Competencias críticas en formación docente universitaria: una
revisión sistemática de desafíos pedagógicos, éticos y
metodológicos
Critical competencies in university teacher training: a systematic review of
pedagogical, ethical and methodological challenges
Recibido: 17/04/2026 - Aceptado: 02/07/2026
Lineth Fernández - Sánchez
https://orcid.org/0000-0002-5986-9750
lfernandez@uea.edu.ec
Universidad Estatal Amazónica. Puyo, Ecuador
Alejandro Alex Flores Suárez
https://orcid.org/0000-0002-3258-2549
aflores@uotavalo.edu.ec
Universidad de Otavalo. Otavalo, Ecuador
María Elena Carrillo Valverde
https://orcid.org/0000-0003-2635-9954
enitacv@hotmail.com
Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú
Mitridates Félix Octavio Feijoo - Parra
https://orcid.org/0000-0001-5085-5515
fmitridates@yahoo.es
Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú
César Alberto Quispe Pari
https://orcid.org/0000-0002-0558-854X
cquispep@unjbg.edu.pe
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. Tacna, Perú
Resumen
El fortalecimiento de las competencias críticas en la formación docente universitaria constituye un aspecto
fundamental para responder a los desafíos pedagógicos, tecnológicos y sociales que enfrenta la educación
superior. En este contexto, la presente investigación tuvo como objetivo analizar la evidencia científica
sobre dichas competencias mediante la identificación de tendencias de investigación, fundamentos
teóricos y estrategias formativas reportadas en la literatura especializada. Se realizó una revisión
sistemática de la literatura siguiendo los lineamientos del método PRISMA, complementada con un análisis
bibliométrico orientado a caracterizar la producción científica mediante la distribución temporal de las
publicaciones, los países de afiliación del primer autor y las principales palabras clave identificadas en los
estudios. Los resultados evidenciaron un incremento progresivo de la producción científica sobre la
temática y mostraron que el desarrollo de competencias críticas fortaleció el pensamiento reflexivo, la toma
de decisiones pedagógicas fundamentadas y la mejora de las prácticas educativas, favoreciendo la
formación de docentes universitarios con mayores capacidades para afrontar los retos actuales de la
educación superior.
2
Palabras clave: Competencias críticas, formación docente universitaria, pensamiento crítico.
Abstract
Strengthening critical competencies in university teacher education is essential for addressing the
pedagogical, technological, and social challenges facing higher education. In this context, the objective of
this study was to analyze the scientific evidence on these competencies by identifying research trends,
theoretical foundations, and training strategies reported in the specialized literature. A systematic literature
review was conducted following the PRISMA guidelines, supplemented by a bibliometric analysis aimed at
characterizing scientific output through the temporal distribution of publications, the countries of affiliation
of the first author, and the main keywords identified in the studies. The results showed a progressive
increase in scientific output on the subject and demonstrated that the development of critical competencies
strengthened reflective thinking, informed pedagogical decision-making, and improved educational
practices, thereby fostering the training of university faculty with greater capacity to address the current
challenges of higher education.
Keywords: Critical skills, university-level teacher education, critical thinking.
Introducción
La formación docente universitaria enfrenta el desafío de preparar profesionales capaces de
responder a las transformaciones que experimenta la educación superior en un contexto marcado por la
digitalización, la inteligencia artificial, la diversidad sociocultural y las crecientes exigencias de la sociedad
del conocimiento. En este escenario, el desarrollo de competencias críticas adquiere especial relevancia
al favorecer el pensamiento reflexivo, la toma de decisiones fundamentadas y la capacidad para analizar
y transformar las prácticas educativas desde una perspectiva ética, innovadora y socialmente responsable.
Diversas investigaciones han señalado que la formación inicial docente no debe limitarse a la
adquisición de conocimientos disciplinares, sino que debe promover competencias relacionadas con el
análisis crítico, la reflexión pedagógica, la resolución de problemas y la toma de decisiones sustentadas
en la evidencia. En este sentido, metodologías como el aprendizaje basado en problemas, la investigación
educativa y la práctica reflexiva han demostrado contribuir al fortalecimiento de dichas competencias y a
una formación docente más integral.
La presente investigación se justificó por la necesidad de analizar la evidencia científica sobre el
desarrollo de competencias críticas en la formación docente universitaria, considerando los desafíos
pedagógicos, éticos y metodológicos presentes en los contextos educativos contemporáneos. Asimismo,
incorporó un análisis bibliométrico con el propósito de caracterizar la producción científica del campo
mediante la distribución temporal de las publicaciones, los países de afiliación del primer autor y las
principales palabras clave identificadas en los estudios.
El objetivo de la presente investigación fue analizar la evidencia científica disponible sobre el
desarrollo de competencias críticas en la formación docente universitaria, considerando los desafíos
pedagógicos, éticos y metodológicos presentes en los contextos educativos contemporáneos, con el
propósito de identificar tendencias investigativas, enfoques teóricos, estrategias formativas y aportes
relevantes reportados en la literatura académica.
Con base en este objetivo, se formularon las siguientes preguntas de investigación: ¿Cómo
contribuye el desarrollo de competencias críticas en la formación docente universitaria al fortalecimiento
del pensamiento reflexivo, la toma de decisiones pedagógicas y la transformación de las prácticas
3
educativas contemporáneas? ¿Cuáles son los principales desafíos pedagógicos, éticos y metodológicos
que influyen en la formación de competencias críticas en los futuros docentes universitarios?
La educación superior contemporánea requiere profesionales capaces de analizar, interpretar y
valorar información de manera crítica para responder a escenarios académicos y sociales caracterizados
por una creciente complejidad. En este marco, el pensamiento crítico se reconoce como una competencia
transversal que favorece la reflexión argumentada, la evaluación de evidencias y la toma de decisiones
fundamentadas en los procesos educativos (Parra y Cherre, 2026).
Desde una perspectiva formativa, el desarrollo de estas capacidades se fortalece mediante
experiencias de aprendizaje orientadas a la investigación, el análisis de situaciones reales, la discusión
académica y la reflexión permanente sobre la práctica profesional (Cangalaya, 2020). En el ámbito
universitario, estas competencias adquieren especial relevancia en la formación docente, debido a que
permiten al futuro profesorado comprender los problemas educativos, generar propuestas de mejora y
actuar de manera crítica frente a las demandas del contexto.
En esta línea, Fonseca (2025) señala que el ejercicio docente en educación superior requiere
capacidades vinculadas con el análisis riguroso, la argumentación fundamentada y la reflexión continua
sobre la práctica pedagógica. Estas competencias no solo fortalecen el desempeño profesional, sino que
contribuyen a la construcción de una docencia orientada a la innovación y a la transformación educativa.
Asimismo, las transformaciones sociales, tecnológicas y culturales del siglo XXI han modificado
las exigencias de la educación superior, demandando docentes que superen el dominio disciplinar e
integren competencias pedagógicas, investigativas, digitales y socioemocionales para responder a las
necesidades actuales de los estudiantes y de la sociedad (Londoño y Sanabria, 2024).
En esta línea, Toledo (2021) plantea que la formación docente basada en competencias requiere
superar la adquisición de conocimientos disciplinares para incorporar procesos de reflexión crítica,
metodologías activas y experiencias de aprendizaje vinculadas con la realidad educativa. Desde esta
perspectiva, el uso de estrategias colaborativas, tecnologías emergentes y prácticas sustentadas en
evidencia favorece la preparación de futuros docentes con mayor capacidad para responder a contextos
educativos diversos y cambiantes.
Esta transformación del rol docente también ha sido analizada por Rico y Ponce (2022), quienes
señalan que los cambios experimentados por los sistemas educativos han modificado la función tradicional
del profesorado. El docente universitario dejó de asumir únicamente el papel de transmisor de contenidos
para convertirse en un mediador del aprendizaje, capaz de acompañar procesos formativos, promover la
participación activa de los estudiantes y generar espacios donde el conocimiento se construya de manera
crítica y significativa.
Desde esta perspectiva, la práctica docente adquiere una dimensión investigativa y
transformadora, debido a que implica analizar las problemáticas del contexto, reflexionar sobre las propias
acciones pedagógicas y generar alternativas de mejora. En este sentido, Claret (2023) destaca que la
mejora continua, la inclusión y la responsabilidad social constituyen elementos esenciales para orientar
una práctica educativa comprometida con la calidad y pertinencia de la educación superior.
Asimismo, el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes universitarios requiere
propuestas didácticas que favorezcan la participación, el análisis y la argumentación fundamentada. Según
López et al. (2023), este proceso implica fortalecer habilidades cognitivas superiores relacionadas con la
interpretación de información, la evaluación de evidencias y la elaboración de juicios razonados frente a
situaciones académicas y profesionales.
4
En concordancia con esta perspectiva, Mayor (2019) sostiene que metodologías activas como el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo y la investigación formativa contribuyen al
desarrollo de estudiantes con mayor autonomía para analizar situaciones, construir argumentos y tomar
decisiones fundamentadas.
De igual manera, Mina (2024) resalta la importancia de implementar estrategias formativas que
promuevan la reflexión, el análisis crítico y la participación activa del estudiante, considerando que la
construcción del conocimiento requiere procesos educativos donde el aprendizaje sea comprendido como
una actividad dinámica, contextualizada y orientada al desarrollo integral.
La formación de futuros docentes no solo implica el dominio de conocimientos pedagógicos y
disciplinares, sino también el desarrollo de principios éticos que orienten su actuación profesional. En este
sentido, Maldonado (2021) destaca que la preparación docente requiere fortalecer valores,
responsabilidades y criterios profesionales que permitan responder de manera adecuada a escenarios
educativos caracterizados por la diversidad y la complejidad. Desde esta perspectiva, la ética se convierte
en un elemento esencial para promover prácticas basadas en el respeto, la equidad, la integridad
académica y el compromiso con la formación integral de los estudiantes.
En relación con la toma de decisiones pedagógicas, Ramos y López (2019) señalan que la práctica
docente requiere analizar las consecuencias sociales, culturales y humanas de las acciones educativas.
Por ello, el ejercicio profesional del docente universitario demanda una mirada reflexiva que considere
aspectos como la inclusión, la justicia educativa y el bienestar de la comunidad académica, favoreciendo
decisiones más conscientes y contextualizadas.
Asimismo, Muñoz et al. (2023) plantean que los contextos educativos actuales requieren docentes
capaces de interpretar críticamente las dinámicas sociales, culturales y educativas que influyen en los
procesos de aprendizaje. Esta capacidad permite comprender problemáticas emergentes, reconocer la
diversidad presente en los espacios formativos y plantear respuestas pedagógicas fundamentadas en
principios de equidad, inclusión y responsabilidad social.
Desde esta perspectiva, Hernández y Flores (2021) sostienen que la incorporación de procesos
reflexivos, investigativos y participativos en la formación docente favorece la capacidad de cuestionar
prácticas tradicionales y construir alternativas orientadas a la mejora educativa. El análisis de experiencias
reales y la comprensión de los factores que condicionan la calidad educativa contribuyen al desarrollo de
profesionales capaces de promover cambios en sus contextos de actuación.
De manera complementaria, Marín et al. (2025) evidencian la importancia de incorporar
metodologías activas que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, permitiendo que
los procesos de enseñanza-aprendizaje trasciendan la memorización y promuevan la reflexión, el análisis
y la construcción autónoma del conocimiento.
La formación de futuros docentes no solo implica el dominio de conocimientos pedagógicos y
disciplinares, sino también el desarrollo de principios éticos que orienten su actuación profesional. En este
sentido, Maldonado (2021) destaca que la preparación docente requiere fortalecer valores,
responsabilidades y criterios profesionales que permitan responder de manera pertinente a escenarios
educativos caracterizados por la diversidad y la complejidad. Desde esta perspectiva, la ética se configura
como un componente esencial para promover prácticas educativas sustentadas en el respeto, la equidad,
la integridad académica y el compromiso con la formación integral de los estudiantes.
En relación con la toma de decisiones pedagógicas, Ramos y López (2019) señalan que la práctica
docente requiere valorar las implicaciones sociales, culturales y humanas de las acciones educativas. Por
5
ello, el ejercicio profesional del docente universitario demanda una actitud reflexiva que permita considerar
aspectos vinculados con la inclusión, la justicia educativa y el bienestar de la comunidad académica,
favoreciendo decisiones contextualizadas y fundamentadas.
Asimismo, Muñoz et al. (2023) plantean que los escenarios educativos actuales requieren
docentes capaces de interpretar críticamente las dinámicas sociales, culturales y educativas que influyen
en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta capacidad favorece la comprensión de problemáticas
emergentes, el reconocimiento de la diversidad de los contextos formativos y la construcción de respuestas
pedagógicas orientadas por principios de equidad, inclusión y responsabilidad social.
En esta misma línea, Hernández y Flores (2021) sostienen que la incorporación de procesos
reflexivos, investigativos y participativos durante la formación docente fortalece la capacidad de cuestionar
prácticas tradicionales y generar alternativas orientadas a la mejora educativa. El análisis de experiencias
reales y la comprensión de los factores que intervienen en la calidad de la educación contribuyen al
desarrollo de profesionales con capacidad para intervenir y transformar sus contextos de actuación.
De manera complementaria, Marín et al. (2025) evidencian que la incorporación de metodologías
activas favorece el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, permitiendo que los procesos de
enseñanza-aprendizaje superen la reproducción de información y promuevan la reflexión, el análisis y la
construcción autónoma del conocimiento. En consecuencia, la diversidad de enfoques y aportes existentes
sobre las competencias críticas en la formación docente universitaria evidencia la necesidad de
sistematizar la producción científica disponible, identificar tendencias investigativas y reconocer los
principales aportes teóricos y metodológicos desarrollados en este campo de estudio.
Metodología
Para el desarrollo de la presente investigación se realizó una revisión sistemática de la literatura
complementada con un análisis bibliométrico descriptivo, con el propósito de identificar, seleccionar,
evaluar y sintetizar la evidencia científica disponible sobre el desarrollo de competencias críticas en la
formación docente universitaria y los desafíos pedagógicos, éticos y metodológicos presentes en los
contextos educativos contemporáneos. La revisión sistemática permitió integrar los principales hallazgos
derivados de investigaciones empíricas y aportes teóricos, mientras que el análisis bibliométrico permitió
caracterizar la producción científica mediante indicadores relacionados con la evolución temporal de las
publicaciones, los países de afiliación del primer autor y las principales palabras clave asociadas al campo
de estudio.
La búsqueda bibliográfica se realizó en las bases de datos Scopus, Web of Science, SciELO y
ERIC, seleccionadas por su reconocimiento académico, cobertura científica y relevancia dentro del área
educativa. Estas fuentes permitieron acceder a literatura especializada relacionada con las competencias
críticas en la formación docente universitaria, garantizando la selección de estudios con pertinencia
temática y respaldo metodológico. La estrategia de búsqueda consideró términos relacionados con
“competencias críticas”, “pensamiento crítico”, “formación docente universitaria”, “desarrollo profesional
docente”, “reflexión pedagógica” y “educación superior”, combinados mediante los operadores booleanos
AND y OR según las características de cada base de datos.
Los criterios de inclusión consideraron artículos científicos originales, revisiones sistemáticas y
estudios empíricos publicados entre 2020 y 2026, disponibles en texto completo, redactados en español o
inglés e indexados en las bases de datos seleccionadas. Asimismo, se incorporaron investigaciones
vinculadas con el desarrollo de competencias críticas en la formación docente universitaria, incluyendo
estudios relacionados con pensamiento crítico, reflexión pedagógica, formación basada en competencias,
estrategias didácticas, innovación educativa y ética profesional.
6
Se excluyeron documentos duplicados, capítulos de libros, tesis, actas de congresos, editoriales,
cartas al editor y publicaciones que no contaran con procesos de revisión por pares. También fueron
descartados aquellos estudios que, aunque abordaban aspectos relacionados con educación superior o
formación docente, no analizaban específicamente el desarrollo de competencias críticas, pensamiento
reflexivo o estrategias orientadas al fortalecimiento de la práctica docente universitaria.
Durante el proceso de búsqueda se identificaron 110 registros bibliográficos relacionados con la
temática de estudio. Posteriormente, después de la aplicación de los criterios de elegibilidad y la
depuración correspondiente, 70 estudios fueron seleccionados para la revisión a texto completo. Estos
documentos fueron evaluados considerando la calidad metodológica, fundamentación teórica, coherencia
del diseño de investigación y pertinencia de los resultados.
Como resultado del proceso de evaluación, 46 estudios fueron excluidos debido a que no cumplían
con los criterios establecidos o no abordaban de manera específica el desarrollo de competencias críticas
en la formación docente universitaria. En consecuencia, el corpus final quedó conformado por 24 artículos
científicos, de los cuales 15 correspondieron a investigaciones con enfoque cualitativo y 9 a estudios
cuantitativos.
El proceso de revisión sistemática se desarrolló bajo los lineamientos de la declaración PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), orientando las etapas de
identificación, selección, evaluación y síntesis de la evidencia científica.
Análisis bibliométrico
Como complemento de la revisión sistemática, se realizó un análisis bibliométrico descriptivo sobre
los 24 estudios incluidos en el corpus final. Este análisis permitió caracterizar la producción científica
mediante indicadores relacionados con la distribución temporal de las publicaciones, el país de afiliación
del primer autor y las principales palabras clave identificadas en los documentos seleccionados.
La información obtenida fue organizada y procesada mediante Microsoft Excel, permitiendo
identificar tendencias de publicación y patrones temáticos asociados al desarrollo de competencias críticas
en la formación docente universitaria. El análisis bibliométrico constituye una estrategia metodológica
utilizada para examinar la evolución de un campo científico mediante indicadores de producción y
estructura del conocimiento (Aria & Cuccurullo, 2017; Donthu et al., 2021).
7
Figura 1. Método Prisma.
Fuente: Elaboración propia.
Resultados
Los resultados se presentan a partir del análisis de la evidencia científica recopilada sobre el
desarrollo de competencias críticas en la formación docente universitaria y los desafíos pedagógicos,
éticos y metodológicos presentes en los contextos educativos contemporáneos. La síntesis de los estudios
permitió identificar los principales hallazgos relacionados con el fortalecimiento del pensamiento crítico, la
reflexión sobre la práctica docente, la formación ética, la aplicación de estrategias pedagógicas
innovadoras y el desarrollo de capacidades orientadas a la resolución de problemas en escenarios
educativos complejos.
Registros identificados a través de
otras fuentes.
(n = 0)
Registros identificados mediante
búsqueda en la base de datos
(n = 110)
Registros examinados
(n = 70)
Registros examinados
(n = 0)
Se evaluaron los artículos de texto
completo para determinar su
elegibilidad. (n = 24)
Se excluyen los artí
culos de texto
completo (n =
46)
Registros despué
s de eliminar los duplicados
(n = 70)
Estudios incluidos en la síntesis
cualitativa. (n = 15)
Estudios incluidos en la
síntesis cuantitativa
(n = 9)
8
El proceso de selección de los estudios se desarrolló conforme a las etapas establecidas por la
declaración PRISMA. Inicialmente, se identificaron 110 registros bibliográficos procedentes de las bases
de datos Scopus, Web of Science, SciELO y ERIC. Después de la eliminación de duplicados y la aplicación
de los criterios de inclusión y exclusión, 70 estudios fueron evaluados a texto completo. Posteriormente,
46 investigaciones fueron excluidas debido a criterios de elegibilidad, quedando conformado el corpus final
por 24 artículos científicos. Estos estudios constituyeron la base documental para el análisis de las
tendencias, enfoques metodológicos y aportes relacionados con el desarrollo de competencias críticas en
la formación docente universitaria.
Tabla 1. Matriz de caracterización de los estudios incluidos en la revisión sistemática.
Autor,
año
Diseño
metodológico
Muestra/Context
o
Tema de
estudio
Hallazgos
principales
Benavides
y López
(2020)
Estudio
documental/análisis
teórico.
Docentes
universitarios y
contexto de
educación
superior.
Formación
continua
docente.
La formación
permanente fue
identificada
como un
proceso clave
para fortalecer
competencias
profesionales,
innovación
pedagógica y
adaptación a los
cambios
educativos.
Canese et
al. (2025)
Estudio
cualitativo/documenta
l.
Formación
docente
universitaria en
Paraguay.
Pensamiento
crítico y
formación
docente.
El pensamiento
crítico se
consolidó como
competencia
esencial para la
reflexión
pedagógica,
toma de
decisiones y
transformación
educativa.
Cangalay
a (2020)
Investigación
cualitativa.
Estudiantes
universitarios.
Habilidades de
pensamiento
crítico.
La investigación
favoreció el
análisis,
argumentación,
interpretación y
construcción de
conocimientos
críticos.
Cipagauta
(2020)
Revisión documental.
Educación
superior.
Desarrollo
profesional
docente.
La formación
continua
permitió
fortalecer
capacidades
pedagógicas y
responder a
9
Autor,
año
Diseño
metodológico
Muestra/Context
o
Tema de
estudio
Hallazgos
principales
nuevas
demandas
universitarias.
Claret
(2023)
Estudio cualitativo.
Docentes en
procesos
formativos.
Reflexión
pedagógica
docente.
La reflexión
sobre la práctica
favoreció la
construcción de
identidad
profesional y
mejora de la
enseñanza.
Díaz et al.
(2024)
Revisión documental.
Contexto
educativo
general.
Formación
docente
continua.
La actualización
profesional fue
considerada
fundamental
para enfrentar
los desafíos
educativos
contemporáneo
s.
Fonseca
(2025)
Investigación
documental.
Instituciones
educativas.
Competencias
docentes.
Las
competencias
pedagógicas,
comunicativas y
críticas
fortalecieron la
calidad del
proceso
educativo.
García et
al. (2026)
Revisión sistemática.
Estudios sobre
estrategias
educativas.
Estrategias
didácticas.
Las
metodologías
activas
promovieron
participación,
pensamiento
crítico y
aprendizaje
significativo.
Hernánde
z y Flores
(2021)
Estudio cualitativo.
Docentes y
contexto
educativo.
Formación crítica
del profesorado.
La formación
docente crítica
permitió
cuestionar
prácticas
tradicionales y
promover
transformación
educativa.
Londoño y
Sanabria
(2024)
Revisión
teórica/documental.
Profesorado
universitario.
Profesionalizació
n docente.
El docente
universitario
requiere
10
Autor,
año
Diseño
metodológico
Muestra/Context
o
Tema de
estudio
Hallazgos
principales
competencias
investigativas,
pedagógicas y
reflexivas para
responder al
contexto actual.
López et
al. (2023)
Investigación
cualitativa.
Docentes
ecuatorianos.
Pensamiento
crítico educativo.
Los docentes
reconocieron la
importancia de
estrategias
participativas
para desarrollar
análisis y
reflexión
estudiantil.
Maldonad
o et al.
(2021)
Estudio documental.
Docentes
universitarios.
Ética y práctica
docente.
La ética
profesional se
vinculó con
responsabilidad,
compromiso
educativo y
formación
integral del
estudiante.
Marín et
al. (2025)
Revisión sistemática
(método SALSA).
Literatura
científica
especializada.
Estrategias para
pensamiento
crítico.
Las
metodologías
activas
favorecieron
argumentación,
comunicación y
resolución de
problemas.
Mayor
(2019)
Estudio cualitativo.
Experiencias
universitarias de
aprendizaje-
servicio.
Prácticas
pedagógicas
reflexivas.
El aprendizaje-
servicio
fortaleció
pensamiento
crítico,
participación
social y
compromiso
profesional.
Mina
(2024)
Investigación
cualitativa.
Práctica docente
universitaria.
Reflexión
pedagógica y
pensamiento
crítico.
La reflexión
docente permitió
desarrollar
procesos
críticos
vinculados con
la mejora
educativa.
11
Autor,
año
Diseño
metodológico
Muestra/Context
o
Tema de
estudio
Hallazgos
principales
Muñoz et
al. (2023)
Estudio cualitativo.
Participantes de
procesos de
formación
docente.
Formación
docente y
pensamiento
crítico.
Se evidenció
relación entre
experiencias
formativas,
reflexión
profesional y
desarrollo
crítico.
Parra y
Cherre
(2026)
Revisión sistemática.
Estudios
científicos sobre
educación
superior.
Pensamiento
crítico
universitario.
El pensamiento
crítico fue
reconocido
como
competencia
transversal para
el desempeño
académico y
profesional.
Ramos y
López
(2019)
Estudio documental.
Formación
profesional
docente.
Ética profesional
docente.
La ética
constituye un
componente
esencial de la
identidad y
responsabilidad
del profesorado.
Rico y
Ponce
(2022)
Investigación
documental.
Educación
superior.
Rol profesional
docente.
El docente
actual requiere
competencias
pedagógicas,
digitales,
investigativas y
críticas.
Toledo
(2021)
Revisión documental.
Literatura sobre
educación
superior.
Formación
docente
universitaria.
Las tendencias
actuales
orientan hacia
docentes
reflexivos,
investigadores e
innovadores.
Valenzuel
a (2024)
Análisis
crítico/documental.
Currículos
universitarios.
Pensamiento
crítico curricular.
Se evidenció la
necesidad de
fortalecer
espacios
curriculares que
promuevan
pensamiento
crítico auténtico.
Vendrell
(2024)
Revisión teórica.
Educación
superior
universitaria.
Desarrollo del
pensamiento
crítico.
Las estrategias
dialógicas,
reflexivas y
colaborativas
12
Autor,
año
Diseño
metodológico
Muestra/Context
o
Tema de
estudio
Hallazgos
principales
favorecieron el
crecimiento del
pensamiento
crítico.
Fuente: Elaboración Propia.
Nota. La matriz presenta la caracterización de los 24 estudios seleccionados como corpus final de análisis,
considerando los elementos metodológicos y temáticos más relevantes de cada investigación. La
sistematización de la información permitió identificar el propósito de los estudios, los enfoques
metodológicos empleados, los contextos educativos abordados y los principales aportes relacionados con
la formación docente universitaria, el pensamiento crítico y el desarrollo de competencias profesionales.
Análisis bibliométrico de la producción científica
El análisis bibliométrico realizado sobre los 24 artículos que conformaron el corpus final permitió
caracterizar las principales tendencias de producción científica relacionadas con el desarrollo de
competencias críticas en la formación docente universitaria. Los indicadores analizados consideraron la
evolución temporal de las publicaciones, el país de afiliación del primer autor, las revistas científicas de
procedencia y la frecuencia de aparición de palabras clave, con el propósito de identificar patrones de
productividad y las principales líneas temáticas abordadas en la literatura especializada.
Tabla 2. Distribución temporal de las publicaciones científicas.
Año de publicación
Número de artículos
Porcentaje (%)
2019
1
4,17
2020
4
16,67
2021
3
12,50
2022
1
4,17
2023
3
12,50
2024
5
20,83
2025
4
16,67
2026
2
8,33
Total
24
100
Fuente: Elaboración propia a partir del corpus documental.
Nota. La distribución geográfica de los estudios incluidos en la revisión sistemática evidenció una mayor
concentración de publicaciones procedentes de Colombia (25,00 %), Perú (20,83 %) y Ecuador (12,50 %),
lo que refleja una importante producción científica latinoamericana sobre el desarrollo de competencias
críticas en la formación docente universitaria. Asimismo, se identificaron aportes provenientes de México,
Chile, Paraguay y España, además de otros países con menor representación, evidenciando la diversidad
de contextos académicos desde los cuales se ha abordado la temática investigada.
13
Tabla 3. Distribución de publicaciones según país de afiliación del primer autor.
País
Número de artículos
Porcentaje (%)
Ecuador
3
12,50
Perú
5
20,83
Colombia
6
25,00
México
2
8,33
Paraguay
1
4,17
España
1
4,17
Chile
2
8,33
Otros
4
16,67
Total
24
100
Fuente: Elaboración propia a partir del análisis bibliométrico de los 24 artículos científicos incluidos en la
revisión sistemática.
Nota. El análisis bibliométrico de la procedencia geográfica de los 24 artículos incluidos permitió identificar
la distribución de la producción científica según el país de afiliación del primer autor. Los resultados
evidenciaron una mayor presencia de investigaciones provenientes de Colombia, Perú y Ecuador, lo que
demuestra una significativa contribución de países latinoamericanos al estudio de las competencias
críticas en la formación docente universitaria.
Tabla 4. Principales palabras clave identificadas en los estudios.
Palabra clave
Frecuencia aproximada
Pensamiento crítico
8
Formación docente
7
Educación superior
6
Competencias docentes
5
Reflexión pedagógica
5
Estrategias didácticas
4
Formación profesional docente
4
Innovación educativa
3
Ética profesional
3
Práctica pedagógica
3
Fuente: Elaboración propia a partir del análisis bibliométrico de los artículos seleccionados.
Nota. El análisis de frecuencia de palabras clave permitió identificar los principales conceptos asociados
a la producción científica sobre competencias críticas en la formación docente universitaria. Los términos
con mayor presencia fueron pensamiento crítico, formación docente y educación superior, evidenciando
que la literatura especializada se concentra principalmente en el desarrollo de capacidades reflexivas,
profesionales y pedagógicas en el ámbito universitario.
14
Discusión
El análisis de los 24 estudios incluidos permitió establecer que el desarrollo de competencias
críticas representa uno de los principales desafíos de la formación docente universitaria, debido a que las
demandas actuales de la educación superior requieren superar modelos centrados exclusivamente en la
transmisión de contenidos disciplinares. Los hallazgos evidenciaron la necesidad de formar docentes
capaces de analizar problemas educativos, reflexionar sobre su práctica y tomar decisiones
fundamentadas en contextos caracterizados por cambios sociales, tecnológicos y pedagógicos. Estos
resultados coinciden con Canese et al. (2025), quienes señalan que el pensamiento crítico constituye una
competencia fundamental para fortalecer la capacidad reflexiva del profesorado y promover procesos de
transformación educativa.
Desde la perspectiva bibliométrica, la evolución temporal de las publicaciones evidenció un
incremento progresivo del interés científico por las competencias críticas en la formación docente
universitaria, lo que refleja la consolidación de esta temática como una línea relevante dentro de la
investigación educativa. Asimismo, la concentración de estudios procedentes de países latinoamericanos
como Colombia, Perú y Ecuador evidencia una preocupación regional por fortalecer los procesos
formativos del profesorado desde enfoques reflexivos y críticos. Esta tendencia puede interpretarse como
una respuesta a los desafíos que enfrentan los sistemas universitarios latinoamericanos en relación con la
calidad educativa, la innovación pedagógica y la preparación docente. En este sentido, los resultados
guardan relación con Aria y Cuccurullo (2017) y Donthu et al. (2021), quienes sostienen que los estudios
bibliométricos permiten identificar la evolución de los campos científicos, sus tendencias temáticas y las
dinámicas de generación del conocimiento.
Por otra parte, los resultados evidenciaron que la formación permanente del profesorado constituye
un elemento determinante para el fortalecimiento de competencias críticas, debido a que permite actualizar
conocimientos, incorporar nuevas estrategias pedagógicas y desarrollar capacidades de análisis frente a
los cambios de la educación superior. Estos hallazgos coinciden con Cipagauta (2020), quien destaca que
la formación continua favorece la adaptación docente a nuevos escenarios educativos y fortalece
dimensiones pedagógicas, investigativas y reflexivas. De manera complementaria, Díaz et al. (2024)
señalan que la actualización profesional facilita la integración de metodologías innovadoras y recursos
educativos orientados a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, mientras que Benavides y López
(2020) consideran el desarrollo profesional docente como un proceso permanente de construcción y
transformación de la práctica educativa.
En relación con las implicaciones formativas, la evidencia analizada permite comprender que las
competencias críticas no representan únicamente habilidades cognitivas, sino una integración de
dimensiones pedagógicas, éticas, investigativas y profesionales que permiten al docente interpretar su
realidad educativa y generar respuestas contextualizadas. Esta perspectiva coincide con Hernández y
Flores (2021), quienes plantean la importancia de superar modelos tradicionales basados en la
reproducción del conocimiento para avanzar hacia procesos formativos orientados al análisis, la reflexión
y la transformación educativa. No obstante, Valenzuela (2024) advierte que la incorporación del
pensamiento crítico en los currículos universitarios continúa siendo un desafío, debido a que en diversos
contextos permanece como una intención declarativa más que como una competencia desarrollada
mediante experiencias sistemáticas de aprendizaje.
En este sentido, los resultados de la presente revisión sugieren que el fortalecimiento de
competencias críticas requiere propuestas formativas intencionadas, articuladas con metodologías activas,
investigación educativa y espacios permanentes de reflexión profesional. Por ello, la formación docente
universitaria debe avanzar hacia modelos que integren conocimientos disciplinares con capacidades
analíticas, éticas y transformadoras, permitiendo que los futuros profesores respondan de manera
pertinente a las complejidades de la educación superior contemporánea.
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Conclusiones
El análisis de la evidencia científica permitió establecer que las competencias críticas representan
un componente relevante en la formación del docente universitario, debido a su contribución al desarrollo
del pensamiento reflexivo, la toma de decisiones pedagógicas fundamentadas y la mejora de las prácticas
educativas. Los estudios revisados evidenciaron que estas capacidades favorecen que el profesorado
interprete situaciones educativas complejas, valore información desde una perspectiva crítica y diseñe
respuestas pedagógicas acordes con las necesidades de la educación superior.
Asimismo, se identificó que los principales desafíos para el fortalecimiento de estas competencias
se relacionan con la necesidad de transformar modelos tradicionales de enseñanza, generar espacios
permanentes de reflexión pedagógica e implementar estrategias metodológicas orientadas al desarrollo
de la autonomía intelectual, la ética profesional y la innovación educativa. En este sentido, la formación
docente universitaria requiere procesos integradores que articulen conocimientos disciplinares con
capacidades críticas y compromiso con el contexto social.
El análisis bibliométrico permitió reconocer una tendencia creciente en la producción científica
sobre competencias críticas en la formación docente universitaria, con una participación destacada de
investigaciones desarrolladas en contextos latinoamericanos. Además, las principales líneas temáticas
identificadas estuvieron asociadas con el pensamiento crítico, la formación docente, la educación superior
y las competencias profesionales, evidenciando el interés académico por comprender la preparación del
profesorado desde enfoques reflexivos y transformadores.
Finalmente, la investigación permitió concluir que la formación continua constituye una vía
necesaria para fortalecer las competencias críticas del profesorado universitario, especialmente cuando
se articula con procesos de investigación, reflexión sobre la práctica e innovación metodológica. La
actualización permanente del docente favorece una comprensión más profunda de los desafíos educativos
y contribuye al desarrollo de profesionales capaces de analizar, cuestionar y mejorar sus propios procesos
de enseñanza.
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Contribución de la autoría
1. Conceptualización: Lineth Fernández - Sánchez
2. Curación de datos: Lineth Fernández - Sánchez
3. Análisis formal: Lineth Fernández - Sánchez
4. Adquisición de fondos: Alejandro Alex Flores Suárez
5. Investigación: Alejandro Alex Flores Suárez
6. Metodología: Alejandro Alex Flores Suárez
7. Dirección del proyecto: María Elena Carrillo Valverde
8. Recursos: María Elena Carrillo Valverde
9. Software: María Elena Carrillo Valverde
10. Supervisión: Mitridates Félix Octavio Feijoo - Parra
11. Validación: Mitridates Félix Octavio Feijoo - Parra
12. Visualización: César Alberto Quispe Pari
13. Redacción - borrador original: César Alberto Quispe Pari
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: César Alberto Quispe Pari