Impacto de las estrategias gerenciales en la calidad educativa
latinoamericana: una revisión sistemática
The Impact of Management Strategies on Educational Quality in Latin
America: A Systematic Review
Recibido: 05/01/2026 - Aceptado: 13/03/2026
Liz Maritza Araujo Sánchez
https://orcid.org/0000-0002-0747-8264
LMARAUJOS@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo – Lima, Perú
Josue Nina-Cuchillo
https://orcid.org/0000-0002-2217-9713
josueninacuchillo@gmail.com
Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima, Perú
Flor de María Sánchez Aguirre
https://orcid.org/0000-0001-6416-6817
fsancheza@ucv.edu.pe
Escuela Superior Pedagógica Pública Manuel González Prada – Lima, Perú
Pilar Del Rocío Santiago-González
http://orcid.org/0000-0001-7493-2554
pilardelrociosantiago@gmail.com
Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi – Lima, Perú
Resumen
Las estrategias de gestión son cruciales para la mejora de la calidad educativa, y este estudio se centró en mostrar
cómo las estrategias de gestión impactan en la calidad educativa de la educación básica latinoamericana. Este
trabajo se fundamentó en una revisión sistemática por medio de la declaración PRISMA. La búsqueda de los
artículos se realizó entre julio y septiembre de 2025, utilizando las bases de datos Scopus, Web of Science y
Scielo, con un enfoque en la búsqueda de artículos indexados que fueron publicados entre los años 2021 y 2025.
En el proceso de identificación inicial se recuperaron un total de 389 artículos, de los cuales tras los criterios de
inclusión y de elegibilidad sólo seleccionamos 30 artículos. De este estudio se concluyó que el liderazgo
distribuido y la gestión del capital humano son predictores claves de la mejora sostenida. En este sentido, la
gestión muestra limitaciones de carácter estructural como la planificación sistemática, desconexión de formación
y práctica directiva. Finalmente, para conseguir una mejora sostenida, sería clave reforzar el liderazgo inclusivo
y la capacidad administrativa, de tal forma que las decisiones respecto a la gestión estratégica mejoren la
infraestructura y los recursos disponibles.
Palabras clave: Gestión de la educación, calidad de la educación, educación básica.
Abstract
Management strategies are crucial for improving educational quality, and this study focused on demonstrating how
management strategies impact the educational quality of basic education in Latin America. This study was based
on a systematic review following the PRISMA statement. The literature search was conducted between July and
September 2025, using the Scopus, Web of Science, and Scielo databases, with a focus on identifying indexed
articles published between 2021 and 2025. During the initial identification process, a total of 389 articles were
retrieved; of these, only 30 were selected following the inclusion and eligibility criteria. This study concluded that
distributed leadership and human capital management are key predictors of sustained improvement. In this regard,
management exhibits structural limitations such as a lack of systematic planning and a disconnect between training
2
and managerial practice. Finally, to achieve sustained improvement, it would be essential to strengthen inclusive
leadership and administrative capacity, so that decisions regarding strategic management enhance the available
infrastructure and resources.
Keywords: Education management, educational quality, basic education.
Introducción
En el actual contexto de la educación básica, la gestión escolar encuentra dificultades asociadas con la
transparencia, la eficiencia y la capacidad de ofrecer soluciones a los requerimientos de estudiantes, familias y
comunidades educativas. El funcionamiento de las instituciones educativas depende del capital humano que las
componen, en el cual se incluyen a los directores, docentes y personal de apoyo; donde el liderazgo de los
directores y las competencias de los docentes son aspectos necesarios para la comunicación de dichas políticas
(Mustoip et al., 2023). Dentro de este marco, surge la importancia de las estrategias gerenciales como elementos
fundamentales para la calidad educativa y la imagen social de las escuelas (McDaniel et al., 2024). A pesar de
eso, la aplicabilidad y efectividad de estas estrategias difieren según el contexto de cada país, ya sean el político,
el económico o el institucional, lo cual conlleva diferencias importantes en los resultados que tienen las
instituciones educativas y en el modo en el que consiguen atender las exigencias de los estándares en cuanto a
la excelencia (Anand et al., 2023).
En ese sentido, las estrategias gerenciales constituyen un conjunto de acciones planificadas que
pretenden optimizar la organización, la coordinación y la supervisión de los recursos humanos, financieros y
materiales en las instituciones educativas (Brion & Kıral, 2021). Estas impactan directamente en la productividad
y desempeño de directivos y docentes, además de relacionarse con la implementación de políticas o programas.
Éstas contemplan, entre otras, las siguientes estrategias de planificación, distribución del liderazgo, monitoreo de
resultados, desarrollo profesional del personal y establecimiento de mecanismos de evaluación (Günçavdi-Alabay,
2023). Una buena gestión escolar puede significar alcanzar las metas educativas, mejorar la imagen social de la
institución, generar confianza entre estudiantes, familias y la comunidad educativa.
Por otro lado, la calidad educativa se entiende como un determinado nivel de excelencia en la aplicación
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, donde se puede llevar a cabo un acceso a las oportunidades y la
eficacia en la formación integral del alumno. Sus criterios son el rendimiento académico, el desarrollo de las
competencias cognitivas y socioemocionales, la inclusión educativa y la satisfacción de estudiantes y familias
(Girmanová et al., 2022). En este contexto, la meritocracia en el ámbito escolar se presenta como un mecanismo
clave para fortalecer dicha calidad, en la medida en que orienta la selección, la promoción y la retribución de los
docentes y directivos en función de la capacidad, el esfuerzo y los logros individuales. De este modo, se potencia
la equidad, se maximiza la productividad del capital humano, se reducen prácticas subjetivas como los
favoritismos, el nepotismo o la corrupción, se refuerza la eficacia institucional y, en consecuencia, la calidad
educativa (Qizi, 2021).
Además, la eficacia de las instituciones educativas se encuentra en función de las estrategias gerenciales
que los directivos y equipos administrativos hayan llevado a cabo. Estas determinan la calidad educativa, tal es
el caso de la planificación institucional, la distribución de los recursos humanos y de las instalaciones adecuadas
para el fin de la enseñanza (Suro & Anggraeni, 2024). Asimismo, se involucran los medios de comunicación,
supervisión del proceso pedagógico, evaluación de los resultados, con la acción conjunta, de la innovación
educacional, entre otros aspectos (Azaña-Lucio et al., 2024). Incluso el mismo espacio institucional puede operar
como factor positivo o negativo de cambio, ya que estrategias gerenciales adecuadas permiten mejorar la
coordinación, optimizar los recursos y generar innovación, incidiendo favorablemente en los aprendizajes de los
alumnos; de lo contrario, el no establecer un liderazgo estratégico o una planificación mediante la propia cultura
institucional permitirá limitar la eficacia escolar y la calidad educativa del conocerse en la comunidad (Al Faruq et
al., 2024).
A nivel internacional, las instituciones educativas que implementan eficaces prácticas de dirección escolar
observan mejoras en el aprendizaje, en la gestión administrativa y en la existencia de satisfacción escolar.
Comprobar que esas mejoras dependen del modo de establecer y desarrollar la gestión implica argüir que el
responsable de llevar a cabo la planificación estratégica, la supervisión pedagógica o la distribución de recursos
juega un papel importante para sostener la calidad institucional de la educación (Håkansson & Adolfsson, 2022).
Los beneficios en enseñanza no llegan, así, como un efecto automático; dependen de la existencia de un marco
institucional, de las características del sistema de control o del modo de implementar los mecanismos de
seguimiento y evaluación de actividades. La dirección escolar tiene, por ello, que articular métodos de dirección
3
con estructuras organizativas a partir de la que puedan optimizarse los resultados escolares
(Phumphongkhochasorn et al., 2022).
Asimismo, la aplicación de estrategias gerenciales en la educación básica de América Latina se enfrenta
a importantes limitaciones, debidas, entre otras cosas, a la fragilidad institucional, a la escasez de recursos y a
sistemas de supervisión poco efectivos; donde estas condiciones se ven afectadas por la capacidad de los
directores para implementar la gestión de las prácticas en la escuela y el rendimiento general de las escuelas,
generando desigualdades en la calidad educativa (Gamboa-Suárez et al., 2022). La evidencia al respecto es
escasa y muchas de las evaluaciones no poseen un seguimiento sistemático y un análisis de datos confiables
que permita identificar mecanismos de éxito replicables. Por ello, es necesario profundizar el estudio empírico en
el análisis basado en datos confiables que permitan establecer políticas y prácticas gerenciales que impacten la
educación básica de la región (Guerra et al., 2021).
La literatura académica muestra opiniones dispares sobre el efecto de las estrategias gerenciales y la
calidad educativa de la educación básica en América Latina, pues, por un lado, algunos estudios dan cuenta de
mejoras en eficiencia, planificación y liderazgo escolar, mientras que, por el contrario, otros estudios argumentan
que las limitaciones vienen causadas por los contextos institucionales relacionados a recursos insuficientes. Esta
diferencia pone de manifiesto la necesidad de sistematizar la información existente y, con ello, verificar cuáles de
estas prácticas gerenciales son las que provocan efectos sostenibles en el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Desde esta perspectiva, el presente estudio tuvo como objetivo general del estudio analizar el impacto de las
estrategias gerenciales en la calidad educativa de la educación básica en Latinoamérica.
Metodología
El estudio se ha realizado siguiendo las pautas de la declaración PRISMA, la cual ha constituido una
ayuda o un aporte imprescindibles para controlar y estructurar la examinación y la evaluación de los resultados
finales que se han conseguido, esperando que puedan considerarse reproducibles (Page et al., 2022).
En ese sentido, el proceso inició con la búsqueda de los estudios relacionados a las estrategias
gerenciales y su impacto en la calidad educativa en instituciones educativas de nivel básico en Latinoamérica.
Dicha búsqueda se desarrolló durante el período de julio a septiembre de 2025 y se centrándose
fundamentalmente en tres bases de datos: Scopus, Scielo, Web of Science. El operador booleano utilizado fue: (
( manage* OR "educational leadership" OR "school leadership" OR "school administration" OR "instructional
leadership" ) AND ( "educational quality" OR "quality of education" OR "school improvement" OR "academic
performance" OR "student achievement" OR "school effectiveness" ) AND ( "basic education" OR "primary
education" OR "secondary education" OR "elementary education" ) ), que ayudó a seleccionar las áreas
pertinentes del enfoque del estudio mediante palabras clave relacionadas.
Los criterios de inclusión especificaron que solo se incluirían artículos académicos indexados publicados
desde el año 2021 hasta el 2025 y disponibles en los idiomas inglés, español o portugués, y de acceso abierto
que aborden el contexto latinoamericano en el campo de las ciencias sociales y la administración. Los criterios
de exclusión incluyeron, entre otros, tesis y disertaciones, monografías, actas, libros y artículos de revisión de
literatura.
El proceso de selección se desarrolló en tres etapas de análisis. En la etapa de identificación, se
recuperaron 389 registros de diferentes bases de datos. Luego de eliminar 67 duplicados y 41 informes o tesis,
quedaron 281 registros para el cribado. Se revisaron los títulos y resúmenes, excluyéndose 112 por no cumplir
con los criterios iniciales. En la etapa de recuperación, se buscaron 169 documentos, pero 114 no pudieron ser
obtenidos. Posteriormente, se evaluaron 55 informes para determinar su elegibilidad, excluyéndose 25 por no
cumplir con los años seleccionados o con los objetivos de la investigación. Finalmente, se incluyeron 30 estudios
en la revisión sistemática. Este procedimiento garantizó la relevancia, accesibilidad y alineación de los estudios
con los objetivos planteados.
Figura 1.
Diagrama del método prisma
4
Resultados y discusión
El proceso de selección de artículos resultó en la inclusión de 30 artículos científicos, cuyos detalles se presentan
a continuación:
Tabla 1
Artículos seleccionados para la revisión sistemática
5
Autor y Año
Enfoque y
Diseño
Resultado
Ahumada-Figueroa &
Durán-Fuentes
(2024)
Chile
Cualitativo
Estudio de
caso
El liderazgo distribuido y la colaboración fortalecen
la gestión escolar, mejorando las prácticas
pedagógicas.
Alfaro-Ponce et al.
(2023)
México
Cuantitativo
Experimental
La gestión escolar y las decisiones estratégicas
mejoran la infraestructura y la calidad educativa.
Cabrera et al.
(2025)
Chile
Cuantitativo
Descriptivo
El fortalecimiento del liderazgo y la formación
directiva mejoran la gestión escolar.
Coelho et al.
(2021)
Brasil
Cuantitativo
Correlacional
La infraestructura escolar y la capacidad
administrativa determinan impactan en la gestión
escolar.
Cossul & Saraiva
(2023)
Brasil
Cualitativo
Estudio de
caso
Las estrategias de liderazgo participativo,
colaboración, comunicación clara y roles definidos
sostuvieron la calidad educativa.
Da Silva et al.
(2023)
Brasil
Cualitativo
Estudio de
caso
La falta de planificación y comunicación limitan la
implementación de estrategias educativas.
De Assis & Marconi
(2021)
Brasil
Cuantitativo
Análisis
empírico
El liderazgo y clima escolar dependen de la
modalidad de selección de directores.
De Lucena & De Souza
(2022)
Brasil
Cualitativo
La formación insuficiente y los problemas en
selección de directores afectan las estrategias
gerenciales.
Furlan et al.
(2021)
Brasil
Mixto
Correlacional
Estudio de
caso
La eficiencia de la gestión escolar, mediante
liderazgo, planificación y participación comunitaria
impactan en la calidad educativa.
Gómez-Hurtado et al.
(2021)
Chile
Cualitativo
Estudio de
caso
El liderazgo inclusivo y colaborativo fortalecen la
gestión escolar y elevan la calidad educativa.
6
Guedes et al.
(2021)
Brasil
Cuantitativo
La gestión escolar y el clima institucional inciden en
el rendimiento académico, destacando el liderazgo
y la planificación.
Holgado-Apaza et al.
(2024)
Perú
Cuantitativo
No
experimental
El apoyo institucional y la planificación docente
impactan en la satisfacción del profesorado.
Junger et al.
(2023)
Brasil
Mixto
Descriptivo
La gestión escolar relacionada a las tecnologías
digitales fortalece la enseñanza inclusiva.
Lora-Loza et al. (2022)
Perú
Cuantitativo
No
experimental
El desempeño docente se relaciona con la calidad
educativa y las estrategias gerenciales mejoran los
procesos escolares.
Maureira-Cabrera &
Montecinos
(2023)
Chile
Mixto
Exploratorio
descriptivo
Los departamentos escolares fortalecen la calidad
educativa con liderazgo distribuido, colaboración y
currículo eficaz.
Maureira-Cabrera &
Sanhueza
(2023)
Chile
Mixto
Los departamentos escolares fortalecen liderazgo
pedagógico, colaboración docente y aprendizaje
estudiantil.
Maureira-Cabrera et al.
(2024)
Chile
Cuantitativo
El liderazgo distribuido fortalece la cultura
institucional y la gestión compartida.
Mejía et al.
(2024)
Colombia
Cualitativo
La gestión de políticas públicas fortalece la alianza
familia–escuela, promueve equidad e inclusión, y
mejora la calidad educativa.
Ortega-Muñoz et al.
(2025)
México
Cuantitativo
La gestión directiva influye en el desempeño
docente fortaleciendo la calidad educativa.
Pino-Yancovic &
Ahumada
(2022)
Chile
Cualitativo
La indagación colaborativa fortalece el liderazgo
distribuido, aprendizaje en red y el análisis de datos.
Povedano et al.
(2021)
Brasil
Cuantitativo
La eficiencia educativa depende de factores
pedagógicos y de gestión; las habilidades de los
directores son clave para mejorar la calidad
educativa.
7
Questa-Torterolo &
Tejera
(2024)
Uruguay
Cuantitativo
La gestión escolar facilita la transformación
educativa, mejorando la calidad y la inclusión.
Rodríguez et al. (2020)
México
Cualitativo
Estudio de
caso
El liderazgo de justicia social promueve inclusión,
equidad y cohesión docente.
Salvo-Garrido et al.
(2025)
Chile
Cualitativo
No
experimental
La resiliencia docente mejora desempeño, bienestar
estudiantil y contribuye en la gestión escolar eficaz.
Sánchez et al.
(2022)
Colombia
Cualitativo
Estudio de
caso
La inclusión educativa fortalece comunidades
diversas y mejoran la calidad educativa.
Soares & Dos Santos
(2024)
Brasil
Cuantitativo
No
experimental
Las estrategias gerenciales fortalecen calidad
educativa y sirven de modelo institucional.
Sobrinha & Fernandes
(2025)
Brasil
Cuantitativo
No
experimental
La gestión eficaz de la infraestructura, recursos y
formación docente mejora el rendimiento estudiantil
y la calidad educativa.
Uemura & Comini
(2022)
Brasil
Cualitativo
Descriptivo
El desempeño escolar mejora con un liderazgo
participativo, gestión compartida, motivación,
participación familiar, evaluación continua y
formación docente.
Vargas & Heis
(2023)
Brasil
Cualitativo
Estudio de
caso
La tecnología y la gestión escolar organizada,
mejoraron la comunicación familiar fortaleciendo la
calidad educativa.
Zamora et al.
(2023)
Chile
Cualitativo
Estudio de
caso
El liderazgo distribuido fortalece la gestión escolar y
mejora la calidad educativa.
En cuanto a los resultados, 30 artículos fueron incluidos en la revisión sistemática, cumpliendo con los
criterios de selección previamente señalados. En total, 18 fueron de Scopus y 8 de Web of Science, y 4 de Scielo.
La fuerte dependencia de las bases de datos Scopus y Web of Science confiere alta visibilidad y rigor académico
a los hallazgos. Además. la inclusión de Scielo garantiza una perspectiva regional equilibrada, crucial para validar
la aplicabilidad de las estrategias gerenciales en el contexto latinoamericano.
Con respecto a los países, 13 artículos se relacionaron con Brasil, 2 con Perú, 9 con Chile y 2 con
Colombia, 3 con México y 1 con Uruguay, con los cuales se hicieron comparaciones pertinentes con el contexto
latinoamericano. La marcada concentración de investigaciones en Brasil y Chile establece un eje de comparación
fundamental en la revisión. Esto permite contrastar las estrategias de gestión chilena, enfocadas en el liderazgo
distribuido, con los modelos brasileños, a menudo centrados en los desafíos de la infraestructura y la eficiencia
8
del gasto. La menor representación de países como Perú o Colombia indica posibles vacíos de investigación que
deben ser abordados en futuros estudios.
En términos del año de publicación, 4 de los estudios se publicaron en 2025. 6 artículos corresponden al
año 2024, 9 al año 2023, 5 al año 2022 y 6 al año 2021. La gran mayoría de los estudios fueron publicados en el
último trienio (2023-2025), lo que asegura la pertinencia y actualidad de las conclusiones sobre gestión escolar.
Esta inmediatez temporal permite que la revisión incorpore estrategias recientes, incluyendo las adaptaciones
gerenciales post-pandemia.
En el caso del aspecto metodológico de los estudios correspondientes a la sección previa, 13 estudios se
basaron en el enfoque cuantitativo; 13 estudios se orientan a la perspectiva cualitativa y solamente 6 estudios se
basaron en el enfoque mixto. La ponderación entre estudios cuantitativos y cualitativos que tiene la revisión es
uno de los puntos fuertes. Esta distribución provoca que sea tanto más fácil establecer patrones que pueda haber
entre gestión y resultados y al mismo tiempo entender la forma de cómo operan los mecanismos de impacto de
estas estrategias.
De esta manera, el análisis demuestra que liderazgo distribuido se erige como la valiosa gestión, por la
que directivos y profesorado lo perciben de un modo satisfactorio para llegar a la mejora continua (Maureira-
Cabrera et al., 2024; Cabrera et al., 2025). Esta forma de gestión se ve reforzada mediante la direccionalidad
profesionalizada y el rediseño de la organización para conformar un equipo de gestión sólido (Zamora et al.,
2023). La evidencia chilena nos muestra que algunas estructuras internas como los departamentos escolares son
mecanismos de distribución del liderazgo pedagógico altamente eficaces para llegar al trabajo en equipo
(Maureira-Cabrera & Montecinos, 2023; Maureira-Cabrera & Sanhueza, 2023). Adicionalmente, algunas
herramientas como la indagación colaborativa son herramientas relevantes que movilizan a los equipos docentes
en acciones conjuntas de mejora que impactan en los procesos pedagógicos (Pino-Yancovic & Ahumada, 2022).
Asimismo, la gestión de las condiciones laborales es vital en relación al capital humano. Un apoyo
institucional y un clima escolar positivo, favorecen la resiliencia docente (Salvo-Garrido et al. 2025), que a su vez
tiene una relación positiva con el bienestar y el desempeño (Holgado-Apaza et al. 2024; Lora-Loza et al. 2022).
Sin embargo, el éxito en la organización de la planificación estratégica no se asocia con el fortalecimiento
institucional en Brasil, donde se halló que la labor de los directores es fragmentada y que aquellas tareas
consideradas como operativas ocupan el tiempo por encima de las consideradas como estratégicas (Da Silva et
al. 2023). Esta ineficacia se relaciona con la distancia entre la formación de los directores y las necesidades reales
(De Lucena & De Souza, 2022) y con los problemas de la selección de los directores que afectan la calidad del
liderazgo y del clima escolar (De Assis & Marconi, 2021).
Por ello, la gestión también debe contemplar la equidad e inclusión. Los directores que operan en
situaciones vulnerables aplican un liderazgo en forma de justicia social (Rodríguez et al., 2020), el cual hace que
las culturas colaborativas reconozcan la diversidad (Gómez-Hurtado et al., 2021; Sánchez et al., 2022). La gestión
de las políticas públicas, centradas en el ámbito educativo incluidas las familiares (Mejía et al., 2024), supone que
se pueden poner en práctica aquellas políticas que contribuyen a la equidad. En lo que respecta a los recursos
materiales, aunque la infraestructura es un factor que puede influir (Sobrinha & Fernandes, 2025), el impacto
depende del grado de la capacidad administrativa municipal (Coelho et al., 2021), apreciándose que si la gestión
escasea, aquella implementación de los recursos no podrá realizarse. En este sentido, estudios como los de
Furlan et al., (2021) y Soares & Dos Santos (2024), concluyeron en que la eficiencia a nivel gerencial, no el nivel
socioeconómico o la inversión, es el que explica el éxito de las instituciones en situaciones vulnerables, una
propuesta que reafirma la idea de la preponderancia de la gestión, más que del de los recursos en sí, tal como
afirma Guedes et al. (2021) y Povedano et al. (2021). La gestión de la tecnología (Junger et al., 2023) también es
relevante, si bien requiere de decisiones estratégicas en política pública para poder superar problemas de
infraestructura (Alfaro-Ponce et al., 2023), donde la organización gerencial (Vargas & Heis, 2023) y la participación
de la comunidad (Questa-Torterolo & Tejera, 2024) contribuyen a la calidad educativa aun en situaciones de crisis
(Cossul & Saraiva, 2023).
Conclusiones
La evidencia permite afirmar que la eficacia de las estrategias gerenciales impacta en la calidad educativa
en la educación básica latinoamericana, en especial en contextos vulnerables, donde puede llegar a ser mayor
que el impacto de los factores socioeconómicos. Destaca el liderazgo distribuido convencional y estratégico-
formal como eje que fortalece la cultura institucional y le permite promover la mejora continua. Instrumentos como
la indagación colaborativa y la organización por departamentos de la escuela resultan eficaces para
profesionalizar la gestión y potenciar el trabajo docente colaborativo, mejorando currículo y aprendizajes.
9
Sumado a ello, la gestión del capital humano es también determinante, el apoyo institucional y un clima
organizacional favorable favorecen la resiliencia y la satisfacción de los docentes, directamente vinculadas al
desempeño. No obstante, persisten debilidades sistémicas: la falta de planificación gerencial, la formación
continua desarticulada con las necesidades reales y las deficiencias en la selección de los directivos limitan la
aplicación de las estrategias transformadoras aplicadas. Por otra parte, el impacto de los recursos materiales y
tecnológicos depende de la capacidad administrativa local. En conclusión, la mejora educativa requiere un
liderazgo inclusivo y adaptativo que movilice comunidades y optimice recursos para poder garantizar calidad, sostenibilidad
y equidad.
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
1. Conceptualización: Liz Maritza Araujo Sánchez
2. Curación de datos: Josue Nina-Cuchillo
3. Análisis formal: Liz Maritza Araujo Sánchez
4. Adquisición de fondos: Liz Maritza Araujo Sánchez, Josue Nina-Cuchillo, Flor de María Sánchez Aguirre
5. Investigación: Liz Maritza Araujo Sánchez
6. Metodología: Flor de María Sánchez Aguirre
7. Dirección del proyecto: Josue Nina-Cuchillo
8. Recursos: Liz Maritza Araujo Sánchez
9. Software: Josue Nina-Cuchillo
10. Supervisión: Flor de María Sánchez Aguirre
11. Validación: Flor de María Sánchez Aguirre
12. Visualización: Liz Maritza Araujo Sánchez
13. Redacción - borrador original: Josue Nina-Cuchillo
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Josue Nina-Cuchillo
