Research training and complex thinking in early childhood education teachers at public universities
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.21482900Keywords:
research training, complex thinking, scientific competencies, initial teacher training, comparative educationAbstract
In Latin American higher education, consolidating research training is an unavoidable pedagogical challenge, especially in initial teacher training programs, where the development of scientific and research competencies is essential for establishing a reflective and autonomous professional practice. In line with this premise, this research aimed to compare the level of mastery of these competencies among first-year teacher education students at two public universities: one located in Lima and the other in Veracruz. Methodologically, a descriptive-comparative quantitative design was adopted with a purposive sample of 129 students (64 Peruvian and 65 Mexican). A 24-item Likert-type scale was used, structured in three dimensions: management, organization, and knowledge acquisition. Content validity, determined using Lawshe's technique, yielded a CVI of 0.94, and overall reliability reached a Cronbach's alpha of 0.91. Given the absence of normality, as confirmed by the Kolmogorov-Smirnov test, the Mann-Whitney U test was used for comparisons. The results revealed significant differences in all three dimensions (p < .05) with moderate effect sizes. The asymmetry in knowledge acquisition stands out: 55.4% of the Peruvian subsample was at the pre-formal level, compared to 0% of the Mexican group. This finding highlights the urgent need to restructure curricula under a socio-formative approach that incorporates complex thinking as a cross-cutting theme.
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