agresividad en la escuela. El influjo de factores socioeconómicos, la diversidad cultural y los retos urbanos en la
dinámica de los sistemas educativos está claro. A pesar de que este es un tema importante no hay muchos
estudios que se enfoquen en semejante área, por lo tanto, hace falta una investigación local. Este análisis les
permitirá encontrar cuál es la violencia más común aquí (verbal, física o digital) además de cómo en dicha etnia
específica de adolescentes emerge la resiliencia.
Investigaciones recientes respaldan las presunciones de que la resiliencia desempeña un rol crucial en la
protección contra la intimidación escolar. Estudios de autores como Vargas et al. (2024) demostraron una
correlación negativa entre resiliencia y las cifras de acoso escolar. Esto significa que, a mayor resiliencia, menor
es la posibilidad de ser víctima de violencia. De manera similar, investigaciones de Bruggo Apaza y Vargas Torres
(2021) y Toribio (2025) han resaltado cómo la resiliencia actúa como mediadora entre la victimización y trastornos
de salud mental, tales como la ansiedad, lo que subraya su importancia en el bienestar de los adolescentes.
Metodología
Este artículo adopta un método cuantitativo, ya que se centra en el estudio estadístico de los datos
recopilados para medir la correlación entre las variables. El diseño de la investigación es de tipo no experimental,
ya que no se manipulan las variables; en cambio, se observan y analizan tal como se presentan en su entorno
natural.
La investigación adopta un enfoque transversal-correlacional, ya que pretende indagar sobre la conexión
entre la resiliencia y la exposición a la violencia escolar en un instante particular. Este enfoque metodológico está
alineado con los principios de investigación cuantitativa descritos por Blasco et al., (2024).
La muestra estuvo comprendida por 380 alumnos jóvenes del Cercado de Lima, tanto de género masculino como
femenino. Los participantes incluyeron individuos resilientes y no resilientes, así como víctimas y/o victimarios de
la violencia escolar. Estos fueron escogidos mediante la técnica de muestreo no probabilístico (Kerlinger & Lee,
2002), basada en la conveniencia o disponibilidad de los elementos de la población. Además, estos fueron
seleccionados siguiendo los elementos éticos del Colegio de Psicólogos del Perú, específicamente los artículos
60° al 65°, que aseguran el resguardo de los derechos de los participantes, donde toda información recopilada
se obtiene a través del consentimiento informado, garantizando su anonimato y siendo acorde a las normas
establecidas en las instituciones educativas.
La metodología empleada se basó en la aplicación de cuestionarios (o instrumentos de medición o
escalas) autoadministrados para la recolección de los datos, los cuales permitieron evaluar las variables de
resiliencia y violencia escolar.
La escala de resiliencia de Wagnild y Young (1993) es un cuestionario de origen estadounidense que
incluye cinco dimensiones: satisfacción personal, imparcialidad, sentirse bien en soledad, confianza en uno mismo
y persistencia. Consiste en 25 preguntas que se responden utilizando una escala Likert de siete puntos, donde 1
indica un total desacuerdo y 7 un total acuerdo. El puntaje directo se obtiene sumando las respuestas dadas: de
25 a 130 indica un nivel bajo, de 131 a 145 un nivel moderado, y de 146 a 175 un nivel alto de resiliencia. En
cuanto a la validez, la versión original demostró una alta confiabilidad de 0.91 y las correlaciones variaron entre
0.37 y 0.75, las cuales fueron significativas con un nivel de p < 0.001. En el ajuste peruano, Novella (2002)
demostró una buena confiabilidad de 0.83.
4
Cuestionario para valorar la violencia escolar en el nivel secundaria CUVE3-ESO (Álvarez, et al., 2013) Este
instrumento de origen español abarca ocho dimensiones: violencia verbal del alumnado y de los profesores,
violencia física directa e indirecta, exclusión social, violencia a través de las tecnologías, disrupción en el aula, y
violencia de docentes hacia el alumno. Está integrado por 44 ítems de escala Likert de cinco puntos (nunca,
pocas, veces, algunas veces, muchas veces, y siempre), donde el puntaje directo se obtiene sumando las
respuestas dadas: de 44 a 103 indica un nivel bajo, de 104 a 161 un nivel medio, y de 162 a 220 un nivel alto.
Respecto a su validez, presenta una alta consistencia interna (α = 0.939) y en validez de contenido alcanza un
rango de 0.714 y 0.872. Los resultados del análisis factorial, expresados mediante el índice KMO (0.955) y la
prueba de Bartlett (Chi-cuadrado = 45836.70; gl = 946; p = 0.000), confirman su correlación, validez y consistencia
del cuestionario.
De igual forma, ambos instrumentos fueron adaptados a la realidad peruana asegurando la validez de
contenido mediante la evaluación de diez jueces expertos, de acuerdo a los criterios de pertinencia, relevancia y
claridad (ver Tabla 1). Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2023), señalan que un ítem es considerado válido si
cuenta con un valor de V de Aiken mayor o igual a .80.
Tabla 1
Validez de contenido de los instrumentos a través de la V DE AIKEN
Instrumentos
Juece
s
criterios de pertinencia
Validez
Pertinencia
Relevancia
Claridad
Escala de Resiliencia (Wagnild y Young, 1993)
10
0.99
0.97
0.98
,981
Cuestionario CUVE3-ESO (Álvarez et al., 2013)
10
1.00
1.00
0.97
,99
Fuente: Elaboración propia
Procedimiento
Se gestionará la autorización del director de la Institución Educativa para llevar a cabo la implementación
de los instrumentos. Posteriormente, se remitirá a los padres el formulario de consentimiento informado, y una
vez obtenido, se procederá a aplicar la escala de resiliencia (Wagnild y Young, 1993) y el CUVE3-ESO (Álvarez
et al., 2013) en las aulas del nivel secundario. Previamente, se brindará una capacitación a los docentes que
apoyarán en la administración de los instrumentos y se dará una pequeña introducción a los estudiantes recibirán
inducción sobre cómo realizar los exámenes al final del día también. A continuación, depuraremos los protocolos.
Este proceso se llevará a cabo siguiendo estrictamente los criterios de inclusión y exclusión, así como la
identificación de la falta de contestación. Con la depuración de datos, se procedió al procesamiento de
información. El propósito de este proceso de estudio era evaluar los niveles de resistencia y su relación con la
violencia escolar.
Procesamiento
El procesamiento de los datos se ejecutó mediante unas hojas de cálculo Excel y el programa de
estadística para ciencias sociales versión 25 de SPSS se evaluó la confiabilidad del instrumento por su coherencia
interna, es decir, si la suma de todos los elementos que se necesitan para medirla está comprendida en una serie
coherente o no: con la utilización de coeficiente alfa de Cronbach (ver Tabla 2).
Tabla 2
Confiabilidad de los instrumentos a través del alfa de Cronbach
Instrumentos
Confiabilidad
Año
gl
Alfa
Escala de Resiliencia (Wagnild y Young, 1993)
Original
993
10
.851
Piloto
2024
14
.909
Cuestionario CUVE3-ESO (Álvarez et al., 2013)
Original
2013
597
.939
Piloto
2024
214
.956
5
Nota: Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2023.) afirman que un índice mayor a 0.75 es suficiente para garantizar
la fiabilidad del instrumento.
Posteriormente, mediante pruebas paramétricas, se analizaron los resultados en busca de una
distribución normal. Debido al tamaño de la muestra, se decidió utilizar la prueba de Kolmogórov-Smirnov (n >
50). Si el valor p obtenido fue menor que 0,05, se interpretó que los datos no cumplían con los requisitos para la
prueba de normalidad. De igual forma, se continuó aplicando pruebas no paramétricas en las fases posteriores
de esta serie de análisis estadísticos (consulta tabla 3).
Tabla 3
Prueba de normalidad
Instrumentos
Kolmogorov-Smirnov
Estadístico
gl
Sig.
Escala de Resiliencia (Wagnild y Young, 1993)
,260
214
,000
Cuestionario CUVE3-ESO (Álvarez et al., 2013)
,487
214
,000
Fuente: Elaboración propia
Resultados
Los resultados del análisis de correlación mostraron una relación estadísticamente significativa y positiva
entre la Escala de Resiliencia y la variable de Violencia Escolar, con un coeficiente de 0.214 y 380 grados de
libertad. Este coeficiente sugiere una asociación positiva de fuerza débil a moderada, lo que indica que, a medida
que aumentan los niveles de resiliencia personal en los estudiantes, también lo hacen los puntajes obtenidos en
la variable de violencia escolar. Es importante destacar que la dirección positiva de esta relación sugiere que la
dimensión específica del CUVE3-ESO utilizada podría estar midiendo un aspecto relacionado con la conducta
agresiva o la asertividad. Considerando el aumento de la violencia en las escuelas y el papel de la resiliencia
como factor protector, este hallazgo tiene un alto valor. Sin embargo, lo más relevante fue comprender cómo un
individuo en educación secundaria aborda la resistencia y se relaciona con experiencias de violencia que los
adolescentes experimentan, con el objetivo de entender cómo está resiliencia puede capacitar a los alumnos para
enfrentar y superar dichas situaciones, tomando en cuenta los aportes de Toribio (2025).
Se encontró una correlación significativa positiva entre el nivel de resiliencia de los estudiantes y negativa
en relación con la violencia escolar a la que eran expuestos. La muestra, conformada por 380 estudiantes entre
14 y 17 años de edad, de ambos sexos, permitió que los jóvenes reportaran una incidencia en la que se representa
por un 40% de educandos que manifiestan violencia en sus centros educativos, generalmente de sexo masculino.
Asimismo, se evidenció que un nivel más alto de resiliencia, representado por el 60%, corresponde a mujeres.
Dado que la capacidad de resistir situaciones negativas fue clave para que los estudiantes eviten problemas,
especialmente en el caso de las mujeres, este descubrimiento es de gran importancia. Los detalles de esta
relación se presentan en la Figura 1.
Figura 1
Relación estadística entre la resiliencia y violencia escolar
Nota: El gráfico representa la correlación negativa entre la resiliencia y la violencia escolar, donde a mayor índice
de resiliencia menos incidentes de violencia escolar.
0
50
100
150
200
250
300
Hembras Varones
Resiliencia
Violencia Escolar
14 años
17 añoos
6
Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes presentaban niveles moderados de resiliencia
según la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young. Esto indicó que poseían una capacidad para responder a
situaciones desafiantes, junto con un cierto grado de confianza, tolerancia y autonomía. Destacaron como
dimensiones más presentes la satisfacción personal y la confianza en sí mismos, mientras que la persistencia fue
la dimensión que menos se mencionó (ver Tabla 03).
Niveles de Violencia Escolar y Dimensiones En cuanto a la violencia escolar evaluada por el CUVE3-
ESO, se halló que la violencia verbal entre alumnos y hacia los educadores fue la forma más prevalente de
violencia. Le siguió la violencia física directa e indirecta, mientras que la violencia a través de tecnologías fue la
menos reportada.
Diferencias según Sexo y Edad Hubo diferencias reveladoras en los niveles de resiliencia según el sexo
de los alumnos, siendo las alumnas femeninas quienes mostraron niveles ligeramente superiores de resiliencia
en comparación con los estudiantes masculinos. Se encontraron diferencias significativas en la exposición a
violencia escolar según la edad de los estudiantes.
Tabla 04
Niveles de las variables y dimensiones
Vab.
Dimensiones
Niveles
Edad
Género
Escal
a de
resili
encia
Satisfacción personal (Purpose)
Alto
14 a 15
años
Hembras
Ecuanimidad (Equanimity)
Promedio
Sentirse bien solo (Existential aloneness/
authenticity)
Promedio
Confianza en sí mismo (Self reliance)
Alto
Constancia (Costancy)
Bajo
Vab.
Dimensiones
Niveles
Edad
Género
Viole
ncia
escol
ar -
CUV
E3-
ESO
Violencia verbal del estudiante hacia el alumno
Alto
16 a 17
años
Varones
Violencia verbal del estudiante hacia
educadores
Alto
Violencia física directa y amenazas entre
alumnos
Alto
Violencia física indirecta por parte de los
estudiantes
Alto
Exclusión social
Medio
Violencia a través de las tecnologías de la
información y de la comunicación
Bajo
Disrupción en el aula
Medio
Violencia de profesores hacia estudiantes
Medio
Nota: La tabla muestra los niveles de las variables (resiliencia y violencia escolar), así como de sus dimensiones,
según género y rango de edad en ambos instrumentos utilizados en el estudio.
Discusión
Esta investigación confirma que la resiliencia actúa como un elemento protector contra la violencia escolar
en jóvenes del Cercado. Los resultados mostraron que los alumnos con un mayor nivel de resiliencia reportaron
una menor incidencia de violencia en sus escuelas. En el mismo sentido, estos resultados concuerdan con
independientes investigadores tales como, Liz et al. (2023). Ellos también identifican la resiliencia como una
habilidad decisiva para no sucumbir bajo la presión adversa del medio ambiente. Los resultados mostraron una
correlación positiva entre resiliencia y bienestar estudiantil, desde la perspectiva de Canet (2020), en su
7
investigación sobre el rendimiento académico, resalta la importancia de fortalecer la resiliencia como una
herramienta fundamental en el entorno escolar.
Los resultados de este estudio respaldan la posibilidad de fortalecer la resiliencia mediante intervenciones
educativas, a través de estrategias motivadoras. Un detalle absolutamente notable fue que las dimensiones de la
resiliencia más destacadas entre los estudiantes fueron la satisfacción personal y la confianza en sí mismos, lo
que indica que estas cualidades son cruciales para afrontar circunstancias adversas. A pesar de todo ello, el
estudio también encontró similitudes con limitaciones metodológicas en investigaciones anteriores, como las
señaladas por Liz et al. (2023). La dependencia de datos auto informados y las dificultades inherentes en cuanto
a validez a esta clase de mediciones son retos reconocidos en literatura, hizo notar igual la similitud de nuestros
resultados con los de otros estudios (García and Contreras, 2020). Pese a tales limitaciones, la coherencia de
nuestros resultados con la evidencia en un sentido más amplio consolida y consolidan la veracidad de la
correlación producida.
Lo que permite respaldar la posibilidad de fortificar la resiliencia mediante mediaciones educativas
estrategia notable en correspondencia con los aspectos personales vinculados en la resiliencia destacándose
entre los estudiantes la satisfacción personal y la confianza en sí mismos, lo que indica que estas cualidades son
cruciales para afrontar circunstancias adversas. A pesar de todo ello, también se encontró similitudes con
limitaciones metodológicas en investigaciones anteriores, como las señaladas por Liz et al. (2023), la dependencia
de datos auto informados y las conflictos inherentes en cuanto a eficacia de mediciones que en oportunidades se
convierten en retos reconocidos en literatura, hizo notar igual la similitud de nuestros resultados con los de otros
estudios (García and Contreras, 2020), pese a lo expuesto, la conexión de los resultados colocan de manifiesto
con la evidencia en un sentido más amplio consolida y consolidan la veracidad de la correlación producida.
Aunque los resultados son prometedores para establecer una relación significativa entre la resiliencia y las
dinámicas de violencia escolar, es crucial reconocer las limitaciones metodológicas de la investigación.
Lógicamente, la utilización de un muestreo no probabilístico por conveniencia implica que la muestra puede no
ser completamente representativa de toda la población estudiantil de secundaria del Cercado de Lima. Esta
característica limita la capacidad de generalizar los hallazgos a otros contextos. Además, la precisión de los
resultados pudo verse potencialmente disminuida por la existencia de datos perdidos o incompletos, derivados
de encuestas no finalizadas o respuestas no válidas. Por lo cual, la aplicación de instrumentos con alta validez y
fiabilidad, como la Escala de Resiliencia de Wagnild & Young y el Cuestionario CUVE3-ESO, otorgó un sólido
rigor psicométrico a las mediciones. Por lo tanto, aunque la generalización es limitada, las conclusiones sobre la
relación entre las variables dentro de la muestra estudiada se consideran robustas y confiables.
Los hallazgos sugieren y apoyado en las ideas de Garzón (2001) al (2025), por ejemplo, la importancia
de intervenciones educativas que se orienten hacia la resiliencia de los estudiantes para reducir la violencia
escolar. Futuras investigaciones podrían obtener gran provecho de efectuar estudios con muestras más grandes
y significativas, así como mejorar los procedimientos de recolección de datos. También, sería valioso investigar
programas de intervención específicos basados en dimensiones de la resiliencia identificadas en este estudio,
como confiabilidad personal y confianza en sí mismo. Por lo tanto, esta investigación revalida la importancia de
la resiliencia como factor crítico en el bienestar de los alumnos. actitudes Sí bien no es la panacea, integrar
estrategias para fomentar la resiliencia en las escuelas podría ser un mecanismo eficiente que proteja a los
adolescentes y, al mismo tiempo, debería mejorar el entorno educacional.
Los resultados de este estudio demuestran la relevancia de la resiliencia como un factor clave para el
bienestar de los estudiantes. Este hallazgo respalda las ideas de varios autores, como Garzón (2001 y 2025), al
señalar que la resiliencia es esencial para reducir la violencia escolar. Aunque no es una solución completa,
incorporar estrategias que promuevan la resiliencia en las escuelas podría ser un mecanismo eficaz para proteger
a los adolescentes y, al mismo tiempo, mejorar el entorno educativo en general.
Conclusiones
Los hallazgos confirman una relación significativa y negativa entre el nivel de resiliencia y la exposición a
la violencia escolar entre adolescentes del Cercado de Lima. Específicamente, los estudiantes con mayor
capacidad de resiliencia sufrieron menos frecuentemente agresiones en sus entornos educativos. Se destaca otro
punto importante: la resiliencia no es solo una cualidad personal, sino también un factor protector efectivo que
ayuda a los jóvenes a superar y minimizar los efectos negativos de la violencia en su entorno escolar. Este
descubrimiento más relevante es que, al planificar estrategias de intervención y prevención, es tan importante
fortalecer la capacidad interna de los estudiantes como implementar medidas de seguridad desde el exterior.
Según la perspectiva de López et al. (2022), la satisfacción y la autoestima personal son dos factores que
destacan por encima de otros en cuanto a los jóvenes estudiados. En comparación con factores internos como la
8
autonomía, la eficacia personal y factores externos como la capacidad de resolver problemas o habilidades
sociales, estos elementos son más relevantes para que un joven pueda afrontar situaciones difíciles. El hallazgo
subraya que los programas no solo deben prevenir la violencia, sino también promover directamente el respeto y
la autoestima entre los estudiantes.
Además, el estudio identificó que la violencia verbal y física son las formas más comunes de agresión,
mientras que las mujeres mostraron niveles más altos de resiliencia que los hombres. Esto sugiere la necesidad
de intervenciones futuras que se adapten a las necesidades específicas según el género. A pesar de las
limitaciones metodológicas, entre las que se encuentran el muestreo por conveniencia y el hecho de que los
propios datos se dan, están presentes en el estudio, Asimismo, los resultados son coherentes con la literatura
académica y han demostrado tener claras implicaciones prácticas. La investigación muestra una vez más la
necesidad de que las instituciones educativas instauren programas curriculares y extracurriculares orientados al
fortalecimiento de la resiliencia. Si se fortalece esa capacidad en los estudiantes, podría convertirse en una
herramienta eficaz para mejorar sus emociones y la situación psicológica reducir los niveles de violencia, e incluso
trabajar para que las escuelas sean lugares más seguros y donde exista una mejor salud para cada uno de sus
componentes.
Referencias
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