Collaborative learning in higher education: a systematic review of current foundations, practices, and challenges (2021–2025)
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.18719223Keywords:
collaborative learning, higher education, teamworkAbstract
Globally, there is a relentless search for a university teaching method that allows students to acquire the necessary skills to make decisions in the workplace and thus succeed in an increasingly competitive world. Given this reality, cooperative learning emerges as an alternative to traditional education based on encyclopedic knowledge, memorization, and repetition, giving way to the construction of knowledge among students and between students and teachers. As this method has been implemented in higher education, this study aims to analyze collaborative learning in higher education from a recent perspective. In terms of methodology, this research is documentary in nature, focusing on the parameters established in systematic reviews and PRIMA protocols. Among the results, it was found that, although competencies such as communication, respect, and active knowledge construction have been reinforced, there are obstacles such as
Globally, there is a relentless search for a university teaching method that allows students to acquire the necessary skills to make decisions in the workplace and thus succeed in an increasingly competitive world. Given this reality, cooperative learning emerges as an alternative to traditional education based on encyclopedic knowledge, memorization, and repetition, giving way to the construction of knowledge among students and between students and teachers. As this method has been implemented in higher education, this study aims to analyze collaborative learning in higher education from a recent perspective. In terms of methodology, this research is documentary in nature, focusing on the parameters established in systematic reviews and PRIMA protocols. Among the results, it was found that, although competencies such as communication, respect, and active knowledge construction have been reinforced, there are obstacles such as a lack of equity in group participation. In conclusion, the success of this educational approach does not depend on the grouping of students but on the teacher's pedagogical design.
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