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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 3, # 2, 2023. Licencia CC BY-NC-SA. Aula invertida en el aprendizaje significativo de Estudios Sociales en séptimo grado
de Educación Básica. Mishell Estefania Briceño Obregón y Mariana Elizabeth Espinoza León
Aula invertida en el aprendizaje significativo de Estudios Sociales
en séptimo grado de Educación Básica
Flipped class in the significant learning of Social Studies in the
seventh grade of Basic Education
Mishell Estefania Briceño Obregón
https://orcid.org/0009-0008-5777-2390
mishell.briceno@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Mariana Elizabeth Espinoza León
https://orcid.org/0000-0001-6997-6122
mariana.espinoza@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
RESUMEN
La educación en el Ecuador y el mundo ha evolucionado, con el pasar del tiempo el sector
educativo ha buscado dejar atrás metodologías obsoletas que posicionaban al estudiante en
un segundo plano y ha optado por adquirir metodologías activas, tal como el aula invertida,
que convierte al estudiante en el protagonista de su aprendizaje. La presente investigación
tiene como objetivo general, contribuir a través del aula invertida al aprendizaje significativo
de la asignatura de Estudios Sociales, el tipo de estudio es descriptivo, diseño no
experimental; tiene un enfoque mixto; se utilizaron diversos métodos: descriptivo, analítico,
sintético, el hermenéutico y el estadístico descriptivo; las técnicas que se emplearon fueron:
observación, entrevista y encuesta; como instrumentos: ficha de observación y cuestionarios;
la población participante estuvo constituida por 20 estudiantes y un docente. Se deduce que
el aula invertida incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes, ya que, dicho giro
y protagonismo brindado al estudiante, requiere de un proceso de adaptación en donde el
estudiante se adecúe y sea capaz de trabajar con autonomía, transformándose en un ente
autodidacta; si no existe dicha aclimatación, el estudiante no podrá responder positivamente
frente al empleo de la metodología, siendo incapaz de construir aprendizajes significativos.
Palabras clave: aula invertida; aprendizaje significativo; metodología activa; autonomía;
Estudios Sociales.
Recibido: 13-04-23 - Aceptado: 19-04-23
ABSTRACT
Education in Ecuador has evolved, through the years education sector has sought to leave
behind obsolete methodologies that positioned the student on a secondary plane; therefore,
education has chosen to acquire active methodologies, such as the inverted classroom, which
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makes the student the protagonist of their learning. The general objective of this research is
to contribute through the flipped classroom method to provide a meaningful learning in the
subject of social studies. On the other hand, the specific objectives are to diagnose the
relationship between the inverted classroom and evocative learning in the subject of social
studies; additionally, to identify how the inverted classroom affects the learning of students.
The type of study is descriptive with a non-experimental; which has a mixed approach;
moreover, various methods were used as well, such as descriptive, analytical, synthetic,
hermeneutic and descriptive statistics. The techniques used were: observation, interview and
survey; as instruments: observation form and questionnaires; the participant population
consisted of 20 students and one teacher. It can be deduced that flipped classroom has an
impact on students' significant learning, having students as the main characters of their own
education, they require an adaptation process where they adapt, that implies students are able
to work on their autonomy, becoming a self-taught entity, if there is no such acclimatization
the student will not be able to respond positively to the use of the methodology, and will be
unable to construct meaningful learning.
Keywords: flipped classroom; active methodology; meaningful learning; autonomy; social
studies.
INTRODUCCIÓN
La educación actual requiere un cambio de paradigma que sitúe al estudiante en el centro de
su proceso formativo, otorgándole autonomía y protagonismo, de manera que, sea capaz de
fortalecer su identidad e independencia, consolidándose como el responsable de su propio
aprendizaje, siendo el encargado de revisar los contenidos, participar de manera activa en el
salón de clases y aplicar lo aprendido en su vida cotidiana.
Aula invertida es una metodología activa que desde hace años se ha venido implementando
progresivamente en el ámbito educativo, su importancia radica en que busca relegar prácticas
educativas tradicionales, donde el docente se constituía como el protagonista principal del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
El concepto aula invertida fue acuñado por primera vez en el año 2000 con el nombre de
Inverted Classroom por Maureen Lage, Gleen Platt y Michael Treglia, investigadores y
profesores de economía en la Universidad de Miami, quienes dieron a conocer mediante un
artículo que, «Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place
inside the classroom now take place outside the classroom and viceversa» (Lage et al., 2000,
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p. 32), para lo cual es necesario hacer uso de la tecnología y de recursos multimedia que
permitan distribuir el material a los estudiantes, para que, estos lo revisen oportunamente en
sus hogares, posibilitando la asimilación del conocimiento y la formulación de dudas e
inquietudes que serán resueltas por el docente de manera síncrona en el aula de clases.
En 2007 Jonathan Bergman y Aaron Sams, docentes de química del Instituto de Colorado de
USA, comenzaron a grabar sus clases y presentaciones en PowerPoint de manera narrada,
esto con la finalidad de facilitar el material a los alumnos que no asistían a clases, evitando
que se sintieran perdidos o atrasados en los contenidos en relación a sus compañeros y
también como una manera de evitar explicar un sinnúmero de veces una misma temática, la
solución fue fácil, los docentes facilitaban el material, los alumnos lo revisaban en su tiempo
libre fuera de la escuela y si tenían alguna duda, acudían con el docente. Es así como este
modelo comenzó a popularizarse entre los docentes de todo el país y empezó a denominarse
Flipped Classroom o Aula al revés, extendiéndose por todo el mundo y brindando a la
educación una alternativa al tradicionalismo.
En el Ecuador, Cantuña y Cañar (2020), realizaron una investigación de la cual se obtuvo
que «De 24 provincias que tiene este país, solo en 6 de ellas, se ha aplicado este método; las
tres con mayor incidencia son Pichincha, Guayaquil y Tungurahua. En definitiva, la
implementación del aula invertida en el Ecuador ha tenido grandes resultados que han
favorecido tanto en los estudiantes como los docentes» (p. 55).
La finalidad de esta metodología radica en que el estudiante asuma la responsabilidad y
compromiso de su aprendizaje, revise oportunamente el recurso previo, indague por
iniciativa propia en relación al tema y comparta sus hallazgos, dudas e inquietudes con sus
compañeros y docente en el aula de clases. Las funciones del docente, por otro lado, se
limitan a ser un guía, facilitador y acompañante del estudiante, mientras este descubre y
consolida su propio aprendizaje, de manera que, «pasa a poner menos atención a cómo va a
exponer determinado contenido y más atención con respecto a las actividades que serán
desarrolladas por los estudiantes para construir sus conocimientos» (Espinosa et al., 2018, p.
62).
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Revisar el recurso previo constituye el aspecto fundamental del aula invertida, ya que, es ahí
donde se da inicio al proceso de aprendizaje, saltarse este momento o no brindarle la
importancia necesaria desencadena en que el estudiante llegue a clases sin conocimientos
previos sobre el contenido que se va a trabajar, provocando que no participe activamente, no
asimile la explicación del docente, ni interrelacione la nueva información con la previa,
dificultando su participación en diálogos, debates o socialización de ideas que se fomenten
en el salón de clases, de manera que, no podrá adquirir correctamente el conocimiento ni
consolidará aprendizajes significativos.
Al no ser capaces de poder consolidar aprendizajes significativos el estudiante quedará con
vacíos de conocimiento y no progresará a la par de sus compañeros, por lo que, al ser
promovido al grado superior no habrá adquirido los aprendizajes básicos requeridos,
presentando un gran reto para el nuevo docente, quien deberá nivelar los conocimientos en
el mejor de los casos, o será el estudiante a partir de su necesidad, quien no comprenderá los
nuevos contenidos y deberá trabajar de manera más esforzada por asimilar y comprender.
Punto de Partida Grade School, es una institución educativa de la ciudad de Loja, Ecuador
que trabaja con la metodología de aula invertida, y pese a que ha dado buenos resultados
desde su implementación, no deja de ser susceptible a ciertas irregularidades como la no
adaptación por parte de los estudiantes, ya que, implica trabajar de manera inversa a una clase
regular, lo que puede evidenciarse en la falta de compromiso por parte de los mismos al
revisar el material en casa, llegando con vacíos al salón de clases e impidiendo su
participación activa.
La presente investigación tiene como objetivo general, contribuir a través del aula invertida
al aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios Sociales y como objetivos
específicos: diagnosticar la relación que existe entre el aula invertida y el aprendizaje
significativo en la asignatura de Estudios Sociales e identificar de qué manera el aula
invertida afecta al aprendizaje significativo de los estudiantes.
El trabajo investigativo aporta a la comunidad, debido a que, sirve como precedente y se
convierte en un escenario de investigación permanente, siendo accesible para el público en
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general; contribuyendo a contrarrestar el problema y evitando que situaciones problemáticas
similares vuelvan a generarse en el ámbito educativo.
METODOLOGÍA
La presente investigación es de tipo descriptiva no experimental, ya que, se observó el
fenómeno tal y como se da en su contexto real, es decir, las variables no fueron manipuladas
durante la investigación; tiene un enfoque mixto, dado que lo cuantitativo se utilizó para la
construcción del marco teórico, en la elección del diseño metodológico, y para la toma de
datos a través de la técnica de la encuesta, por otro lado, lo cualitativo permitió analizar la
información necesaria para profundizar el objeto de estudio, para el establecimiento de la
muestra y el análisis de la entrevista aplicada al docente.
Los métodos empleados para su desarrollo fueron el descriptivo que permitió realizar una
observación sistemática, estudiando la realidad educativa tal y como se desarrolla; el analítico
que permitió desagregar las variables e indicadores que forman parte del objeto de
investigación para identificar, clasificar y describir las particularidades de cada uno de ellos;
el sintético que contribuyó a la formulación de conclusiones; el hermenéutico que se utilizó
para realizar la interpretación de la bibliografía recolectada, desde los lineamientos del aporte
teórico de los autores consultados, además, se empleó para interpretar el comportamiento de
las variables e indicadores en la realidad investigada; y, el estadístico descriptivo que
permitió organizar la información estadísticamente para facilitar su comprensión.
La población investigada estuvo constituida por 20 estudiantes y un docente, para recolectar
información y contribuir al desarrollo del trabajo investigativo se aplicó una ficha de
observación en el aula de clase de séptimo grado, paralelo “A”, misma que fue utilizada para
indagar algunos aspectos como el desarrollo secuencial de la clase impartida por el docente
en la escuela Punto de Partida Grade School y para observar al alumno en sus diferentes
actividades escolares; se empleó una entrevista para obtener información del docente sobre
el aula invertida para el mejoramiento del aprendizaje significativo de la asignatura de
Estudios Sociales; y, se aplicó una encuesta a los estudiantes para recabar información acerca
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de las variables propuestas, dicha información permitió contrastar los diversos puntos de vista
de los actores institucionales (docente-estudiantes) respecto al aula invertida en el
aprendizaje significativo de los Estudios Sociales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados
Una vez aplicados los instrumentos (ficha de observación, entrevista y encuesta), se obtuvo
información relevante que contribuyó a direccionar el trabajo investigativo.
De la encuesta dirigida a los estudiantes, se obtuvo que al 45% no les cuesta para nada
adaptarse a la metodología; otro 45% que les cuesta poco acoplarse; un 5% indican que les
toma mucho trabajo el adecuarse; mientras que, otro 5% manifiestan que les resulta bastante
difícil ajustarse a trabajar con esta metodología en el aula de clases, por lo cual, es necesario
considerar un proceso de climatización en donde el estudiante pueda asumir su rol y
funciones dentro del aula de clases.
Figura 1. Adaptación a la metodología de aula invertida
5%
5%
45%
45%
Bastante
Mucho
Poco
Nada
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El 35% de los estudiantes manifiestan que el formato más usado en el desarrollo de las clases
es el video; el 29% que son presentaciones en línea; el 18% indican que suelen ser imágenes
(infografías, collages, etc.); el 8% dan a conocer que el docente suele hacer uso de otros
formatos aparte de los mencionados; el 6% señalan que se usan documentos (Word, Pdf,
PowerPoint); y, un 4% audio (Podcast, entrevistas, etc.).
Figura 2. Formato del recurso previo enviado a casa
Revisar el recurso previo constituye la fase fundamental para el funcionamiento óptimo del
aula invertida, sin embargo, es evidente que no todos los estudiantes le dan la importancia
suficiente a la misma, omitiendo la revisión del recurso o haciéndolo de manera
desinteresada, constatando la falta de compromiso por parte de los estudiantes y generando
un reto mayor para el docente, quien deberá implementar formatos diversos, además de
presentaciones digitales, infografías, videos, imágenes interactivas, audios y cápsulas
informativas del libro guía, que son los recursos que regularmente utiliza para trabajar antes
de la clase, debe considerar optar por otros formatos en los cuales se tome en cuenta la
intencionalidad del docente, la dificultad del contenido y la finalidad del recurso.
35%
4%
18%
6%
29%
8%
Video
Audio (Podcast, entrevistas,
etc)
Imágenes (Infografías,
collages, etc)
Documentos (Word, Pdf,
PowerPoint)
Presentaciones en línea
Otros
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De los encuestados, el 60% manifiestan que siempre revisan el material previo enviado a
casa; el 25% que algunas veces lo verifican; y, el 15% que casi siempre examinan el
contenido del mismo, frente a lo cual es necesario mencionar que, el recurso debe ser
compartido por el docente a sus estudiantes, con un margen de tiempo oportuno previo al
desarrollo de la clase, esto con la finalidad de que los mismos puedan organizar y destinar de
su tiempo a la revisión del mismo cuantas veces lo consideren necesario hasta que
comprendan la temática, surjan dudas y se incentive al estudiante a investigar por iniciativa
propia, sin embargo, los resultados de los instrumentos aplicados reflejan que los estudiantes
no se muestran frecuentemente motivados por revisar el recurso y de hacerlo, lo revisan lo
mínimo posible, con la única intencionalidad de cumplir con la actividad asignada y dar
respuesta al formulario de control adjunto al recurso previo.
Figura 3. Revisión de los contenidos enviados a casa
Mediante observación directa de las clases de Estudios Sociales, se evidenció que algunos
estudiantes no tenían una noción previa sobre la temática que abordaba el recurso enviado a
casa y, anticipadamente al desarrollo de la clase revisaban el libro guía para formular una
60%
15%
25%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
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idea respecto a la misma, por ende, no podían formar parte activa de la dinámica de
aprendizaje.
Toda información que el estudiante adquiere debe estar vinculada a su entorno, porque si esta
no tiene ninguna relevancia para el estudiante, este no le otorgará la debida importancia y no
podrá integrarla como un aprendizaje significativo.
Mediante la aplicación de la encuesta, se logró evidenciar que el 30% de los estudiantes
manifiestan que algunas veces los conocimientos impartidos por el docente se relacionan con
su vida cotidiana; el 25% indican que siempre se vinculan entre sí; el 20% que casi nunca se
relacionan; el 15% que casi siempre lo hacen; y, el 10% que nunca se vinculan los contenidos
que se trabajan en el aula de clases con la vida cotidiana del estudiante.
Figura 4. Los conocimientos están relacionados con la vida cotidiana
De manera que, en el desarrollo de las clases de Estudios Sociales, el conocimiento
compartido se vincula con la vida cotidiana del estudiante la mayoría de ocasiones, existiendo
circunstancias en las cuales las actividades están planteadas para que se apliquen en su
entorno inmediato y otras en las cuales simplemente se trabaja el contenido de manera
25%
15%
30%
20%
10%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
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teórica, resultando aburrido para los estudiantes, quienes no le encuentran utilidad a la
información compartida.
En el aula invertida, el docente tiene la función de ser facilitador y guía, de manera que, está
siempre a disposición de los estudiantes para resolver sus dudas, atender a sus inquietudes y
receptar sus sugerencias. Al trabajar con aula invertida en séptimo grado, se ha evidenciado
que el estudiante adquiere habilidades autodidactas, y que, el otorgarle la responsabilidad de
su aprendizaje, fortalece su autonomía e incita su desarrollo personal a nivel cognitivo y
social, permitiéndole gestionar su tiempo y aprender a su propio ritmo.
Para el desarrollo de la clase, en sus tres momentos (antes, durante, después), el docente
elabora los materiales didácticos de apoyo para trabajar su asignatura la mayoría de
ocasiones, aunque también, toma de internet recursos producidos por otras personas, que se
ajustan a sus necesidades. El crear el recurso de manera propia le permite trabajar el
contenido en relación a las particularidades de sus estudiantes y al contexto en el cual se
desenvuelven, evitando contenidos ambiguos o información desactualizada.
Es importante fortalecer las habilidades cognitivas del estudiante, por ello, se deben plantear
actividades prácticas en donde se vincule al estudiante con sus pares y con su vida cotidiana,
de manera que, lo aprendido dentro del salón de clases le resulte útil para la vida y le otorgue
cierta significatividad, por ello, el docente de Estudios Sociales de séptimo grado canaliza
los esfuerzos de sus estudiantes mediante actividades individuales, colaborativas y prácticas,
que le permiten llevar el contenido teórico a la praxis.
El 46% de los estudiantes encuestados indican que los trabajos que generalmente se realizan
son grupales; el 34% manifiestan que suelen ser individuales; el 17% que son de tipo práctico;
y, el 3% que suelen ser otros tipos de trabajos los que se proponen para trabajar en el aula de
clases.
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Figura 5. Trabajos que organiza el docente en clase
Es visible mediante los resultados que los estudiantes necesitan que la asignatura de Estudios
Sociales se trabaje mediante diversos recursos, ya que, al ser una asignatura teórica es difícil
captar su atención y hacer del aprendizaje un proceso ameno y divertido, los estudiantes se
muestran interesados en que se implementen otros recursos, un 53% se inclinan hacía la
implementación de juegos interactivos; un 18% hacía el uso de mapas digitales; un 14% que
se realicen dramatizaciones o representaciones teatrales; un 11% que se acceda a museos
digitales; y, un 4% que se utilicen otros recursos en donde puedan dibujar o realizar
reportajes, dando libertad al desarrollo de su creatividad.
34%
46%
17%
3%
Trabajos individuales
Trabajos grupales
Trabajos prácticos
Otros
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Figura 6. Recursos a implementar para trabajar la asignatura
Los resultados de los instrumentos aplicados tanto al docente como a los estudiantes
contribuyeron a contrastar la postura de los actores institucionales, dejando en evidencia que
los estudiantes presentan dificultades para adaptarse a trabajar con la metodología, sobre
todo, en relación a la revisión del recurso previo, además, consideran que los formatos y
recursos usados para el desarrollo de la clase pueden innovarse, dando paso libre a la
creatividad y vinculación con su entorno, facilitando la consecución de aprendizajes
significativos, aplicables a su contexto inmediato.
Discusión
El ámbito educativo exige la formación y actualización de los agentes educativos, guiándolos
hacia nuevos paradigmas que centren su atención en el estudiante, Hernández y Tecpan
(2017) mencionan al respecto:
Los modelos educativos comúnmente llamados tradicionales, son caracterizados por
estar centrados en el contenido y en el rol protagónico del docente dentro del aula,
promoviendo actividades que se enfocan a memorizar, retener, conocer y comprender
53%
18%
14%
11%
4%
Juegos interactivos
Mapas digitales
Dramatizaciones o
representaciones teatrales
Museos digitales
Otros
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contenidos de manera individual. Estas habilidades se corresponden con los niveles
más bajos de trabajo cognitivo según la taxonomía propuesta por Bloom (p. 194).
El aula invertida se basa pedagógicamente en la taxonomía de Bloom, planteada en el año
1956 por Benjamin Bloom, misma que guarda los niveles de: Conocimiento, Comprensión,
Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación; de orden inferior a superior.
Para el año 2001 dicha taxonomía fue sometida a una revisión por parte de Lorin Anderson
y David Krathwohl (Ex alumnos de Bloom), quienes realizaron modificaciones, cambiando
los sustantivos por verbos, e invirtiendo los niveles de Síntesis y Evaluación por Evaluar y
Crear, dando como resultado los siguientes niveles: Recordar, Comprender, Aplicar,
Analizar, Evaluar y Crear; de orden inferior a superior.
La taxonomía de Bloom se puede diferenciar en dos escenarios distintos, donde los
momentos y roles se invierten, es decir, en la clase tradicional, el docente brinda los
contenidos en el aula de clases (recordar y comprender), y es el alumno un sujeto pasivo que
los recibe y trabaja por sí solo en casa (aplicar, analizar, evaluar y crear), lo que desarrolla
en él una sensación de soledad y frustración, por otro lado, en el aula invertida es el alumno
quien se adentra a los contenidos a través de material previo (recordar y comprender), y en
el aula de clases desarrolla actividades prácticas de manera individual y colaborativa que le
permiten llevar la teoría a la práctica (aplicar, analizar, evaluar y crear), permitiéndole
sentirse acompañado en todo su proceso de aprendizaje. Fornons y Palau (2016) realizan una
comparación y mencionan:
Comparando la clase Flipped Classroom con la clase tradicional, se ve que se pasa de
una dinámica de clase individualista a una colaborativa y cooperativa; el profesor deja
de ser un mero transmisor de conocimientos para transformarse en un motivador e
inductor en la búsqueda de estos. El alumno deja de ser un oyente para participar y
colaborar en la clase, y también crece su motivación hacia la materia lo que hace
aumentar su rendimiento respecto a la metodología clásica (pp.12-13).
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De ahí que, el docente pasa de ser una figura de autoridad a un guía y acompañante, en el
cual los estudiantes confían, provocando un grado de complicidad que favorece al desarrollo
de la clase.
Los estudiantes reflejan mayor seguridad, confianza y autoestima, evidenciando que el rol
que se le brinda al estudiante mediante el aula invertida favorece a su desarrollo emocional
y cognitivo, ya que, al encontrarse entusiasmados y motivados, es mucho más productivo el
proceso educativo, logrando la participación de todos y consolidando aprendizajes
significativos.
La educación actual se encuentra en constante cambio, lo que exige al docente estar en
continua formación y capacitación para estar a la par de la sociedad y sus exigencias. Estudios
Sociales resulta una asignatura que conlleva mucho esfuerzo para lograr consolidar un
aprendizaje significativo, es común evidenciar en las aulas de clases que «La mayoría de
docentes, continúan aun practicando aquellos métodos de tipo dialéctico en el que el principal
recurso es su voz, la principal técnica es la exposición» (Vilela, 2016, p. 15).
Al ser una asignatura teórica, resulta difícil y cansado para los estudiantes aprender el
contenido y comprometerse a revisar el recurso previo otorgándole a este la debida
importancia, además, requiere un mayor esfuerzo para el docente encontrar estrategias o
recursos que resulten útiles y significativos para dinamizar los contenidos y facilitar su
comprensión, sin convertir la clase en un proceso meramente teórico.
Es así que, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han proporcionado a
la educación la posibilidad de innovar y adaptarse a nuevos entornos y maneras de trabajar
en las que se priorice la participación activa de los actores educativos para ofrecer a la
sociedad una educación integra que se preocupe porque sus estudiantes adquieran
aprendizajes significativos en lugar de aprendizajes memorísticos que no guardan un sentido
particular para el estudiante, se constituyen momentáneos y perecen con el tiempo.
Los alumnos que encontramos hoy en día en las aulas son nativos digitales, es decir,
han nacido bajo toda clase de tecnología y avances tecnológicos, por lo que un método
como el FC parece ser el que más se puede asemejar a su forma de aprender y a su
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día a día. Si la información la pueden encontrar a un solo clic, el rol del docente no
puede ser ya el transmisor de conocimientos, sino un facilitador de ellos y un guía y
apoyo en la práctica de estos conocimientos (Pérez, 2017, p. 6).
De acuerdo a los resultados obtenidos a partir de la aplicación de una ficha de observación,
una entrevista al docente, una encuesta a los estudiantes y las afirmaciones de los autores
investigados, se argumenta que, es notable que un menor porcentaje de estudiantes
manifiestan problemas para adecuarse correctamente a la metodología, ya que, el recurso
previo no resulta motivante ni interesante de revisar, esto debido a que, los contenidos no se
vinculan con su contexto inmediato, por lo cual, no es posible consolidar aprendizajes que
adquieran significado y utilidad para los estudiantes.
CONCLUSIONES
La investigación surgió como una alternativa para observar el desarrollo de una clase
trabajada desde aula invertida, frente a una clase regular, mediante la cual se evidenció que
trabajar con esta metodología en el salón de clases repercute en el aprendizaje significativo
de los estudiantes, esto debido a que, requiere un mayor esfuerzo y compromiso por parte de
los actores institucionales, además de que, estos deben atravesar por un proceso de adaptación
para familiarizarse con la metodología, sus momentos e implicaciones, el no lograr adecuarse
implica retrasar el proceso formativo, y, por ende, la planificación docente.
El recurso previo constituye un factor primordial al momento de trabajar con aula invertida,
por ende, debe existir mayor consideración con el formato que se utiliza para el mismo, ya
que, si este no resulta atractivo, no logrará captar el interés del estudiante.
El docente destina los encuentros presenciales ya no a exponer los contenidos frente al salón
de clases, sino, a trabajar con los estudiantes a través de actividades que promuevan la puesta
en práctica de los conocimientos adquiridos antes de la clase, y que estimulen el pensamiento
crítico y lógico en relación a problemáticas que acontecen en la sociedad donde se
desenvuelve el estudiante.
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Durante el desarrollo de la clase se brinda mayor lugar al trabajo en grupo, al debate y a la
resolución de dudas e inquietudes de los estudiantes, desarrollando su autonomía y
responsabilidad que se ven reflejadas en la adquisición de un aprendizaje significativo,
realizado en un entorno colaborativo.
Es responsabilidad de los docentes mantenerse en constante formación y actualización
docente, siendo capaces de integrar a sus aulas diversas estrategias y metodologías que se
adapten a las distintas necesidades de sus estudiantes, además, estar a la vanguardia de los
avances tecnológicos les permitirá integrar la tecnología en los distintos momentos de la
clase, planificar actividades a través de aplicaciones digitales, y/o desarrollar repositorios que
almacenen el material con el contenido que se utiliza para las clases.
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