Addressing specific educational needs: a systematic review of teacher training for school-age children
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.17048595Keywords:
teacher training, educational inclusion, specific educational needsAbstract
From a critical and evidence-based perspective, this article presents a systematic review of empirical studies published between 2017 and 2025 that address teacher training focused on serving students with specific educational needs (SEN) in basic education. Applying the methodological guidelines of the PRISMA guide, 18 studies with quantitative, qualitative, and mixed designs developed mainly in Latin America and Europe were selected. The analysis identified four structuring dimensions: the conceptualization of training, teacher attitudes, inclusive methodologies implemented, and the architecture of training programs. The results show regulatory and declarative progress, but also the persistence of training gaps and tensions between inclusive discourse and actual teaching practice. The urgency of moving towards situated, critical, and transformative training models capable of articulating theory, practice, and ethical commitment in the construction of inclusive schools is highlighted. This study contributes to consolidating a frame of reference for the redesign of public policies and training strategies in contexts of increasing diversity.
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